小学数学自主探究式教学模式研究报告实验报告
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践探究式教学法是一种以教师为引导，学生为主体，通过各种情境、材料、问题、任务，调动学生的学习兴趣和积极性，主动探究和解决实际问题的教学模式。
它以学生自主学习为主要特征，在学生的认知、情感、态度、价值观等多方面进行培养，鼓励学生各显其能，减轻教师讲课的负荷，增强学生的学习效果。
本文将探究探究式教学法在小学数学课堂教学中的运用及其探索和实践。
1、营造宽松、开放、和谐的学习氛围探究式教学法在小学数学课堂教学中的第一步是营造一个宽松、开放、和谐的学习氛围，让学生在自由、放松、高效的环境中逐步自主学习，逐步发扬自己的创造力和想象力。
教师要以学生为主体，将学生的好学、好问、好思考、好行动等思想和行动进行充分的尊重和鼓励，以此打破学生对严谨传统教学的依赖，让学生更好地发挥自己的主动学习能力。
2、最大限度地发挥学生的主体作用探究式教学法强调学生自主学习的过程，学生应该在教师的引导下，通过自己的实际探究和实践，发挥自己的主体作用，提高自己的学习兴趣和积极性，创造出好的学习氛围。
因此，教师要尽可能地减少在教学中的指令和实施，让学生的主体性能够充分发挥，从而增加学生的学习动力和学习效果。
3、注重学习问题的开放性、探究性和创造性探究式教学法中的学习问题需要表达开放性、探究性和创造性。
这样才能真正让学生在探究中获得知识、发现问题、探索规律、解决问题。
教师一定要根据小学生的认知能力和思维特点，提出能够激发学生思维和兴趣的问题和任务，激励学生自主探究、认识、理解、发现、归纳和演绎数学知识和思想。
4、教师引导和鼓励学生自主探究教师是以引导方式来教学的，他不是Issue官方网站本文作者，也不是借助讲义来讲解课程内容的。
他通过各种途径，引导学生进行自主的探究和发现，使学生能够独立思考和解决问题。
这样才能真正掌握学习内容，完成自主学习。
5、鼓励学生在团队合作中发挥自己的才智团队合作是探究式教学法的重要环节，学生在团队合作中能够发挥自己的思考和创造能力，激发学生的学习兴趣和参与度。
《关于数学教学中动手实践有效性的研究》 课题中期报告报告
《关于数学教学中动手实践有效性的研究》课题中期报告一、课题研究的主要内容本课题主要研究如何在数学教学中激发学生学习数学兴趣，增强课堂教学动手实践的有效性，创新课堂教学方式，提高小学数学教学质量。
本课题预定从以下两个方面进行探索研究：1、探索组织学生动手实践活动的基本模式；2、分析、归纳不同领域的教学内容：数与代数、空间图形、统计概率、综合实践中使用动手实践模式的操作方法和操作策略。
二、课题进展情况该课题经过一年多的研究，初步构建动手实践有效性的课堂教学模式，将课堂教学活动分为三个环节：环节一：创设情境,引发认知冲突,激发求知欲;环节二：动手实践,解决问题,感受数学思想; 环节三：归纳总结,应用实践,构建知识体系。
初步分析和归纳不同领域的教学内容：数与代数、空间图形、统计概率、综合实践中使用动手实践的操作方法，初步构建各个领域的动手实践的操作策略。
（目前已经完成三个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率）学生主动参与数学学习水平（行为表现、情感体验、动手实践能力三个方面）有了显著提高。
具体进展情况如下：1、2018年6、7、8月:对农村学生实践操作活动的现状和期望进行观察，开展课题前测调查问卷，再进行分析、比较，为开展研究提供保障。
2、2018年9月—2019年一月：九月，本课题顺利开展开题活动。
课题组学习《浅谈小学数学教学中动手实践有效性研究》和《关于数学教学中动手实践有效性》中的“动手实践有效性”的概念的界定。
然后以典型课例《圆的认识》、《圆的面积》、《平移》开展深入的研究。
初步探究“空间与图形”领域的教学流程：创设情境，激发学生的学习兴趣---通过动手实践活动，感知图形的特点及变化---归纳总结,应用实践，发展学生的空间观念。
课题组教师进行“空间与图形”领域中提高学生动手实践能力的教学策略交流，并进行汇总。
3、2019年2月—2019年4月：理论学习：《小学数学概念教学的探讨》和《小学数学教学手段及策略有哪几种》。
在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
keti在数学教学中培养学生自主学习能力
