教学资源与信息化教学资源有何区别与联系
信息技术与课程整合和信息技术与课程融合的联系
信息技术与课程整合和信息技术与课程融合的联系信息技术与课程整合和信息技术与课程融合在教育领域中都是重要且热门的话题。
随着信息时代的到来，信息技术对课程教学的应用方式和效果提出了新的要求和挑战。
信息技术与课程整合是指将信息技术与课程教学活动有机结合，实现互相促进，提高教学效果的一种概念。
而信息技术与课程融合更进一步，是指将信息技术与课程教学活动无缝衔接，相互渗透，达到知识与技术结合的目标。
一、信息技术与课程整合信息技术应用于课程教学中，可以有效地促进学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
信息技术在整合课程教学中的作用主要体现在几个方面。
1.拓展教学资源：信息技术可以帮助教师根据学科特点和学生需求，搜集、筛选和整理浩瀚的教学资源，包括文本、图像、音频、视频等多种形式的内容。
教师可以利用网络及多媒体技术将这些资源有机地整合进课程教学中，丰富教学内容，增强教学活动的多样性和灵活性。
2.提供个性化学习环境：信息技术可以帮助教师根据学生的不同需求和学习差异，以多种方式和形式提供教学资源，并结合学生的兴趣、能力和学习风格，设计个性化的学习任务和学习活动，激发学生的学习动力，提高学习效果。
3.促进合作学习：信息技术可以通过网络技术和多媒体技术，实现学生之间的即时互动和协作。
通过情境模拟、虚拟实验、在线讨论等活动，帮助学生发展思维能力、解决问题的能力和团队合作的能力，培养学生的综合素质和创新能力。
4.提供反馈和评估：信息技术可以帮助教师及时获取学生的学习情况和反馈，利用电子学习平台和评估工具，对学生的学习过程和学习成果进行有效的记录、分析和评估。
教师可以根据学生的学习情况和需求，进行针对性的辅导和指导，提高学生的学习成绩和自主学习能力。
二、信息技术与课程融合信息技术与课程融合是在信息技术与课程整合的基础上，更进一步的教学方式和效果的提升。
信息技术与课程融合主要体现在以下几个方面。
1.创新教学设计：信息技术与课程融合可以帮助教师创新教学设计和教学活动，实现知识和技术的有机结合。
教学媒体与教学资源
浅谈教学媒体与教学资源一、教学媒体与教学资源的区别教学媒体、和教学资源都是对教学材料的指称,但角度有所不同,平时可以互通使用,但如仔细分析,就存在着微妙的区别了;具体来看,教学媒体是从教学材料的客观属性、物质属性来说的,依据的是传播学的视角；教学资源则是从学习材料是否合乎学习者的使用的角度来说的,依据的则是教育技术学和学习论的视角;一、教学媒体什么是媒体英文media一词,在其拉丁语词根中的意思是“二人之间”,而作为汉字的“媒”则指“谋合异类使和成者”周礼·媒氏注,故今人以“媒体”一词来指称信息的载体或加工、传递信息的工具,而更广义的解释则是将媒体看作实现信息从信源传递到受者的一切技术手段;它有两层基本含义：1、是指承载信息所使用的符号系统,如文字、符号、语言、声音、图形、图像等,媒体呈现时所采用的符号系统将决定媒体的信息表达功能;2、是指存贮和加工、传递信息的实体,如书本、挂图、投影片、录像带、计算机磁盘以及相关的播放、处理设备等;”我们要想获得各类信息,正是通过这些符号系统及其传递者来做到的;毫无疑问,媒体是从信息传播的意义上来说的,离开了传播过程便无所谓媒体;当媒体被应用于传递教学信息时,自然就被称为教学媒体如强调学习者的角度,则亦可称为学习媒体;在教学系统中,通常认为包含了教师、学生、教学内容即教学信息和教学媒体等四要素,由此可见教学媒体在整个教学系统中的重要性;可以说,教学媒体沟通了学与教,在其间起着桥梁和纽带的作用;在相当长的时间内,教学媒体只限于言语和文字;但随着科学技术的迅猛发展,现在教学媒体的种类越来越多;通常认为,印刷教材的产生、直观教具的使用、音像材料的出现、计算机和多媒体网络的发明,是教学媒体的四次重大飞跃;由于新技术、新媒体的出现,曾给予传统的教育教学很大的刺激,也使学习者的眼界大大地开阔起来;1、按媒体的表达手段来说,教学媒体可以分为口语媒体、印刷媒体和电子媒体三大类;其中,口语媒体即教师和学生所说的话；印刷媒体即各种印刷材料,如教科书、挂图、报纸等；电子媒体则指用电子信号来记载和传递信息的载体,有模拟和数字之分;2、按媒体作用的感官和信息的流向来说,教学媒体又可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