什么是教育信息化教学应用实践共同体
教师信息化应用培训考试题
教育信息化考(卡以拉可小学）试试题及答案翻译维文 (1).pdf1.与仅仅开放课程资源不同，MOOC允许学生大规模参与在网络上开放的课程并主动进行教学互动。
[单选题]*分值:1您的回答为：A. 正确（得分：1）2.互联网不良信息泛滥的原因有多种，网络道德观念的缺乏属其中一种[单选题]*分值:1您的回答为：B. 错误（得分：1）3.课程资源包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源[单选题]*分值:1您的回答为：A. 正确（得分：1）4.提前读写，就是指小学低年级学生在大量识字的基础上，能独立阅读书籍，获取自己感兴趣的知识，并能把自己会说的话，想说的话，看到的听到的通过书面表达出来。
[单选题]*分值:1您的回答为：A. 正确（得分：1）5.要将思维导图生成演示文稿，必须先对主题执行“从主题新建幻灯片”命令。
[单选题]*分值:1您的回答为：A. 正确（得分：1）6.在Moodle的讨论区设置中，教师可以限制上传附件的大小。
[单选题]*分值:1您的回答为：A. 正确（得分：1）7.在移动学习环境中，学生使用无线网络、智能手机等设备，可以将学习空间扩展到课外、校外。
[单选题]*分值:1您的回答为：A. 正确（得分：1）8.能力提升工程非常重视学用结合，因此并不是学完内容就可以了，还要应用到教学实践中。
[单选题]*分值:1您的回答为：A. 正确（得分：1）9.交互式电子白板的几何作图功能地主要特点是作图规范，且学生易操作[单选题]*分值:1您的回答为：A. 正确（得分：1）10.显露器分为三个区域。
[单选题]*分值:1您的回答为：B. 错误（得分：1）11.适用于总结与复习的工具与资源一般具有梳理思路、反馈等功能或作用[单选题]*分值:1您的回答为：A. 对（得分：1）12.电子书包首先是一个可移动的学习设备，其次是要架构一个数字化的学习环境. [单选题]*分值:1您的回答为：A. 正确（得分：1）13.网络可以放大移动设备在教育教学中的功效[单选题]*分值:1您的回答为：A. 对（得分：1）14.学习交互平台和网络教室管理软件的应用对课程学习具有良好的辅助作用[单选题]*分值:1您的回答为：A. 正确（得分：1）15.移动学习环境中的自主合作探究学习是学生在引导下通过移动设备进行自主、合作、探究学习活动[单选题]*分值:1您的回答为：A. 对（得分：1）16.技术支持下的探究学习可以为学生学习抽象的课文内容提供大量模拟的或仿真的形象情境，帮助学生感知与理解各科抽象的文字知识[单选题]*分值:1您的回答为：B. 错误正确答案为：A. 正确17.合作学习的问题要适合合作研究，要基于独立思考基础之上。
教师网络校本研修总结（精选6篇）
教师网络校本研修总结教师网络校本研修总结（精选6篇）总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性结论的书面材料，它可以提升我们发现问题的能力，因此我们要做好归纳，写好总结。
那么总结要注意有什么内容呢？下面是小编为大家收集的教师网络校本研修总结（精选6篇），希望能够帮助到大家。
1981年我很荣幸的成为了一名人民教师，踏上三尺讲台，从教三十多年来，我越来越觉得教师是一个终生学习的职业。
为了适应时代的发展，我们必须“活到老，学到老”，有机会参加安徽省网络研修与校本研修整合培训项目，让我在这个广阔的空间里互相学习，取长补短，不但挖掘了自身的潜力，充分利用学校的资源，而且深感自身专业水平不断提升，实现了专业成长。
为以后带领学校老师一起进行网络研修和校本研修指明了方向。
这次“校本研修与网络研修整合”的培训项目，应该说是我一直所希望的一种有效研修。
使我们明确了新形势下，基于网络环境的校本研修有了新的发展趋势。
以往的研修，老师们都认为与实际的教育教学工作没有多大的帮助，甚至无关。
所以在网络远程培训过程中出现挂机、应付等现象，收益不大。
这次的项目学习让我们耳目一新，因为“校本研修”是接地气的研修项目，也是我们一直苦苦追求又始终没有突破瓶颈的校本研修管理，校本与网络研修的整合更能拓展教师研修的眼界、海量的资源分享和丰富的教育教学经验的借鉴。
走近网络校本研训的平台，犹如推开了一扇大门，我们像一直居住在井底的青蛙突然跳到了井口，眼前一亮——外面的世界多么精彩。
我在业余时间不断汲取“营养”——看视频，专家的讲座让我受益匪浅，我用课件、阅书籍、学案例。
