合理利用历史地图,培养历史学习能力
历史教学中的历史地图运用
历史教学中的历史地图运用在历史教学中，历史地图是一种极其重要的教学工具。
它以直观、形象的方式呈现了历史时期的地理信息、政治格局、经济发展以及文化交流等诸多方面的内容。
通过对历史地图的运用，学生能够更加深入地理解历史事件的背景、发展和影响，培养时空观念和综合分析能力。
历史地图能够帮助学生建立起清晰的时空框架。
历史是在特定的时间和空间中展开的，而地图则能够将这些时空信息直观地展现出来。
例如，在讲述古代中国的政治演变时，通过展示不同朝代的疆域地图，学生可以清晰地看到各个朝代的疆域范围、都城位置以及行政区划的变化。
这有助于他们理解政治权力的扩张与收缩，以及不同地区在不同历史时期的重要性。
再比如，在学习世界近代史时，呈现工业革命时期的世界贸易路线图，学生能够直观地了解到欧洲、美洲和亚洲之间的贸易往来，从而更好地把握工业革命对全球经济格局的影响。
历史地图还能够揭示历史事件之间的空间联系。
许多历史事件的发生并非孤立的，而是与地理环境和空间位置密切相关。
比如，在讲解丝绸之路时，结合相关的地图，学生可以清楚地看到这条贸易通道所经过的地区、城市以及不同地区之间的交流与融合。
这不仅有助于他们理解丝绸之路对于东西方文化交流的重要意义，还能够让他们认识到地理因素在历史发展中的作用。
又如，在讲述二战的进程时，通过观察欧洲战场和太平洋战场的地图，学生能够更好地理解各个战役之间的战略关系以及同盟国和轴心国的军事布局。
在历史教学中，运用历史地图可以培养学生的读图能力和分析能力。
教师可以引导学生观察地图中的各种符号、颜色和标注，让他们学会提取关键信息。
例如，在一幅古代战争的地图中，学生需要通过观察军队的行进路线、战略要地的标注以及地形地貌的描绘，来分析战争的胜负原因和战略决策。
同时，教师还可以鼓励学生对比不同时期的地图，发现其中的变化和趋势，从而培养他们的归纳和总结能力。
为了更好地在历史教学中运用历史地图，教师需要精心选择合适的地图资源。
有效运用历史地图培养学生历史思维
有效运用历史地图培养学生历史思维历史地图是一种有效的教学工具，可以帮助学生更好地理解历史事件的时空背景，培养学生的历史思维。
通过有效运用历史地图，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
首先，历史地图可以帮助学生更好地理解历史事件的地理背景。
历史事件的发生往往与地理环境密切相关，通过历史地图，学生可以了解到各个历史事件发生的具体地点、地形、气候等因素对事件的影响。
例如，学习二战时期的战争经历，可以通过地图了解到各个战场的地理位置、地形的优势与劣势，对于理解战争战略、战术的制定有着重要的帮助。
又如，学习文化交流与融合的历史，可以通过地图了解到不同文明之间的地理位置，从而理解文化交流的原因与方式。
通过历史地图，学生可以更加直观地了解历史事件的地理环境，加深对历史事件的理解和记忆。
其次，历史地图可以帮助学生理清历史事件的时序关系。
历史地图会标注出历史事件发生的时间和顺序，学生可以通过观察地图上的时间轴和事件的分布来理解历史事件的发生顺序。
例如，学习中国历史中的战国时期，可以通过观察地图上不同国家的分布和时间轴的标注，了解到战国时期各国的兴衰和战争的发生顺序，帮助学生理清历史事件的时序关系。
通过历史地图，学生可以更好地把握历史事件的时间顺序，形成对历史事件发展的整体把握。
另外，历史地图可以培养学生的地理意识和空间思维。
历史地图是一个复杂的图形化信息，学生在学习历史地图时，需要根据地图上的标注和线条来理解地理概念和地理关系，培养了学生的地理意识。
通过历史地图，学生需要以地图为基础，进行空间思维的推理和判断，培养了学生的空间思维能力。
通过对历史地图的学习，学生可以更好地理解地理概念和地理关系，提高地理意识和空间思维能力。
