演示实验教学和论文
演示实验在科学教学运用论文
浅谈演示实验在科学教学中的运用【摘要】演示实验是科学教师在课堂中运用的一种直观的教学手段，在科学教学中通过形象直观的课堂演示现象与规律，演示实验能更好的帮助学生形成科学概念、理解和掌握科学知识与技能，并培养学生的观察力及分析等思维能力。
【关键词】演示实验科学教学直观提高科学是一门综合理科课程，为适应社会的发展需要，教材以自然界为整体，遵循统一的自然规律的原理来整合教学内容。
为达成良好的教学效果，教学中把局部的、具体的内容整合起来，提升到具有普遍性的规律和原理的范畴。
同时，为了培养学生的自主学习、细致观察及动力能力，激发学生的学习积极性，体现学生的学习主体性，科学课程以开放性设计为主体，十分重视探究和主动学习，教材较多的安排了探究活动来替代直述的理论。
因此，科学也是一门以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。
课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的科学实验，是一种直观教学手段。
通过演示实验可以帮助学生形成科学概念，进一步理解和掌握科学知识。
通过课堂演示实验，教师可以更为形象地讲解科学概念、现象和规律等；学生可以培养自身的观察力、注意力和思维能力等。
中学科学的教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，对于一些直观性的知识比较容易掌握。
因此，教师结合课堂演示实验来讲授新知识或复习旧知识，学生就更容易接受和掌握有关知识。
另外，通过演示实验，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确、规范地使用，在以后的学生实验中，能够独立、高质量地完成各个实验。
所以，演示实验是中学科学教学中不可缺少的直观教学手段之一。
一、中学科学演示实验教学的现状国家《科学课程标准》确定的教学内容分为五个部分：科学探究；生命科学；物质科学；地球与空间科不；科学、技术与社会的关系。
其中科学探究和科学、技术与社会的关系渗透到教学内容的各个章节之中。
在初中科学教材中，几乎每节课都穿插了实验内容，目的是通过实验使学生深刻地掌握科学知识和提高学生实验能力。
初中物理教学中演示实验论文
浅谈初中物理教学中的演示实验物理学是一门实验科学，它都是在实验基础上归纳总结出来的。
物理学离不开实验；物理教学同样离不开演示实验。
演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验，是为物理概念、规律的教学服务的，它是物理教学的一个重要手段，在物理教学中起着十分重要的作用。
下面根据自己的教学实践，对初中物理演示实验谈谈自己的体会。
一、演示实验在物理教学中的作用演示实验是以教师为主要操作者的表演示范性实验。
它的主要目的是把研究内容的物理现象实际展现于学生的面前，对所学内容有更进一步的了解，能够准确的理解和掌握物理概念和物理规律。
其作用主要体现在以下几个方面：1、通过演示实验课题的引入，调动学生的好奇心，激发他们学习知识的求知欲望根据课堂内容的需要，选取比较生动、有趣、能够引起学生好奇的或感到意外的演示实验，引入课题。
这能够促进学生更集中精力的听课，更有效的激发学生的求知欲。
例如在讲授课本《物理——八年级上》的引言部分时，就可以很好的利用演示实验。
引言部分是学生初次接触物理内容，这一节课堂效果的好环将关系到学生对物理的兴趣，这对以后的整个教学是非常关键的。
这一节课有几个演示实验，很多老师在设计这一课时，常常苦心思虑，以求达到一个很好的效果，做好这几个演示实验可以给学生创造一个愉快的学习环境，使学生的思维活动处在兴奋和积极当中，为他们以后的物理的学习打下良好的兴趣基础。
2、演示实验能帮助学生突破难点，把握重点，加强对概念和规律的认识和理解概念和规律都来自客观事实。
要形成正确的物理概念，充分理解其内涵和外延，灵活解决物理问题，必须获得有关客观事物的足够的感性材料。
运用演示实验来展示有关物理现象的过程，则使学生能获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物本质属性和共同特征的感性认识。
例如，运动和静止的相对性的概念是物理教学中的难点，可以运用演示实验帮助解决。
如取一只玩具小车，在其上固定一个小电动机，再把小车放在木板上，接通电源让小电动机工作。
小学科学实验教学论文（精选5篇）
小学科学实验教学论文（精选5篇）第一篇：小学科学实验教学论文小学科学实验教学论文新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。