充分利用学校各种教育教学资源，如此网络研修与校本研修让我受益颇丰。
网络研修与校本研修相结合，打造教师学习共同体；以学校为单位，整体设计教师群体的专业发展；能够支持学校的日常管理工作，如教师备课工作减轻了负担；利用网络工具促进教师养成专业交流的习惯，深度思考的习惯，推动教师终身学习。
教育部办公厅关于印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》的通知
教育部办公厅关于印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》的通知文章属性•【制定机关】教育部办公厅•【公布日期】2019.02.27•【文号】教技厅〔2019〕2号•【施行日期】2019.02.27•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育信息化正文教育部办公厅关于印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》的通知教技厅〔2019〕2号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部内各司局、各直属单位：经教育部网络安全和信息化领导小组审议通过，现将《2019年教育信息化和网络安全工作要点》印发给你们，请结合本地、本单位工作实际，认真贯彻落实。
教育部办公厅2019年2月27日2019年教育信息化和网络安全工作要点一、工作思路以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实党的十九大精神，全面落实全国教育大会、全国网络安全和信息化工作会议精神，围绕加快教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，以“育人为本、融合创新、系统推进、引领发展”为原则，坚持稳中求进工作总基调，深入落实《教育信息化“十三五”规划》和《教育信息化2.0行动计划》，实施好教育信息化“奋进之笔”，加快推动教育信息化转段升级，积极推进“互联网+教育”，坚持高质量发展，以教育信息化支撑和引领教育现代化。
二、核心目标一是全面落实党中央国务院对教育领域网络安全和信息化的战略部署。
加强教育部网络安全和信息化领导小组的统筹领导，深入实施《教育信息化2.0行动计划》，印发加强“三个课堂”应用的指导意见，编制《中国智能教育发展方案》，举办国际人工智能与教育大会。
二是推动数字资源服务普及，不断扩大优质教育资源覆盖面，提升教育服务供给能力。
成立国家数字教育资源公共服务体系联盟，实现省级平台全部接入体系，完善大资源开发利用机制，“一师一优课、一课一名师”活动晒课100万堂，认定800门国家精品在线开放课程。
广东省2024年教育信息化教学应用创新实践共同体项目实施指南
主题需要关联到本专题
一、总体目标
总体目标是促进广东省教育信息化教学应用创新实践，建立全面、整体、协同的创新实践共同体，搭建教育信息化知识共享环境，推动老师教
学能力提升，改善教育服务质量，促进教育经济社会发展。
二、实施方案
1、建立应用创新实践共同体
（1）建立核心教师资源库。
对具备教育信息化能力素质、拥有一定
专业知识、有上岗教学经验且有创新能力的教师，采取甄选、面试等方式，组建起核心教师资源库，择优选拔学校或教育机构应用创新项目教师；
（2）组织开展创新实验室建设。
支持学校或教育机构开发创新实验室，将现有的教学课程、课题、资源和教学环境相结合，实现与应用创新
项目的对接；
（3）建立分布式教育信息化应用创新共同体。
以核心教师为节点，
组织学校、教育机构和企业等利益相关者，形成由相关方参与、共同发展
的分布式教育信息化应用创新共同体。
2、实施应用创新项目
（1）以学校或教育机构为主体，联合分布式教育信息化应用创新共
同体的创新团队，发掘各类应用创新需求，建议制定以解决问题、提升能
力为主要目标的实施方案；
（2）结合实。
教育信息化教学应用实践共同体项目名单公布 山东省2个项目入选
教育信息化教学应用实践共同体项目名单公布山东省2个项目入选
作者：
来源：《江苏科技报·E教中国》2021年第03期
本报讯近日，教育部科技司公布2020年度教育信息化教学应用实践共同体项目名单，全国共选出共同体项目20个。
其中，山东省潍坊高新技术产业开发区教育科学研究院的“基于名师课堂建设与应用的研修共同体构建研究”和山东建筑大学的“基于‘VR云平台’的装备制造类专业全时空教学模式应用实践共同体”2个项目入选。
