音乐是一门艺术
音乐学科课程内容包括4类艺术实践
音乐学科课程内容包括4类艺术实践《音乐学科课程包括4类艺术实践》一、音乐学课程以艺术实践为主一般而言，音乐是一门艺术学科，它包含了许多艺术实践。
国家教育部和体育健身委员会制定了符合教育层次和文化要求的毕业生培训标准，针对有关艺术学科进行分类管理，对它们的要求以及必须学会的课程实践要求给予了比较确定的定义。
音乐学这门课程，就是艺术实践为主的学科, 它涵盖了4类艺术实践：音乐表演、音乐创作、音乐赏析以及音乐技术。
二、音乐表演包含五大细分音乐表演是艺术实践中的重中之重，它的内容贯穿了古典、民族以及现代流行音乐。
关于音乐表演可以分为五大细分：独奏、合奏、声乐写作、模仿技术、音乐理论。
其中，独奏这类表演的要求最高，它要求演员具有音乐演奏的熟练技能、灵活的节奏感以及音色的把握能力。
合奏属于室内乐技术，既可以使用乐器演奏，也可以使用群声演唱，调和整体的音色氛围。
声乐写作是把歌曲从原创交响乐中转化出来的作品，其中要求歌曲的作词、作曲两面都要求具有一定的难度和技巧。
模仿技术则要求演员除了具备会弹琴和演唱的技术外，还要掌握要模仿陌生人声音的技巧。
最后，音乐理论应用则要求学生明白音乐的复杂性，具备独立思考的能力，把音乐融入自我的创作和表演中。
三、创作类艺术实践的技能要求音乐创作是把自身的情思倾注于音乐之中的一种表现形式，它是对某种形式，内容，表达和意义的持续的思考过程的结果。
比较常见的音乐创作实践有曲作、乐谱制作、音乐编排和室内乐制作等项目，要求学生必须具备基础理论与技术储备，能够用音乐去表达思想，具备一定的想象力和创造力。
四、音乐赏析，理解音乐的关键音乐赏析是对外部音乐的理解过程，它要求学生了解欣赏音乐的历史、文化背景和音乐特点，理解音乐的各种乐感，从收听营造示范，到理解带来的审美感受。
学习音乐文化理论，掌握相关乐器技巧，修习音乐组曲和 Part writing 等，是理解音乐的必要过程。
五、音乐技术皆不可少音乐技术是指应用科学手段改变声音，增强音质的多种技术活动，它包括了音乐录音、混音、母带处理和播放以及现代音乐制作等多种技术手段，在现代的音乐制作中，音乐技术的应用异常普遍，它可以把声音加强，增加音色的可调节性，以及调度音色的种类，。
教师如何进行有效的音乐教学
教师如何进行有效的音乐教学音乐是一门艺术，也是一种表达形式。
对于学生来说，音乐教学是他们接触艺术和表达情感的重要途径。
然而，由于音乐的抽象性和复杂性，教师在进行音乐教学时常常面临一些挑战。
本文将探讨教师如何进行有效的音乐教学，并提供一些实用的教学方法和技巧。
一、了解学生的兴趣和能力水平在进行音乐教学之前，教师应该先了解学生的兴趣和能力水平。
学生的兴趣是激发学习兴趣和动力的关键因素，而能力水平则决定了教师应该选择何种教学方法和教学内容。
通过开展问卷调查、观察学生的表现和与学生交流等方式，教师可以更好地了解学生，并根据学生的需求进行针对性的教学设计。
二、创造积极的学习环境音乐教学需要一个积极的学习环境。
教师可以通过以下几个方面来创造积极的学习环境：1.鼓励学生参与：教师应该积极鼓励学生参与音乐活动，并给予他们充分的支持和肯定。
鼓励学生表达自己的意见和想法，让他们感到自信和自豪。
2.提供资源和设备：教师应该确保学生有足够的资源和设备来进行音乐学习。
例如，提供乐器、音乐书籍和录音设备等，让学生有机会进行实践和探索。
3.营造互动氛围：教师可以组织小组活动、合唱团或乐队等，鼓励学生合作和互动。
通过与同学们一起做音乐的体验，学生可以更好地理解和欣赏音乐。
三、采用多元化的教学方法和策略音乐教学需要多元化的教学方法和策略。
以下是一些常用的音乐教学方法和策略：1.通过演示学习：教师可以通过演奏乐器、唱歌或跳舞等方式来展示音乐技巧和表达技巧。
学生可以通过观察和模仿教师的表演来学习。
2.创设情境和场景：教师可以利用情境和场景设计音乐活动，让学生在具体的情境中学习音乐。