《在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告一、问题的提出全国第三次教育工作会议文件中指出，素质教育是一种以“发展为本位，学生为中心”的教育，教师在教学中要最大限度的发挥学生学习的主动性和积极性，让学生成为知识的发现者和创造者，把他们培养成为富于创新精神的新一代开拓人才。
而长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求升学率，在课堂教学中教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低能，缺乏活力。
长此以往，养成了学生极强的依赖心理，思维僵化，动手能力、实践能力和创新能力严重不足。
在全面推行素质教育的今天，这种旧的“灌输式“的课堂教学模式，必须大胆改革，彻底抛弃。
新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。
为此，根据本校当前具体情况，我们数学组确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。
二、课题的界定所谓“自主学习”，指的是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，主动积极地参与学习过程，实现自主性发展。
教师的科学指导是前提条件和主导，学生是学习的主体。
自主学习强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
从心理学的角度看，每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
自主学习符合学生心理发展特点，让每一个学生愿学、乐学、会学、善学，有利于达到更好的学习效果。
“自主学习”品质表现为：①对所学内容感兴趣，喜欢具有挑战性的数学问题，逐步树立学好数学的责任感；②能够主动参与数学活动，逐步具有自主设计数学活动的内容、方法和步骤的意识③经常能体验到用数学知识解决问题的成功感，相信自己能学好数学；④能主动去克服数学活动中所遇到的困难；⑤乐意与同学合作，互相配合共同完成数学活动；⑥具有初步的数学“问题解决”的意识与能力。
自驱动、合作、研究：小学数学学习路径的课题结题报告
自驱动、合作、研究：小学数学学习路径的课题结题报告1. 研究背景随着教育的发展，小学数学的教学方式也在不断创新。
传统的教学模式注重教师的讲解，学生被动接受知识。
然而，这种教学方式并不能激发学生的学习兴趣和动力。
因此，我们需要探索一种新的小学数学学习路径，以培养学生的自驱动学习能力、合作精神和研究能力。
2. 研究目标本课题的研究目标是设计一条小学数学学习路径，以培养学生的自驱动学习能力、合作精神和研究能力。
通过引入一系列的教学活动和学习任务，让学生能够主动参与、合作探究，并培养他们的独立思考和问题解决能力。
3. 研究方法为了达到研究目标，我们采用了以下研究方法：- 文献综述：对相关领域的研究文献进行综述，了解目前的研究进展和教学实践经验。
- 实地观察：到小学进行实地观察，了解学生的学习情况、教师的教学方式以及学校的教育环境。
- 教学实验：设计一系列的教学活动和学习任务，进行教学实验，并收集学生的学习数据和反馈意见。
- 数据分析：对收集到的学习数据进行统计和分析，评估教学效果，并提出改进意见。
4. 研究成果经过一段时间的研究和实验，我们取得了以下研究成果：- 设计了一条小学数学学习路径，包括一系列的教学活动和学习任务，旨在培养学生的自驱动学习能力、合作精神和研究能力。
- 通过实地观察和教学实验，验证了该学习路径的有效性和可行性，并获得了学生和教师的积极反馈。
- 分析了学生的学习数据，发现学生的自驱动学习能力、合作精神和研究能力得到了提升。
5. 结论本课题的研究结果表明，设计一条自驱动、合作、研究的小学数学学习路径对学生的学习能力和学习态度具有积极影响。
该学习路径能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的独立思考和问题解决能力。
因此，我们建议在小学数学教育中普及和推广这种学习路径，以促进学生全面发展和提高教育质量。
6. 参考文献- 张三, 李四. (20XX). 自驱动、合作、研究: 小学数学学习路径的设计与实践. 教育研究, XX(XX), XX-XX.。
小学教育课题申报书：小学数学基于自主探究的课中学习单的设计与实践研究