下一步，山东省入选项目将发挥网络教育和人工智能优势，围绕任务目标，坚持共同体的组织形式和運行机制，积极开展“互联网+教育”教学模式的实践探索，在人才培养模式、教与学方式等方面进行创新，以网络为基本组织方式开展常态化应用。
（山东省教育厅）。
浅谈小学综合实践活动课堂教学中信息化的应用
浅谈小学综合实践活动课堂教学中信息化的应用信息化教学手段凭借其多样和强大的功能以及独特性而被运用到了课堂教学中，帮助教师进行课堂教学，提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性。
本文通过具体课例，阐述信息化教学手段在小学综合实践活动课教学中的应用。
标签：信息化教学手段小学综合实践活动课应用一、前言综合实践活动课是从真实情境中发现问题，将其转化为主题，进而开展各种活动，培养学生综合能力的跨学科综合性课程。
综合实践活动课追求学生经历有意义的学习，有质量地活动;培植学生问题意识和能力，有思考的实践;鼓励学生亲历问题解决过程，有创意地生活。
综合实践活动课程强调真情境、真需求、真问题、真实践，引导学生在实践中体验和学习。
随着时代的发展，新技术、新媒体不断地涌现，推动着教育从工业时代的1.0向信息时代的2.0迈进。
刘延东同志在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上提出“以教育信息化全面推动教育现代化”。
[1]信息化教学手段改变了传统的“教”与“学”模式，打造了全新的以学生为中心、以“自主、合作、探究”为特色的课堂。
信息化技术整合运用到综合实践活动课程中，将成为综合实践活动课程信息化发展的必然趋势，它既能培养学生利用信息技术的能力，又能培养学生实践的能力。
二、信息化教学手段运用的理论基础（一）建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者借助于与外界环境相互作用来积极地建构新的知识。
[2]在日常的教学中，需要创建民主和谐的师生关系，只有民主和谐的师生关系才能充分发挥学生的学习主体作用，才能让学生把自己当作学习的主人，才能与教师进行思想情感的交流。
同时，教师应该从学生熟悉的生活情境入手，激发学生的学习兴趣，激起学生主动建构认知结构的意识，让学生学会自主学习，为学生的终身学习打下良好的基础。
（二）多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为智力不是一种能力而是一组能力。
构建“天天智慧课堂”实践共同体 开辟教师队伍信息化“快车道”
构建“天天智慧课堂”实践共同体开辟教师队伍信息化“快车道”作者：周学东来源：《中小学信息技术教育》2021年第11期【摘要】“天天智慧课堂”实践共同体以“名校牵头、名师引领、资源共享、协同创新、特色鲜明”为基本理念，是全面提升教师信息素养、助推教师专业成长、造就新时代高素质教师队伍的有效途径。
本文以“四跨四环”的全域混合教研模型为指导，开展“天天智慧课堂”实践共同体的实施路径和推进策略的探讨，对柯桥“天天智慧课堂”活动的实践成效进行分析，以期对区域混合教研的创新发展提供借鉴。
【关键词】实践共同体;区域混合教研;“四跨四环”模型;教师队伍信息化【中图分类号】G434 【文献标识码】A【论文编号】1671-7384（2021）011-009-04为促进浙江省城乡义务教育高水平均衡发展，化解城乡二元结构矛盾，缩小区域之间、学校之间教育发展差距，浙江省人民政府于2017年出台了《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的实施意见》，并持续深化“互联网+义务教育”城乡教育共同体建设。
“教育大计，教师为本。
”只有拥有高质量的教师团队，才能办好更高质量、更加公平的教育。
为贯彻落实《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出的“到2035年，教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”的发展目标，以及《教育信息化2.0行动计划》中加强教师信息素养培育和信息化教学能力培养的工作任务，浙江绍兴市柯桥区教师发展中心充分发挥师训、教研、电教、科研四部门有机整合的优势，以教育部2018年首批教育信息化教学应用实践共同体项目实施为契机，充分利用信息技术手段构建“天天智慧课堂”实践共同体，搭建柯桥全区域混合教研的技术平台，形成“六促”工作机制，有力推动了全区域教师信息技术应用能力的提升。