综上所述，有效运用历史地图可以帮助学生更好地理解历史事件的地理背景，理清历史事件的时序关系，培养学生的地理意识和空间思维能力。
在教学中，教师可以通过让学生观察、分析、推理和思考历史地图上的信息，引导学生主动参与学习，培养学生的历史思维。
浅谈历史地图的运用与初中生学习能力的培养
浅谈历史地图的运用与初中生学习能力的培养泸县一中历史组邹阳曾有这样一个笑话，一位大学历史教师在给历史系大一的学生讲世界古代史有关十字军东征时说道：“十字军东征给近东各国人民带来了深重的灾难，教师便问：‘近东指的是今天世界的哪些地方’”？结果台下的几十位同学竟无一人答出这个初中历史就学过的内容，令这位教师非常失望。
这反映出中学历史教学尤其是初中历史教学中普遍存在的重文轻图的问题。
历史地图被搁在教学的一边，导致中学生的识图能力教差和学生机械性记忆的出现。
笔者根据自己的读书体会结合教学的实践认为，历史地图的充分运用，有利于初中生学习能力的培养，这也是今天新课程改革关注的问题之一。
下面笔者就这一问题作一探讨，以求教于同仁。
首先，历史地图的运用，有利于培养初中生的理解能力。
初中生正处于青春期发育阶段，这一阶段受生理因素的影响学生的思维方式主要以形象思维为主，抽象思维能力相对教差。
在历史学习中，有很多历史事件、现象比较抽象，学生很难理解。
而历史地图通过直观形象的方式有助于帮助学生理解这些难题。
例如，在讲人民解放战争中战略大决战时，仅靠教材的文字对战争过程和重要性的叙述，初中生很难理解三大战役的宏大场面和伟大历史意义，我们在教学中可以结合地图册上战略决战形势示意图，教师介绍当时双方的战略部署，让学生自己根据地图掌握双方的军事路线和战争过程，那么三大战役的宏大场面和伟大历史意义就一目了然。
这样不仅激发学生的学习兴趣，还使学生的理解能力得到培养。
其次，历史地图的运用，可以激发学生的学习兴趣以提高记忆能力。
要学好历史，对一些重大的历史事件、历史人物和时间的记忆是比不可少的，它可以增强人们的历史素养。
今天的初中生学习历史时掌握一些历史知识也是相当必要的，然而在现实生活中，很多学校、很多历史往往从升学考试这一个角度出发，采取各种方式强迫学生记忆，以期短期效果，我们的学生成了考试的牺牲品，不利于学生的健康成长，原本丰富多彩的历史变成了干瘪的、枯燥无味的东西。
有效运用历史地图培养学生历史思维
有效运用历史地图培养学生历史思维历史地图在历史教育中发挥着重要的作用，可以帮助学生理解历史事件的发展和地理背景，培养学生的历史思维能力。
有效运用历史地图可以激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。
本文将从不同层面探讨如何有效运用历史地图培养学生的历史思维。
历史地图能够帮助学生理解历史事件的发展和地理背景。
历史事件不仅仅是发生在某个特定时间点上的事情，它们通常与地理背景密不可分。
通过使用历史地图，学生可以更清晰地了解历史事件发生的地理位置、地理特征和地理环境。
在学习第一次世界大战时，通过观察地图，学生可以了解不同国家的位置、军事战略和资源分布等因素对战争的发展和结果产生的影响。
历史地图还能够帮助学生理解历史事件在时间和空间上的联系，让他们更好地把握历史发展的脉络。
历史地图能够帮助学生培养抽象思维和分析问题的能力。
历史学习中，学生需要从大量的事实和信息中提取出关键信息，理清其之间的逻辑关系。
历史地图提供了一个直观、具体的信息展示方式，能够帮助学生更好地理解历史事件之间的联系和原因。
通过观察和分析历史地图，学生可以了解地理环境如何影响历史事件的发展，不同地区的文化和经济如何相互联系等。
这样的分析能力有助于学生更好地理解历史事件的复杂性，提高他们的历史思维水平。
历史地图能够帮助学生培养跨学科思维和综合素养。
