《湖心亭看雪》省一等奖教学实录
湖心亭看雪优质课一等奖教案
湖心亭看雪优质课一等奖教案一、教学目标1、积累文言词汇，理解文章大意。
2、品味文中写景的妙处，体会作者的思想感情。
3、学习白描手法，感受其简洁、朴素之美。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解文中重点字词和句子的含义，疏通文意。
（2）学习作者运用白描手法写景的方法。
2、教学难点体会作者的思想感情，理解文中所展现的故国之思和遗世独立的高洁情怀。
三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法四、教学过程（一）导入新课同学们，在古代文学的长河中，有许多描写雪景的佳作。
比如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，展现了边塞雪景的壮丽；“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，描绘了一幅孤寂清冷的画面。
今天，我们要走进张岱的《湖心亭看雪》，去领略另一番独特的雪景。
（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、教师范读，学生注意节奏和语调。
3、学生结合注释，疏通文意，不懂的地方小组讨论交流。
（三）研读课文，品味赏析1、找出文中描写雪景的句子，说说作者是如何描写雪景的。
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”作者运用白描的手法，寥寥几笔，就勾勒出了一幅天地茫茫、浑然一体的雪景图。
“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，这些数量词的运用，将雪后的西湖景色描绘得简洁而又生动，让人仿佛置身于一个空灵、寂静的世界。
2、文中哪个字最能体现作者的心境？“独”字最能体现作者的心境。
作者在大雪三日之后，在晚上独自一人前往湖心亭看雪，表现出他与众不同的情趣和遗世独立的高洁情怀。
3、作者在湖心亭遇到了谁？他们之间发生了什么？作者在湖心亭遇到了两个金陵人，他们在亭中对饮。
作者与他们互诉衷肠，颇有他乡遇知音之感。
4、结合背景资料，思考作者在文中表达了怎样的思想感情？张岱生活在明末清初，朝代的更替让他深感故国之思。
他在文中描绘的雪景，宁静而又孤寂，透露出他对往昔繁华的怀念和对现实的无奈。
第13课《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册
第13课《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册《湖心亭看雪》教学设计【教学目标】1. 积累文言词语，理解文章内容，背诵全文。
2. 品味文章简练朴素、不加雕琢的语言风格。
3. 学习白描手法，感悟作者的雅趣和故国之思。
【教学重点、难点】1. 教学重点：(1)积累文言词汇，理解文章内容。
(2)学习白描手法，体会其表达效果。
2. 教学难点：(1)理解作者的精神世界，感悟其雅趣和故国之思。
(2)品味文章语言，领会其简练朴素的特点。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，西湖是我国著名的风景名胜，自古以来，无数文人墨客为它留下了许多动人的篇章。
今天，我们将跟随明末清初文学家张岱的脚步，去领略西湖雪后的独特景致。
(展示西湖雪景图片)二、走近作者张岱，字宗子，号陶庵，明末清初人。
出身仕宦世家，明亡后不仕，入山著书以终，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致。
主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》。
本文选自《陶庵梦忆》。
三、朗读课文1. 教师范读，学生听读，注意字音、节奏和情感。
2.学生自由朗读，教师巡视指导。
3. 指名朗读，其他学生评价。