多媒体四类;其中,视觉媒体是指主要作用于人的视觉器官的媒体,如教科书、挂图、报纸等；听觉媒体是指作用于人的听觉器官的媒体,如广播、录音等；视听媒体是指综合作用于人的视、听觉器官的媒体,如电影、电视、视盘等；交互多媒体则指作用于人的多种器官且具有人机交互功能的媒体,如计算机多媒体、网络媒体和虚拟现实等有时交互多媒体也被称为知识媒体或智能媒体,因为它们包含了大量的人工智能技术;加拿大著名传播学家麦克卢汉有句名言：“媒体是人体的延伸”;的确,从教学媒体来看,印刷媒体、视觉媒体可以说是人眼的延伸,无线电广播、听觉媒体可以说是人耳的延伸,而计算机、网络媒体和虚拟现实则不仅是感官,而且是人脑的延伸了;教学媒体的这种属性对于远程教育来说实在太重要了,因为远程教育以师生间的时空分离为最大特点,如果没有这种作为“人体延伸”之工具的教学媒体,远程教育的教学目标根本无法达成;所以,远程教育界对于教学媒体的研究和应用一直非常重视,就是可以理解的了;二、教学资源教学媒体和教学资源密不可分,将不同的教学媒体综合运用于教学之中,对教师和学习者来说,它们就成了教学资源;因此,如果说教学媒体是说的教学材料的客观属性、技术属性,那么教学资源则说的是教学材料的实用属性,即教学材料是干什么用的,为谁用的;众所周知,从教育技术的发展历史来看,有一个从“视觉教育”到“视听教育”再到“视听传播”最后到“教育技术”的演变过程;其中,随着“视听教材被视为传递教学信息的媒体,而不仅是辅助教学的工具”,“这时,比视听媒体术语更具包容性的名词教学资源崭露头角”;到了1994年,美国教育传播与技术协会AECT提出了一个以后被广为采用的教育技术定义,其中更加明确地将资源问题提升到了教育技术的研究对象的地位：“教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践;”这里对资源的描述有两点需要引起注意：1、就表述方式而言,这个定义讲的是“学习资源”而不是“教学资源”,可以说体现了现代教育观念中从以教为中心向以学为中心的转变；2、就具体内涵而言,这里的资源也不再仅仅局限于以往所指的视听媒体或视听教材,而是“包括支持系统和教学材料与环境”,甚至“包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西”;就前者来说,一般认为,“教学资源”和“学习资源”是可以通用的,只是两者强调的使用者的对象不同而已,因而两个概念完全可以并存此外,有时它还可以和“教育资源”通用;但就后者来说,因为问题涉及教学资源的类型、范围和属性,实在值得好好研究一番;实际上,在教学资源的类型划分上一直存在着两种视角：即媒体形态的视角；与学习者关系的视角;很难说这两种划分标准谁优谁劣,但以往我们比较忽视后一种划分标准却是事实,其弊端也是一目了然的;1、按照媒体形态的标准,教学资源大致可以分为纸媒体资源、视听媒体资源、电子媒体资源等三类;这种分类方法非常简洁,易于为人们所接受,但具有明显的“唯技术主义”倾向;2、按照与学习者关系的标准来划分资源,则有两种方法;一种是根据某种课程资源是否专门为学习者设计而言,将教学资源分为两类：A、“设计的资源”,指的是为教学目的而专门设计的学习资源,如文字教材、录音带、录像带、多媒体课件等；B、“利用的资源”,指的是本来并非为教学目的而设计但被发现具有一定的教育利用价值的学习资源,如电子报刊、软件工具以及网上信息资源等这是AECT’77定义的标准;另一种是根据与学习者的“远近程度”,将教学资源分为三类：1教学软件资源,泛指各种直接为学习者服务的媒体化学习材料及相关的使用说明材料等,不仅包括视听媒体和计算机媒体资源,也应包括纸媒体资源；2教学环境资源,是指由各种信息传播媒体及配套运作软件组成的媒体化环境资源国外一般称作“教学授递系统”,其功能主要是呈示教学信息和提供沟通渠道,包括课堂教学、学习小组、多媒体教室、语音教室、卫星电视等；3教育环境资源,这既包括那些以提供信息服务为主的系统,如图书馆、学习资源中心、电子阅览室等,也包括经济条件、文化氛围、师资力量等因素这是AECT’94定义的标准;这两种分类方法显然是以学习者为中心的,它一方面拓宽了资源的范围,另一方面也说明了各种资源与学习者的关系,极便于学习者的自我选择;由此看来,教学资源和教学媒体不能画等号;顾名思义,“教学资源乃支持教学活动的各种资源”,因此教学资源重在对教学活动的“支持”;从学习者的角度说,教学资源乃可“资”利用亦即学习之