怎样让学生学会提问题
如何引导孩子善于提问学习问题
如何引导孩子善于提问学习问题引导孩子善于提问学习问题是培养孩子学习能力和思维能力的重要一环。
通过提问，孩子可以主动思考、探索问题的本质，培养批判性思维和解决问题的能力。
本文将从培养孩子提问的意识、提供良好的学习环境和引导孩子提出高质量问题三个方面，探讨如何引导孩子善于提问学习问题。
一、培养孩子提问的意识提问是思维的起点，培养孩子提问的意识是引导孩子善于提问学习问题的第一步。
家长和教师可以通过以下方法来培养孩子的提问意识： 1. 激发好奇心：鼓励孩子对周围的事物保持好奇心，提出问题。
可以通过观察、实验、阅读等方式激发孩子的好奇心，引导他们提出问题。
2. 给予肯定和鼓励：当孩子提出问题时，要给予积极的回应，肯定他们的好奇心和思考能力。
鼓励孩子勇于提问，不怕犯错。
3. 提供学习资源：为孩子提供丰富的学习资源，如图书、科学实验器材等，让他们有更多的机会进行探索和提问。
二、提供良好的学习环境良好的学习环境是培养孩子提问学习问题的基础。
以下是提供良好学习环境的几个方面：1. 鼓励合作学习：合作学习可以激发孩子的思维，培养他们提问问题的能力。
在小组活动中，鼓励孩子相互交流、讨论问题，共同解决难题。
2. 提供开放式问题：在教学中，教师可以提供一些开放式的问题，引导孩子思考和提问。
这样的问题没有唯一的答案，可以激发孩子的思维，培养他们提问问题的能力。
3. 创设情境：通过创设情境，让孩子置身于实际问题中，激发他们提问的欲望。
例如，带孩子参观博物馆、实地考察等，让他们亲身体验并提出问题。
三、引导孩子提出高质量问题提出高质量的问题是培养孩子批判性思维和解决问题能力的关键。
以下是引导孩子提出高质量问题的几个方法：1. 培养深入思考的习惯：鼓励孩子在提问时不满足于表面的答案，而是要思考问题的本质和背后的原因。
引导他们提出更深入、更有挑战性的问题。
2. 引导问题的多样性：鼓励孩子提出不同类型的问题，如事实性问题、概念性问题、推理性问题等。
让学生学会提问
让学生学会提问“问题”是促进创新的原动力。
在教学中，教师能让学生自己提出问题，成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么学生的积极性和主动性将被大大激发，学生的创新能力也能得到发展。
因为，提出问题总是以积极思考为前提的。
教师与其给学生十个问题，不如让学生自己去发现、去产生一个问题。
1、营造质疑氛围，使学生敢问。
在教学时教师应营造宽松融洽的教学气氛，努力创设和谐、民主的情境，对学生应充满尊重、关心和期待，要运用激励性语言，消除学生怕问的心理障碍，学生提出问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，做出合理的评价，即使学生提出“傻问题”，引发哄堂大笑，教师也要耐心疏导，启发学生多观察、多比较、多动脑。
教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生大胆发问。
2、教给质疑方法，使学生会问。
由于年龄特征，小学生要想抓住事物内在的规律和本质，深入思考并提出有价值的问题是有一定困难的，因此学生质疑能力的发展及培养不是一朝一夕的事。
刚开始时，学生往往提不出问题，或只能提一些浅显的问题，没有思维价值，这时教师不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手，指导学生即使自己懂了的地方也可以设计问题来考考同伴。
3、留给质疑时间，使学生能问。
实际教学中，在揭示课题后、例题教学中、分组讨论时、全课总结前留给学生充分的质疑时间，鼓励学生结合自己的不解之处，有针对性地提出问题。
我们要把引导学生质疑作为课堂教学中必不可少的环节而不是一种点缀，保证有一定的时间留给学生进行质疑，学生的质疑能力一定会逐步提高，课堂上必能出现高层次思考的提问。
只要老师引导学生从无到有、从少到多、从现象到本质地提出问题，促进学生主动提问能力的发展，那么我们的学生就能够做到充满疑问的走进课堂，然后师生共同解决问题，再带着更多的新的问题离开课堂，实现生动活泼的创造性发展。
4、创设质疑情境，使学生善问。
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。