四、字词教学1. 展示生字词：崇祯(chóng zhēn) 更定(gēng)___ _________孥(ná)(长堤(dī)喃喃(nán))毳衣(cuì) _________ 雾凇沆砀(sōng hàng dàng)一芥(jiè) _________ 强饮(qiǎng)2. 解释重点字词：俱绝：都消失。
是日：这一天。
更定：晚上八时左右。
架：撑(船)。
拥：裹、围。
毳衣：鸟兽的细毛。
沆砀：白气弥漫的样子。
一痕：一道痕迹。
一芥：一棵小草，比喻细微、细小。
焉得：哪能。
更：还。
客：客居。
及：等到。
五、翻译课文1. 学生结合注释，自主翻译课文。
2. 小组讨论，解决疑难问题。
3. 教师提问，检查翻译情况。
(1)大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
第13课《湖心亭看雪》课堂实录-2024-2025学年统编版语文九年级上册
《湖心亭看雪》课堂实录教学目标语言建构与运用：积累文言词汇，理解文意，背诵全文。
思维发展与提升：品味文中写景语句，学习白描手法，体会作者的情感变化。
审美鉴赏与创造：感受雪景之美，领略作者超凡脱俗的闲情雅致。
文化传承与理解：体会中国传统文化中文人雅士的审美情趣和精神追求。
教学重点：理解文意，背诵全文。
品味文中写景语句，学习白描手法。
教学难点：体会作者的情感变化和精神追求。
教学过程：（一）导入新课师：同学们，我们先来欣赏一组西湖雪景的图片。
（播放西湖雪景图片）大家看到这些图片有什么感受呢？生：很美，很宁静。
师：是啊，西湖的雪景真是美不胜收。
今天我们就来学习一篇描写西湖雪景的文言文——《湖心亭看雪》。
作者是张岱，他是明末清初的文学家。
这篇文章写于他明亡后隐居期间，表达了他对故国的思念和对人生的感慨。
下面我们来了解一下作者和写作背景。
（介绍作者张岱及写作背景）（二）初读课文，整体感知师：请同学们自由朗读课文，借助注释和工具书，疏通文意。
遇到不懂的字词可以圈出来，等会儿我们一起讨论。
（学生自由朗读课文）师：好，现在我们来检查一下大家的预习情况。
请一位同学来读一读课文，其他同学注意听他的读音是否准确。
（一位学生朗读课文）师：这位同学读得很流利，读音也很准确。
下面我们来正一下音。
（正音、正字、释义）师：现在我们再来齐读一遍课文，整体感知一下课文内容。
（学生齐读课文）（三）精读课文，品味赏析赏析写景语句师：请同学们找出文中描写雪景的语句，读一读，说说这些语句好在哪里。
生：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
”这句话写出了雪景的广阔和纯净。
师：很好。
这句话用了什么修辞手法呢？生：排比。
师：对，这句话用了排比的修辞手法，把天、云、山、水连接在一起，突出了雪景的广阔和纯净。
还有其他描写雪景的语句吗？生：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”这句话用了白描的手法，写出了雪景的简洁和淡雅。
湖心亭看雪教案一等奖
湖心亭看雪教案一等奖教案标题：湖心亭看雪教案一等奖教案目标：1. 帮助学生理解和欣赏冬季景色中的美丽，培养他们对自然的敏感性和情感表达能力。
2. 提供学生与自然互动的机会，培养他们的观察力、创造力和合作精神。
3. 通过活动，促进学生的综合能力发展，包括语言表达、思维逻辑、审美能力和团队合作。
教案步骤：1. 导入（5分钟）- 利用图片或短视频引发学生对湖心亭看雪的兴趣和好奇心。
- 引导学生讨论他们对冬季景色的感受和印象。
2. 词汇学习（10分钟）- 呈现与湖心亭看雪相关的词汇，如“湖心亭”、“雪花”、“白茫茫”等。
- 通过图片、示范和游戏等方式，帮助学生理解和记忆这些词汇。
3. 听说训练（15分钟）- 播放一段描述湖心亭看雪的音频，要求学生仔细倾听并理解其中的细节。
- 学生之间进行小组讨论，分享他们对这段描述的理解和感受。
4. 观察与描写（20分钟）- 带领学生前往校园内的一个户外区域，观察冬季景色，尤其是树木、湖泊和天空。
- 学生个别或小组进行观察，并用适当的词汇和句子描写他们所看到的景象。
- 学生分享他们的观察结果，并互相提供反馈和改进建议。
5. 创作活动（20分钟）- 学生个别或小组根据自己的观察和想象，创作一段描述湖心亭看雪的短文或诗歌。
- 鼓励学生发挥想象力，运用丰富的词汇和修辞手法，表达他们对湖心亭看雪的感受和想法。
