如何让学生学会提问

如何让学生学会提问叶圣陶先生曾说：学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不培养学生自我学习的能力，是无论如何也学不好的。

学问，学问，学会提问，是学习过程的一项重要工作，也是学生创造性思维的重要标志。

让学生学会“提问” 是一种有助于学生进行探究性学习的重要方法，恰倒好处的提问，可以揭示学生认识中的疑问，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力，课堂提问同时也是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。

学会提问，也是开启学生创新之门的钥匙。

所以，让学生学会提问对学生掌握学习方法，提高学习能力是非常重要的。

那么，在小学数学课堂教学中应如何使学生学会提问呢？下面，就我在教学中的做法谈一些体会。

一、让学生敢于提问在课堂教学中，有时尽管我们精心创设了各种各样的问题情境，试图启发学生提问，但是会提出问题的学生还是少得可怜。

究其原因，主要有以下几点：（1）学生不懂如何寻难提问；（2）教学气氛过于严肃，学生对老师有恐惧感，不敢提问；（3）有些学生对自己没有信心，怕提出不合适的问题让老师或同学笑话，所以干脆不问等。

因此我认为，教师首先在教学过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，而不是由教师自己一个人向学生填充知识，要让学生自己提出心中的疑问，发现问题，再在教师的引导下解决问题。

如果教师没有给予学生讨论思考的时间，根本没有机会让学生自己探索，那么学生又怎么能学会提出问题呢？又怎么能学会学习呢？例如，在教学过程中经常会出现这样的问题，有很多教师对于许多知识点的讲解，还没来得及让学生思考就直接给出答案，然后进行讲解。

教师的许多问题都是“是不是？”“好不好？”“对不对?”课堂气氛表面上很活跃，但是学生根本没有真正的去自己思考，自己探索，学生根本没有机会提出问题。

因此，我们在教学过程中必须要充分给予学生思考的时间，鼓励学生自主学习、学会学习。

例如，在课堂教学中设置一些讨论和小组合作的环节，先让学生自己说自己的看法，再由教师来说一说，最后教师和学生一起总结。

其次，教师要树立可亲可敬的形象，不能处处摆出权威者的样子，使学生在心理上产生压力。

要用平等、宽容和友善的心态来对待学生。

努力做好学生学习中的引导者、合作者。

再次，积极创设民主和谐的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，能够积极思维，敢于提出自己心中的疑问。

最后，要尊重学生，平等对待每个学生。

以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们提问的热情。

在学生提问时，要用信任的目光注视学生，以表示老师对他的提问很重视，如果学生没有问题或提不出有价值的问题，也不应强求或批评，不能挫伤学生的自尊心和自信心，而要赞扬学生敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启迪。

由于我平时一贯坚持善待学生的提问，所以学生也敢于在课堂上提问。

记得有一次教学“认识三位数”时，我让学生读一读一些植物中的“世界之最”。

其中有一句话是这样的：世界上最大的圆形叶子是王莲叶，直径可达三百多厘米。

这时，有一个学生提问说：“老师，世界上真的有这么大的叶子吗？我怎么从来没见过？我不相信。

”学生的话很幼稚，也很天真。

我没有批评他，而是先表扬他有一种敢于怀疑的探索精神，然后给全班小朋友布置了一个课外作业：到其它书上或电脑上去查一查有关王莲的资料，看看它生活在哪里，到底有多大？明天数学课上交流。

学生们很好奇，兴致很高。

在查阅活动中学生体会到在课外也能学到不少新的知识，开辟了学习的新渠道。

提问题的意识得到了保护，又使学生学到了书上没有的知识，真是一举两得。

总之，教师只有积极创设一种和谐的学习氛围，学生才会积极思考，勇敢地提出各种数学问题，从而培养了学生提问题的精神和勇气。

二、让学生学会提问在我们的教学过程中，会发现有很多的学生即使心中有许多疑问，也从来不敢向老师提出来或者请教老师，甚至有时候还会“不懂装懂”。

因此在教学过程中让学生学会提问，才能在学习过程中使学生学得更主动、更扎实、更深入。

当然要使学生学会提问和养成主动提问的习惯不是一朝一夕的事，而要经过一个长期的培养、训练过程。

在教学中，教师要有意识地创设一些能激发学生思考的问题情境，促使学生产生疑问，提出疑问，而后才会进入探究问题答案的学习过程。

小学生年纪小，好奇心强，而好奇心是创造的起点，教师要充分利用学生的心理特点，培养学生提出问题的意识，激发学生提问，这也是对学生创造能力的培养。

例如教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。

悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。

又如，在教学“可能性”一课时，我安排了使学生感兴趣的摸球游戏。

先让学生猜一猜会摸到什么颜色的球，然后让学生带着自己的猜测做摸球游戏。

这时的学生热情高涨，跃跃欲试。

但是摸球的结果让学生产生了疑问：为什么有的口袋里摸到的都是红球？而有的口袋中没有摸到红球或有时摸到红球呢？学生的问题提出后，我组织学生讨论，学生会主动地根据出现的各种摸球现象进行推想，直到我揭开谜底，验证学生的推想。