“源”,因此“有用”和“实用”应该是教学资源的最终追求;二、教学媒体在教学中的作用在建构主义学习中,教学媒体的作用将与其在传统教学中的作用有所不同,媒体作为学习过程、认知过程的要素之一,应充分发挥其促进学习者认知建构的作用;本文以建构主义学习理论为指导,讨论媒体应作为交互的工具,为学习者提供认知加工所需的具体经验,促进学习者原有认知结构与新知识之间联系的建立,为学习者提供优化的学习资源,使媒体作为认知工具在学习者的认知建构过程中发挥作用,促进学习效果的改善;一、教学媒体可以提供具体的经验关于具体经验在教学中的作用,许多人进行过深入的论述;捷克教育家夸美纽斯认为,人总是通过观察事物本身、从事物的本源去获取知识,所以教学首先应从实际事物开始,如果无法在教学过程中得到实际事物,则可利用" 代替它们的代表"如图画,从而达到为学生提供感性认识的相同效果;瑞士教育家裴斯泰洛齐倡导直观教学原则,他认为感官印象是一切知识的基础,认知从感性的观察开始,通过对表象的加工而获得概念,因而观察应成为教学的基础,教学应从直观出发;美国教育家杜威是实用主义教育其核心是"教育即生活"的思想的倡导者和主要代表人物,他强调儿童生活中的直接经验在教学中的重要性,宣称"一盎司的经验比一吨的理论更有用",并提出只有将学科内容与儿童生活中的直接经验相联系,教学工作才能取得更好的效果;以戴尔为代表的美国视听教学论专家综合了许多人的观点、在总结视听教学经验的基础上,较为系统地提出媒体教学应用的理论基础,并集中体现于"经验之塔"理论;戴尔认为,教学应从具体经验入手,逐步过渡到抽象;在教学中应用各种媒体,可以为学习者提供较具体和易于理解的经验,并能冲破时空的限制,弥补直接经验难于获取的不足,从而使学习更为具体,进而达到更好的抽象;美国著名的认知心理学家布鲁纳将认知发展分为动作式、图像式和符号式三个阶段,并指出在知识的获得过程中,一个人首先是依靠动作学习,然后依靠图像学习,最后依靠符号学习;据此布鲁纳提出教学应从具体经验开始,向经验的图像代替物如图片、电影等发展,最后学习符号,这一点对所有的学习者均适用;教学如按从直接经验、图像经验到符号经验的顺序展开,就能有效地促进学习;当今影响很大的建构主义学习理论也强调直接经验的重要性;建构主义学习理论认为,学习是学习者以原有经验、心理结构等为基础来建构知识的过程;任何学科的学习和理解都不像在白纸上作画,学习总是涉及到学习者原有的认知结构,学习者总是以其自身的经验,包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念,来理解和建构新的知识或信息;可见建构主义者特别强调具体情景中形成的具体经验背景的作用;综上所述,具体经验对学习者的学习具有重要作用;直接与客观事物接触、对客观事物的直接观察固然可以获得学习所必需的具体经验,但也必将耗费大量的时间与精力,且可能由于时空限制使许多具体经验无法获取;利用教学媒体可以克服这一困难,教学媒体所提供的" 替代的经验",是学习者方便地获取直接经验的有效途径;而且由于媒体的简化、纯化和突出作用,使学习者不会陷于真实事物的复杂性之中,能够抓住事物的关键部分和主要环节,减少、排除非主要信息对学生注意力的干扰,从而使学习者能够更准确地认识客观事物,获得同现实较为一致的经验;利用教学媒体获得具体经验,是学习者获取直接经验的重要途径,对于学习者的认知建构过程有重要作用;二、教学媒体是交互工具、认知工具建构主义学习理论的先驱皮亚杰提出的发生认识论的一个中心思想是" 相互作用论",他认为知识不是外界客体的简单摹本,也不是主体内部预先形成的结构的展开,而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果;建构主义的另一个先驱维果茨基强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的作用,认为高级心理机能来源于外部动作的内化,这种内化可以通过教学、日常生活、游戏和劳动等各种活动来实现;另外,内在智力动作也外化为实际动作,而内化与外化的桥梁则是人的活动;当今的建构主义学习观秉承皮亚杰和维果茨基的观点,强调协作与会话在学习中的重要性;无论是主动性、社会性,还是协作与会话,都是学习主体与外界的交互作用,可见交互作用在学习中具有重要地位;教学应保证足够的交互;教学中交互作用既存在于教师与学生、学生与学生、教师与教师之间,也存在于学生原有认知结构与新知识之间;要保证充分的交互作用必须要创设相应的条件和环境,媒体是其中重要的一环;比如,目前的高等教育中,以课堂讲授为主,教师与学生、学生与学生在课堂上或课后的交流是较少的;如果在保留原有课堂讲授的前提下,辅之以相应的网络教学,开辟网络答疑或网上专题讨论,则可大大增加教师与学生、学生与学生之间的交互;媒体作为交互工具,将可提高交互的频率和有效性,取得更好的教学效果;学习者主动利用媒体与外界进行交互作用,促进认知发展,从这个意义上讲,媒体既是交互工具,也是认知工具;美国加利福尼亚国际SRI 