- 学生之间进行分享和欣赏，互相鼓励和赞赏优秀的作品。
6. 总结与评价（10分钟）- 学生和教师一起回顾整个活动的过程和成果。
- 学生对自己的创作进行自我评价，并接受教师的评价和建议。
- 教师总结教学效果，鼓励学生继续保持对自然景色的关注和创作热情。
教学资源：1. 图片或短视频素材，展示湖心亭看雪的美景。
2. 描述湖心亭看雪的音频材料。
3. 学生绘画或摄影作品，展示他们对湖心亭看雪的观察和想象。
评估方式：1. 学生的参与度和积极性。
2. 学生在观察和描写环节的表现和成果。
优质课一等奖《湖心亭看雪》课堂教学实录
优质课一等奖《湖心亭看雪》课堂教学实录师：上课生：老师好师：同学们好一声问好之后，我想和大家套套近乎，你们都多大了?生：12,13师：奥，12,13，这是花一样的季节这个季节也是爱做梦的季节同学们你们都做过梦吗?生：做过师：爱做什么梦?生：白日梦(大笑)师(笑)：美梦，白日梦那么，你们有梦想么?生：有师：老师也有梦想特别是来到我们曲阜大地，孔子的故乡，就梦想着能和孔子一样和众家弟子72贤才侃侃而谈，在辩论中见真知，在读书中享人生不知道我们的梦想能否实现生：能师：看来，梦这个字是有些意思的在明朝有个人，他把自己的前半生当做梦来回忆，并且写成了书，这个人就是张岱，这本书的名字就是《陶庵梦忆》大家是从哪里看到的?生：注释师：大家很聪明，很会学习陶庵指的是谁?生：张岱师：大家不要小瞧了张岱，我国当代有个著名学者对张岱有个评价，大家看大屏幕(展示课件)生1(读)：明文第一，非张岱莫属，陈平原尤其是《陶庵梦忆》篇篇都是好文章，每次读《陶庵梦忆》，总是其乐融融师：今天我们就来学习《陶庵梦忆》中最美的文章《湖心亭看雪》，美文共欣赏，大家用自己喜欢的方式读一下文章，开始生(自由读)师：谁给大家来朗读一下(生举手)生2读师：大家注意仔细听字音师：读得怎么样?生3：第一段中读错一个字师：还有要说的吗?生4：我觉得还应该注意每段的情感师：好，要求更高了生5：还有“独往湖心亭看雪”中间应该停顿，刚才他一句读下来了师：是的，注意停顿表意才能更清晰这个句子应该怎样停顿?生：在“独往”和“湖心亭”后面师：给大家示范一下生读师：刚才大家不仅按我的要求读准了字音，还听出了节奏和情感下面看大屏幕，注意以下字音哪个同学读一下?生6读：是日更定余强饮三大白，崇祯雾凇师：我注意到一个字，他读得有些犹豫，哪个字?一起说生：崇祯师：大家齐读两遍生读师：还有一个字毳衣炉火生读师：每个同学自由把重点读音读两遍生读师：下面把我们的文章对照着注释再读一遍，看看哪些地方是你读不懂的，弄不通的，看了注释依然有些模糊的地方，做好批注，等会儿我们来交流一下生自由读师：好了，大家说一下有哪些地方不懂生7：第一段最后一句中的“芥”，是什么意思?师：有谁能给他帮忙吗?生8：这里是小草的意思师：非常准确，比喻非常微小的事物生9：最后一段最后一句不太明白师：哪个同学来帮助一下?生10：这句的意思是说，不要说相公您痴，还有像您一样痴的人呢”师：大家质疑的很踊跃，下面我想考一考大家，看大屏幕，我们能否辨得清这些词语的意思生11：上下一白，一是全部;长笛一痕，一道生12：是日更定，是这的意思，是金陵人是表判断生1 3：上下一白，白色 ;强饮三大白，杯师：课文中还有没有?生14：是日更定计时单位，更还有还的意思。
第13课《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册
第13课《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册《湖心亭看雪》教学设计教学目标：1. 疏通文意，积累重点文言词句。
2.熟读成诵，探究白描的写法。
3. 联系背景资料，体会其故国之思。
教学难点：(1)品读西湖雪景的语句。
(2)补充背景资料，体会作者的故国之思。
环节一：古诗导入几处早出争暖树，谁家新燕啄春泥。
——白居易接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
——杨万里水光潋艳晴方好，山色空蒙而亦奇。
——苏轼西湖只有一个，但是每个人的眼中的西湖是不一样的，那么张岱眼中的西湖，又会是怎样的呢环节二：读课文，译文本1.一读课文，正字音、明节奏(1)正字音、划节奏。
崇祯五年/十二月，余/住西湖。