以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。
让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。
2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。
可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。
这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。
4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。
可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。
5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。
这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。
6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。
这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。
通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。
小学生如何在课堂中主动提问
小学生如何在课堂中主动提问引言：在小学阶段，课堂是孩子们获取知识的主要场所。
然而，很多小学生在课堂上缺乏主动提问的能力，只是被动地接受老师的讲解。
然而，主动提问是培养学生思维能力和积极参与学习的重要途径。
本文将从培养提问意识、提高提问技巧和克服困难等方面，探讨小学生如何在课堂中主动提问的方法和策略。
一、培养提问意识1. 激发好奇心：好奇心是提问的源泉。
教师和家长可以通过给孩子提供有趣的知识、鼓励他们探索未知领域，以及分享自己的疑问和思考，激发孩子的好奇心，培养他们提问的意识。
2. 培养积极参与的氛围：在课堂上，教师可以营造一个积极参与的氛围，鼓励学生提问。
教师可以表扬学生的好问题，并给予鼓励和肯定，让学生感受到提问是被重视和鼓励的。
二、提高提问技巧1. 学会观察和思考：在课堂上，学生可以通过观察和思考，积累问题的素材。
他们可以关注老师讲解的重点，思考其中的疑惑，然后提出问题。
同时，学生还可以通过观察周围的事物和现象，思考其中的原因和规律，提出自己的问题。
2. 学会提出开放性问题：开放性问题可以激发思维，引导学生深入思考。
学生可以学会提出以“为什么”、“如何”、“有什么影响”等开放性词语开头的问题，以促进自己的思考和探索。
3. 学会提出具体问题：具体问题有助于学生更好地理解知识和解决问题。
学生可以学会提出具体的问题，例如：“这个公式的推导过程是什么？”、“这个词的意思是什么？”等等。
三、克服困难1. 克服害羞和担心被嘲笑的心理：很多小学生在课堂上不敢提问，是因为害怕被嘲笑或被认为是“笨蛋”。
教师和家长可以与孩子沟通，告诉他们提问是一种学习的方式，没有正确与否之分。
同时，教师还可以鼓励学生互相尊重和帮助，营造一个友好的学习环境。
2. 学会选择合适的时机：提问需要选择合适的时机。
学生可以在老师提问的时候积极回答问题，或者在课堂上适当的时候向老师提问。
此外，学生还可以在课后或课间找到合适的时机向老师请教问题。
小学语文课堂提问的技巧与方法
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
学会如何在课堂上积极提问和回答问题
学会如何在课堂上积极提问和回答问题在课堂上，积极提问和回答问题是培养学生思维能力、拓宽知识面的重要方式。
然而，有些学生可能在这方面存在困难，不知道如何提出合适的问题或如何回答老师的问题。
那么，本文将介绍一些方法和技巧，帮助学生学会如何在课堂上积极提问和回答问题。
一、提问的技巧和方法1. 准备好问题在课前预习时，学生可以先浏览课本，了解基本知识点，然后思考一些和新知识相关的问题。
