网络时代大学英语立体化教学模式初探
大数据背景下大学英语多模态交互教学模式探析
大数据背景下大学英语多模态交互教学模式探析随着互联网技术的飞速发展，大数据时代已经到来，大数据的应用已经渗透到了各个领域，教育领域也不例外。
在这个背景下，大学英语教学也在不断探索创新，多模态交互教学模式应运而生。
本文将探索大数据背景下大学英语多模态交互教学模式的实践与应用，以及其对英语教学带来的影响。
一、多模态交互教学模式的定义及特点多模态交互教学模式是指通过结合多种媒体手段，如图像、声音、文字、视频等，与学生进行互动式教学。
通过多种媒体形式的呈现和交互式操作，帮助学生更好地理解和掌握知识。
多模态教学在传统教学的基础上，更加注重学生的参与性和个性化学习，强调师生之间的互动交流，从而提高教学效果。
多模态交互教学模式的特点主要包括以下几点：多模态交互教学融合了多种媒体形式，丰富了教学内容的呈现方式，提高了学生的学习兴趣和积极性。
多模态教学注重师生之间的互动交流，鼓励学生参与课堂讨论和互动，促进学生的思维深度和广度。
多模态教学还能够满足不同学生的学习需求，提供个性化的学习方式，让学生可以按照自己的节奏和方式进行学习。
在大数据背景下，大学英语教学也开始转向多模态交互教学模式，利用大数据技术支持教学的深度和个性化。
从学习资源的角度来看，学校可以利用大数据分析学生的学习需求和兴趣，为学生提供更加符合个性化需求的学习资源。
通过大数据分析学生的学习数据，可以更好地了解每个学生的学习习惯和喜好，为学生提供个性化的教学资源。
多模态交互教学模式也可以通过大数据技术实现更加全面和深入的评估。
在传统教学中，老师往往只能通过课堂表现和考试成绩来评估学生的学习情况，但是这样的评估方式并不全面和准确。
而通过大数据分析学生的学习数据，可以更加全面地了解学生的学习情况，帮助老师及时发现学生的学习问题，并给予针对性的帮助。
多模态交互教学模式也面临一些挑战。
多模态教学需要充分的技术支持，包括专业的学习软件和硬件设备，以及专业的教学团队。
媒介融合背景下构建大学英语立体化教学模式
媒介融合背景下构建大学英语立体化教学模式
在媒介融合的背景下，大学英语教学模式正在发生着变化。
为了更好地适应学生的需求和新的教学环境，大学英语需要构建立体化教学模式，使学生能够在不同的媒介和环境中学习英语，提高学习效果和效率。
首先，在传统的课堂教学中，大学英语需要注重课堂互动和学生主动学习。
教师应该采用启发式教学和教学互动，即引导学生主动思考和参与课堂活动，提高他们的思维能力和英语能力。
同时，课堂教学应该结合多种教学方法和技术，如游戏教学、多媒体教学、小组讨论等，使学生能够在更加自然和轻松的环境中学习英语，提高课堂效果。
其次，在网络环境中，大学英语需要注重在线教学和远程教学。
教师应该利用网络平台，如网站、微信、QQ等，为学生提供丰富的英语学习资源和在线教学服务。
同时，利用网络技术和多媒体技术，教师可以设计在线课堂、虚拟语音实验室等，使学生能够随时随地学习英语，节省时间和成本。
最后，大学英语还需要注重实践环节和综合教学。
教师应该注重英语综合能力的培养和实践能力的提高，引导学生参加英语演讲比赛、翻译比赛、英语角等活动，使学生能够更加全面和深入地学习英语，提高英语综合能力。
大学英语网络化教学模式探讨
大学英语网络化教学模式探讨随着互联网的普及和发展，网络化教学已经成为大学英语教学的新趋势。
传统的面对面教学模式在空间、时间上都存在限制，而网络化教学弥补了这些不足，具有更大的灵活性和便利性。
本文将探讨大学英语网络化教学模式的优势和挑战，并提出相应的解决方案。
一、网络化教学模式的优势1. 灵活性网络化教学摆脱了传统教学场所和时间的限制，学生可以根据自己的时间和地点选择学习的内容和进度，从而更好地适应多样化的学习需求。
2. 资源丰富网络化教学可以利用互联网资源进行教学，学生可以通过在线课程、学习平台、教育软件等获取更多的学习资源，提升学习效果。
3. 互动性网络化教学可以通过在线讨论、实时互动、群组合作等方式促进师生之间和学生之间的交流和互动，有利于学生的学习和思维能力的培养。