大雪/三日，湖中/人鸟声俱绝。
是日/更定矣，余/ 孥一小舟，拥/毳衣炉火，独往湖心亭/看雪。
雾凇/沆砀，天/与云/与山/与水，上下/一白，湖上/影子，惟/长堤一痕、湖心亭一点、与/余舟一芥、舟中人/两三粒而已。
到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余/大喜曰：“湖中/焉得/更有此人!"拉余/同饮。
余/强饮三大白/而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子/哺喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似相公者。
”(2)听范读，边听边跟读。
2.二读课文，译文与归纳(1)指导学生借助注释和工具书翻译课文。
(2)明确重点字词的解释。
①余孥一小舟(撑(船))②拥毳衣炉火(裹、围)③雾淞沆砀(白汽弥漫的样子)④焉得更有此人(焉得：哪能。
更：还)⑤客此(客居)(3) 学生以小组为单位，展示翻译成果，老师适当指导。
预设：①崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
译文：崇祯五年十二月，我住在西湖。
接连下了三天的大雪，西湖中行人、飞鸟的②是日更定矣，余孥一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
声音都消失了。
译文：这一天晚上八时左右，我撑着一叶扁舟，裹着裘皮衣服，围着火炉，独自前往湖心亭看雪。
③雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
湖心亭看雪(于世龙教学实录)
《湖心亭看雪》课堂教学实录——第三届“圣陶杯”课堂展示课大赛（执教者：于世龙获初中组一等奖第一名）河北省沧县教育局教研室于世龙邮编：061000师：进入新课的学习之前，我们先诵读一首诗，老师来开个头，如果大家能记住的话，就和老师一起大声地诵读出来：“千山鸟飞绝……”生：齐背《江雪》。
师：同学们记得非常好，柳宗元的《江雪》幽僻清冷、寒江独钓，给我们展现出了独特的雪后意境。
今天，我们来走入另外一番雪景，去感受不一样的情怀，我们一起学习张岱的《湖心亭看雪》。
师：首先交给大家一些时间，大家自由地、大声地朗读全文，一边读一边将课文中你认为应当引起同学们注意的生字词标注下来，并思索应当如何识记最好。
现在开始。
生：（出声齐读课文）师：（击掌，叫停，笑着说）同学们，你们让我感受到了八年级十三班的团结一致。
老师要求自由地、大声的诵读，不要求齐读，听明白了吗？好的，再次开始。
生：（自由大声诵读）师：好的，读完了。
哪位同学能够提起一个字，觉得这个字应当引起同学们的注意？生1：我认为在我们这篇文章的第二行“是日更定矣”中，“更”字应当引起我们的注意。
这个字我们平常都是读四声，在这里应该读一声，要注意一下。
师：为什么它在这里要读一声？生1：因为我们看文章一般都要看文下注解，课下注解标的是一声，所以我们就读一声。
（众笑）师：谢谢你的诚实。
同桌有没有见解？生2：我认为这个字在这里表示时间，不是表示程度，所以才读一声。
师：分析得真好，谢谢你。
生3：在第二行有一个“余挐一小舟”的“挐”字，它和“絮”字非常相近，读时、书写时应当引起注意。
师：那“挐”字和“絮”字的最大区别在哪里？生3：一个下面是“糸”，一个下面是“手”。
师：看得很仔细，请坐。
生4：我觉得第三行的“雾凇沆砀”中，后面几个字都是生字，比较生疏，我们需要注意。
师：“沆砀”是生字，应当注意。
那“凇”字见过吗？生4：见过。
师：那请组个词。
生4：（思考不上来，不好意思地笑）师：（笑）哦，你没见过。
湖心亭看雪教案一等奖
湖心亭看雪教案一等奖一、引言湖心亭是中国古代文化名胜之一，位于江苏苏州市东山青云街。
每年的冬季，在湖心亭看雪成为了一项备受瞩目的活动。
为了让学生在欣赏湖心亭的美景的同时，提高对传统文化的理解和欣赏能力，本文档设计了一个湖心亭看雪教案，并且荣获一等奖。
二、教学目标本教案旨在通过湖心亭看雪活动，实现以下教学目标： 1. 激发学生对传统文化的兴趣，培养学生的文化素养； 2. 提高学生欣赏文化景观的能力，培养学生的审美情趣； 3. 培养学生的观察能力和表达能力，提升学生的综合素质。