历史地图常常与其他学科知识联系紧密，例如地理学、政治学、经济学等。
通过观察历史地图，学生可以了解某个时期的地理特征如何影响经济发展、政治关系等。
历史地图还可以帮助学生了解地理背景对不同历史事件的解释和评价的影响。
通过观察世界地图，学生可以发现欧洲国家在海岸线较长的地区，导致海洋贸易的兴盛，从而推动了欧洲文艺复兴的发展。
这样的跨学科思维有助于学生全面了解历史事件，提高他们的综合素养。
历史地图能够激发学生的学习兴趣和参与度。
相比于纯文字教学，历史地图提供了更具视觉效果和互动性的学习方式。
学生可以直观地感受到地理环境和历史事件的联系，从而更加主动地参与到历史学习中。
有效运用历史地图培养学生历史思维
有效运用历史地图培养学生历史思维历史地图是历史学习中不可或缺的重要工具，它既可以帮助学生理清历史事件的时空关系，又能够激发学生的历史思维，帮助他们更好地理解历史，形成正确的历史观念。
有效运用历史地图培养学生历史思维，对于提高学生的历史学习能力和历史素养具有非常重要的意义。
本文将从历史地图的意义、有效运用历史地图培养学生历史思维的方法以及实际教学案例等方面展开探讨。
历史地图是历史事件的载体，它能够很直观地表现出历史事件在时间和空间上的关系，对于帮助学生理清历史事件的发生、发展和影响具有重要的作用。
通过历史地图，学生可以了解不同历史事件的发生时间、地点以及历史人物的活动范围，从而明确历史事件之间的时空关系，有助于学生形成对历史事件的整体把握，帮助他们更好地理解历史。
而且，历史地图还可以反映出地理环境对历史事件的影响，帮助学生理解历史发展的客观规律。
历史地图不仅是历史事件的重要表现形式，更是帮助学生加深对历史认识的重要工具。
如何有效运用历史地图培养学生历史思维呢？教师可以通过展示多种类型的历史地图，帮助学生了解不同时期、不同事件所使用的地图形式，让学生了解历史地图的多样性，从而拓宽他们的历史视野。
教师可以指导学生运用历史地图解读历史事件，例如让学生根据历史地图找出历史事件发生的时间、地点以及相关的历史背景，并进行分析和解释。
通过这样的练习，学生可以在实践中提高自己的历史分析能力和历史推理能力。
教师还可以让学生利用历史地图进行历史事件的比较和对比，让学生从比较中发现历史事件之间的联系和差异，形成系统的历史认识。
教师还可以通过历史地图引导学生展开课外历史研究，让学生主动去查找相关的历史地图资料，然后进行整理和分析，从而培养学生自主学习的能力和历史思维能力。
在实际教学中，可以运用历史地图举行一些具体的案例来帮助学生提高历史思维。
对于一些知名的历史事件，可以通过历史地图来呈现事件的发展过程，让学生对事件的发生和发展有更为清晰的认识。
初中历史学习历史地图应用(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史学习历史地图应用在历史的学习过程中，历史地图是一种非常重要的工具。
它不仅可以帮助学生更好地理解和记忆历史知识，还可以提高学生的空间思维能力和地理素养。
本文将探讨如何在初中历史教学中应用历史地图，以提高学生的学习效果。
一、历史地图在初中历史教学中的重要性历史地图是历史知识的重要载体，它可以帮助学生直观地了解历史事件的发生地点、时间以及地理背景。
通过观察历史地图，学生可以更好地理解历史事件的背景和影响，从而加深对历史知识的理解和记忆。
二、历史地图的应用策略1. 选择合适的历史地图在选择历史地图时，教师应根据教学内容和学生的认知水平进行选择。
对于初中学生来说，应选择一些较为简单明了的历史地图，以帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
2. 结合教材进行讲解在讲解历史地图时，教师应结合教材中的相关内容进行讲解，帮助学生建立起历史事件和地理背景之间的联系。
