浅谈信息化教学在职业学校课堂教学实践中的应用(武君平)

浅谈信息化教学在职业教育课堂教学中的应用研究
武君平刘晓娟王营王新春刘慧袁峥
（中牟县职业高中451450）
摘要：随着职业教育信息化改革步伐加快，打破了传统应试教育模式，拓宽了教师和学生“教”与“学”空间，变革了职业教育教学资源、教学环境、授课模式、教学方法和教学手段，激发了学生自主学习的积极性、主动性、创新性，增强了学生的实践动手能力，课堂教学效果明显。

笔者结合信息化技术与课堂教学实践应用课题研究，探索当前职业教育课堂教改中存在的问题、难点，提出了适应职业教育改革和发展要求的对策建议。

关键词：信息化技术；职业教育；课堂教学；教学质量
近年来，随着教育信息化技术手段在课堂教学实践中的运用普及，变革了传统教育教学手段、教学观念与形式、教学方法与课堂教学结构，教师依托优质的专业教学资源库，利用信息化技术进行课堂教学设计，推动信息化教学模式的科教创新，提高了课堂教学质量，省工省力，学生更容易接受。

为此，笔者结合信息化教学在职业教育课堂教学中的应用课题研究，通过设置课堂教学情境创设、问题探究、协作学习、评价学习等课题研究节点，理清教师与学生职责功能定位，引导学生为课题教学研究主体，取得了一定的经验。

但是面对职业学校学生基础知识不扎实，知识结构溃泛等现状，如何让学生身怀技能走向社会、适应社会、丰献社会，值得深思。

1．信息化教学应用实践
当前，我国职业教育比较典型的信息化教学模式有：课堂集中演示教学、课堂学生自主（协作）学习、专业技能训练、课外学生检索阅读等，现以课堂学生自主（协作）学习为例进行评述，结合职业学校学生个性化、多元化学习需求和职业定向性特点，因材施教，教学设计分以下步骤实施：
第一步：情境创设。

职业学校主要培养学生的实践动手能力，使其掌握一技之长，尽早步入社会，针对职业学校这一教学目的，在课堂教学设计中要明确学生学习动机，围绕培养学生求知兴趣，提高实践技能。

如利用专业课件，开设博客，参加网络社会实践等，向学生提供网络学习资源等进行情境创设，通过学生自己动手、搜集，对知识进行归纳、总结、提炼，调动学生所有感官和经验去探索与解决问题。

第二步：问题探究。

这一课题节点主要是让学生学会利用信息技术解决问题。

由教师事先提出问题，围绕解决这一目标，把全班学生分成若班干小组，针对需要解决的问题，对学生进行分工，先让学生独立学习，教会学生如何上网搜集、下载、整理与解决问题相关的信息、图片，让学生自己能够获取知识，然后小组成员在一起学习交流，培养学生自主学习，用自己的实际行动，通过学生自己的语言来表达出来，最后总结出前面所提出问题的初解方案。

第三步：协作学习。

在这一环节中，教师事先要把不同层次的学生搭配成学习小组，也可根据学生对某一问题有共同兴趣的学生进行分组，围绕课堂教学目标要求，使学生在学习中互帮互学、相互评价、共同进步。

在协作学习过程中，每个学生应积极主动地交流学习信息，认真剖析自己的学习感受和心得体会，理清学习思路，将自己学习心得用语言表达出来，向小组成员展示自己的思维过程，促使学生相互学习、普遍认同；而教师则应正确引导学生讨论，多看、多听、及时鼓励“标新立异”的学生，启迪学生创造思维，取长补短，共享思维成果，发挥“集体学习”的作用，创造出更多的智慧，提升学生的专业素质和合作意识，提高学生处理问题的应变能力。

第四步：效果评价。

协作学习交流结束后，由各小组汇总学习结果，形成学习报告。

教师要对学生们的学习进行评价。

评价内容包括三个方面：即自主学习能力、协作学习过程中
的贡献及是否具备解决问题的能力。

在学习评价过程中，教师对学生的评价不分对错，只有合理不合理；可对学生的方案提出适当的建议，客观反映学生的学习效果。

2．信息化教学的优缺点
2.1优点：
2.1.1教学方式多元化。

多媒体技术通过文字、图形、动画、音频等方式，课堂教学过程集声像字画动态显示于一体，图文并茂，生动形象，教学形式形象化、多样化、视觉化、互动化，容易吸引学生的眼球和注意力，使学生处在动感学习环境中，对教学内容更容易领会和撑握，便于学生理解接受，激发学生学习的求知欲，使学生积极投入到知识求解和问题探究中，从而形成学习动机，主动参与教学过程。

