课堂因学生而精彩论文
让语文课堂更加精彩的论文
让语文课堂更加精彩的论文让语文课堂更加精彩的论文让语文课堂更加精彩【摘要】新课改已经开始，教师作为课程改革的具体实施者，面临着从未有过的危机和挑战。
学生不仅是课程改革的主角，也是教育的受益者。
这也就是说教师要不断地转变观念，积极投入，把学生放在平等的位置来对话，成为课改的引领者。
【关键词】平等对话语文课该怎样上，讲哪些东西。
这是很多语文老师一直不断在思考的一个问题。
我们自己都有过这样的经历，往往在讲新授课时，学生在课堂的前十五分钟注意力是比较集中的，因为这十五分钟教师要介绍与作者相关的经历及事件。
而当课程进行到一半时，学生的注意力就慢慢减退了。
这时讲解的内容都是与文本有关系，不太涉及课外的。
那么当课程即将结束时，学生的注意力已经降到最低了，学生的兴趣点已经没有了，这是因为教师把握着课堂的节奏，对课堂有着绝对的统帅权。
在课堂上注意力的问题是值得我们教师关注的。
学生注意力是否集中也可以从某一个方面看出教师的课堂是否具有一定的吸引力，是否能够激发学生的学习热情？那么如何改变这样的状况呢？作为教师的我们，就应该在备课阶段和课后，思考针对不同的学生应该采取什么样的教学手段，不同的学生适合什么样的教学方法。
教师要对所教学生有着全面地了解，实事求是地采用更加科学的教学方法，同时也可以提高课堂上的效率。
新课程标准提出"自主、合作、探究"的学习方式，这样的学习方式，是符合学生接受新事物的认知规律的。
以这样的学习方式为前提，不管采取什么样的教学模式，不仅仅是突出学生的.主体位置，教师在其中也起到了不可替代的作用。
在教学过程中，学生在教师的带领下，去找寻问题，并且自主完成一些力所能及的事情，要远比教师直接灌输给学生知识的效果要好得多。
()如何才能实现这样的学习方式呢？我想，在真正的教学过程中，就需要教师与学生能够平等对话。
怎样才能实现平等对话呢？比如在讲新授课必修一《获得教养的途径》这篇文章时，笔者提前布置了学生预习任务，就是把自己不理解的地方勾画出来。
课堂因学生而精彩
课堂因学生而精彩语文课是一门综合人文、审美、语言等各个方面知识的课程。
我认为语文教学的突破口应该在怎样激活语文课堂上，关键是教师要引导学生大胆质疑，让学生学会质疑。
标签：课堂质疑兴趣语文课是一门综合人文、审美、语言等各个方面知识的课程。
语文课在学生的人生观、价值观的形成中扮演了一个重要的角色，因为好的语文课给学生创造的是一个浓郁的文化氛围，可以激荡学生的情感，陶冶学生的性情。
因此，我认为语文教学的突破口应该在怎样激活语文课堂上，关键是教师要引导学生大胆质疑。
我校地处农村，学生学习主动性差，上课参与课堂较少的情况，我将课堂教学过程设置为：阅读——质疑——讨论——交流的四段式教学结构。
一学期的实践，让我深刻地认识到要将课堂的主动权放给学生并不是一件容易的事，学生在课堂中常常感觉无所事事，对于文章更是感觉老虎吃天无处下口，无从质疑。
即便提出的质疑，也是很浅层次的，每个学生也是不尽相同，表达交流能力和愿望的欠缺，使得教学效果事倍功半，如何使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，通过质疑将文章的理解向更深的境界进发，我觉得作为语文教师要做好三个方面：一、课堂氛围要宽松，学生质疑有天地语文课要上好，必须创设好的学习情境，督促学生喜欢读书，喜欢表达，变为学生的语言实践课，语言交流课。
学生质疑问难的精神是教师培养出来的，即所谓有什么样的老师才会有什么样的学生。
上《迟到》时，我让同学们大胆质疑。