就这样，学生在好奇心的驱使下，开始摸球游戏。

随之自然而然地产生疑问，又主动展开推理，化解疑问。

学生的学习思考性变深了，自主探索的积极性与主动性更高了。

三、在教学过程中抓住重难点在一些容易忽视，容易混淆的地方，注意努力创设启迪发问的情境，诱使学生意识到所学的新知识与原有认知结构的矛盾，形成认识冲突，从而提出问题。

例如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。

课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。

其中几个同学叫起来：“这样不公平。

”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

又如教学“有余数的除法”时，我安排学生进行分铅笔活动。

让学生把10枝铅笔先按每人2枝去分，再按每人3枝、4枝……去分。

从开始的“没有剩余”，“到有剩余”，学生经历了一次发现问题的过程，有的学生提问：怎么刚才正好分完，现在不能全部分完？多出来的部分怎么办？这时，我引导学生把分铅笔的情况按“正好分完”和“还有剩余”分成两种情况，填在表格里，再配合阅读课本，使学生感受到把一些物体平均分会出现“没有剩余”和“有剩余”两种情况。

学生在操作中产生疑问，进而在对比中找到答案并完成了新旧知识的整合，切实体会到“余数”产生的原因及其实际意义。

因此，在课堂教学中，我们要想方设法为学生创造研究和探索的机会，不断培养学生善于提出问题，善于解决问题的能力。

四、让学生自主思考、自主学习在以往的课堂教学中，讲解法是用得最多的一种教学方法。

老师们习惯串讲串问，牵着学生走。

学生的思维始终是在老师的指挥下向前发展的，留给学生自由发挥的空间很少。

久而久之，学生习惯了被动地回答老师的问题，而没有养成自己提出问题的习惯。

学生的学习缺乏主动性，也阻碍了学生创新意识的培养。

随着新课程标准的实施，新的教学理念使我们教师的观念得到了进一步转变。

在教会学生知识的同时，更要教会学生学习的方法。

培养学生的学习能力，成为一个重要的教学目标。

因此，教师在平时的教学过程中，应充分发挥学生的主体作用，给学生创造自主探索的条件和机会，开展小组合作学习，引导学生多提一些有利于学习新知的问题。

例如在教学“三位数的进位加法”时，我先创设一个小朋友爱读书的情境，出示一张各年级学生借书情况统计表，然后跟学生谈话：看了这张统计表，你们想知道什么，有什么数学问题提出来让大家解决吗？学生们会根据图意提出一些问题（包括例题中的问题：一年级和二年级一共借书多少本？一年级和三年级一共借书多少本？），我就把用加法算的问题摘录下来。

先让学生解答以前学过的不进位加法的问题，起到了复习巩固，促进迁移的作用。

然后引导学生尝试解决例题中的问题。

由于这是学生自己提出的问题，老师能把它列出来作为研究对象，对学生来说已经充满自豪，如果能突破困难解答出来，那将是一件了不起的事。

因此，学生会自觉自愿，全力以赴去完成眼前的任务，其结果肯定比老师直接出示例题让学生解答要好得多。

而课堂上的情况也确实如此，学生通过尝试计算，小组讨论，很快探索出了三位数进位加法的计算方法。

在这里，学生是学习的主人，他们自主学习的需求得到了满足，学习能力得到了培养。

“良好的开端是成功的一半。

”学生享受到了初次成功的喜悦，从而增强了自信心，对后续学习又会产生较高的热情，形成了不断学习的动力。

又如，教材中经常出现让学生结合情境图解决实际问题，在学生解答完书上的问题后，教师可以再次启发学生思考：你还想知道什么？引导学生结合情境，提出一些新的问题，并尝试解决。

强化了学生的问题意识，在潜移默化中使学生养成积极动脑的习惯，从而培养了积极提问的习惯。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”可见，培养学生学会提问的能力，是一种非常重要的工作，是促进学生个体认知发展的重要途径，也是学生学会学习的方法之一。

作为教师，应该以尊重学生的自主性和主体地位，培养学生的学习能力为宗旨，坚持在教学中培养学生学会提问。

五、教师应该适当拉近与学生之间的距离在学生学习的过程中，大部分学生都会对老师产生一种畏惧或疏远的心理，甚至不敢心平气和地和老师说话或者向老师请教问题，甚至有时候连上课明明知道怎么做的题目都不敢举手发言。

例如在一次数学课上，我请我班“谭筱雅”同学回答问题，可是无论怎样引导和鼓励他，他就是不敢说话，可是在课后他却能把这个问题和其他同学讲的清清楚楚。

甚至有时候当我询问几位同学对于所学的知识点是否有疑问的时候，都不敢将心中的疑问说出来。

而对于小学生来说，喜欢一门学科，很大程度上就是因为喜欢这门学科的任课教师，因此教师在课堂中或者平时生活中，应该多去了解学生的方方面面包括家庭情况，当学生在学习或者生活中遇到难题时，教师应及时帮助学生排忧解难，尽量做到学生哪里需要教师，哪里就有教师的身影。

教师要尊重理解并信任学生，允许学生犯错误，又允许学生改正错误，细心的教导学生，在教学过程中，更多的给予学生关心和赞扬，给予学生自信，使学生感受到来自教师的温暖，久而久之，学生会越来越喜欢教师并信任教师，主动与教师进行沟通交流，学生对于学习的兴趣也会越来越浓厚。

我们班的学生中有许多的留守儿童，邹宇涵同学就是其中一个。