4. 反馈及时网络化教学通过在线作业、考试和测评等方式可以及时获取学生的学习情况并进行评估，为教师提供了更多的数据支持，有助于更好地指导学生学习。
1. 技术设备不是所有学生都有稳定的网络环境和适当的技术设备，如电脑、平板等，有时可能会影响到学生的学习效果。
2. 自主学习能力网络化教学需要学生具备较强的自主学习能力和自律能力，而不是依赖老师的直接引导，这对于部分学生来说可能是一种挑战。
3. 学习氛围在网络化教学模式下，学生缺乏面对面的学习氛围和师生互动，可能会影响学习兴趣和积极性。
4. 评价方式传统的测试和考试方式可能不能完全满足网络化教学的需求，需要研究和探索更科学有效的评价方式。
三、解决方案1. 提供技术支持学校可以提供必要的技术设备，并提供网络环境的支持，确保学生可以顺利地进行网络化学习。
2. 提高学生自主学习能力学校和老师可以通过课程设置、学习指导、实践活动等方式，帮助学生培养自主学习能力和解决问题的能力。
3. 创造良好的学习氛围学校和老师可以组织线上讨论、团队合作项目、线上活动等，营造良好的学习氛围，鼓励学生积极参与网络化学习。
校园网络环境下大学英语视听课教学模式初探
!%##&年第!%期!!!!!!!!!!!!!!!!!!辽宁行政学院学报+,-!%!%##&"第(卷第!%期#!!!!!!!!!!!!!!!.,/0123,4562,161789:616;<02<6,1=,33>7>"?,3-(-+,-!%###################################################教育研究校园网络环境下大学英语视听课教学模式初探黎晓丹"沈阳工业大学!辽宁沈阳!!#####!摘!要"!!本文对利用校园网具体实施大学英语视听课教学模式进行了初步探索!强调了校园网作为一种教学辅助手段对大学英语视听教学所产生的意义和影响"!关键词"!!校园网#大学英语视听课#教学模式!中图分类号"a $!)-)!!!文献标识码"8!!!文章编号"!##(#@#"$$%##&%#!%##!@@##!!!一&引言教育部在新的$大学英语课程教学要求%"试行#中提倡&当今的大学英语教学应以外语教学理论为指导!建立集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系’大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术!推进基于计算机和网络的英语教学!为学生提供良好的语言学习环境与条件(在大学英语视听课教学中!完全可以利用校园网络的便利!探索新型教学模式!从传统的讲授型教学转向新的教学模式(二&网络教学的理论基础要建立以校园网为辅助教学手段的大学英语视听课教学模式必须要以坚实的理论基础为依据(运用校园网进行多媒体教学充分体现了建构主义的教学理论和克拉申"^02;B >1#的)输入假设*理论(!-建构主义的教学理论认为学习具有自主性+情景性和社会性!学习者不是外界刺激的接受者!而是知识意义的主动建构者’教师不是知识的灌输者!而是意义建构的帮助者+促进者(实行多媒体网络环境下的大学英语教学正是对这种新的教学观的实现(%-克拉申的输入假设理论"<B >X 1K /<a P K ,<B >;6;#提出&输入的意义":>21617#必须为学习者所理解’可理解的输入应稍微高于学习者的现有水平!并且要反复出现(理想的输入应该做到既有趣!又有关联"61<>0>;<6172190>3>U 21<#且有足够的输入量(而实施多媒体网络下的大学英语教学能切近这种理想的输入环境(三&校园网络环境下大学英语视听课的新型教学模式随着现代信息技术的不断发展!校园网以其速度快+使用方便+资源丰富等优势可大大改善大学英语教学环境(利用校园网络进行大学英语视听课教学模式的探索!可以根据网络中教师+媒体+学生三要素的组合方式的不同!将教学模式主要划分为三种不同模式&模式一是基于多媒体课堂的讲授型模式与学生利用校园网视听教学资源自主学习相结合!这是一种在传统的课堂教学环境中引入多媒体计算机!学生课后再利用校园网视听教学资源进行自主学习的教学模式!