学习技术中心主任考兹玛Kozma引用瓦特White开发的ThinkerTools学习软件来说明媒体与学习的关系;ThinkerToo1s 是为了帮助学习者理解牛顿定律而开发的基于计算机的学习环境;学习者利用ThinkerTools进行学习时,首先是接受关于现实世界的真实例子的描述,如根据力的大小与方向预测物体的运动,并在计算机上通过微型世界来尝试解决问题,学生在计算机屏幕上通过调整力的大小和方向来观察物体的状态并记录结果,然后根据实验结果总结出力与运动的规律,并运用总结的规律去解决其它类似问题或解决一些真实性问题;实验证明ThinkerToo1s工具能显著地提高学习效果;在这个例子中,媒体实际上是作为一种交互工具,是学习者探索知识、发现知识的一种认知工具;对媒体的应用要重视其作为学习者与外部环境进行交互的工具的作用,保证并促进学习者与外界的交互,并最终促进学习者的认知发展;三、教学媒体是连接学习者原有认知结构与新知识的桥梁建构主义学习观认为,学习是主体积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是主动地根据先前认知结构有选择性地注意和知觉外在信息,建构当前事物的意义;而这种建构过程又是双向性的：一方面,通过使用先前知识,学习者建构当前事物的意义,以超越所给的信息；另一方面,被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取,而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构;也就是说,学习过程是一个双向建构的活动过程,这一过程涉及到学习者的原有认知结构与要理解的当前事物即新知识;教学必须要使学习者的先前知识与新知识建立起某种联系,所以,建构主义强调学习的情境性,即要创设真实性的学习情境,提供真实性任务,以激活学习者的先前经验,建立原有认知结构与新知识的联系,激发学习者的内部学习动机,促使学习者进行有效的深水平加工,促进知识的迁移水平,提高学习者问题解决的能力;利用媒体技术,一个方面是可以提供丰富的情境性信息资源,提供高度真实的模拟学习环境；另一个方面,学习者可以在媒体创设的环境中运用自己的先前经验对问题进行尝试性地解决,以寻找解决问题的方法与途径;所以,在学习过程中,利用媒体技术创设情境,模拟解决真实性问题的环境,可以充分地调动学习者的先前经验,并使其与当前的问题建立起联系,进行深水平的认知加工,从而建构起当前事物的意义,达到学习目的;四、教学媒体可提供丰富、优化的学习资源建构主义的学习不是学习者对知识的机械记忆,而是学习者最终对知识的意义建构;这样的学习要求学习者应从多个角度、多个层次来理解知识的丰富含义及其复杂性;所以,建构主义的学习必须要有丰富的信息资源来支持;仅靠传统教学中的教师、教科书等信息源是不够的,必须要有大量的、学习者容易获取的信息资源;利用现代媒体技术可以提供丰富的、多样化的学习资源,比如利用CD－ROM光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源；利用网络媒体,学习者可以共享丰富的信息；利用信息组织结构的超链接技术,建造符合人类联想方式的超文本信息组织结构,便于学习者利用多样化的学习路径,从多方面、多角度、多起点、多层次、多结果等方面建构对事物的更为全面和丰富的理解；还可以利用虚拟现实技术,提供交互式的信息资源,使学习者在与信息的交互过程中达到对知识的意义建构及培养运用知识的能力；利用人工智能技术提供针对学习者特性的反馈信息,促进学习者学习策略的发展等;总之,媒体技术应用于教育教学中,促进了教育观念、教育教学实践的发展,但到目前为止,应该说媒体技术的应用是不尽如人意的,这应该促使我们反思我们使用媒体技术的目的与方法;仅仅将媒体作为传递信息的工具是远远不够的,应深入探讨媒体对学习者的学习过程所产生的重要影响,探讨媒体对学习者认知建构过程的重要作用,并以当代学习理论指导媒体应用的理论与方法;建构主义学习理论集中反映了当代学习理论研究的最新成果,教育技术研究与实践应以建构主义为指导,提倡建构主义学习;在建构主义学习中,媒体技术不能再仅仅作为一种提供信息来源的工具,它更应该在促进学习者的认知建构、发展学习者的认知能力与问题解决能力等方面发挥作用;媒体技术只有作认知建构技术",才能真正地影响学习过程,才能真正地发挥其在教育教学中的重要作用;。