果然有同学说：爸爸的做法对，有的同学说：爸爸的做法不对。
这时课堂气氛宽松了，问题的提出有价值，讨论展开的激烈了。
在这样的质疑中，学生的语文能力不仅得到了锻炼，情感也得到了培养。
二、评论家的眼光需培养，学生质疑有方法学生在课堂上积极主动、大胆质疑的习惯没有养成，只习惯于老师讲的单向活动；我认为，着手培养学生评论家的眼光是解决这一问题最关键的一步，这样学生才会质疑。
通过对范文的学习，提高学生的阅读理解能力是语文阅读教学的目的。
造就精彩课堂论文
造就精彩课堂论文摘要：以生为本的教学就需要教师真正地关注学生的质疑，这样的实际教学过程远比课前预设来得生动、丰富和活泼。
如果我们在教学过程中时刻牢记这一点，精彩纷呈的课堂就会如星星之火可以燎原。
以学生的发展为本是新课程的核心理念。
使每一位学生主动自觉地进行语文学习，感受语文的魅力，享受语文的乐趣，体验学习语文的成功，从而提高语文素质和人文素养，这是每位语文老师孜孜不倦的追求。
而“学起于思，思源于疑。
”“疑”是探求知识的起点，也是激发创造的支点。
因此，以生为本的课堂应该是重视学生质疑释疑的。
自主质疑成了教师体现新课程理念与提高课堂效率重要的教学策略，但是我发现当前这一环节落实到教学实践中却不尽如人意。
比如在课堂中出现了，虽然让学生质疑，但是教师对质疑的问题或束之高阁、或浅尝则止，总是顺着自己的教学设计进行教学，质疑成了一种形式，走走过场而已，没有体现学生的主体地位，和激发出学生的学习兴趣，导致课堂气氛沉闷。
我经过多年的教学实践，认为教师必须改变、更新教育观念，牢固树立以生为本的观点，课上真正关注学生的质疑，并因此调整教学，顺学而教。
这样往往还会有许多意想不到的精彩呈现。
我在全校上公开课《高大的皂荚树》时，课堂中也设计了一个质疑的环节，并且我还告诉学生“学贵存疑，小疑则小进，大疑则大进。
”孩子们听了我对这句话的解释后，学习热情空前高涨，纷纷认真阅读课文，还真提出了一些疑问。
一边质疑，一边释疑，孩子们学得积极而又主动，大多数的疑问都在我的预设之中，也都被孩子们轻松地解决了。
他们兴高采烈很有成就感，我也为课堂的热烈气氛高兴不已。
正想顺势而导，回归我的教学设计，突然发现我班的“活字典”周妍君还着急地高举着右手，就请她质疑，只见她激动得有些结结巴巴地说：“老，老师，我发现文章的结尾不完整，前面写了皂荚树春夏秋冬为我们做出的贡献，结尾总结时却只赞美了春、夏、冬，没有秋，这，这是为什么呢？”我就她的提问去看了看文章的结尾处：飘舞的轻烟和跳动着的火苗，映在我们的笑眼里，引起了我们的沉思：“皂荚树啊皂荚树，你曾经自己淋着，给我们挡雨；你曾经自己晒着，给我们遮阳；现在你又燃烧着自己，给我们温暖。
让语文课堂精彩纷呈论文
让语文课堂精彩纷呈语文课堂是提高学生能力的主阵地，作为一名语文教师，我们应该注重语文教学设计中的点滴和细节，采用灵活多样的方法创设语文课堂的亮点。
兴趣是最好的老师，教师只有创设精彩纷呈的语文课堂才能让学生积极投入到课堂活动中来，提高语文课堂的实效。
一、直观图片，带给学生震撼的视觉感受。
图片以其直观、形象、可视的特点，能让我们真切地感受画面的内容，印象深刻。
在语文教学中，教师恰当地运用图片能帮助学生很好地掌握所学知识内容，而且还使学生的思维活跃，想象更加丰富，调动起学习语文的积极性，引起学生与作品情感的共鸣。
例如在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文中，我展示了两组对比图片，一组是过去的罗布泊，绿草茵茵，宛如仙境；一组是现在的罗布泊，黄沙遍地，一片荒凉。