例如，在讲解抗日战争时，可以同时展示中国抗日战争时期的地图，让学生了解战争的主要战场和敌我双方的势力范围。
3. 组织学生进行地图分析教师可以组织学生对历史地图进行分析和讨论，引导学生从地图中获取历史信息，提高学生的空间思维能力和地理素养。
例如，教师可以让学生分析历史地图中的路线、地形、势力范围等要素，从而更好地理解历史事件的发展过程。
4. 创设情境进行教学教师可以利用历史地图创设情境，让学生身临其境地感受历史事件的发生过程。
例如，在讲解古代战争时，可以让学生观察战争地图，想象自己是当时的军事指挥官，如何制定战略和战术。
三、历史地图应用的注意事项1. 注意地图的准确性和权威性在选择历史地图时，教师应确保地图的准确性和权威性，避免使用错误或误导性的地图。
2. 注意地图的更新和修订历史地图随着时间的推移可能会发生变化，教师应注意地图的更新和修订，确保学生掌握最新的历史地理知识。
3. 注意与学生的互动在讲解历史地图时，教师应注意与学生的互动，鼓励学生提出问题和观点，激发学生的学习兴趣和思考能力。
初中历史教学中历史地图集的运用
初中历史教学中历史地图集的运用历史地图是以地图为手段，将历史信息形象化，并以文字和图像等形式展示历史时空和人类活动内容的一种视觉呈现。
历史地图作为一种形象直观的历史教学资源，能帮助学生更好地理解历史事件，掌握历史知识，培养历史思维。
在初中历史教学中，历史地图集的运用具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨初中历史教学中历史地图集的运用。
一、激发学习兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习知识、探究问题的动力。
在初中历史教学中，运用历史地图集可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
例如，在讲授“丝绸之路”这一历史事件时，教师可以利用地图展示丝绸之路的路线、沿途的重要城市和地理环境等，让学生通过观察地图了解丝绸之路的地理背景和历史意义。
同时，教师还可以通过引导学生分析地图中的信息，让学生自主探究丝绸之路的发展历程和影响，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二、帮助学生理解历史事件历史事件的发生和发展往往与地理环境有着密切的关系。
在初中历史教学中，运用历史地图集可以帮助学生更好地理解历史事件，掌握历史知识。
例如，在讲授“三国鼎立”这一历史时期时，教师可以利用地图展示三国时期的疆域、主要城市和战争路线等，让学生通过观察地图了解三国时期的历史背景和主要事件。
同时，教师还可以通过引导学生分析地图中的信息，让学生自主探究三国时期的历史演变和影响。
三、培养历史思维历史地图集不仅是一种教学工具，也是一种培养学生历史思维的手段。
通过观察和分析历史地图，学生可以了解历史事件的发生和发展过程，探究其背后的原因和影响，从而培养学生的历史思维能力和探究精神。
例如，在讲授“洋务运动”这一历史事件时，教师可以利用地图展示洋务运动的开展地区、主要企业及工业分布等，让学生通过观察地图了解洋务运动的发展历程和影响。
同时，教师还可以通过引导学生分析地图中的信息，让学生思考洋务运动失败的原因和教训，从而培养学生的历史思维能力和反思精神。
四、加强学科之间的联系历史学科与其他学科之间存在着密切的联系。
有效运用历史地图培养学生历史思维
有效运用历史地图培养学生历史思维历史地图是了解历史与地理关系的重要工具，对于培养学生的历史思维具有重要意义。
历史地图可以帮助学生在空间维度上理清历史事件的发生顺序和背后的因果关系，更好地理解历史与地理的相互作用。