同时，多媒体技术特有的超文本、人机交互功能，可让学生按自己的基础和兴趣，选择自己的学习内容，促使学生因材施教，拓宽感知空间。

2.1.2教学内容更新快。

实践证明，现代教育技术手段教学具有信息量丰富、交互性强、反馈及时、教学效果好。

在学校建立的校园信息网中，汇集了大量的教学信息数据、档案资料、教学软件、兴趣讨论组等学习资源，合理运用互联网技术可实现资源共享，能使传统与现代教学媒体相互渗透，弥补传统教学不足，生动形象地演示微观教学内容，突出重点，突破难点，拓宽学生知识视野和思维空间，变革以往传统教学中，因课时所限，教师知识面窄，知识单一等的弊端。

2.1.3教学资源的循环再利用。

传统教学中，教师教案冗长，且年年备教案，常常“满堂灌”，学生被动的学习，教学质量不高，教师的优秀教案也不便传承。

信息化课堂教学表现形式为教学课件，教师上课采用多媒体课件具有长久保存，可转载传播的特点，便于学生学习和教师交流，利于知识传承、更新，方便教师借鉴其它教育同仁优秀经验。

2.1.4激发学生自主学习意识。

信息化课堂教学模式是通过对学生创设学习情境，使学生积极主动地参与学习活动中，发挥出现代信息技术的“先领”作用，让学生借助信息技术的，通过积极参与，获得充分的感知信息，激活思维想象，引导分析、抽象、综合，促使理解转化吸收，产生意义建构，从而提高学生的认知能力和创新能力。

2.2缺点
2.2.1现代信息技术使用不当。

在教学实际中，个别教师把板书的内容盲目制作成幻灯片，未经周密考虑，精心设计，课堂上教师往电脑前一坐，只点鼠标，让幻灯片一张张闪过，看得学生眼花缭乱，师生缺乏互动，学生丧失新鲜感，学生感觉单调，视觉疲劳，学生把握不住整节课的重点、难点。

表面上看是运用了现代教学手段，而实际上仍是“满堂灌”教学方式，起不到优化教学结构的作用，达到不到预期效果。

2.2.2教师整体的教育信息化水平不高。

很多教师对信息化课堂教学还是老一套，只是停留在课件制作的层面，不去尝试一些新方法、新途径。

加之，职业学校专业课件资源少，导致一些专业课教学难点不能让教师用声像形式表现出来，不利于学生撑握和接受。

同时，教师不设计好信息化教学课堂，学生则不能享受信息化教学课堂建设的成果，不能使用信息化教学课堂资源开展个性化自主学习，缺乏应有的应变能力。

比如在突然停电或是计算机出现故障时，因信息化造就部分教师的惰性，长时间不备课，出现这种情况，教师就不知道如何组织课堂教学。

3.几点体会
针对职业学校教学模式的多元化的特点，课堂教学设计不能照搬基础教育的教学模式，要根据职业教育的办学要求和教学规律，融合现代教育技术手段和各种信息资源，另辟新径。

3.1突出课堂教学重点，让学生有侧重点地学习
传统课堂教学是教师以板书形式把课本知识重点、难点展示给学生，教学节奏慢，学生可以有时间记录有用的知识，便于学生认知、接收知识，如使用实物、挂图、模型。

而信息
化教学过程中，教师采用幻灯片把文字和图形展现给学生，很少板书，虽增加了课堂教学的信息量，但课堂教学速度加快了许多，很多学生上完课后，脑子往往一片空白，没有记住任何有用的东西。

因此，要求教师在运用多媒体教学的时候，特别是在讲解重点、难点时一定要有板书，适当穿插一些传统教学手段，让学生把要点记下来，使学生逐渐建立理性思维，获得良好的教学效果。

3.2创设互动教学情境，体现教师的主导作用和学生的主体地位
课堂教学过程是一个教师与学生互动的过程，既要体现学生的认知主体作用，又要体现教师的主导作用。

首先由教师创设适当的教学情境，借助于一些幽默的故事和事件作为课堂的引言，然后借助于多媒体课件教学，激发学生的学习兴趣。

在教学中，我们利用各种课外活动类CAI、计算机艺术、局域网上学习，并让学生用电脑打印文章，用多媒体软件学习，用电脑制作学具等，充分调动了学生的积极参与性和主观能动性，深受学生的广泛欢迎。

3.3信息化教学和传统教学方式有机结合
信息化教学不是简简单单的利用计算机实现教学过程，而是借助现代信息技术来提高课堂效率、提升个人学习能力，让学生的视野更宽阔，观念更贴近时代气息，最终让学生有效地掌握课本知识，达到教学目的。

利用信息化课堂教学虽有优越性，但也要合理运用，若盲目运用，教师只能成为“机器的奴隶”，只有把信息化教学和传统教学有机结合起来，才会提高课堂教学质量。

第一作者：武君平，女，汉族，河南省中牟县人，中教1级，本科学历，现从事职业教育课堂教学及教改研究工作。