例如，教师可以组织学生在户外进行音乐表演，或者在教室里模拟音乐会的场景。
3.运用技术手段：教师可以利用现代科技手段来增强音乐教学效果。
例如，利用录音设备和音乐软件来进行演奏和创作，或者通过视频和音频资源来展示不同类型的音乐作品。
四、鼓励创造性表达和实践音乐教学应该鼓励学生进行创造性表达和实践。
音乐这门课的概念
音乐这门课的概念音乐是一门综合性的艺术学科，涉及到声音的创造、组合、演奏和欣赏等方面。
它通过一定的声音组织形式来表达人类情感、思想和审美意识，是人类文化的重要组成部分。
首先，音乐可以被看作是一种声音的艺术形式。
它通过声波的传播来创造不同的音调、音色和音乐效果，借助于乐器、歌唱或电子设备等手段来产生美妙的音乐旋律。
音乐的声音创造既可以是来自自然界的声音，也可以是人工制造的声音，例如乐器的演奏声音。
其次，音乐也是一种艺术形式。
它通过音乐元素的组合和音乐形式的构建来表达人类的思想、情感和审美意识。
音乐元素包括旋律、节奏、和声、音色等，而音乐形式则包括乐曲的结构、曲调和重复等。
音乐的创作是一个艺术家用音乐语言来表达自己的创造力和想法，而音乐的演奏则是艺术家通过演奏技巧和表现力将音乐作品完整地呈现给观众。
此外，音乐还具有社会和文化的维度。
音乐在不同的时代和地域中有不同的风格和特点，它反映了当时社会和文化的状态和特征。
音乐作为一种文化符号，可以传递特定群体的价值观、思想观念和审美观念，同时也是社交活动和文化交流的重要媒介。
在不同的文化中，音乐有其独特的形式和功能，例如古代中国的古琴音乐、印度的卡纳大寺音乐和西方古典音乐等。
此外，音乐还具有个人和情感的层面。
音乐在人类生活中扮演着重要的角色，它可以激发人们的情感和情绪，带给人们喜悦、悲伤或振奋等不同的情感体验。
许多人在面对压力和困难时，会通过聆听音乐来宣泄情感、放松身心，或者获得灵感和启发。
音乐也可以帮助人们更好地理解和表达自己的情感，增强自我认同和沟通能力。
总结来说，音乐是一门综合性的艺术学科，它通过声音的创造、组合、演奏和欣赏等方面来表达人类情感、思想和审美意识。
音乐不仅仅是一种艺术形式，而且具有社会、文化和个人的维度。
它在人类文化中扮演着重要的角色，能够为人们带来美的享受、情感宣泄和心灵的满足。
人教版初三音乐教材解读培养学生对音乐艺术的欣赏和理解能力
人教版初三音乐教材解读培养学生对音乐艺术的欣赏和理解能力音乐是一门艺术，通过音符的组合和演奏，可以产生美妙的音响效果。
在人教版初三音乐教材中，学生将逐步学习和了解音乐的基本概念、音乐形式、音乐风格等，以培养他们对音乐艺术的欣赏和理解能力。
本文将对人教版初三音乐教材进行解读，并探讨如何有效地培养学生的音乐欣赏和理解能力。
首先，人教版初三音乐教材的内容十分丰富多样。
教材将音乐学科分为九个单元，涵盖了西方古典音乐、中国传统音乐、世界音乐以及现代音乐等不同类型。
通过对这些音乐作品的介绍和分析，学生可以了解到不同音乐的特点和风格，拓宽了他们的音乐视野。
同时，教材还设置了多种形式的活动，如听音乐、演唱、合奏等，使学生能够亲身参与音乐的创作和表演，提高他们对音乐的体验和感知能力。
其次，人教版初三音乐教材注重学生的实践操作。
在每个单元的学习过程中，学生都会有机会进行实际的音乐实践，通过演奏乐器、合唱等方式，将理论知识与实际操作相结合。
这种实践性的学习方式，有助于学生更深入地理解音乐的要素和表达方式，提高他们的音乐感知和技能。
除了音乐的演奏实践，教材还引导学生进行音乐创作，通过和声、编曲等活动，培养学生的创造力和表达能力。
此外，人教版初三音乐教材注重培养学生的音乐欣赏能力。
在教材中，学生不仅会学习一些音乐理论知识，还会通过听音乐作品来欣赏音乐。
教材中选择了一些经典的音乐作品，如贝多芬的《命运交响曲》、巴赫的《小步舞曲》等，引导学生仔细聆听，感受音乐的情绪表达和艺术特点。