这一模式适用于各种大学英语视听课(教师可以利用多媒体课堂激发学生的学习兴趣!引导学生自觉地利用校园网完成课后的自主学习(模式二是基于校园网络视听课程的个别化自主学习模式!这是一种以学生为中心的个别化教学模式!适用于学习基础好+自主学习能力强的学生群体!例如英语分级教学中高级别班级的学生(模式三是完全基于校园网英语视听教学资源学生进行自主学习的模式!这一模式可用于众多已完成大学英语的基本学习任务!但仍然想继续深入学习英语视听课程的学生群体!他们可以在校园网英语视听教学资源中找到适合自己程度的相关英语视听内容!通过网上答疑+网上听力测试+评估等手段进行个性化的自主学习(利用由网络课程+教学辅助资源+网上测试和]]Y 平台四大部分组成的校园网络辅助教学系统!实施上述教学模式可以弥补传统大学英语视听教学中存在的诸多不足!把大学英语视听教学从传统的讲授型+灌输型+封闭型教学转向主动式+开放式以及资源型的个性化学习为主体的新型教学模式!新型教学模式的优势体现于&!-更有效地调动学生学习的积极性&在新理念大学英语网络系统环境下!结合教师的指导!学生在教学过程中的主体地位能够通过教学活动的安排体现出来!其学习的主动性+积极性能得到充分调动!其智力+创造力+独立获取知识的能力能得到开发与培养(%-大大改善了学生自主学习的学习环境&网络学习和与网络学习配套的多媒体课堂教学能为学生提供更多的语言使用环境!提高学生的听说能力(丰富的网络英语视听资源在调动学生的学习积极性的同时!更能突出个体差异!学生可以根据自己的实际情况在教师的指导下选择适合自己的视听材料!培养其自主学习的能力!这种因材施教的自主学习彻底改善了传统听力课堂授课与学习内容单一的弊端’而且!在网络环境里进行的听说训练是由学生自主选择适合于自己的学习方式和对某一语言技能的训练频数!因而更有针对性!也更容易激发学生对所学内容产生兴趣和进一步探究的愿望(网络教学模式还为学生提供了更多高质量的语音材料!弥补了传统听力课堂不能满足学生对听力学习的需求的缺陷($-师生交流更加方便+有效&利用校园网上包含课程讨论区+导师辅导区的]]Y 平台功能可以使师生间进行方便+快捷的讨论与交流!教师可以上传辅导资料!布置作业以及对学生提出的问题进行答疑等(@-充分体现)以教师为主导+以学生为主体*的合理化教学理念&利用校园网系统进行大学英语视听课教学!最大的特色就是强调了学生自我学习+自我管理!教师在视听教学中担当起课程内容设计者+引导者与管理者的作用!这种)以教师为主导+以学生为主体*的教学形式很好地体现了建构主义的教学理念(四&结束语在校园网络上建立丰富的+多层次英语视听教学资源以及校园网本身具有的便捷检索功能为学生提供了一个全新开放的英语视听学习环境!能有效地激发学生的主观能动性!并由此产生更加强烈的学习动机!因而学习就会有明显的进步(利用校园网作为教学辅助手段可以弥补传统大学英语视听教学中存在的诸多不足!把大学英语视听教学从传统的讲授型+灌输型+封闭型教学转向主动式+开放式以及资源型的个性化学习为主体的新型教学模式("参考文献!!李建华等-$大学英语网络教学改革探索%-外语教学与研究,.-!%##&年!月%!严华等-$大学英语网络教学多模式构想%-扬州大学学报,.-!%##"年@月$!张华-$多媒体和网络环境下大学英语教学模式探索%-外语电化教学,.-!%##$年@月@!$大学英语课程教学要求%"试行#"!刘润清-$论大学英语教学%,M --外语教学与研究出版社!%###年&月!责任编辑’文哲$@@!!收稿日期"%##&’#&’%)!作者简介"黎晓丹"!)&(’#!女!沈阳工业大学外语学院副教授(。
媒介融合背景下构建大学英语立体化教学模式
媒介融合背景下构建大学英语立体化教学模式随着信息技术的迅猛发展和媒介融合的日益深入，传统的大学英语教学模式已经越来越不能满足时代发展的需要。
为了更好地培养学生的综合语言能力和跨文化交际能力，在媒介融合的背景下构建大学英语立体化教学模式成为了迫切需要。
一、媒介融合对大学英语教学的影响1.多媒体技术的广泛运用随着互联网技术的飞速发展，多媒体技术已经成为大学英语教学的重要工具。