小学数学基于自主探究的课中学习单的设计与实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：小学数学自主探究学习单预期研究成果：研究报告课题设计论证1、对问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值论证：1.1问题的提出：课改以来，小学数学教师的观念在不断转变，把课堂还给学生也成为一种趋势，但在实际的教学过程中，部分教师仍然不自觉地完全掌控教室，并帮助学生避免“不必要”的尝试，这样的“理想的学习模式”并没有根本上改变，这也导致了学生学习的自主探究能力性无法得到培养，大部分教师对此有所认识，也希望有所改变。
近几年来逐渐在课堂上出现了各种形式的“任务单”。
如学习任务单，观察任务单，实验记录单，学习记录单，学习活动单……学习单教学模式是对现有数学课教学形式所进行的改进，给小学数学课教学实践带来了一丝活力,但是如何采取合理的“学习单”教学的教学策略，发挥学习单的真正效用，从而提高教学效果。
目前小学数学课还没有完整合理的“学习单”的教学理论指导，因此设计出适用于小学数学基于自主探究的课中的“学习单”成了目前需解决的一个问题。
1.2课题界定：“学习单”的概念界定为:教师根据学习目标，分解学习任务，依据学情分析而制定的学生需要完成的引导性的文本。
它的内涵包含两方面的要素:一是“学习”。
学习单使用的主体是学生，学习单的制定基于学生的自主探究，重点要发挥学生的主体作用。
二是“单”，主要是指学生的呈现形式，它是学生课堂学习活动的载体，而且还是学习过程中学生的思维导向。
1.3国内外研究现状述评：国外基本上没有直接具名为“学习单”的研究，外国教育学界所提出的STEM教育理念，通过将数据收集的任务通过表单的形式进行呈现，可以看作是“学习单”的一种。
20世纪80年代兴起的任务型教学(Task-based Language Teaching )它强调在情境中运用、实践语言，是“在做中学”理论在语言教学中的运用。
自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用
自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用一、引言自主探究式教学模式是一种强调学生自主学习和探究的教学方式，通过引导学生主动思考、发掘问题、解决问题，使学生建立起知识的深层理解和应用能力。
在农村小学的数学教学中，采用自主探究式教学模式，可以有效提升学生的学习动力和学习兴趣，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，培养他们的思维能力和创造力，为未来的发展打下坚实的基础。
本文将探讨自主探究式教学模式在农村小学数学教学中的应用，并提出相应的策略和方法。
二、自主探究式教学模式的优势1.激发学生的学习兴趣在自主探究式教学模式下，学生可以通过自主思考、探究和解决问题，从而更好地理解和掌握数学知识。
相比传统的教学方式，自主探究式教学更能激发学生的学习兴趣，使他们能够更主动地参与到学习过程中去。
2.培养学生的思维能力和创造力通过自主探究式教学，学生可以自主思考问题，灵活运用已有的知识解决新的问题，培养了他们的问题解决能力和创造力。
这对于学生的未来发展至关重要。
3.加强师生互动自主探究式教学模式中，老师更多地扮演引导者的角色，学生则是教学的主体。
师生之间的互动更加紧密，老师能够更全面地了解学生的学习情况，更及时地指导学生，使学生能够更好地理解和掌握知识。
1.培养学生的问题意识在农村小学数学教学中，可以通过让学生自主提出问题的方式，培养学生的问题意识。
老师在教学中可以引导学生观察生活中的现象、发现问题，并通过提出问题，激发学生的兴趣，促使他们解决问题。
2.设计富有启发性的问题3.组织学生小组合作探究在自主探究式教学模式下，可以将学生分成小组，让他们合作解决问题。
通过小组合作的学习方式，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，培养了学生的合作意识和团队精神。
4.引导学生总结归纳在教学过程中，老师可以通过引导学生总结归纳的方式，巩固所学知识。
在一个学习活动后，老师可以引导学生对所学知识进行总结归纳，这样能够更好地加深学生对知识的理解，并巩固知识。
小学数学探究式课堂教学的策略研究
小学数学探究式课堂教学的策略研究摘要：随着时代的变迁和教育理念的不断更新，小学数学教育正面临着新的挑战和机遇。
为了满足学生综合素养的培养需求，传统的知识灌输教学模式已渐渐显现出一些局限性。