同时，教材还会对作曲家的背景和创作风格进行介绍，让学生对音乐作品有更深入的理解和欣赏。
除了教材本身的设计，教师在教学中的引导和指导也起到关键作用。
教师应该根据学生的实际情况和需求，合理安排教学内容和方法。
在教学过程中，教师可以引导学生进行音乐鉴赏，提问和讨论，激发学生的思考和表达能力。
同时，在实践操作中，教师可以及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误，提高演奏技巧。
音乐艺术总结感受音符的力
音乐艺术总结感受音符的力音乐是一门艺术，通过不同的音符、节奏和旋律表达情感，给人们带来无尽的感受和享受。
在我多年的音乐学习和实践中，我深刻体会到音符的力量。
本文将总结我对音符力量的感受，并探讨音乐艺术对我们的影响。
音符是音乐的基本构成单位，每一个音符都有其特定的音高、音长和力度。
当不同音符组合在一起时，产生了丰富多彩的旋律和和声。
这些音符以各种方式流淌，如大河奔流般的力量。
当我演奏或聆听音乐时，这种力量深深地触动着我。
首先，音符可以传递情感。
音乐是一种无需言语的语言，通过各种音符的组合，可以表达出愉悦、激动、忧伤等复杂的情感。
当我演奏一曲悲伤的小夜曲时，音符仿佛是泪水，它们跃动、流淌，让人感受到无尽的悲伤。
同样，当我演奏一曲欢快的小步舞曲时，音符如同欢笑，充满了喜悦和活力。
音乐通过音符的表达，让我们在情感上得到了宣泄和舒缓。
其次，音符可以唤起回忆。
每一个音符都有其独特的色彩和情感，当我听到熟悉的旋律时，就会想起过去的时光和经历。
音符就像记忆的钥匙，它们开启着我深藏在心底的那些故事和记忆。
每一次回忆的涌现都带给我愉悦或是思考。
这种音符的力量使我与过去产生了更深的联系，也让我更加珍惜现在的时光。
此外，音符还能够改变情绪和心态。
当我情绪低落或疲惫时，经常会找时间欣赏一些舒缓、柔美的音乐。
这些音符像是温柔的拥抱，使我放松下来，消除焦虑和压力。
相反，当我需要激励和振奋的时候，选择一些充满激情和力量的音乐，音符则像是注入了我新的能量，让我充满信心和动力。
音符的力量改变了我的情绪和心态，让我在生活中更加积极向上。
最后，音符还可以促进社交和人际交往。
音乐是一种普遍的语言，当我与他人分享音乐时，我们能够建立起一种特殊的连接和共鸣。
不管是合奏乐器，还是相互分享自己喜欢的音乐作品，音符的力量让我们更加亲近，增进了彼此的了解和交流。
音乐成为了我们的纽带，让我们更加和谐，更加团结。
总结而言，音符的力量是无穷的。
它们可以传递情感，唤起回忆，改变情绪和心态，促进社交和人际交往。
音乐表演中的美学原则
音乐表演中的美学原则摘要:音乐是一门艺术，是一种能够反映人的情感与现实生活的艺术，音乐表演是音乐的特殊表现形式，是音乐活动中必不可少的环节。
音乐表演作为一种特殊的表现形式，需要在科学理论的指导下才能顺利完成。
只有科学理论的指导，音乐表演才能真正的发挥出自身的价值。
因此，要想使音乐表演更加完美，愉悦听众，音乐工作者就要付出更多的精力。
本文主要讲述了音乐表演中的美学规律，以及音乐表演应该遵循的美学原则。
关键词：音乐表演；美学；原则’音乐表演艺术是音乐创作和音乐欣赏的中介，是音乐活动中非常重要的环节。
音乐表演主要是通过歌唱、乐器演奏以及指挥等多种艺术手段，将乐曲表现出来，愉悦听众，以发挥其自身真正的价值和能动性。
音乐表演以其自身能动性和特殊的可操作性，对音乐作品产生了重要影响。
它主要通过对科学理论和演奏者的技术分析相互渗透，实现音乐的二度创作，从而达到音乐的美学深度。
这样不仅有助于音乐表演的艺术创作，而且可以使音乐具有生命力。
一、音乐表演中的美学规律1、音乐结构美的规律音乐的曲式结构是对人的情感和客观事物运动过程的逻辑概括。
曲式不是独立的音乐学科，它是集合作曲技法、音乐美学、音乐史及各个地方的人文特点等因素形成的音乐作品形式。
不同地区音乐文化不同，因而对音乐结构的审美也就不同。
小型的包括一部曲式，二部曲式，三部曲式，复二部曲式，复三部曲式。