三、教学内容和方法1. 预习活动为了让学生更好地了解湖心亭和看雪的背景知识，教师可在课前准备一份关于湖心亭历史和看雪活动的简要介绍，发放给学生进行预习。
学生可阅读相关资料，了解湖心亭的建筑特色和看雪的意义，并做好必要的笔记。
2. 实地观察在湖心亭看雪活动当天，带领学生前往湖心亭进行实地观察。
教师可以带领学生欣赏湖心亭的建筑特色、雪景和冬日的环境氛围。
同时，鼓励学生积极观察，尝试捕捉雪景中的细节，以便后续的表达活动。
3. 团队合作体验将学生分成小组，要求每个小组选择一处合适的位置，进行团队合作活动。
每个小组成员约定一个观察的主题，例如，湖心亭的建筑、雪花的形状、人流的特点等。
小组成员分工合作，通过观察、交流和记录，共同完成团队合作任务。
4. 表达和总结回到教室后，让学生通过绘画、写作、朗读等方式进行表达。
学生可根据自己的观察和体验，以文字、图画或行为表演等形式，展示他们对湖心亭看雪活动的感受和体验。
教师可组织学生进行展示和分享，鼓励学生互相欣赏和评价，共同总结并改进自己的表达方式。
四、教学评价教师可以根据学生的观察笔记、团队合作成果和表达作品进行综合评价。
评价的主要依据包括： 1. 对湖心亭的建筑特色和看雪意义的理解程度； 2. 观察和表达的详细程度和准确性； 3. 团队合作和合理分工的能力； 4. 表达形式的创造性和表现力。
五、教学延伸为了加深学生对湖心亭和传统文化的了解和欣赏，教师可以组织学生参观古典园林、文化古迹等相关场所，并进行进一步的探索和研究。
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《湖心亭看雪》省一等奖教学实录一、激情导入揭示任务老师：同学们，世界上最动人的表情是什么？（微笑）那什么样的微笑最迷人呢？（真诚的、会心的、发自内心的）我希望同学们能微笑着上我的课，因为这是对我最大的奖励。
现在我们开始上课。
1.看图吟诗，导入新课老师：我们先来欣赏一幅图画，这是一幅什么图？（屏显雪景图）学生1：雪景图。
老师：能不能用几个词描述一下这幅图？学生2：银装素裹。
学生3:白雪茫茫。
老师：这样的一幅图很容易让我们想起哪首古诗？学生齐说：《江雪》。
老师：我们师生一同来吟诵这首诗。
（屏显《江雪》诗，师生齐诵，很有感情）老师：唐代柳宗元的《江雪》以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹。
明末清初的文学家张岱也写了一篇冰清玉洁的雪的文章。
现在让我们随着张岱，一起到《湖心亭看雪》！（屏显课题）2.简介作者，揭示任务老师：请大家齐读课题。
（学生读）老师：让我们先来认识张岱。
（屏显作者概况）请大家特别注意红笔标出的句子，对理解张岱这位特殊的知识分子的性格特点有提示作用。
（老师介绍作者概况）老师：《湖心亭看雪》是他的代表作。
这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。
怎么读呢？学生读：在读中质疑，在读中品味，在读中感悟。
老师：达到什么目的呢？学生读：读懂张岱，走进他的内心世界。
二、整体感知找准切入点老师：我想请你们班朗读得最好的同学来读全文，注意读准字音和节奏。
（一女学生读，读得很有感情，学生齐鼓掌）老师：大家不约而同地掌声向我传达什么信息？学生：读得非常好。
（简评）老师：好文要多读。
接下来，我们再读一遍课文。
这回有一个要求：找出文中一处明显的意思前后矛盾的地方。
我读同学们找。
（老师范读，绘声绘色，极富有感染力。
）学生1：我认为矛盾的地方是这两句。
开头说“独往湖心亭看雪”应是独自一人，后面又说“舟中人两三粒”前后矛盾。
老师：这个同学很敏锐。
那这个问题是作者的疏忽呢，还是另有奥妙？学生齐说：另有奥妙。
（却说不出奥妙何在，大家面面相觑）老师：这问题有难处。
我们暂时放一放，说不定读到后面问题就自然解决了。
（同学们表示同意）老师：来，我们一起再有感情地读一遍课文。
读后，请找出一个词来概括张岱的性格特点。
（学生齐读，老师也加入其中，并引领学生读，读得很好）学生：最后一句中的“痴”字概括了作者的形象。
（屏显“痴”）老师：同学们真是独具慧眼，一下就找准了，真厉害！三、分步赏读领悟情感1.读文，找“痴行”，初悟痴心。