通过多媒体技术，可以为学生提供更生动、直观、丰富的学习资源，使学生能够更加直观地感受英语语言和文化，提高学习的趣味性和有效性。
2.网络教学的兴起传统的大学英语教学主要依靠教师在课堂上讲解和学生在课后复习，学生对于英语学习资源的获取有很大的限制。
而通过网络教学，学生可以获得更加丰富的学习资源，例如在线英语课程、英语学习网站、英语学习社区等，能够更加方便地满足个性化学习的需求。
3.移动终端的普及移动终端的普及让学习过程不再受时间和地点的限制。
学生可以通过手机、平板等移动设备随时随地进行英语学习，使得学习变得更加灵活和便捷。
二、构建大学英语立体化教学模式的必要性1.提高学习效果传统的大学英语教学模式主要以教师讲授为主，学生的参与度不高，教学效果有限。
而立体化教学模式可以通过多媒体技术和网络资源为学生提供更加丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
2.满足个性化学习需求每个学生的学习方式和需求都是不同的，而传统的教学模式往往无法满足学生的个性化学习需求。
立体化教学模式可以通过多样化的教学手段和资源，满足学生个性化学习的需求，让学生更好地发挥自己的学习潜能。
3.培养学生综合能力大学英语教学的目标不仅仅是让学生掌握语言知识，更重要的是培养学生的综合能力，包括听、说、读、写、译等各方面的能力。
通过立体化教学模式，可以更全面地培养学生的综合能力，使学生在语言表达和跨文化交际方面有更好的表现。
1.多媒体技术的应用在大学英语教学中，多媒体技术是不可或缺的重要工具。
大学英语听力教学的立体化教学模式探索
大学英语听力教学的立体化教学模式探索摘要：本文在探讨了“听”、“听力教学”、“学习”的本质之基础上，提出了“立体化”大学英语听力教学模式。
该模式主要通过教学目标模块化、教学设计任务化、教学资源多样化、考核评价综合化来实现。
关键词：大学英语；听力教学；立体化；教学模式一、对听、听力教学、学习本质的理解(1)“听”是语言输入的重要方式，它的传播媒介是“声音”，听的过程主要是对声音的处理。
因此，“声音”的特点无可避免会影响“听”的效果，如发音清晰程度、节奏快慢、语调变化等。
同时，声音是随时间而不是空间存在，因此，“听”也具有了不可选择播放形式与速度的特征，主要依靠收听者的记忆、理解与吸收。
丹麦语言学家Faereh和Kasper提出，对所听内容理解的基本模式是由输入的语言信息、听力资料的相关背景知识和收听者的基本常识组成。
Tsuia与Fulliove等学者将听力理解的过程归纳为自上而下和自下而上的知识融会在一起的过程，收听者收听之前已有的相关知识是自上而下的知识，从“听”当中接受的知识是自下而上的知识，成功的收听者将两个过程综合起来理解信息，而不成功者通常只依靠某个单一的过程。
我们发现，现实中学生存在的听力问题可以分为三种，一种是“听不清”，即对单词的发音、英语的语调特征、说话速度不熟悉，造成不能有效地获取信息。
第二种是“听得清却听不懂”，这是对于英语的句法结构、文体特征、篇章逻辑不了解和缺乏听力技巧造成的障碍。
第三种是“听懂了却无法理解”，是由于学生个人的知识结构、文化背景与所听材料的差距过大造成。
的因此，听力教学的内容既应该包括语言知识，也应该包括文化知识，还应培养学生对听力策略的掌握与运用。
(2)“听”的根本目的是为了语言的理解与习得，听力不仅仅是一种语言技能，更是促进学习者使用和吸收语言知识的重要手段。
因此，听力教学不仅应向学生提供“可理解性输入”，还应该引导学生产生“可理解性输出”，将“听”变成丰富学生语言知识、锻炼语言技能、提高文化素质的手段。
网络时代大学英语立体化教学模式分析
-077-2019年第4期（总第152期）摘 要：在大学的教育体系里，英语教育是其中一门关键课程。
在网络背景下，重视大学英语教学的立体化，在教学过程中强调学生的主体地位，可以让教师能够在教学工作践行上实现主观能动性的有效发挥，确保大学英语教学品质的改善。
文章在研究的过程中，针对当前在大学英语的教学上应该实现立体化的模式进行了探讨。