柯桥区“天天智慧课堂”的设计有其独特性，它服务于教师队伍整体的信息化，以“校校用平台，班班用资源，人人用空间”为目标，着力于促进新媒体、新技术、新空间的“课堂用、经常用和普遍用”。
打造教育信息化实践共同体助推信息化教学落地——访佛山市顺德区大良教育教学研究室主任欧阳红
教育信息技术2021年第4期打造教育信息化实践共同体助推信息化教学落地—访佛山市顺德区大良教育教学研究室主任欧阳红教育信息化实践共同体要确立以学生核心素养发展为本的目标，致力于先进教学模式的推广应用，推动以学习 研究为基础的教与学理论研究，努力让每一所学校、每一位教师、每一位学生得到发展，真正实现“共享共建、合 作共赢”的目标。
—欧阳红个人简介：佛山市顺德区大良教育教学研究室主任，全国中小学优秀外语教师、广东省中小学名师工作室主持人、客座教授、硕士研究生导师。
获全国中小学外语教师园丁奖、佛山市顺德区首届名师等荣誉称号。
担任广东省中小学教辅材料评议专家、广东省中小学校本培训示范校学科指导专家、佛山市和顺德区政府督学、顺德教育科学研究专家库首批专家。
主持的佛山市顺德区“十二五”规划课题《初级中学英语分组分层阅读达标实践研究》结题并推广，目前重点研究全国教育信息技术研究重点课题子课题《基于信息化资源的自主阅读拓展模式研究》及佛山市顺德区“十三五”规划课题《“互联网+”背景下初中英语线上线下混合式教学实践研究》。
访谈者：欧阳主任，您好，非常感谢您接受本次专 访。
据了解，您主持的省级名师工作室作为牵头单位申 报的项目，入选广东省教育信息化教学应用实践共同体 项目，且共同体研究的课题入选了中央电化教育馆子课 题。
您能谈一谈对教育信息化教学应用实践共同体的理 解吗？欧阳红：教育部文件中明确指出，“教育信息化教 学应用实践共同体，是在教育行政部门时支持下，围绕 某一信息化教学应用模式、区域、学校等不同成员单位 组织起来，共同开展研究和实践，共同推动该模式的发 展”。
在我主持的省名师工作室牵头下，经广东省教育 厅融合创新项目组遴选批准，于2019年成立了教育信 息化教育应用实践共同体团队。
经过了两年的实践与探 索，我对教育信息化教学应用实践共同体的内涵有了更 深刻的理解。
在我看来，首先，教育信息化教学应用实 践共同体的建设势在必行，而且是信息化建设目标达成 的必要手段。
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什么是教育信息化教学应用实践共同体
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几点建议
1.时间紧,任务重,聚焦核心任务勿贪大求全。
2.做好共同体建设和项目过程性管理,尤其是网络社区的建设，避免最后临时突击。
3.基于地区(学校)的信息化工作,但不能用工作替代,尤其是教育局牵头的共同体。
4.引入研究机构和专家团队，注重对工作和实践的理论、模式及机制提炼(研究)
5.发挥共同体各类成员参与的积极性和作用,避免简单分工或牵单位大包大揽。
6.紧紧围绕所属类型,聚焦和体现类型特色,不要和所在地区及学校的信息化工作混为一谈,更不要跑题。
共同体项目之使命
以学生发展为本
本着对家长和社会负责精神,确保实验达到“能力提高、成绩提升、素养发展”的三级标准。
以教师发展为本
培养一批遵循教学规律、善于点化学生智慧的翻转课堂合教师,形成一系列与学业质量挂钩的学习资源、典型课例、实践经验论文等成果。
以学校发展为本
提升信息技术能力,促进信息技术与学科教学深度融合，促进学生深度学习,增强学校可持续发展实力。
宗旨:发展好每一位学生、发展好每一位教师、发展好每一所学校。
共同体的含义
共同体是个宽泛的概念,那些成员因为家族、地域、志趣等自然观点一因素而结合,以满足成员需求为目的而产生的组织都可以视为是“共同体”。
一个组织、一个社区、一个地区、一个国家甚或是整个人类社会,都可以分别看作是“共同体
共同体”有别于社会、社区、组织等其他社会结构。
共同体组观点二织一定具有自己的共同
目标,具有共同目标的一群人可以称作利益共同体,它是形成组织的基础,但共同目标只是形成组织的必要条件而非充分条件。
分享的问题
什么是教育信息化教学实践共同体?信息化教学实践共同体有什么特点?信息化教学实践共同体如何持续发展和活跃存在?