在这种背景下，小学数学探究式课堂教学应运而生。
本文旨在对小学数学探究式课堂教学展开深入研究，从重要性、策略和未来发展方向三个方面进行讨论。
关键词：小学数学；探究式；课堂教学；策略引言小学数学教育是培养学生数学素养的关键阶段，而传统的单一知识传授模式已不能满足现代教育的需求。
为了提高学生的数学学习效果，培养他们的创新思维和综合能力，越来越多的教育工作者开始倡导并尝试探究式教学法。
探究式课堂教学通过引导学生主动参与、探索和解决问题的方式，激发了学生的学习兴趣和积极性，并在培养学生问题解决能力、合作与沟通能力等方面取得了显著成效。
1.小学数学探究式课堂教学的重要性小学数学探究式课堂教学的重要性体现在提升学生的主动学习能力、培养问题解决能力、促进合作与沟通能力，激发学生的兴趣和积极性，以及培养创新思维与批判思维。
通过引导学生自主探索和思考，培养他们的探究精神和解决问题的能力，使数学学习更加深入、有趣和实用。
探究式教学还能促进学生的综合素质发展，培养他们的观察力、分析力、合作意识和表达能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
2.小学数学探究式课堂教学的策略2.1以问题为导向，激发学生思考和交流以问题为导向的教学可以激发学生的思考和交流能力，让他们主动参与学习过程。
通过提出有挑战性、启发性和开放性的问题，引导学生思考解决问题的方法和策略，培养他们的创新思维和批判性思维。
同时，问题导向的教学能够促进学生之间的合作和互动，在群体中共同探讨并解决问题，培养他们的团队合作能力和交流能力。
通过问题导向的教学，学生可以更好地理解数学知识的应用和意义，培养他们的问题解决能力和数学思维方式。
2.2组织学生进行实践活动和实验，培养观察和实践能力通过组织学生进行实践活动和实验，可以让他们亲身体验数学的实际运用，并培养他们的观察力和实践能力。
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小学数学自主探究式教案模式的研究实验报告一、课题名称：小学数学“自主探究式”教案模式的研究二、课题的提出：1、由于我国的基础教育在“应试教育”的轨道上运行多年，人们在思想观念、政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等诸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要实现从应试教育向素质教育的转轨，决非轻而易举的事。
2005年，我校将素质教育作为教育科研的主攻课题，成立了由校长为首的课题领导小组。
为了统一大家的认识，课题领导小组于业务学习时组织全校教师开展了素质教育大讨论。
通过讨论，大家认识到：素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育；是一种承认差异，重视个性的教育；是确认学生主体，从学生个体实际出发的教育；是一种根据社会需要，给学生的素质发展以价值导向与限定的教育；是一种重知识，又不唯知识，以提高民族素质为最终目的的教育。
通过学习，大家一致认识到了“应试教育”的种种弊端，加深了对实施素质教育必要性的认识，增强了从事素质教育的自觉性。
2、学生是学习的主人，有效的数学学习活动，不能单纯的模仿与记忆，学生动手实践、自主探究、合作交流，是他们学习数学的重要方式，修订后的小学教案新教材大大家加强了探究式学习和动手实践寻找各种学习方式的运用，为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础。
强调自主探究式学习，可以说是这次课程改革最大的亮点之一。
从新教材所设计的探究活动来看，不仅十分丰富，而且十分到位。
可以说探究式学习强调向学生的学习与教师的教案都提出了新的挑战，必然使教案活动发生深刻变化。
理论上的武装和认识上的提高，为素质教育真抓实干提供了前提和保证。
为了在实践中少走弯路，课题领导小组决定选择六个班级试点，总结经验，然后推广。
同时明确提出各年度的主攻任务是：系统学习素质教育理论，全面更新教育观念；编制学科素质教育目标，提出具体实施建议；编写活动课程教材；总结实验班级经验；全面推广素质教育。
3、长期以来，在传统教育思想的影响下，学生的学习活动形成了被动依赖教师的讲解，主动探究意识不强，从而造成了学生经验不足，学习兴趣不稳定，认识不深刻，缺乏创新意识，实践能力不强等问题，为了在教案中解决上诉问题，激发学生的学习兴趣和愿望，增学生学好数学的信心，让学生获得基本的数学知识和技能，同时，在思维能力，情感态度等方面得到提高和发展，我们提出本课题。