大型的包括变奏曲式，回旋曲式，奏鸣曲式，套曲曲式，自由曲式。
他们具有不同的表现意义，体现着不同的审美观念。
2、音乐结构美的具体体现通常人们追求音乐的结构美,主要有两种原因:一是文化心里原因，二是人类的普遍审美需求。
美好的音乐不是哼出来的，而是人类通过智慧结构出来的。
通常人们把音乐欣赏分为三个层面:一是感官层面,二是表达层面,三是音乐层面,就是不仅要感受音乐的情感，而且要关注音符的组合，了解音乐的结构规律，体会其结构美。
因此，音乐工作者要非常重视第三个层面，在日常音乐表演中，要认识乐曲的内部结构，使音乐更加完美的呈现。
音乐与音乐学的关系
调查思考音乐与音乐学的关系袁亚婕（河北省沧州市老干部活动中心，河北沧州061000）摘要：音乐是门艺术，音乐学是门学术。
音乐和音乐学作为2个不同的事物，既有区别又有联系。
本文从音乐和音乐学的产生时间、最终目标以及对人的要求对二者进行了简要论述。
正是因为有了音乐，才能产生音乐学这门学科。
关键词：音乐；音乐学；区别；联系生活中无处不存在着音乐。
大家对音乐并不陌生，但若是提起音乐学，人们就不能给出什么确切的说法，认为是和声乐、器乐有关的一个学科。
音乐学的研究对象的确是音乐，但又不限于音乐这种音响艺术本身。
⑴音乐是一门艺术，音乐学是一门学术，它们二者之间是既有区别又有联系的。
1音乐与音乐学的区别1.1音乐和音乐学作为2个不同的事物，首先二者的定义和产生时间是不同的音乐是物体振动发声产生乐音，由一系列的乐音有组织地连接起来表达人们的感情、反映社会生活等诸多方面的艺术被称为音乐。
而音乐学是对音乐的学术性研究，是有关音乐的知识总和*1.2二者产生的时间而言笔者认为人类社会从什么时候开始使用音乐已经无从可考，但很早的远古先民已经知道利用声音的高低和强弱来传递信息*中国音乐史上记载的河南舞阳贾湖骨笛距今大概有9000年的历史，这只是可考历史*音乐学是对音乐进行研究的，所以它的产生必然要晚于音乐的产生，这一点是无可厚非的*音乐学这个词大约出现在18世纪的德国。
所以，音乐与音乐学这二者产生时间不同是显而易见的。
1.3音乐和音乐学这二者对应的人的群体数量和最终要达到的目标是有区别的音乐作为人们生活中不可缺少的一部分，它对应的应是全人类*比如对于儿童，他的长辈会唱一些童谣哄他玩乐;对于劳动群体，有号子为他们统一步伐;对于恋爱中的男女，有情歌为他们互诉真情。
所以，音乐与我们生活是息息相关的*但是音乐学所面向的群体是一些有一定的文化积累和接受过专业音乐知识的人。
所以音乐学的受众群要远远少于音乐的受众群*生活中无处无音乐，音乐可以让我们直抒胸臆，可以用来表达情感，发表看法*它作为一种感性的艺术，是为了满足人民大众的审美需要*而音乐学不属于音乐艺术和实践范畴，它归属与人类另一个精神活动的家族,即知识。
音乐课是否应该成为必修课(辩论)
音乐课是否应该成为必修课(辩论)引言：音乐是一门艺术，它能够激发人们的情感，培养审美能力，提高学生的综合素质。
然而，在当前的教育体系中，音乐课程往往被边缘化，成为选修课或者被取消。
本文将探讨音乐课是否应该成为必修课的利与弊。
正文：一、音乐课对学生的发展有积极影响1. 培养审美能力音乐是一种艺术形式，通过音乐课程的学习，学生可以接触到不同类型的音乐作品，培养对音乐的欣赏能力。
这不仅能够提高学生的审美水平，还能够培养他们对美的敏感性，使他们在日常生活中更加注重细节，更加懂得欣赏美。
2. 培养创造力音乐是一门创造性的艺术，通过音乐课程的学习，学生可以学习到音乐的创作技巧和方法。
这不仅能够培养学生的创造力，还能够激发他们对艺术的热爱，使他们在音乐创作方面有更多的机会和空间。
3. 增强团队合作意识音乐是一种集体艺术，通过音乐课程的学习，学生可以参与合唱、乐团等集体演出活动。
这不仅能够培养学生的团队合作意识，还能够提高他们的沟通能力和协作能力，使他们更好地适应社会的发展需求。