在课堂上，通过发问这些问题，可以引导老师深入讲解，并且帮助自己更好地理解知识。
2. 明确问题的表达方式提问时，学生应该尽量使用简洁明了的语言来表达问题，避免模糊和含糊不清的描述。
同时，也要注意声音的大小、语速的适中，确保问题能够被全班同学听到和理解。
3. 多样化的提问形式除了传统的直接提问外，学生还可以尝试使用其他的提问形式，例如反问、假设性提问、引用问题等，以增加提问的趣味性和创造性。
这样不仅可以吸引老师和同学的注意，还能够促进课堂气氛的活跃和师生互动的质量。
二、回答问题的技巧和方法1. 充分理解问题当老师提出问题时，学生首先要认真听清问题并充分理解其意思。
如果问题不清楚，可以主动向老师请求进一步的解释，确保自己回答的准确性。
2. 思考答案在回答问题之前，学生可以花一些时间思考问题，并且结合自己的知识和经验，尽量给出全面、准确的回答。
在思考的时候，可以用例子、图表等来说明观点，使回答更加具体和有说服力。
3. 激情表达回答问题时，学生应该用自信、积极的语气来表达自己的观点，展示自己的思考能力和学习成果。
同时，也要尊重其他同学的意见，不妨多进行讨论和交流，共同进步。
三、积极参与课堂讨论1. 注重倾听在课堂上，学生除了积极提问和回答问题，还应该注重倾听老师和同学的观点。
通过倾听，学生能够更好地理解和吸收知识，同时也能够对自己的观点进行修正和完善。
2. 提出补充或异议如果自己对老师或同学所提出的观点有疑问或者有不同的看法，可以适度地提出补充或异议。
学生提问策略
学生提问策略
学生提问是积极主动参与学习的一种表现，能够帮助学生进一步理解和掌握知识。
以下是一些学生提问的策略：
1、深入思考问题：在提问之前，学生应该花一些时间思考问题的本质和目的。
这有助于提出更具挑战性和深度的问题，激发讨论和思考。
2、明确问题的具体性：确保问题具有明确的目标和范围，避免模糊或不具体的问题。
这样可以帮助老师或其他同学更好地理解并提供有针对性的回答。
3、利用课堂环境：学生可以利用课堂环境中的资源，如教科书、课件、实验设备等，来提出与具体内容相关的问题。
这有助于将理论知识与实际应用相结合。
4、尝试开放性和启发式问题：开放性问题可以激发思考和创造力，启发式问题可以引导学生进行自主探索和研究。
这样的问题鼓励学生思考和主动学习。
5、与他人交流：学生可以与同学讨论问题，共同探索答案。
通过集体智慧的分享，可以获得不同角度和观点的启发，加深理解。
6、提前准备问题：在课前预习时，学生可以提前准备自己的问题，并在课堂上向老师提问。
这样可以在课堂上更充分地利用时间，获得答案和进一步的解释。
7、尊重他人和尊重学术规范：学生提问时应尊重他人，注意措辞礼貌。
同时，要遵守学术规范，避免抄袭和不当引用他人的观点。
通过采用这些学生提问策略，学生能够更好地参与课堂学习和知识探究，培养批判性思维和自主学习的能力。
同时，学生也会激发教师的思考，促进知识传递和共同成长。
浅议在课堂教学中让学生学会提问的策略
浅议在课堂教学中让学生学会提问的策略提问是学生学习数学过程中发现问题，寻求解决问题方法的主要途径。
同时也是学生学习数学的一种策略。
问题的发现与提出是促进学生成长的关键因素，在新一轮课程改革实践中，让学生学会提问，不仅可以调动学生学习数学的积极性，又能激活学生思维，发展能力。
也是一个了不起的变化。
那怎样才能让学生学会提问？一、巧妙设计问题情境，激发学生产生问题进行提问培养学生提出问题的习惯与能力，在学习过程中能使学生学得更主动、更扎实、更深入。
当然要使学生学会提问和养成主动提问的习惯不是一朝一夕的事，而要经过一个长期的培养、训练过程。
在教学中，教师要有意识地创设一些能激发学生思考的问题情境，促使学生产生疑问，提出疑问，而后才会进入探究问题答案的学习过程。
（一）小学生年纪小，好奇心强，而好奇心是创造的起点，教师要充分利用学生的心理特点，培养学生提出问题的意识，激发学生提问，这也是对学生创造能力的培养。
例如在教学“可能性”一课时，我安排了使学生感兴趣的摸球游戏。
先让学生猜一猜会摸到什么颜色的球，然后让学生带着自己的猜测做摸球游戏。
这时的学生热情高涨，跃跃欲试。
但是摸球的结果让学生产生了疑问：为什么有的口袋里摸到的都是红球？而有的口袋中没有摸到红球或有时摸到红球呢？学生的问题提出后，我组织学生讨论，学生会主动地对出现的各种摸球现象进行推想，直到我揭开谜底，验证学生的推想。