学生在两组图片的对比中，感受到了过去罗布泊的美好和如今罗布泊的恐怖，深刻认识到环境保护的重要性。
二、精彩视频，让学生进行真切的情感体验。
我们的语文课本内容涉猎广泛，有的课文在时间或空间上离我们学生的生活比较遥远。
《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”我们可以选取合适的视频片段和学生一起欣赏学习，激活凝固的语言文字，这样既提高学生的学习兴趣，也能让学生提高感性认识，获得真切的情感体验。
在教学《安塞腰鼓》一文时，课前我为学生播放了一段相关视频：陕北高原之上，人们着装整齐，鼓声阵阵，喧天撼地，爆发出奇伟磅礴的能量，使人叹为观止。
这样就能让学生很好地感受到安塞腰鼓的气势，有助于对文章的理解。
此外，在语文教材中有部分课文出自古典名著，如《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》等，我们也可以剪辑一些视频片段，让学生进行欣赏从而感知文章内容和人物形象。
三、多彩音乐，加强学生对文章思想内容的把握。
音乐能陶冶情操，发展思维，给人以美的享受。
音乐是语文课堂的催化剂，给课堂带来生机和活力。
音乐是一条无形纽带，连接着学生与文学作品。
把孩子们领进精彩的课堂论文docx
把孩子们领进精彩的课堂论文2019-09-11摘要：本文主要结合多媒体辅助教学的作用及其使用原则，运用大量的事例阐述多媒体教学在小学数学课堂教学中的好处。
首先说明兴趣是最好的老师，利用多媒体教学能激发学生的学习兴趣。
接着结合教学实例，说明在教学中，从哪些方面发挥多媒体的作用。
最后指出在教学过程中，根据内容的需要，选取课件，绝不可以认为电教媒体用得越多越好，把简单的问题复杂化，从而失去电教媒体的作用。
关键词：多媒体；教学；优势《数学课程标准解读》中明确倡导：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能单纯依赖教师或家长的权威去迫使孩子们这样做，事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动地从事数学学习”。
兴趣是最好的老师，学生对所学知识本身产生兴趣，那么学习就变成了一件愉快的事情，学生就会自觉地参与到学习活动中。
近几年来，多媒体辅助教学正在逐步融入我们的课堂教学，计算机辅助教学及文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，把静态枯燥的材料融入到思维的空间，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实、更形象，更生动，能直接刺激学生的视觉与听觉，使学生有一种耳目一新的感觉，从而激发学生的学习兴趣，使孩子产生强烈的学习欲望。
下面结合实例谈谈哪些教学环节使用多媒体教学效果较好。
一、运用多媒体创设情境，能激发学生的求知欲兴趣是最好的老师，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学。
我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可以使学生置身于一种无彩斑斓，声像同步，动静结合的教学环境中，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。
如在教学“三角形内角和”时我运用多媒体进行导入教学，引起学生极大的兴趣，收到了良好的效果。