科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。
很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。
但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。
要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。
并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。
科学课的学科特点就是实验教学。
而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。
因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。
讲台两侧摆满了各种实验材料。
有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。
学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。
学生的思维顿时活跃起来。
接下来，就让学生动手做实验。
学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。
学生顿时忙开了，课堂上很热闹。
演示实验在物理教学中重要性论文
演示实验在物理教学中的重要性摘要：阐述演示实验在物理教学中的重要性和不可替代的作用。
说明演示实验在物理教学过程中的注意点，其对发挥演示实验的作用，提高演示效率，促进学生物理学习兴趣的培养，建立正确的学习方法等有一定的指导作用。
关键词：替代性；明确；直观；可靠；启发性实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。
在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。
实验的内容选择、构思设计、演示过程等对学生掌握知识、培养能力和学习科学方法有重要意义。
要使演示实验真正达到演示的目的，必须做到以下几点：一、要目的明确，忌随心所欲物理教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。
实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。
如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情境，使学生思维活跃。
演示实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择合适的实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。
演示实验切忌毫无目的，随心所欲。
演示实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。
为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道老师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。
对老师而言，做这样的实验是“出力不讨好”的事。
二、要明显直观，忌模糊不清可以说演示实验的一切功能都不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。
因此，演示实验的直观是最起码的要求，教师在设计演示实验时应注意以下几点：1.物理过程的变化要显著。
如仪器摆放的位置，被观察主体与背景的色调对比等也会影响观察的效果。
通常可采用演示板、磁性黑板、染色、生烟、衬托背景、照明等方法来增强观察效果。
2.仪器简单，过程明了。
演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察到物理过程，认识物理现象的本质，而不需要过多地拐弯抹角，受其他无关因素的干扰。
初中物理演示实验教学(1)论文
浅谈初中物理演示实验教学的策略【摘要】“工欲善其事，必先利其器”。
要做好每一次实验，上好一堂实验课，使课堂有效、高效，教师就应在上课之前，做好充分的准备：根据实验教学的目的、内容和要求，认真备好切实可行的实验教案，其中应包括实验要达到的目的、实验所需的器材、实验的操作过程及应注意的细节、可能出现的异常情况、实验结论的推导与归纳、实验相关的问题拓展及进一步的深入等；并在此基础上，根据教学的设计，准备好所需的实验器材，并检查器材的规格、性能等是否符合要求，力求做到有备无患，从而增加成功把握性，让学生主动参与配合实验，培养了学生的学习兴趣，让学生在充满乐趣中掌握知识。