信息化教学与传统教学的区别
信息化教学与传统教学得区别河间市第九中学魏紫薇作为一名80后教师，亲身经历了中国教育教学方法得改革，从传统得教学方法到现代备受青睐、应用越来越广泛得现代信息化教学，我也就是有自己得感触.就我对两者得一些浅显得认识，简单做了以下总结。
传统得课堂教学模式就是一种以老师为中心、书本为中心与课堂为中心得教学模式。
传统教学模式得优点就是有利于教师主导作用得发挥,有利于教师对课堂教学得组织、管理与控制。
但就是传统教学忽略了学生得主动性、创造性，没有把学生得认知主体作用很好地体现出来.传统得课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受得局面，传统教学模式得缺陷就是非常明显得，其中关键得就是作为认知主体得学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识得地位，学生学习得主动性被忽视,甚至被压抑。
并且许多强调学生得任务就就是要消化、理解教师讲授得内容，把学生当作灌输得对象、外部刺激得接受器、前人经验得存储器，忘记了学生就是有主观能动性得、有创造性思维得人。
很显然,这与现代社会对人才培养得要求就是不相符合得，这种模式担负不了培养高素质得创造性人才得重担,因此，改变传统教学模式，打造适应新课改要求得高效课堂模式势在必行。
而信息化教学，就是运用系统方法,以学为中心,充分利用现代信息技术与信息资源,科学地安排教学过程得各个环节与要素,以实现教学过程得优化。
信息化教学就就是在信息化环境中,教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源与教育技术方法进行得双边活动, 其特点就是：1.以信息技术为支撑2.以现代教育教学理论为指导3.强调新型教学模式得构建4.教学内容具有更强得时代性与丰富性5.教学更适合学生得学习需要与特点.信息化教学不仅仅就是在传统教学得基础上对教学媒体与手段得改变,而且就是以现代信息技术为基础得整体得教学体系得一系列得改革与变化。
应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生得自主探究学习,培养学生得信息素养,提高学生得学习兴趣,从而优化教学效果。
数字化教学资源
什么是数字化教学资源？包括哪些类型？数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机或网络上运用的教学资源。
数字化教学资源是教育信息化的产物，是推动教育教学改革、构建新的教学模式的基本前提。
数字化教学资源的有效利用是每一位教育工作者应具备的基本能力，也是每一位教师信息素养的集中体现。
加强数字化教学资源管理与应用的最终目的是优化教学，促进师生共同发展。
数字化教学资源包括网络课程、声像资料、电子教案、数字化素材库等。
数字化教育资源的分类按数字化教育资源的功能可分为：教学素材和辅助程序两种。
教学素材是指在教学中可以用到的文字、图片、动画以及数字化视频和音频等资源，辅助程序则用于帮助学生解决某些学习问题，如学习时碰到一个英语单词不了解含义，就可以在网络英汉双解程序中查找有关的信息。
基于校园网的教育辅助程序的一个优势是程序更新方便，不用每台计算机都重新安装，只需在服务器上进行设置即可。
按资源的组织方式可分为：教学素材（资料）库、课件库、教案库、试题库、论文库、数字图书库等。
按资源的检索方式可分为：目录检索、关键词检索和全文检索。
按资源的使用对象可分为：教师专用资源和共用资源。
教师专用资源包括教案、论文、试题等，共用资源则包括教学素材、数字图书和辅助程序等。
按数字化教育资源的表现形式，数字化教育资源的类型可分为：静态资源和动态资源。
1．2．1 静态教育资源静态资源主要包括文字如文本文件、WORD文件，图片如BMP文件、JPG文件、GIF文件等。
一、图象目前，最常用的静止图象格式为BMP、JPG、GIF、TIFF。