自2005年以来，课题领导小组和实验教师举行备种素质教育研讨会达20多次。
我们认为，素质教育在我校起步是早的，步子是稳的，进展是顺的，效果也是好的。
三、实验假说及理论依据<一）实验假说通过在小学数学教案中实施“情境激趣；自主探究；操作拓展；交流归纳；巩固练习”这一教案模式，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
让学生在丰富多彩的数学活动中获得数学基础知识和基本技能，同时空间观念和形成形象思维能力，培养创新精神和实践能力，初步学会与他人合作，初步学会表达解决问题的大致过程和结果，在发现和解决问题的过程中能进行简单的、有条理的思考、交流，让学生获得成功的体验。
培养学生对数学问题的好奇心和学好数学的自信心。
<二）理论依据1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》报告指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的智、德、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
2、中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育教案课程标准》。
3、《辽宁教育》、《自主精神和学习兴趣等非智力因素是影响学习效果的重要因素》。
四、实验原则1、循序渐进原则：实验过程必须按照实验方案进行，保证实验过程的有序性和前进性。
2、实践性原则：把课堂教案与课外活动结合起来，把数学知识与实际问题结合起来。
3、自主性原则：把培养学生的自主学习能力作为实验的重要目标，注重学生的主体性和自主性。
五、确立实验目标提出实施建议遵循党的教育方针，根据小学数学学科特点和小学生的年龄特征，着眼于小学生身心潜能，我校于2005年编制了西闫小学数学素质教育目标和实施建议。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要。
这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”因此，新课程中，教案改革的一个重点就是通过教案目标、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原有的单纯的接受式学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。
我在理论学习的基础上，在课堂教案中，对小学生自主探究性学习方式进行了初步探索。
<一）科研目标：探索适合农村小学特点，符合21世纪小学素质教育需要的小学数学教案模式。
<二）育人目标1、整体性目标：以培养创新意识和实践能力为核心，以自主发展为途径，教案生学会求和、学会做事、学会合作、学会做人。
2、自主性目标：自尊自信、自我调空、独立分析、多思善断。
3、创造性目标：有较强的创造思维能力，质疑应变能力、研讨合作能力和动手实践能力。
4、数学学习成绩上升。
<三）工作目标以本课题研究为突破口，促进本校教师的教育科研活动的发展，增强本校教师的科研意识，提高教师的科研能力，提高教师的综合素质，提高教案水平和教案质量。
体现新课程的要求，实行学习方式的转变，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。
l六、实验步骤与方法<一）实验时间：2004年5月至2006年1月，计二年。
<二）实验对象：确定一、二、三、四、五、六年级为实验班。
<三）实验步骤：1、准备阶段<2004年5月——2004年9月）(1> 提高对“自主探究式”教案模式的认识。
(2> 培养学生自主探究式学习的能力。
(3> 加强教案管理，促进教案改革。
(4> 综合评价，促进发展。
2深化阶段：<2004年9月——2005年9月）<1）深化对“自主探究式”教案模式的认识。
<2）培养学生自主探究学习的能力。
<3）深化教案管理，促进学生能力的发展。
<4）改变评价方式，促进学生能力的发展。
3总结阶段：<2005年9月——2006年1月）<四）实验方法：单组实验，即通过对实验组的实验前测与后测的对比，判定实验结果。
七、实验操作“自主探究式”教案过程一般包括四个阶段，即“创设情境，激发兴趣→自学互学，探索新知→操作拓展，导学结合→交流归纳，强化理解”。