上课开始屏幕上出现画有三个不同的三角形的人物，并带有配音。
课堂因学生的互动而精彩教学因学生的展现而高效
课堂因学生的互动而精彩教学因学生的展现而高效课堂因学生的互动而精彩教学因学生的展现而高效范文光阴荏苒，岁月的列车满负着希望和梦想，碾过时光的轨道，如歌如泣，不堪回首，步入教坛二十七个春秋，谈到教学，真是千头万绪。
作为英才人，切身感到英才的课改，在这春花烂漫，繁花似锦的季节里，如火如荼的进行着。
我心澎湃，思绪飞扬，豪情满志。
今天，借此平台，谈谈我对高效课堂的看法，与大家共勉。
一，精心备课，驾驭课堂杜郎口的“三三六”教学模式的教学尝试，（四月份，我亲自参观了杜郎口中学）我深深的感到：教师备课要求提高了，备课量增大了，如果课前没有认真的备课，周密的组织和精心的安排，课堂上会出现学生提出的问题，教师解决不了的尴尬局面。
因为这种教学模式，要求教师去备学情，课上的预设和学生的生成等问题。
例如，我在讲授《送东阳马生序》一文的预习课，学生先自主预习，然后小组交流讨论后，质疑这一环节，丛晓磊同学提出疑问：“文中加冠，表示古代男子20岁，行加冠礼，说明男子成年。
老师，你知道古代88岁，108岁称为什么”寿“吗？这一问，将我问住了。
当时，我的脸顿时细汗溢出。
我说：你的这个问题很好，老师不知道，课后查一下好吗？他说：”我知道，88岁称米寿，108岁称茶寿。
“我走到他的跟前，摸摸他的脑袋说：”韩愈曾在《劝学》中说：“青出于蓝，而胜于蓝”《论语》中有“师者，不必贤于弟子”。
今天，丛晓磊同学就是“青出于蓝，而胜于蓝”的表现。
顿时班级掌声一片。
这样的课堂，需要教师精心备课，同时，教师要有博学的知识，不断的学习，不断的充电，做一个学者型的教师。
二，营造良好的学习情趣。
兴趣是最好的老师。
如果学生对你这门学科不感兴趣，如同“妾心恰似苦井水，任尔搅动硬不翻”，你的教学如同对牛弹琴。
如果感兴趣，他们能积极地配合你，这样，你就抓住了学生的心，就等于抓住了希望。
你把学生的积极性调动起来了，让学生乐学，愿学，变不学为我想学，我要学。
我想，你一定会收到意外的惊喜。
课堂因学生而精彩作文
课堂因学生而精彩作文课堂因学生而精彩作文课程改革给课堂带来了新的生机，现在的课堂教学是教师、学生、文本之间有效对话的过程，学生真正成为学习的主人，他们自主学习，合作探究，享受着语文学习的乐趣。
《每逢佳节倍思亲》是一篇“文包诗”课文，描述了王维创作《九月九日忆山东兄弟》的动人故事。
执教时，我引导学生围绕课题提出问题，学生兴趣盎然：“逢”“倍”是什么意思？谁“每逢佳节倍思亲”？为什么“每逢佳节倍思亲”？……通过自主阅读，讨论交流，学生从课文中寻找答案，解决了问题。
教师借以引导学生进入课文情境大诗人王维对家乡亲人的思念之情，说得感人，读得动情。
精妙的设计得到了顺利实施，我心中沾沾自喜。
这时，一位学生猛地举起手，嘴里轻声说声：“老师，我有个问题。
”我心中顿时闪过一个念头：“课要结束了，不要给我添什么乱子。
”但看到学生求知而急切的眼神，最终我还是忐忑不安地请他说说自己心中的疑问。
“老师，为什么重阳节的时候人们要头插茱萸，登高远眺？”我心中一喜，这个问题正中我怀，我早已作了充分的`准备：“茱萸是一种具有浓烈香味的植物，重阳节头插茱萸登高游玩传说可以驱灾避邪。
”我刚想滔滔不绝地把答案告诉学生，这时，旁边一位学生抢着说：“老师，我来说。
”看着他一脸的自信，我点点头。
他绘声绘色地讲起来：“东汉时期，汝河有个瘟魔，每年九月初九一出现，就有很多人病死。
有个人叫恒景，他父母在瘟疫中死掉了，自己也差点儿送了命。