●BMP格式：是用于windows的位图格式，它又可分成单色BMP、16色BMP、256色BMP和24位BMP等格式。
它采用了一种叫做游程编码（RLE）的图象压缩方法，存储后不会对原有图像有太大的影响，可以完好的展示出图像的原有面貌，并且BMP格式是最不容易出现问题的格式，Dos与windows环境下的图像处理软件都支持这种格式。
信息化教学资源的媒体特性和新特点
信息化教学资源的媒体特性和新特点资源是一个非常上位的概念，在教学活动中，教学资源作为抽象名词，首先是作为教学内容的载体——媒体而存在，媒体作为一种传递信息的工具，沟通了教与学的过程，起到了良好的桥梁和纽带作用；然后才是作为媒体的内容即教学信息的存在，它使得教学得以持续进行，使教师和学生通过资源内容得以共同进步；最后才是作为教学活动得以生存的教学环境和条件存在。
信息化教学资源，就是信息技术环境下的各种数字化素材、课件、教学材料、网站和认知、交流、情感激励工具……可以看出，它依旧属于媒体和媒体内容范畴，没有信息化教学资源或信息化教学媒体，就不会有信息技术与课程整合。
那么是不是任何一种教学资源都可以应用到我们的每一节课当中呢？答案当然是否定的，因为世界上并不存在一种万能的教学资源，不同的教学资源各自具有不同的功能特性。
（一）媒体特性媒体可通过将事物由小化大、化快为慢、由远及近、化动为静等方式，来提高人的感觉能力。
媒体的延伸打破了人类感知刺激的习惯，促使人的感官平衡发生变动。
如电影是通过蒙太奇镜头组接手法，将并不连贯的镜头形成一不完整的有机组合的影片，并通过画面、明暗、色彩、音响“强迫”观众的视觉、听觉器官接受这种“完整的有机组合”。
各种教学资源所使用的媒体既有共性，也有各自的特性。
综观起来，媒体具有以下教学功能特性：1 呈现力即表明媒体呈现事物信息的能力。
各类媒体在呈现事物的空间、时间、运动、颜色、声音等特征的能力是不同的。
2 重现力即对信息的重现能力。
如书本可以反复阅读，录音、幻灯片可以反复重放。
当然有些媒体不具备良好的重现特性，如，现场的无线电广播与电视广播。
3 传播力任何媒体都具有扩散的传播性，以各种符号形态把信息传递给受传者，只是不同媒体在传播的范围上各有差异。
4 可控性即使用者对媒体操纵控制的难易程度。
5 参与性利用媒体开展教学活动时，学习者参与活动的机会包括行为参与和感情参与。
（二）信息化教学资源的新特点1 组织的非线性化传统的教学信息，其组织结构是线性的，有顺序的;而人的思维、记忆却成网状结构，可以通过联想选择不同的路径来加工信息。
教师信息化教学提供多元化的学习资源
教师信息化教学提供多元化的学习资源随着信息技术迅速发展和普及，教师信息化教学已经成为现代教育的一个重要方向。
通过利用信息技术，教师可以提供多元化的学习资源，从而更好地满足学生的学习需求，促进学生的个性化发展。
一、信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用可以帮助教师提供更加丰富多样的学习资源。
首先，教师可以借助电子教材、网络课程等数字化教学资源，打破了传统纸质教材的限制，使学生可以通过电脑、平板等终端设备进行学习。
其次，教师可以使用教育软件、多媒体课件等辅助工具，通过图片、音频、视频等多种形式呈现知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
此外，教师还可以通过网络资源、在线学习平台等途径，为学生提供更多的学习资料和学习机会。
二、教师信息化教学的优势教师信息化教学相对于传统教学模式具有许多优势。
首先，教师可以根据学生的不同特点和学习需求，提供个性化的学习资源。
通过数据分析和学习管理系统，教师可以了解学生的学习情况，针对性地调整教学方式和内容，使每个学生都能得到更好的学习效果。
其次，教师可以借助信息技术实现教学资源的共享和互动。
教师可以将自己制作的教学课件、习题等资源上传到共享平台上，与其他教师进行资源交流，丰富教学内容，提高教学质量。
同时，教师还可以通过在线教学平台与学生进行交流互动，提供及时的答疑解惑，促进学生的学习进步。
三、教师如何提供多元化的学习资源要提供多元化的学习资源，教师需要充分利用各种信息技术工具和平台。
首先，教师可以通过互联网搜索和收集各类教学资源，如教育网站、学术论文、教学视频等，丰富教学内容。
其次，教师可以使用各种教育软件、多媒体课件等工具，将知识以多种形式进行展示，激发学生的兴趣和想象力。