关键词：网络时代；大学英语；立体化；教学模式中图分类号：H319.3文章编号：2095-624X（2019）04-0077-01一、英语立体化教学所谓英语立体化教学，指的是在进行英语教学工作的开展上，摆脱传统的为了教学而教学的模式，而是通过多元化的手段，促使在开展英语教学工作时，能够达成多元、丰富以及立体化的教学，实现英语听、说、读、写的综合能力培养。
二、当前网络时代高校英语现代化教学的对策探讨1.基于音频视频等综合手段实现教学场景的立体化随着信息技术的发展，网络的应用越来越普及。
这也为达成英语立体化教学目标提供了有利条件。
教师在教学工作的落地上，通过网络资源的运用，能够为大学生进行英语专业知识学习提供更多、更丰富的教学素材，以更好地营造立体化教学课堂氛围。
多元化的英语教学材料的运用，也让大学英语课堂能够更为生动、立体。
比如，在大学英语Unit 1 Growing Up 的单元教学工作践行上，整个单元分为Warming up，Rustling Raspberries，Standing Tall-A Little Person Teaches a Big Lesson 以及Structured Writing 等。
教师在教学的践行上，结合不同的内容，可以准备视频或者音频、照片资料，并在课堂上进行相应内容的展示。
比如针对Warming up，教师可以准备一些欢迎视频或是迎新照片素材等。
借助真实的场景再现和素材展示，帮助学生加深对课文内容的理解。
而且借助网络搜集更多音频、视频资料，并在英语教学中合理运用这些材料，是目前大学英语教学工作的一个突破和创新。
网络环境下大学英语教学模式初探
新《 大学英语课程教学要求》 明确指出： 新的教学模式应以 参 看相 关 资料 ， 补 充 课 堂上 没 有 掌握 到 的知 识 ， 还 可 以查
３ 存 在 的主 要 问题 及 思考 任何 一 种 新事物 在 带来 发展 和进 步 的 同时 ， 不可 避免 试、 班 级板块 Ｂ Ｂ Ｓ等 。 也 会存在 一定 的问题 ， 新型 网络 教学模 式也 不例 外。如 ， 网 ③ 师生 交互 系统 ， 包 括学 生档 案 ， 教 师 个人信 息 ， 教 师 络所 提 供 的英语 学 习资料 非常 多 ， 学 生 有时会 弄 不清 楚应 评学、 教学 纪要 等。 该 重 点 学 习哪 一部 分 ： 在 课 下 ｇ主 学 习过程 中 ， 学 生 虽然 １ ． ２ 学 生 方 面 拥 有 充裕 的 时间 ， 但 不 能及 时获 得 教 师 的点 拨 ， 难 免会 影 ① 学 生注 册 、 选 课 系统。 响其 学 习效 率 ； 在 网络 学 习互 动 过 程 中 ， 学生 缺 乏面 对面 ② 学 习效 果 、 自我评 估 系统 。 的、 直 接 的交流 ， 这 样 可 能会 影 响学 生 学 习的积 极性 等等 。
２ ． ２ 课 程 资源共 享 每 个单 元 的教学 课件 都 发布 在 网络 上 ， 学 生 可 以随 时
现代 信 息 技 术 ， 特 别是 网络 技 术 为 支撑 ， 使英 语 教 学 不 受 看 到相 关教 学资 料、 视频 、 测 试题 等。 时 间和 地 点 的 限制 ， 朝着 个 性 化 学 习 、 自主式 学 习 方 向发 ２ ． ３ 新型 听力 及 口语训 练 展 。 新教 学 模式 在 技术 上应 体 现交 互性 、 可 实 现性 和 易于 在 高校 英语 教 学 中 ，听力 以及 口语 训练 非 常重 要 ， 在 操 作性 。 另 外 ， 新教 学模 式在 充 分利 用 现代 信息 技 术 的 同 传统 的教学模 式 中这两 项 也是一 个相 对 比较 难 的部 分。学 时 ，也 要 充 分 考虑 和 合理 继 承 现 有 教 学模 式 中 的优 秀部 校 可根 据 现 有 的和 将 要 投入 的计 算 机硬 件 设备 进行 重 新 分。因此 ， 要 适应 现代信 息 技术 的 飞速 发 展 ， 大学英 语教 学 整 合 ，形成 一 个 以校 园 网为基 本 教 学环 境 的教 学 网 络体 模 式 必须 变化 。 