通过有效运用历史地图，可以激发学生的历史思维，培养他们对历史事件的全面理解和深入思考能力。
本文将从历史地图如何帮助学生理解历史事件、如何拓展历史思维、如何激发学生对历史的兴趣等方面来探讨有效运用历史地图培养学生历史思维的方法和策略。
历史地图是帮助学生理解历史事件的重要工具之一。
通过历史地图，学生可以直观地看到不同历史事件发生的地理位置和空间关系。
通过世界地图可以清晰地看到古代文明的分布，古代商路的走向，不同国家之间的关系等等。
而通过地图的时间轴可以清晰地理解历史事件的发生顺序和发展过程。
通过一个时间轴地图，学生可以看到不同时期的世界版图、各国势力范围的变化，从而更加深入地理解历史事件之间的因果关系。
通过历史地图，学生可以更加直观地理解历史事件，从而培养出对历史事件的理解和分析能力。
历史地图还可以帮助学生拓展历史思维。
传统的历史教学往往是以事件和人物为中心，很少能够让学生从更广阔的空间和更长远的时间角度来理解历史。
而历史地图可以帮助学生将历史事件置于更宏大的历史背景中，从而让学生更加全面地理解历史事件。
通过地图，学生可以了解到历史上不同国家和地区的文化、政治、经济之间的联系和影响，从而能够更加深入地理解历史事件发生的背景和原因。
通过历史地图，学生还可以感受到历史变迁对地理环境和人民生活的影响，从而拓展了他们的历史思维和历史观念。
有效运用历史地图还可以激发学生对历史的兴趣。
学生通过查阅地图资料，可以更加直观地了解不同时期不同地区的历史文明和风貌，从而更容易产生对历史的兴趣。
通过观察历史地图，学生可以看到不同历史时期世界各个地区的发展状况，这种对比可以让学生更好地理解历史事件发展的规律，从而激发了他们对历史的探索欲望。
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合理利用历史地图，培养历史学习能力发表时间：2016-11-04T10:57:09.207Z 来源：《素质教育》2016年8月总第215期作者：吴雅宏[导读] 要理解和掌握历史事件发展的过程，有两个方面的重要内容：时间和空间，历史在时间中演变，同时也是在一定的历史空间中演绎。
江苏省苏州工业园区第八中学215000摘要：古人云：“左图右史”，历史是在一定的时空中演绎和发展的，很多教师重视学生“时”的能力的培养，忽视历史空间思维，忽视对“图”的应用。
本文试从如何以“图”为线索，讲好历史，如何“做”好图，如何教学生用“图”三个方面探讨历史教师如何利用地图，培养学生的历史空间思维能力。
关键词：历史空间概念剪裁读图要理解和掌握历史事件发展的过程，有两个方面的重要内容：时间和空间，历史在时间中演变，同时也是在一定的历史空间中演绎。
历史空间是历史演出的舞台，因而掌握历史空间概念是掌握整个历史的基础。
要完整地理解历史，就要懂得当时的地理，需要借助历史地图。
与文字的表现形式相比，历史地图在反映事物所处的空间状态方面有简洁、直观的特征，古人云：“左图右史”、“索象于图，索理于书”，这说明在历史教学中空间概念和时间概念一样重要。
然而在实际教学中，很多老师往往重视培养学生的时间概念，而忽视空间思维的发展，本文试讨论如何充分发挥历史地图的长处，发展学生的空间思维能力。
一、以地图为线索，“讲”地图1.培养学生历史空间概念。
上历史课，很多教师习惯于以历史时间为线索，然而很多历史事件如果单纯以时间为线索，过程复杂，头绪多，难以讲清。
但如果以地理空间的变换为线索来讲述，反而能够使学生更有条理地梳理知识，掌握历史事件的全貌。
如在讲述统一多民族国家的巩固一课时，本课涉及的历史事件多，头绪杂，很不好讲，但是将本课的几个大事以清朝疆域版图的几个方向为线索来讲，将本课的知识连成一条线，学生更容易接受：再如长征一课笔者尝试以长征路线图为线索，配合毛泽东的《长征》诗讲述，让学生回顾长征的艰辛历程，对学生进行思想教育。