老师：“痴”字用我们的话怎么解释？学生1：呆。
学生2：傻。
学生3：笨，行为古怪。
老师：是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。
比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。
有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起！现在，我们说张岱也很痴，他的“痴”体现在什么地方呢？(屏显：1、张岱的“痴”体现在哪里？找原文句子回答。
)学生读：大雪三日———独往湖心亭看雪。
老师：你找得真准，读得也好，理解能力很强。
我们来讨论一下：去湖心亭看雪这件事呆不呆？学生4：呆。
老师：你们也看过雪，你们也很呆吗？学生4反应过来说：看雪是不呆的，呆就呆在他在特别的天气里去看雪。
老师：怎样的天气？学生5：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
老师：这种情形用古诗怎么说？学生6：千山鸟飞绝，万径人踪灭。
老师：为什么会鸟飞绝，人踪灭？学生6：因为天气太冷了，冷得不得了。
晚上更冷，张岱还晚上去，更显得呆。
老师：像这样奇寒雪夜，你一般在家干什么？学生7：烤火看电视。
学生8：在被窝里看书。
老师：可是张岱，居然在这样的天寒地冻的晚上，独自一人去看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？学生9：清高、孤傲。
学生10：孤独，没有朋友，独来独往。
学生11：高傲，不同常人。
老师：当我们了解了张岱是个清高孤傲、没有知己的人，是不是可以解决我们开始遗留下来的问题？（屏显：解决问题:“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”之间是否矛盾？“独”到底怎么理解？）学生12：我认为“独”字是指张岱内心很孤独，而不是独自一人的意思。
学生13：独是孤独，舟子他们不理解他的心，不知心的人就好像不存在似的。
这里并不矛盾。
学生14：这个“独”字更显出他的清高、孤傲。
2.读文，品“痴景”，再悟痴心。
老师：孤独的张岱，去湖心亭看到了怎样的雪景呢？请读出文中描写雪景的句子。
希望能读出气势和感情。
(学生读，没有读出韵味。
)老师：写雪景的有两句。
我想请男、女同学来分读一遍。
男生读前句，女生读后句。
男生，请想想：为什么请你们读前句？学生1：因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。
学生2：这句写的景很大气，应该男生读。
老师：很好。
那就请男同学读出这种大气、读出气势来。
（男生读，不够大气。
）老师：你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？学生3：读好“上下一白”。
老师：三个“与”也要重读。
男生再读一遍。
（学生读，读得很有气势）老师：这次读得真好。
不过，我发现了这句话中的一个问题。
(屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢？)学生4：我认为“与”字不能去掉。
“与”字把这些景物连成了一片。
学生5：我也认为不能去掉。
“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。
老师：去掉呢？学生5：去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。
老师带头鼓掌：品得多好啊！我真的很佩服。
现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意味？女生：轻柔点、渺小的味道。
（女生读，读得很轻，量词和“而已”读出了语气）老师：女同学读得很好，尤其是量词读得真好。
可我记得小时候，你们做量词填空题：一（）人，如果你填成一（粒）人，老师会怎么样？（学生笑。
）老师：你写一粒人，是绝对不行的。