系， 进 行 听力 教 学和 操 练 型 口语 教 学 ， 以有 效提 高 听 力理 １ 网络环 境 下大 学英语 教 学模式 概 述 解 与简 单 口语 交流 。本 模 式强调 个 性化 教 学与 自主 学 习 ， 在传 统 高职 高 专大 学英 语 教学 模式 下 ， 教９ 币 是 课堂 教 并 充 分 发 挥计 算 机 可 以帮 助 个体 学 习者 反 复进 行 语言 训 学 的 主导 ， 他 们 通 过 课 本讲 解 、 板 书、 提 问、 布 置作 业 等 方 练， 尤 其是 听说 训 练 的功 能 ， 结合教 师课堂 讲授 和辅 导 ， 使 式把 知 识灌 输 给学 生 ， 而学 生 则是 通过 测试 和 听 写等 方式 学生 可 在 教 师 的指 导 下 ， 根据 自己 的特 点 、 水平 、 时间， 选 将 教学 结果 反馈 给教 师。这种 教学 模式 忽 略 了学 生 的主观 择合 适 的 学 习内容 和 学 习方法 ， 借 助计 算机 ， 较 快 地 提 高 能动性 ， 不 能 有效调 动 学生 学 习的积极 性 ， 长 此 以往 ， 就会 英语 综合 应用 能力 ， 达到 最佳 学 习效果。 造成“ 哑 巴英语 ” 的现 象。而新 型 网络环 境下 大学 英语 教学 ２ ． ４ 测 试 与评价 方式 改革 模 式 中 ，教 ９ 币 对课 程 整合 的理 念 发生 了根 本 性 的改 变 ， 他 目前 越来越 多的学校 采 用形成 性 考核 方式。教 师可以 们 开始 尝试 把 信息 技 术从 学 习对 象 转变 为语言 学 习工具 ， 把平 时 成绩 、 阶段 测 验 以及 细 分的各 个部 分 的成 绩录入 到 把信 息 技术 由教 师 的辅助 手段 转 变为 学生 学 习的 方式。 一 教 学 网络 系统 中 ， 学 生 可 以进行 查 看 ， 知 道 哪 个 方面 得 分 般 来说 ， 网络教 学模 式 由以下 几个 方面 构成 ： 较低 ， 并 在 以后 的学 生 中加 以改 进。 同 时 ， 在 学期 末 时 ， 学 １ ． １ 教 师 方 面 生也 可 以在 网络 上 对教 师进 行评 分 ， 教 师所得 到 的 分数 对 ①课程管理系统 ， 包括课程大纲、 教学计划、 课程信息 教 师今 后 的教 学 也能起 到督 促作 用。
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网络时代大学英语立体化教学模式初探
文章阐述了多元立体教学模式的内涵，阐述了网络时代大学英语立体化教学模式必要性，对网络时代大学英语立体化教学模式的构建进行思考。
提出要更新教学观念，应用多媒体面授教学，培养学生跨文化意识，加强学生合作学习教学，强化英语教学效果評价。
标签：大学英语;立体化教学模式;多媒体网络教学
一、多元立体教学模式的内涵
经过多年的探索与实践，老师们总结出多元立体化新型教学模式。
所谓立体化教学模式是指在教学原理的指导下，为完成已经确定的教学目标和教学内容，以“学——导多元立体化互动”的开放教学模式为基础，探索“学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化”的教学模式。
多元立体化教学模式对教师提出了新挑战。
教师需要更新教学观念，全面了解每个学生的智能特征，并针对不同学生的特点，设计课程和教学活动。
多元立体化教学模式提倡启发式教学，注重因材施教;优化课程结构，构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系;提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。
在大学英语教学实践过程中，尽管立体化教学模式的应用取得了一定的成就与效果，但依然存在诸多问题，影响了大学英语教学质量的提升。
二、网络时代大学英语立体化教学模式必要性
网络时代下，学生获得知识或外界信息的途径不单单是从课堂教师传授或所学的书本中，也可以从多渠道、多方面获得知识。