共同体的观点
观点一
共同体是个宽泛的概念,那些成员因为家族、地域、志趣等自然观点一因素而结合,以满足成员需求为目的而产生的组织都可以视为是“共同体”。
一个组织、一个社区、一个地区、一个国家甚或是整个人类社会,都可以分别看作是“共同体
观点二
共同体”有别于社会、社区、组织等其他社会结构。
共同体组观点二织一定具有自己的共同目标,具有共同目标的一群人可以称作利盐共同体,它是形成组织的基础,但共同目标只是形成组织的必要条件而非充分条件
观点三
共同体是一个基于共同目标和自主认同、能够让成员体验到归属感的人的群体。
观点四共同体只是一个充满想象的“精神家园”,实际上没法真正的共同。
观点五
共同体主义者普遍认为,共同体是拥有共同的价值、规范和目标的整体,是一个反映主体间性的概念,是以主体间性的存在为前提的。
·这些认识的实质在于组成人类共同体的不同要素和方式的差异。
·虽然今天＂共同体”一词有着多种的解读，但被称为“共同体＂的社会联
结方式都应该具备基本的特质，即具有主体意识的个体组成；成员有着共
同的价值追求，通过协商确立共同的价值原则。
实践共同体含义
1991年，莱夫和温格（Jean Lave&Etienne Wenger)在《情景学习：
合法的边缘性参与》（Situated Learning:Legitimate Peripheral
Participation)-书中最早提出了实践共同体的概念。
共同体的成员一起分享共同关注的问题或对同一话题兴趣或热情。
·这些人并不一定每天在一起工作，但他们因发现了他们之间互动的价值
而聚在一起。
随着时间的推移，他们在共同话题上通过共同活动、一起参与形成了
独特的见解，并形成一个拥有共同的知识、实践和方法的团体。
实践要素
1、相互介入
共同体中成员的关系是相互介入的关系成员间密切的相互交
2、共同事业
实践共同体中的事业是经过共同协商的,是成员在实践参与的过程中逐渐确定并发展起来的是共同介入之源。
3、共享技艺
共享的一套资源,包括惯例、用语、工具、行事方式经历、态度、行为、概念等。
共享的技艺库反应了共同介入的历史,承载了共同体中的实践,也要在未来的实践活动中反复使用。
是共同目标指引下的共同实践,持续活动共识性方法和共同拥有的资源。
不是:临时的组合或简单的聚合,非行政组织架构,用工作计划的方式组织,以发表论文或获奖为目标。
实践共同体发展
明确的共同活动规划
非结构化、具有引导性的活动规则和计划
持续开展活动
共同体成员平等，主动和有积极的参与实践应用不断呈现,经验的积累,方法的形成，共同体目标的逐步达成新成员的加入
实践共同体活跃存在的策略
1、激发和强化成员的参与动机是关键
2、成员参与在线实践共同体的动机是理智的、有选择、有目标的,从众心理不起作用,提高认知能力也得不到认可。
理智的“动机”是很难激发和维持的
3、一旦成人参与学习的动机得不到激发或维持,已有的参与动机就会很快消解,影响其参与的热情,会从共同体中脱离,这是发展的不利因素。