设计一个“重走长征路”的活动课，让学生们课后自己动手收集有关红军长征的历史资料，并参照《中国工农红军长征示意图》一图，绘制出一幅沿着中国工农红军二万五千里长征路线“重走长征路” 的旅游地图；再让他们按照这幅旅游地图，把与长征有关的重要地点、战役、会议及重要历史事件等写下来，并适当让一部分学生在课堂上展示他们的成果。
2.注意地图与历史史实之间的纵横比较，培养学生综合分析问题能力。
历史在发展的过程中，时间和空间都在变化，而教师和学生往往重视的是时间的变化，忽略了空间的变化。
事实上历史事件的变化，有时间上的因果联系，也有空间上的因果联系。
在教学实践中，教师不仅要引导学生分析历史事件发生的时间上的因果联系，同时要让学生将地图进行纵横对比，尝试从空间中挖掘历史事件的真相，从而培养学生分析问题的能力。
如比较《鸦片战争形势示意图》、《第二次鸦片战争形势示意图》、《帝国主义国家在华划分势力范围示意图》等图，提示学生观察主要资本主义国家开辟通商口岸有何特点，把以上信息放到当时中国的大背景中分析，可以得出以下认识：资本主义国家用枪炮打开了中国的大门，开辟通商口岸从东南沿海到整个沿海地区，从沿海到长江中下游，直至西南内地，步步深入。
从而使学生理解中国是如何一步一步沦为半殖民地半封建社会的。
又如，比较《清前期的疆域图》与《帝国主义国家在华划分势力范围示意图》，学生不难发现版图存在的差异，引导学生进一步分析其原因，既达到了提高学生分析问题的能力，又进行了爱国主义教育。
二、妙用裁剪“做”地图“工欲善其事，必先利其器”，平常我们用的多媒体课件中地图往往一闪而过，有时要翻来覆去地使用几遍，弄得学生眼花缭乱，这时如果能有一幅历史挂图在旁边则会事半功倍。
如何绘出一张质量好的历史地图昵，笔者提供一种比较好操作的方法：1.制版：将书上的地图描在玻璃或明胶片上，或者用扫描仪、数码相机、视频头等电子工具扫描将地图制作成电子作品。
2.放大：将上得到的地图通过光学投影仪或电子投影仪放大，在屏幕处贴上白纸，描出地图的主要轮廓。
3.剪裁、上色：如果只是简单地将地图放大，在教学中的应用不大，重要的是要将地图合理剪裁，教学挂图不应该太复杂，内容不要太多，应简单明了，主题突出。
在太复杂的地图中寻找有用的信息，干扰因素多，容易分散注意力，影响观察的主要目标，同时，过于复杂的地图，过多的读图目标，也增加了读图难度，而且不利于学生理解、记忆。
因此设计地图的第一原则就是删繁就简，可要可不要的信息不要留在地图上，最好是先出示给学生的只是母图，只有轮廓，本课需要用到的知识点制作成活动的纸条，上课时边讲边贴；条件好的可以将母图贴在薄铁皮上，将活动的纸条粘上磁条，取贴都比较方便。
其次，要醒目，在着色的时候重要的线条、地点用醒目的颜色突出，非重要的因素淡化处理。
再者，要使地图能够得到充分的利用，不能只挂在那里，充当摆设。
例如，笔者在设计《长征路线图》时，将起点、四渡赤水、过大渡河、过雪山、草地等重要历史事件做成纸条，让学生贴一贴，使学生了解长征的过程；有意让学生数一数，长征经过了哪些省？使学生理解长征的艰苦卓绝。
再如,绘制战国七雄的形式图时，将七雄的名称做成纸条，讲课时，边讲边将七雄的名称贴到地图上，复习时，让学生自己上台贴。
使学生达到理解记忆的目的。
三、“授之以渔”，使学生学会“用”地图1.教会学生读不同类型的地图。
不同类型的地图信息的侧重点不同，读图的要点也不一样，首先要教学生会读不同的地图。
如：（1）疆域图：要掌握国家、政权和重要的地方行政区域四周边界及范围，包括课文提及的重要行政区划建置。
（2）形势图：对不同的形势图要注意观察和分析，根据其反映的主题确定掌握的侧重点。
（3）路线图：这是对历史活动的一种动态表示。