此外，教师还可以通过创建微信公众号、个人博客等平台，与学生分享学习资源和教学经验，促进互动交流。
最后，教师可以利用学习管理系统和在线教学平台，为学生提供作业批改、课后复习、在线答疑等服务，实现教学的个性化和差异化。
信息化教学模式与传统教学模式优劣势之比较
信息化教学模式与传统教学模式优劣势之比较随着科技的飞速发展，信息化教学模式在教育领域中受到了越来越多的关注和应用。
信息化教学模式是以现代信息技术为支撑，以信息化手段为主要手段进行教学的教学模式。
与之相对比的是传统的教学模式，即以传统的教学方法、教学手段为主要方式进行教学。
那么信息化教学模式与传统教学模式各自都有哪些优劣势呢？下面我们就来进行一番比较。
传统教学模式的优势：1. 丰富的教学资源：传统教学模式下，老师可以利用课本、教学资料、实物等各种丰富的教学资源来进行教学，为学生提供多样性的学习材料。
2. 互动性强：在传统教学模式下，老师与学生之间的面对面互动会更为频繁，学生也更容易提出问题和表达自己的看法，增加了教学的交流性和互动性。
3. 适应性强：传统教学模式更适合于一些资源匮乏、技术条件不够成熟的地区或学校，因为它不需要太多的信息技术支持。
1. 多样性的教学方式：在信息化教学模式下，老师可以利用多媒体、网络、电子教材等各种方式进行教学，呈现形式更加多样，能够更好地吸引学生的注意力。
2. 资源共享：信息化教学模式可以让学生不受地域的限制，能够通过网络等方式获取更广泛的教育资源，丰富学习内容。
3. 提高学习效率：信息化教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，并提供更方便的学习方式和更高效的学习方法，能够更好地提高学习效率。
1. 缺乏足够的互动：传统教学模式下，教师通常是主导者，学生则更多处于被动听课的状态，学生之间的互动和交流也较为有限。
2. 缺乏个性化教学：传统教学模式对学生的学习时间、学习进度、学习方式等方面都较为统一，无法满足不同学生的个性化需求。
3. 教学内容较为单一：传统教学模式下，教学内容主要依赖于教科书，内容比较单一，缺乏更新和多样性。
1. 技术条件要求高：信息化教学模式需要依赖于更为完善的技术支持和设备设施，如果技术条件不够成熟，则难以有效地运用信息化教学。
2. 学习负担增加：信息化教学模式下，学生需要接触不同的信息技术设备，可能增加了学生的学习负担。
教育教学工作中的教学资源和教学环境
数字化教学资源
数字化教学资源的类型和形 式
数字化教学资源的定义和特 点
数字化教学资源的获取和利 用
数字化教学资源的管理和评 价
实验设备和器材
实验设备：包括物理、化 学、生物等学科的实验仪
器和设备
实验器材：包括实验所需 的各种材料、工具和耗材
实验设备的管理和维护： 定期检查、维修和更新，
确保设备的正常运行
响和挑战
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个性化教学环境的需求
随着科技的发展， 个性化教学环境 逐渐成为趋势
学生需求多样化， 需要满足不同学生 的学习需求和兴趣
教师需要更灵活的 教学环境和资源来 适应学生的个性化 需求
学校需要提供多样化 的教学环境和资源， 以促进学生的全面发 展和个性化发展
跨学科教学资源的应用
音像资料：包括教学视频、音频资 料等
添加 标题
教学软件：包括教学辅助软件、模 拟实验软件等
教室和实验室
教室：提供学习空间，配 备教学设备，如黑板、投
影仪、音响等
实验室：提供实验空间， 配备实验设备，如实验台、
仪器、试剂等
环境布置：注重美观、整 洁、舒适，有利于提高学
习效率
安全管理：注重防火、防 电、防意外，确保学生安
资源与环境的可持续发展
资源管理：合理利用，避免浪费 环境维护：保持清洁，减少污染 持续发展：不断更新，适应变化 合作共享：与其他学校、机构合作，共享资源与经验
智能化教学资源的发展
智能化教学资源 的定义和特点
智能化教学资源 的发展趋势
智能化教学资源 在教育教学中的
应用
智能化教学资源 对教育教学的影
力的人才
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教学资源与信息化教学资源有何区别与联系？
教学实践表明，有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀
疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习