他病好后就离开家去访仙学艺，决心为民除害。
他找到了一个法力无边的仙长，仙长教他降妖剑术，又送给他一把降妖宝剑。
恒景经过苦练，终于练出了一身武艺。
快到九月初九了，瘟魔又要出来作恶了，仙长送给他一包茱萸叶，一盅菊花酒，并且告诉他用法。
恒景赶回家乡，初九的早晨，他按仙长的叮嘱把乡亲们领到了附近的一座山上，然后发给每人一片茱萸叶，一盅菊花酒。
到了中午，随着几声怪叫，瘟魔冲出汝河，瘟魔刚扑到山下，突然闻到阵阵茱萸奇香和菊花酒气，立刻停下脚步，脸色突变。
湖北省孝感高级中学高中教学论文 学生的精彩 才是课堂真正的精彩课堂反思
【颁奖词】独具匠心的设计情景，使“问题”情景主题化，难点、疑点情理化，关键问题体系化，将学生推到探究、合作的舞台。
设置一连串问题，激发学生的学习热情与探究欲，使学生在情景中活动、活动中体验、体验中领悟、领悟中构建。
一、比较满意的地方（一）引入数学史实，设置生活中的实际问题,激发学生的学习热情。
设置问题1、2后,引入历史上关于解方程的相关史实,激发学生的学习热情，在引入零点存在性定理时结合日常生活中的一个例子小马过河来激发学生的学习兴趣。
（二）动手实践、手脑并用——数学课堂闪灵光。
问题1起点低，简单而内涵丰富，方法多样，适合不同层次的学生进行探究．让教学的素材在学生的实践中生成，让学生拥有充分的情感体验，学生通过体验形成经验，更好地激发学生的探究欲，让学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学,研究数学，使课堂出现了“生成”的精彩．也让我深刻地体会到“学生的精彩，才是课堂教学真正的精彩”．（三）巩固练习、循序渐进——梯度训练添亮色。
学生的认知过程是螺旋式上升的，教师的教学设计应有分明的层次，分段进行，使学生在接受知识、探究问题的过程中能有一个逐步积累深入、螺旋上升的发展。
本课的练习设计使学生对所学知识在基础训练中得以巩固，能力在变式训练中得以提高，思维在拓展训练中得以升华，信心在迎接挑战的训练中得以增强．（四）问题串层层递进，思维难度渐渐变大，需要学生认真思考才能解决。
在整个教学过程中始终以问题的形式来提出问题，研究问题，解决问题，在整堂课中共设计了９个问题，难度逐步加深，使学生的思维是连贯的，递进的。
（五）用好教材，适度引申、变式。
教材是我们的依据，在新课的教学中脱离课本的做法是不可取的，在本节课的教学中始终关注教材，对教材的例子做了重点讲解，但又不拘泥于教材，在教学中对问题提出了新的解法，并对问题做了两种变式锻炼了学生的能力，又开阔了学生的视野。
二、不足的地方（一）师唱生随、喧宾夺主——教师观念需解放。
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课堂因学生而精彩
【教学片断】
师:小朋友们刚才已认识了数学王国中的角,并且学会了画角与找角。
可是有两个为了谁大谁小吵起来了,你们能帮帮它们吗?
(出示习题。
学生经过短暂观察、思考之后,绝大部分认为角②更大)
师:说说你的理由。
生1:角②更大,因为它的边比角①的边长得多。
(其他同学纷纷表示赞同,他们凭直觉作出了错误的判断。
一切都在我的意料之中,暗暗庆幸自己早有准备,正打算拿出课前准备的活动角……)
突然,有位学生2起来说:老师,他们说错了,角的大小与边的长短没有关系的!
师(大吃一惊):说说你的想法?
生2(摸摸头,表达不出来):嗯……嗯……
生3:我知道角的大小与什么有关!
师(又大吃一惊):那请你告诉大家吧!
生3(欲言而不能):角的大小与……我说不好,可我会比!