二、音乐课对学生的学习有益处1. 提高学习效果研究表明，音乐对学习有积极的影响。
音乐可以帮助学生放松身心，提高学习的效果。
在学习过程中，适当的音乐可以帮助学生集中注意力，提高学习的效率。
2. 增强记忆力音乐可以帮助学生提高记忆力。
通过学习音乐，学生可以锻炼大脑，提高记忆力和思维能力。
这对学生的学习和生活都有积极的影响。
三、音乐课对学生的身心健康有益1. 缓解压力学生在学习和生活中常常面临各种压力，而音乐可以帮助他们缓解压力。
通过音乐的欣赏和演奏，学生可以放松身心，舒缓压力，提高心理健康水平。
2. 增强情绪管理能力音乐是一种情感的表达方式，通过音乐的学习和演奏，学生可以更好地理解和表达自己的情感。
这不仅能够增强学生的情绪管理能力，还能够提高他们的情商，使他们更好地与他人相处。
四、音乐课对学生的职业发展有帮助1. 培养艺术素养音乐课程的学习可以培养学生的艺术素养，提高他们在艺术领域的竞争力。
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音乐是一门艺术，它可以很好的陶冶人的情操，体现一个人的综合素质。
同时也是学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。
音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶他们的情操。
但是要使学生在音乐课上更好地掌握音乐技能，提高音乐素养，我们在教学过程中就不能只教唱几首歌曲和一些简单的乐理知识，更重要的是要以优美的艺术形象感染学生、陶冶学生。
我们就应该让学生在愉悦的气氛中接受教育，在教学时，要努力挖掘教材中可表现因素，精心设计，营造出相关的情境，让学生在教学情境中获得美的体验。
在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的教学方法。
1.音乐情境教学使学生从对音乐的冷漠变得热情通过录音机、幻灯机、录像机、VCD机等电教手段创设音乐情境，将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动地参与课堂教学。
2. 音乐情境教学使学生从对音乐内容的陌生变得了解鲜艳的色彩，生动的画面最能引起学生的注意力。
精心设计并选择符合教学内容的图画，可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的意境，达到理想的教学功效。
3.音乐情境教学使学生从音乐之外逐步走进音乐清晰明快的语言，让学生从中得到温馨，留下回味，获得快乐；有动感的肢体语言，让学生从中得到启发。
音乐教学中，音乐老师的语言生动形象，善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，充满激情。
4. 音乐情境教学使学生的表演从机械逐步变得生动学生喜欢表演，也喜欢看表演。
通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使学生体会歌曲的情境。
5.巧妙提问挖掘情境通过启发性和探索性的提问，启发学生积极思考，充分发挥学生的积极性，引导他们进行自由探索，在培养他们对音乐的感知力、理解力和表现能力的同时，不失时机地进行思想教育。
在近一年的课题研究及教学实践中，我逐步体会到在音乐教学中情境教学的重要性。
因为学生的知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有一定的难度，所以非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。
同时情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，进一步达到教与学的和谐统一。