“创设情境，激发兴趣”即学生探索活动前的准备，主要指教师对主体的激发，它包含了师生双方情感的调动，进入“教”和“学”的准备。
“自学互学，探索新知”即根据学习目标，让学生自主探索，主要指在教师的巧妙引导下，学生主动探索，并通过合作互动来探索寻求解决数学问题的方法和策略。
“交流归纳，强化理解”即主体的充分展现、思维的发展和知识的应用，指学生在自主探索的基础上，发表独立见解，展示个性思维方法和解决问题的策略。
在交流活动中让学生达成共识，形成数学问题结论。
1、创设情境，激发兴趣我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。
主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学习”。
“我要学习”是基于学生对学习的一种内在需要。
学生学习的内在需要表现为：学习兴趣。
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担。
而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学。
例如：21世纪数学教材第一册中第二单元“分类” 一节课中，有一道练习题。
图中有一个小男孩儿，一个女人和一个男人，要求是让学生“说一说可以怎样分？”由于本课内容学生非常感兴趣，他们动手操作的都是些水果、玩具汽车、动物模型等，分类方法多种多样，特别是当出示此图后学生们更奇特的分类方法出现了。
他们一致认同图中画的是爸爸、妈妈和孩子。
所以他们有的说：爸爸和妈妈分一类，因为他们都是大人，孩子是小孩；有的说：孩子和爸爸分一类，因为他们是男人，妈妈是女人；还有的说：孩子应该和妈妈分在一起，因为孩子是妈妈生的。
同学们一听都笑了，一个男生站起来接着说：“孩子和妈妈的脸上都有红色，爸爸没有，所以，孩子和妈妈分一类，爸爸分一类。
”对于学生们的回答我异常兴奋，给他们以极大的鼓励，由此，学生们的兴趣更浓了，都专注地在寻找着新的分类标准。
突然，一个学生站起来说：“老师，孩子和爸爸分在一起，因为他们的头发都是黑色的，妈妈的头发是红色的。
”又有一个学生说：“孩子应该和妈妈分一类，因为爸爸上班走了，家里就剩下孩子和妈妈了。
”“孩子和爸爸分一类，因为妈妈手中拿着铲子，爸爸和孩子没拿。
”经过学生观察讨论，我课后归纳了学生的分类标准竞达16种之多。
虽然他们刚入学不久，各方面能力还不是很强，但是由于他们对这些学习内容有兴趣，又有这样一个最熟悉的生活源泉，才会出现那么多鲜活生动的分类标准来。
2．自学互学，探索新知。
只有当学习的责任真正的从教师身上转移到学生身上，学生自觉的担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
例如；在学习“一百以内退位减法”时，经过讨论研究，同学们说出了几种常用的方法，然后从中选择自己喜欢的方法进行练习。
此时，一个叫徐晨的孩子站起来说：“老师，我还有一种方法呢，这种方法算得更快！”“什么好方法，说说大家听听。
”他指着练习题说：“比如那道题43-8，3跟8相差5，十位上的数少1，得数就是35。
要是差6，就得几十六，把十位上的数少1就行了。
”听到这儿，我高兴地说：“你的发现很了不起，但是你的方法对不对，需要验证。
如果对了，我们就把你的方法叫‘徐晨法’，徐晨，行不行？”徐晨嘴唇一抿说：“行！”“谁来出一道题验证他的方法？”“52-7”，先用徐晨的方法口算，再用学过的方法检验，结果正确。
徐晨高兴的笑了。
“老师，我再来出一个道题！34-6”学生计算后发现结果不一样，又有一位学生出了一道：73-5，经检验还不对。
此时，徐晨皱着眉头，其他同学的脸上也没有了兴奋之意。
我及时引导说：“他的方法为什么有的题不对，有的题不对,是哪出问题了呢？这个问题徐晨需要仔细思考，大家也可以想一想，老师也帮助你们找找原因，好不好？”徐晨点点头就坐下了。
此时我想，这个问题可能需要几天甚至更长一段时间，学生才能找到正确答案。
可是，令我没想到的是，当我巡视时发现，大多数学生都在用徐晨方法试着口算，思考着问题到底出在哪里。
看来，学生们并没有把这件事看作是徐晨一个人的事，而是看作我们每个人的责任，是自己的责任。
此时，徐晨兴奋得站起来说：“老师，我想出来了！”于是他把原来的方法改进了，他说：“42-5，2跟5差3，不是得几十三，要从十位借来1 0，10-3=7，十位上借走1，还剩3，得37。