(师微笑着做个请的手势。
生3大方地走上讲台,伸出两个手指,面向同学边比划边解释:两个手指这样分开一点点;如果分开多一点,角就变大了)
师(惊叹):真了不起!谁看懂了?
生4:我也会!我的两只脚站远一些,角就大;两只脚站近一些,角就小。
(说着站起来给大家示范)
生5(着急地指出):这两个办法的手指与脚都要伸直,因为角的两条边都是直直的!
师:这点的确值得注意。
生6(得意地):我不用身体,用两支笔也能比出来!
师:是吗?请你演示给大家看看!
(生6一只手将两枝铅笔的一头靠在一起做顶点,另一只手旋转其中一枝铅笔,说道:两枝铅笔合拢一些,角就变小;两枝铅笔分开一些,角就变大)
(学生们恍然大悟:噢!角的两条边合拢一些角就小,分开些,角就变大。
说着纷纷比划起来:有的用手的肘关节做角的顶点,转动手的前臂,使前臂与上臂所成的角变大变小;有的将手腕靠在一起,分合伸直手掌,感受着角的大小变化……)
(我暗自佩服学生的学习能力,接着打算按原设想进行第二层次的教学,可没想到意外又出现了……)
生7:这个秘密我知道,在学艺术体操时教练告诉我们,手与身体要变成90度,动作才漂亮。
我人矮,教练人高,我们伸平了,同样是与身体成90度的!
师:能将数学与生活联系起来,真不简单!谁明白他的意思?
生8:他的意思是教练人高,他自己矮,可做平举动作同样是90度。
生9:教练高,手臂长,身体长,就是角的边长;小朋友矮,手臂短,就是角的两条边短……
生10:可是两个人形成的角相等,都是90度,都是直角。
生11:我知道了!我们体育课上缪老师也说过的,大家手与脚伸出去的角度要一样,全班做起操来才整齐,可我们是不一样高的。
师:太了不起了,发现这么重要的秘密!你们想不想也去找相等的自己的好朋友,试着做动作摆出相等的角,再比一比边的长短。
(学生们高兴地离开座位,找到同伴商量好后,摆出各式各样相等的角)
[教学反思]
那天课后,我久久不能平静,这就是我的学生,太了不起了!反思上述的教学过程,我认为教学的成功关键在于:
1.关注学生,捕捉生成的亮点
课堂中学生2与学生3的回答:“角的大小与边的长短没有关系的!”“我知道角的大小与什么有关!”面对这突如其来的情况,我及时抓住有利契机,将它作为鲜活课程资源,果断地改变课前预设,以积极的态度鼓励他们畅所欲言。
于是课堂上出现了不同的声音……
这一个个预设不到的意外,是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造,使整个课堂锦上添花,让我和学生一起感受了数学课堂因动态生成而显现出无限活力。
2.尊重学生,鼓励他们用自己的方式感悟数学
这节课,教师鼓励孩子们在轻松的氛围中,根据自己的经验,用自己的思维方式去探索、发现、创造。
他们演绎出了心目中独特的活动角色,每一个孩子的个性都得到张扬,实现了不同的人在数学上得到不同的发展。
这正体现了《数学课程标准》中所指出的:由于学生所处文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
3.爱护学生,让他们在“玩”中体验学习的快乐
在教学过程中,尽力关注孩子的每一点需求,不断地创设与学生心理需要变化同步的情境,让他们在活动中体验到学习数学的快乐。
原来“角的大小”中可以自己创造的:比出来、摆出来、摸出来,从而唤起孩子们的热情,让学生真切感受到“数学真奇妙”,从而产生“我也想玩一玩、试一试”的心理。
学生对内容有了自己的切身感受,才能实现严谨的“数学课程”向亲切的“自我课程”的转化,让学生有感受、有体验的课堂才是真正成功的、有价值的、有收获的课堂。