就这样，学生在好奇心的驱使下，开始摸球游戏，随之自然而然地产生疑问，又主动展开推理，化解疑问。
学生的学习思考性变深了，自主探索的积极性与主动性更高了。
（二）在一些容易忽视，容易混淆的地方，注意努力创设启迪发问的情境，诱使学生意识到所学的新知识与原有认知结构的矛盾，形成认识冲突，从而提出问题。
如教学“有余数的除法”时，我安排学生进行分铅笔活动。
让学生把10枝铅笔先按每人2枝去分，再按每人3枝、4枝……去分。
从开始的“没有剩余”，“到有剩余”，学生经历了一次发现问题的过程，有的学生提问：怎么刚才正好分完，现在不能全部分完？多出来的部分怎么办？这时，我引导学生把分铅笔的情况按“正好分完”和“还有剩余”分成两种情况，填在表格里，再配合阅读课本，使学生感受到把一些物体平均分会出现“没有剩余”和“有剩余”两种情况。
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浅谈怎样让学生会提问题
摘要：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，可以说“提出问题的能力”是人们素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一，也是社会发展的动力之一，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。
本文作者通过自己的教学实践，分析了传统教学中存在的问题，提出了要培养学生提出问题的能力，并讲述了如何通过尊重学生，创设和谐的教学环境，留给学生思考的空间，通过一题多问，一题多解来培养学生的创新思维能力。
关键词：尊重学生、创设和谐教学环境、，留给学生思考的空间，一题多问，一题多解。
美籍华人李振道教授曾经说过这样的话：“做学问，先学问；只学答，非学问。
”现代教育心理学家亦认为：思维总是从提出问题开始的。
“问题”是数学的心脏。
学起于思，思起于疑。
好问是儿童的天性。
在课堂教学中，要让学生有疑才能更好激发他们主动探索，积极思考，产生质疑的欲望。
然而在小学数学课堂上,我们常见的是教师提问，学生答，学生被教师设计好的问题牵着鼻子走，很少有机会提出自己心中的困惑。
久而久之，儿童好问的天性便慢慢的泯灭了,好多学生被训练成了教师心目中的好学生。
数学课堂中如何张扬学生个性，激发他们大胆质疑呢？
一、尊重好问天性，激励学生爱提问题。
每个人都有好奇心，这是人的天性。
只是这种天性有的被激发出来了，有的却被泯灭了。
作为教育者，我们的责任是激发学生提问题的欲望，尊重他们好问的天性，使他们爱提问题。
我班有一个孩子叫由德超，去年从蓝村三小转过来的学生。
这个孩子与众不同，十分好问。
他不分场合、时间，想问就问。
开始我真有点反感，但时间久了，我越来越喜欢他、佩服他了。
觉得他是一个思维敏捷、聪明好问、很有想法的孩子。
渐渐地我从他身上悟出爱提问题对一个孩子智力发展的重要性。
从此，我不仅能耐心、积极的回答学生的问题，还向学生们介绍科学家小时候善于观察、勤学好问的故事。
榜样的力量是无穷的，在由德超的带领
下，学生们能通过看书等途径自己寻找答案了。
现在想起来，我真庆幸我没有扼杀一个孩子的好问天性。
二、创设宽松和谐的课堂环境，鼓励学生敢问。
新课程理念强调老师是学习活动的组织者、引导者、参与者。
所以教师要克服自我中心意识，确认师生之间的各自地位在课堂上是平等的，建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的课堂环境。
实践证明学生只有在轻松愉快的环境下学习，身心才会放松，大脑活动才会频繁、兴奋，学习效果才会更好。
去年上课两个周下来感觉课堂气氛很不活跃，课堂上很少有人回答问题，更别说主动提问了。
究其原因，是大多数学生说怕回答错了被老师批评或被同学取笑。
有的学生甚至还说，每当老师提问时，他们心里就非常害怕，暗暗祈祷千万别被老师叫到自己。
试想在这样的课堂情境下，学生怎能主动去探究、质疑呢？要想让学生大胆质疑、勇于提问，必须创设良好的课堂教学情景，形成和谐的课堂教学氛围。