传统的以教师讲解为主的课堂教学模式缺乏新意和生动性，很难调动学生的学习兴趣和学习热情，这极大地影响了学生的学习效果。
加之，学生每天面对着各种各样、丰富多彩的信息诱惑在课堂上难以集中注意力。
为了解决这一问题，教师应该摒弃以课本为主导的教学模式，充分的利用互联网和多媒体技术，创新立体、丰富的大学英语的教学方式，丰富教学内容，充分满足学生的好奇心和求知欲，这样才能提高大学英语的教学水平，有助于我国教育事业的健康可持续发展。
三、网络时代大学英语立体化教学模式的思考
1、更新教学观念
网络时代背景下，教师应该转变传统的教学理念和教学方式。
目前，由于很多老师在网络资源的意识和网络资源利用能力方面严重不足，这些教师的知识体系的更新往往比较缓慢，导致这部分教师在传授知识的过程中容易采取单一的教学方法，影响了大学英语的教学效果。
为了解决这一问题，教师应该与时俱进，更新和转变自身的教学理念和教学模式，采取立体化的教学模式进行教学。
在课
堂上通过丰富的影像资料，加强与学生的互动。
通过诸如QQ、微博、微信等网络渠道加强与学生的课后交流，不断地引导和鼓励学生，激发学生的学习兴趣和学习热情。
2、应用多媒体面授教学
根据教学计划、教学内容以及教学大纲等，教师可以安排每周进行多媒体面授教学。
结合学生的学习情况，学习进度以及教学课堂目标，教师可以设置教学重点和教学目标，让学生在规定时间之内进行独立自主学习，按照教师的要求，学生需要自主的在网络上找到学习的资源，并根据自身的学习情况，搜索和查找自己不懂的知识点，查漏补缺，改进学习上薄弱环节。
为了检验学生的掌握情况和学习情况，教师需要对学生进行提问，如果学生仍然对某一知识点存在疑惑不解，要耐心地为学生讲解，帮助学生更好的理解和加深印象。
在多媒体课堂面授教学环节，为了提高课堂教学的活跃性和生动性，教师可以采取小组讨论、情境教学以及角色扮演等方式，师生互动。
此外，教师应该纠正脱离教学轨道的行为，避免偏离教学方向情况的发生，从而有助于课堂学习效果的提高。
3、培养学生跨文化意识
众所周知，语言体现文化，文化制约语言。
学一门语言离不开对其文化内涵的掌握。
在进行英语教学过程中，教师应该充分利用多媒体技术等辅助教学手段，进行跨文化意识培养。
比如说利用电视英文文化交流节目、英语演讲比赛、多媒体课件、光盘影像录音、视频短片等方式，让学生能够生动形象的感受和学习语言背后的文化知识、风俗习惯等，加强学生的英语应用能力和交流沟通能力。
有助于学生应用综合素质和综合能力的提升。
4、加强学生合作学习教学
根据学习内容、学习目标和学生的个性特点，制定学生的合作学习计划。
（1）通过视频、聊天室等方式让学生寻找合适的合作学习伙伴;（2）网络化学习，共享网络资源;（3）自主学习和协作学习;（4）师生合作、生生合作、讨论评价、讨论分享等。
由于大学生面临着较大的学习压力和就业压力，网络合作学习会占用一定的时间，如果不注重对学生的引导，学生将把多媒体网络学习当作负担。
为此，教师应该宣传和推广多媒体网络教学理念，引导学生正确的认识多媒体网络教学的现实意义和实践意义，教会学生熟练的掌握多媒体网络技术的方式，对学生学习效率的提高具有很多的帮助。
5、强化英语教学效果评价
大学英语立体化教学模式下，教学内容、教学模式固然重要，但评价和监督学生的学校情况也发挥着非常重要的作用。
为了能够全面综合的评价学生的学校效果，教师可以引导学生积极地参与教学评价体系设计，将学生互评、学生自评以及教师考评等多种方式相结合，重视过程考核和结果考核，以更好的指导学生精心改进和优化。
通过评价，教师可以发现学生在立体化教学模式中出现的学习
问题以及学习进度等，为了改进这些问题和不足，教师可以引导学生设立自我改进目标，规划提升计划。
此外，对学生在出勤情况、网上学习时间、单位测试情况等各个方面，教师也应该进行考核和评价，从而有助于学生学习积极性的激发，形成良性竞争的学习氛围。
综述所述，在网络技术迅速发展的背景下，应该将大学英语课堂教学与网络技术相结合，充分发挥大学英语网络化立体式教学的优势与特点，推动大学英语立体化教学模式的顺利实施。