【关键词】演示实验感性认识观察力注意力思维能力物理学是以实验为基础的自然科学，实验教学在物理教学中占有极其重要的地位。
课堂演示实验是教师结合课堂教学内容的需要用演示的方法进行的实验，是一种直观教学手段，是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉。
物理概念、物理规律是从实际问题中抽象、概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。
教师通过课堂演示实验讲解物理概念、规律，可以培养学生的观察力、注意力和思维能力。
初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力都还没有形成，因而，从加强学生实验着手进行教学显得尤为重要。
本文就如何做好物理演示实验提出几点肤浅见解。
一、精心选择，服从教学目的性演示实验是课堂教学的有机整体的一部分，选择演示实验要以突出教学重点和解决教学难点为目标。
要精心地选择演示实验的内容，使演示实验有助于讲清重点、突破难点。
另外，在教学过程中，应该使讲授内容与演示实验恰当地配合，充分启发学生进行观察和思考，引导学生在演示操作过程中发现问题和提出问题。
特别是要在思想上明确演示的目的在于使学生获得知识和能力。
因此，应该及时把学生在观察中所得到的感性认识提高、概括起来，形成概念和规律，发展学生的思维，切不可为演示而演示。
初中物理课堂演示实验教学研究论文
初中物理课堂演示实验教学的研究【摘要】：物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在物理课堂教学中占有重要的地位。
课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的物理学实验，是一种比较直观的教学手段。
通过演示实验不仅可以帮助学生形成直观的物理概念，进一步理解并掌握物理知识，同时还可以让教师更形象地讲解物理概念、现象和规律，培养学生自身的观察力、注意力和思维能力等。
【关键词】：课堂演示实验教学中学物理教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，一些直观性强的知识结合实验还是比较容易掌握的。
因此，教师结合课堂演示实验讲授新知识或复习旧知识，学生不仅更容易接受和掌握有关知识，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确规范地使用，在以后的物理实验中，能够独立高质量地完成每个实验。
所以，演示实验是中学物理教学中不可缺少的教学手段之一。
1.初中物理演示实验教学的现状初中物理主要研究的是声、光、电、热、力、能量等现象，在初中物理教材中，几乎每节课都穿插了实验内容，目的是通过实验使学生能深刻地掌握物理知识和提高学生实验能力。
但在实际的教学过程中，有些教师不能很好地运用这一直观教学手段。
这就要求学校要尽可能添置各种必备的实验设备和用品，以满足教学要求；这样教学中，教师就可以对教材上的每个演示实验都能在课堂上都一一加以演示，以调动学生学习兴趣。
2. 初中物理课堂演示实验教学的意义（1）调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛兴趣是学习最好的老师。
课堂演示实验教学通过看得见感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，这样比较容易调动学生的学习兴趣，让学生在良好的学习氛围中，由被动学习变为主动学习。
学生的学习积极性一旦被调动，接受知识的能力就会大大提高。
（2）传授学生物理实验技能和实验方法演示实验教学中，根据教学目的要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验仪器的使用、实验过程及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明。
情境创设在物理演示实验教学中策略论文
情境创设在物理演示实验教学中的策略研究摘要:随着新课改理念的不断深入,物理实验教学在物理教学中起着举足轻重的作用。
而在物理实验教学的过程中,情境创设就显得格外重要,为学生提供一个良好的情境,不但可以让学生能够主动去获取知识,发展能力,还能让学生促进科学品质和世界观的形成。
本文首先对物理实验教学的含义进行了详细的阐述,在此基础上明确分析了物理演示实验教学中情境创设的重要性,最后讲述了演示实验中情境呈现的几种策略。
关键词:高中物理;实验教学;创设情境;一、物理实验教学物理学是一门研究物质运动基本规律的自然科学,是以实验为基础的科学。