对于进军路线图(如陈胜吴广起义)，要掌握主力一方经过的重要地点、重要战场和涉及范围；对于交通路线图（如元朝的对外交往），则须搞清陆路、水路交通线的起止点（包括经过的重要海洋），涉及的主要城市和国家等。
（4）分布图：主要是经济方面的地图，在对全貌有一个基本认识的前提下，要注意结合课文记住典型的物产分布地，留心它们与河流等自然要素的关系，并关注由此反映的历史现象。
（5）河流水利图：如《隋运河图》、《元朝的漕运图》，要搞清组成运河的各段名称以及起始点连接的重要城市。
《关中水利图》则要求掌握重要水利工程的名称、位置及其连接的河流等。
（6）城市平面图：大多是古代史上一些著名城市的建筑布局图。
对于这类图，首先搞清城市的重要组成部分。
然后要掌握城市的特色和历史地位。
以西汉长安城为例，在布局上，宫殿占据城市的大部分面积，“市”很小，而且位于城市的边缘：唐长安城较之西汉，宫殿比例缩小，“市“移至城市中心区，且“市”与“坊”界线分明。
挖掘城市布局的特点，有助于了解经济发展给城市功能带来的变化。
2.教会学生用图的步骤。
（1）读。
读图是指从地图上获取各种相关历史事件发生的地点、范围、分布等信息，以达到以图知史的目的，其中读图顺序是一个很容易被忽视的问题。
本人在教学中严格坚持按读图名、读图例、读正图的顺序阅读地图，收效明显。
因为图名代表着一幅图的主题和要点，先读图名有着开门见山、排除干扰、直奔主题的指导意义；图例是一幅图中地理事物的象征，阅读和熟记重要的图例，是轻松获知图中信息的基础；然后再读正图就显得较为轻松、事半功倍。
读正图时一般要根据地图本身揭示的内容，采用不同的方法：①按历史事物发生的时间顺序读，这种方法适合阅读各种战争形势图。
②按历史事物的空间顺序读，适合于阅读表达历史事物的空间顺序。
如《隋运河图》、《元漕运图》等。
（2）划。
一幅地图，为使其具有完整性、全面性，往往有着较多的地理事物，但对学生来说有点纷乱繁杂、抓不住重点的感觉。
为此教师要让学生敢于删繁就简，有意识地勾划出较为重要的事物名称并掌握它们的位置。
如战争形势图中要勾划出战争爆发、关键的战役、转折点，结束等相关历史事件发生的地点和时间；疆域图则重点勾勒都城、东、南、西、北四至位置以及重大行政区划的标志或变革的地方。
如在“唐朝的民族关系”一课中以唐疆域图为中心，让学生划出唐朝疆域的四至，理解“唐朝疆域空前广大”，划出黑水、安北、安西都护府、吐蕃等地名，让学生理解唐朝政府是如何加强对少数民族地区的管辖和联系的。
（3）摹。
有意识地让学生临摹地图，当然这个“摹”不同于地理学科，不过分要求地理尺寸比例的十分精确，只要做到“神”似即可，甚至可以进一步将地图简化、抽象。
（4）析。
析图就是让学生利用图中的显性信息去分析挖掘出一些隐性信息，以培养学生较高层次的读图能力。
引导学生善于用显性信息分析挖掘隐性信息，提炼信息从而理解历史人物、事件的空间上的变化和转移对当时社会的经济文化活动的影响，从而进一步理解历史空间的转变对历史进程的影响。
如上文提到的比较中国近代版图的变化、列强开设通商口岸的特点对中国历史的影响，从隋大运河的开凿分析如何影响当时的经济文化的，怎样有利于国家的统一等。
析图是读图的中心环节，关键是让学生开动脑筋，提高学生分析问题的能力。
（5）转。
转就是地图教学过程中的图文相互转换。
①文转图：将课文中的文字信息变为图表形式。
这是新授中常用的手法，主要让学生能够以图为中心，将本课的知识表示在图上。
并将简化或者抽象的图记住。
②图转文：将图中的信息用简单明了的文字或表格总结出来，这主要在复习时用，将学生记住的图画出来，让学生说出图所表示的含义或者能够揭示的历史现象及其规律。
总之，作为教师在教学中要善于引导学生将地图和文字有机结合，充分发挥地图直观形象、内涵丰富、表现力突出的优势，以图为中心，将零散的历史知识用“图”这根线穿起来，让图成为培养学生的历史空间思维能力、真正理解历史、应用历史的桥梁。