这就要求教师要充分尊重学生，教学活动要以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解，鼓励学生求新、求异、，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、方法和体验，使学习过程成为富有个性化的过程，从而体现学生的创新精神。
另外教师的教态要亲切自然，语言要幽默风趣，主动融洽师生关系。
不管学生提出的问题是否有价值，都要投以鼓励和赞许的目光，保护好学生的自尊心，树立学生的自信心。
根据新课程理念，教学活动中不但师生关系要平等，而且生生关系也要平等，尤其是优等生和学困生之间的关系是平等的。
尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等地和学生相处。
在尊重的前提下进行正确引导，鼓励质疑，学生信心有了，勇气足了，就能大胆在老师和同学们面前发表自己的想法和观点了，自然也能大胆质点疑、问难。
三、留给学生思考的空间，鼓励学生提出创造性的问题。
在教学中，老师经常会抱怨学生虽然一天一天地长大，却一年不如一年地不爱举手回答问题。
究其主要原因，是老师本身没有让学生主动提出问题的意识，常常是老师在备课时研究教法多，分析教材多、而研究学法少、考虑学生少，没有留给学生思考的时间。
古人云：“疑者，觉悟之机；大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。
”亚里士多德说：“创造思维是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才
能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。
”科学创新很重要的一个方面就是要勇于怀疑、敢于批判。
例如，“三角形内角和等于180度”一课，开始，学生用猜、剪、拼、量和算等方法得出结论，这一过程是学生以与前人的推理验证相同的方式在进行学习，已经是在进行一种“再创造性的学习”了，但这时，教师并不满足于这样，提出了“通过三角形内角和，你还能联想到什么”？于是，学生又一次进入了思维活跃状态，他们通过交流、合作，逐一地发现了四边形、五边形的内角和，从而学生讨论总结出了n边形的内角和：n个180中减去360，或（n一2）×180这一正确结论。
在这里，最重要的并不是学生掌握了多边形内角和的结论，而是学生思考问题的方法和他们的创新精神。
.
学生创新需要时间，创新需要空间。
学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能养成创新的习惯，才能培养创新的能力。
离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无源之水、无根之木。
所以我们教师要给学生创设一个良好的活动场地，让学生在这个场地中去发现、去探索、去创造。
四、引导学生一题多问，一题多解，培养学生发散思维。
数学教学中通过一题多问，一题多解，引导学生从不同的角度，不同的方向进行剖析，从而寻找一类问题的解题规律和最佳解法，有利于启迪思维，培养学生的探索精神，有利于创新意识的形成和发展，是培养学生良好思维品质和创新精神的好方法。
例如：在四年级新课堂中有这样的一题“一个装有水的瓶子重600克,倒出一半水后,还剩下400克,瓶子重多少克？水重多少克？”我让学生先读明白题意，再思考怎样解决？并说明有好几种方法。
学生纷纷动脑思考，过了一会儿，学生用好几种方法解出来了。
学生抢着回答“老师，我是这样解的”“老师，我和他的方法不一样”，“老师，我和他的还不一样”回答完后，我让学生比较一下哪种方法最简便。
学生在寻求更多解决问题的办法中，思维得到了发散，创新能力得到了培养。
引导学生学会提问题不是一朝一夕的事，而是一项长期、难巨的工作。
作为教师必须要有持之以恒的毅力，攻无不克的信心，并善于总结教学成败的经验，在教学中随时调整方法和策略，还要注意“引导学生学会提问题”不是孤立的，它要和教育教学内容有机结合。
在整个教学中，它也不是主角，千万不能顾此失
彼。
而且，“引导学生学会提问题”不只是要培养学生的提问能力，更是要培养学生的提问习惯，使学生的提问从课堂走向家庭，走向社会，最终使他们成为一个有问题意识的、适应社会发展、时代需要的人才。