在高中物理教学中运用实验的目的就在于给学生创造一个基本的学习环境,让学生能够主动去获取知识,发展能力,促进科学品质和世界观的形成。
物理实验教学是高中物理教学的重要组成部分,物理实验既是物理教学的基础,又是物理教学的重要内容、方法和实践环节,它在物理教学中的地位非常重要。
如果丢掉了物理实验,物理教学便失去了它应有的光彩。
二、物理演示实验教学中情境创设的重要性情境是指人在进行某种行动时所处的社会环境,是人们的社会行为所产生的具体条件。
情境教学理论认为,教学和学习是受情境所驱动的。
建构主义教学论认为:知识不能以现成的东西传递给学生,必须嵌在具体的、特定的情境之中,必须在具体情境的活动中由学生主动获取。
物理实验教学是物理教学的一个重要组成部分。
在物理实验教学中,要取得良好的教学效果,成功地创设和运用情境教学是关键。
在物理课堂教学中,通过创设合理的物理情境,能有效地调控学生的情绪,激发学生的情感,激发教学活力,新颖的物理情景使学生如身临其境,极大地激发学生的学习兴趣,积极地与教师一道探究新知。
物理演示实验是指教师在给学生传授知识的过程中为了时学生更加能理解所学知识的意义,从而就会演示实验给学生看,在操作的过程中又可以同时指导学生对实验进行观察、思考和分析,这是现阶段我国教育的一种物理实验主流教学模式。
关于实验教学论文
关于实验教学论文实验教学是进行德育教育的重要途径,高校教师应该重视实验教学的育人作用。
下面是店铺为大家整理的关于实验教学论文，供大家参考。
关于实验教学论文范文一：浅谈创新实验教学与传统实验教学的比较论文关键词:高等教育创新实验教学传统实验教学创新能力论文摘要:培养创新人才,关键在于创新教学,而高等教育创新的一个重要方面是实验教学创新。
但是传统实验教学的单一性、被动性束缚了学生个性的发展,不利于创新能力的培养。
文章在分析传统实验教学的特点和不足的基础上,阐述了创新实验教学的特点和优势,进而从实验教学的理念、学生的能力培养、教学主体、实验项目性质、教学方法等角度分析阐明了两类实验的区别,以利于更好地进行创新实验教学。
实验教学是高校培养符合社会需求的创新型人才不可缺少的重要环节,对学生思想素质、工程素质、文化素质的培养具有不可替代的作用,尤其是对于学生创新能力的培养,具有其独特的地位和作用。
但是;由于受传统教育思想的束缚和影响,传统实验教学在人才培养目标、教学内容及教学方法等教学模式上不适应现代社会发展对创新人才培养的要求。
因此,创新性人才培养需要通过富有创新性的教育来实现。
文章通过分析比较创新实验教学与传统实验教学的异同,以提高对创新实验教学的认识,使实验教学改革适应我国新时期的教育方针和培养目标。
一、传统实验教学的特点与问题我国高等教育长期存在着重理论、轻实践的思想。
在大学教学中,实验教学依附于理论教学,传统的实验教学模式偏重于对所学知识的验证,学生在规定的时间内根据实验指导书上规定的实验步骤和方法,完成教师规定的验证性实验,并根据实验结果加以总结,以加强和巩固所学的知识。
这种传统的实验教学有三大特点:一是实验教学组织管理强调“统一性”。
传统实验教学让全班学生采用同样的实验项目、实验内容、实验时间、实验时数、实验装置。
一个教学计划、一张课表、一个班的学生按部就班齐步走;二是实验教学内容的“验证性”。
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关于演示实验教学的探索和研究
【摘要】本文通过对改进演示实验的各种探索与研究，旨在说明演示实验在中学物理教学中的重要性以及如何改进演示实验
充分发挥它在物理教学和培养学生创新精神和实践能力方面的重
要作用.
【关键词】演示实验；改进
【中图分类号】g623.2 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01
实验是物理教学的重要手段，实验能力是物理学科重点考核的能力之一，近几年高考中实验考查的力度不断增大，我们在重视分组实验的同时还要加强演示实验，充分发挥演示实验在教学中的作用，为此需要不断改进演示实验教学。
一、增强演示实验的幽默性、趣味性，激发学生学习物理的兴趣
将幽默艺术融于演示实验之中，可以增强实验的趣味性，更好地吸引学生的注意力，给学生留下深刻的印象。
例如，在讲到动能和势能的相互转化及机械能守恒时，在黑板前悬挂一大铁球，有意吸引学生的注意力。
上课时，把铁球拉过来，从教师的鼻尖处释放，当球摆出去又荡回来，教师还站在原来的位置上不动，学生注视着球眼看着就要击中老师的鼻子时，都惊叫起来，以为球会把鼻子撞烂。
然而球在鼻尖前一点点的地方停了停，又摆出去了。
学生对于大铁球为何不能撞到鼻子上兴趣很大，在欢笑声中对规律的理解也
更加深刻。