与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创业能力极佳的路径。数字时代年轻一代所具有的优
势通常超过年长者，这种并非个体性因素造成的优越，已越来越得到认同，这也是人类在数
字化革命中所取得的最重要的收获之一。数字文化所自然生成的DIY学习理念已成为一种
网络的标识性的文化符号。这种文化理念培养的往往是一种互动精神，而互动能协助孩子成
长，培育其开发本身的价值，训练其判断分析力，评估力，批判力及帮助他人的能力。在这
种情况下，教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源，并由此培养学
生的发现、思考、分析及判断能力。学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构，根据学
业的需要，自行斟选、组织相关教学资料和学术信息，并建构自己的知识体系，得出自己的
观点见解。
学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的
培养。建构知识的能力首要是自主学习能力的获得。通过对数字化教学资源的选取与利用等
环节的实践，学生的学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为一次建设性、发现性的学习，
从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识而到学生自己重新创造知识，研究表明，在数
字化时代和信息社会，学生达到能够自主学习的重要的前提还取决于具有怎样的信息素养。
让学生直接利用数字化教学资源，无疑是锻炼和提高学生的信息素养的大好机会，也是检验
其学习能力、学习收获的最佳方式和途径之一。
相对于学生，教师面对数字化教学资源所感受到的不仅是便利，更多的是挑战。
首先，数字化时代，对教师的角色观念必须有新的认识和定位。在传统教学模式中，受制
于条件，教学大都以教师为中心，教学结构是线性的，以教师的单向传播为主，多数情况下
学生是被动的接收者，学习的自主性难以体现。教师的专业背景，知识取向和个人喜好等因
素均对教学内容有着决定性的影响，因此在某种意义上说，教师在教学中处于中心和权威地
位，掌握着主要的话语力。应该说，在信息化和数字化技术尚不发达的时代里，传统的单向
传播式(也称广播式)的教学模式，几乎称得上是最佳选择，并在人类的教育史和文明史上起
过并还在起着重要作用。但数字化信息化时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成巨大
的挑战，学习知识的渠道和媒介也不再是单一的，不仅有纸媒文化，还有电子媒介尤其是网
络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位形成挑战。网络和信息面前人人平等，
教师和学生具有同等的信息条件，面对同样的信息资源，这无疑给教师提出新课题。学生在
利用数字化教学资源方面所表现出的优越性，教师不仅不能回避和视而不见，更应给予鼓励
和激发，“弟子不必不如师”，教育的本质重在超越，这才是教育的本质性的目的和诉求。
其次，面对数字化时代教学的新挑战和新课题，教师必须有清醒的认识，同时也必须思考
和实施新的对策与方法。面对新的教学形势和教学条件，教师一方面要积极激发和培养学生
自主学习兴趣和创新创业能力，另一方面更应重新确立教育教学的侧重点。由于教师与学生
面对的是同样的数字信息资源，教师必须将教学内容重点定位在学科和课程的前沿性和前瞻
性上，在教学中适度加入自己通过研究分析归纳，对学科与课程的重点问题做出自己的整理、
评价和前瞻，并将本学科中出现的前沿性问题加以介绍讲解，这不仅有利于学生形成敏感的
问题意识，提高分析问题和解决问题的能力，而且对其未来的发展也提供了知识系统的延伸
和引导，益于专业素质的培养。
此外，教学内容重点还应锚定在知识的深度性方面，即教学必须向深度开掘。在教学中加
强内容的深度性不仅是信息时代使然，更是高等学校教学的重要目标。教师在课堂上针对某
一问题应尽可能的提供有见地的，有科研含量的个人见解，这也是学生异常欢迎的和希望听
到的。这无疑会使教师的教学与科研形成良性的链接与互动，真正实现以教学带动科研，以
科研促进教学深化的良好局面，这无疑是教师这一职业的理想境界。