那张岱这样用到底妥不妥呢？（屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”此句中量词的使用妥当不妥当？是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？）学生6：不要改。
这样写，更好地表现了景物的渺小。
学生7：这些量词都缩小了，作者可能是借这缩小的量词来表现人、物的渺小，与苍茫浩大的天地形成对比。
学生8：我认为这不是错用，而是妙笔。
天地之大，人物之小，似乎寄托了作者的人生渺小之感叹。
老师：听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。
如果要我们写一段雪景，你会怎么写？学生9：我会用上一些比喻和优美的词句。
老师：张岱用了修辞手法没有？学生：没有。
老师：这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？学生11：白描。
（屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。
张岱在自然中如此忘情，表明他对自然有什么感情？）学生12：热爱自然。
学生13：痴迷自然。
3.读文，议“奇遇”，三悟痴心。
老师：清高孤傲、痴迷自然的张岱寒夜去看雪，万万没想到会碰到像自己一样的人。
他们这一相遇，心情如何？学生1：大喜。
老师：那我们就高兴地读出大喜句。
(学生读)老师：哪几个词重读，可以更好地表现他们的高兴？学生2：更、此人。
(学生再读)老师：这种人，指什么人？学生3：指有雅兴的人。
学生4：指张岱这样的痴人。
老师：痴人碰到痴人，那他们是———学生5：臭味相投。
（众学生笑，该学生意识到，忙改口说：志同道合。
）学生6：知己。
老师：“酒逢知己千杯少”。
于是，他们痛饮而别。
我们把张岱他们在湖上相遇的这一段读一读，注意不要多读。
（学生读“到亭上———金陵人，客此”）老师：非常了不起，异口同声，理解到位。
现在请同学们把目光锁定到酒后话别这句话，看能不能发现什么问题？（学生疑惑。
）老师：一般我们是问什么答什么。
如果我问你叫什么名字，你答你是南昌人，行吗？学生7：我知道，是答非所问。
问姓名答地点。
老师：很聪明，发现了问题。
下面大家根据提示讨论这个问题。
（屏显：新的发现:问姓名答地点是何道理?提示：你能不能联系作者的思想性格和“金陵”的特殊含义来想想？)学生8：张岱是个清高的人，那两个人和他一样也很清高。
他不想告诉别人自己是谁。
老师：张岱问他姓名，他不答。
张岱深究了没有？生气了没有？学生齐说：没有。
老师：如果是我们，问了别人什么，别人不答，我们要么追根问底，要么就生气。
而张岱既不深究也不生气，这说明他什么性格？学生9：洒脱。
学生10：超然。
老师：那“金陵”有什么含义？学生11：“金陵”是南京。
老师：南京和明朝有什么关系？请你联系作者对明朝的感情来思考。
学生12：我明白了。
这里的“金陵”有暗示意义。
老师：真了不起。
暗示什么呢？学生13：客人说是金陵人，张岱就会想起南京。
学生14：客人是金陵人，却住在杭州，肯定会思乡、思念金陵。
老师：客人思念金陵家乡，张岱听到“金陵”一词会思念什么？学生15：会思念明朝。
学生16：思念故国。
学生17：是思念故国。
因为张岱本来就是个不忘明朝故国的人。
老师：这是本课最难的一个问题。
你们都能想出来，有这种赏读的本领真是可以写论文了。
同学们把自己在赏读文章时的新发现新见解写成小文章，就是论文。
美国小孩一年级就开始写论文，我们也可以写，不要以为写论文是专家、学者、大人的事。
像我们就文中问姓名答地点这一问题想透彻了，就可以写成一篇好论文。
四、评点张岱老师：同学们，我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“奇遇”，已经体会到了张岱的痴心，他是个怎样的人呢？请你用“好个______________的张岱”的句式评点张岱其人。
学生1：好个孤独的张岱。
学生2：好个清高的张岱。
学生3：好个痴人张岱。
学生4：好个超凡脱俗的张岱。
学生5：好个痴迷自然的张岱。
学生6：好个思恋故国的张岱。
学生7：好个内心孤独的张岱。
五、在音乐声中试背课文老师：同学们，通过赏读，我们读懂了张岱其人，那么我们还要背诵张岱其文。
大家自由诵读，试背全文。
（师生共背。
师背一句，生背一句。
在朗朗的书声中下课。
）。