教师可以利用幽默性的语言、夸张性的动作、魔术化的表现增强实验的戏剧性。
例如在热现象学习中，设计一个富有戏剧性的魔术表演——纸盒烧水，这一有趣、新奇、使学生感到意外的魔术般的表演迅速把学生引导到课堂上来。
又如，在讲电磁感应时，给学生表演科拉顿于法拉第之前所进行的实验：将螺线管和电流计用长导线相连，分别放在讲台前的两侧，将磁铁插入线圈，然后飞快地奔到电流计前去观察，再遗憾地摇摇头。
学生捧腹大笑，既为科拉顿感到惋惜，又加深了对电磁感应现象的暂态效应的理解，并且从中体会到了科学发现的道路是曲折的。
二、营造经验判断与实验事实的反差，透彻理解物理规律
教师有意识的营造一种经验判断与实验事实的刺激性反差，并且刺激性反差越大，学生的认识就越深刻。
要想营造刺激性反差，应先了解学生已有的经验判断是什么，然后有针对性地设计与学生的经验判断结果截然相反的演示实验。
当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力。
例如，如图1所示把刚刚从火焰上拿开，水已停止沸腾的烧瓶的瓶口用塞子塞紧，倒过来。
问学生：向瓶底浇冷水会看到什么现象？学生根据经验判断得出瓶中的水变凉。
然后用准备好的冷水浇在瓶底上，会看到原来停止沸腾的水又重新沸腾起来。
学生对这一意想不到的现象非常惊奇，教师趁热打铁告诉学生本质原因，学生的印象会非常深刻。
又如在讲授“大气压强”时，为加深学生对大气压作用的理解，可取两只粗细相差不大的试管，向大试管里注满水，将小试管底朝下
地放入大试管中（小试管有一半插入大试管即可），这时有一部分水被排挤出去。
问学生：当把两试管一起倒过来并松开拿小试管的手时会看到什么现象？学生异口同声地回答小试管会下落。
然后教师演示会看到小试管不仅没有下落，反而在大试管中上升。
在学生的惊奇声中教师说明这是由于大气压的作用，使学生对大气压有了透彻的理解。
三、演示时要把实验操作、观察与学生的思维有机结合
在实验时要引导学生积极思维，把观察、思维、实验操作等紧密结合起来，互相补充、互相渗透、互相验证；在演示实验的整个过程中，从现象到分析、归纳、得出结论，既要发挥教师的主导作用，又要调动学生的主动性、积极性，引导学生对实验信息进行思维加工，概括出信息的本质属性。
从实验现象到物理概念、规律的形成，往往跨度很大，教师要重视教给学生如何通过分析物理现象而形成概念、规律的思路和方法：从分析现象的共同属性从而抽象概括出其本质以形成概念；从分析现象发生的条件与结果之间的依赖关系而归纳出共同规律，例如演示感应电流产生的条件的三组实验和形成楞次定律的系列实验等。
另外在演示实验教学中，教师利用实验过程进行设疑，不仅可以启发和引导学生的多向思维，还可以激发学生的创新意识。
总之，只有使学生的观察和思维活动紧密地结合起来，用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，才能逐步掌握物理概念和规律，发展观察和思维能力。
四、鼓励学生改进和设计演示实验，培养学生的创新精神和实践能力
演示实验一般具有装置简单，操作方便的特点，但教材中有些演示实验往往并不是最佳方案。
为培养学生的创新精神和实践能力，在实验教学方面，教师应引导学生开展对课本实验装置进行改进的活动。
也可以让学生根据实验目的，运用掌握的物理规律，重新选择器材设计新的实验装置，这是一种开放性的设计实验，可以使学生逐步认识物理实验方法的一般特征，具备独立设计和进行简单实验的能力。
更重要的是使思维的发散性、灵活性得到了很好的锻炼，最终培养了学生的创新精神和实践能力。
五、补充演示实验，帮助学生形成感性认识理解疑难概念和规律
通过演示实验，可以使学生获得生动的感性认识，从而更好的理解和掌握物理概念和规律；还可以培养学生的观察、分析和综合、逻辑思维等能力。
因此教师应尽量补充课本没有的演示实验而使课堂教学过程生动有趣，学生注意力集中，对物理现象获得深刻的印象。
例如对水是热的不良导体这一结论学生没有太多的感性认识，教师可设计一个演示实验：在一个大试管中注入大半试管凉水，放入一条小鱼或蝌蚪，用酒精灯给试管上部的水加热，上部的水沸腾了，而小鱼或蝌蚪却在试管下部自由游动。
又如在演示断电自感现象后，为了避免学生得出：只要断电时，灯泡都会闪亮一下的结论，可在”断电自感演示”的基础上继续拓宽演示：
（1）线圈电阻比灯的电阻大时的断电自感现象；
（2）线圈电阻跟灯的电阻相等时的断电自感现象；
（3）线圈电阻比灯的电阻小时的断电自感现象。
最后得出，只有线圈电阻比灯的电阻小得多时，才有明显的灯瞬间变亮的断电自感现象。
总之，演示实验在激发学生学习物理的兴趣、使学生能更加透彻的理解物理规律、启迪学生思维方面起着重要作用，通过对演示实验的各种探索与研究，可以更加充分地发挥演示实验在中学物理教学及培养学生的创新精神和实践能力方面的重要作用。