1.情境创设应加强连贯性一是音乐教材衔接方面情境创设的连贯性；二是音乐教学各环节之间情境创设的连贯性，即“前奏”情境创设要“独特”，“间奏”情境创设要“巧妙”，“高潮”情境创设要“出彩”，“尾声”情境创设要“实在”。
2.情境创设缺少典型性情境创设应强调“画龙点睛”与“主次分明”，还应提倡“与时俱进”“自主探究”与“民主合作”。
教育是世界上最复杂的艺术，为此，我要尽自己的最大的努力，深刻理解新课程改革精神，不断加强反思，让学生在最有效的音乐情境中获得最真实的审美体验！新课程改革的不断推进，学校艺术教育的重要性也越来越被人们所认识。
现在，艺术教育已逐渐成为学校素质教育的重要手段之一。
而小学音乐课堂教学就成为学校艺术教育不可缺少的一门课程。
如何大面积提高小学音乐课堂教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高，这对每一位小学音乐教师来说，是一次挑战。
我国小学音乐课大半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。
教学模式基本上有两种：一种是：传统的教唱试，教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。
另一种是：受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）歌唱（范唱、识谱、教唱、歌唱处理）。
这样老套的教学方法越来越不受学生欢迎，学生在这样的课堂上无法感受音乐给予的快乐，怎样才能更好的让学生在音乐课中展现自我，感受音乐，表达情感呢？情境教学不容置疑的成为小学音乐教学中的一种好方法。
在很多的教学研究观摩活动中，往往能听到老师们这样的评介：这堂课很有意境，孩子们在这样的情境中能很好的感受音乐，表达音乐情感。
可见，小学音乐课的情境教学很受广大教师们的关注，小学音乐课情境教学也逐渐成为教师们探讨和研究的课题。
情境教学就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。
特别是小学低年级的音乐教学，情景教学显得尤为重要，因为低年级学生的知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有一定的难度，所以非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。
同时情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
因此在新课程改革中，情境教学仍然是一个值得研究的问题。
通过一段时间的教学实践，谈谈对小学学生进行情境教学的一点感受。
一、谈话带入情境谈话导入法是音乐课中常用的一种方法，教师用生动形象的语言，丰富的面部表情，抑扬顿挫的音调来激发孩子们了解音乐作品的兴趣，从而激发他们学习感受音乐作品的一种方法。
如：在学习《洛列莱》这首歌曲时，我通过讲神话故事，把孩子们带进了一个既美，又忧的神话故事意境中，通过故事了解了歌曲内容，感受了歌曲情感，从而激发了他们想去体验美丽神秘的罗列来与船长之间的动人故事，把自己带进故事情景中去学习演唱歌曲，孩子们把作品表现的很到位很投入，通过这样的谈话很有效的达到了教学目的。
还有，在学习《原谅我》这一课时，我让学生自由讨论自己与同伴间发生的事，在面对不愉快的事情时自己是怎样想的，怎样做的，让他们到生活中去体验作品情景，然后导入课题，激发他们在歌曲中去寻找答案，孩子们一下子兴趣高涨，很快熟悉了歌词，掌握了演唱方法，也找到了解决矛盾的答案，紧接着我说：“孩子们，你们唱得哪么好，你们能把自己与同伴间的故事也编成歌来唱唱吗？话刚说完，孩子们就极不可待的自编自演自唱了起来。
”这样通过谈话，运用语言的刺激，激发学生的想象力和创作欲望，使他们在跃跃欲试中，全神贯注地沉浸在音乐创作中去感受艺术的美。
二、色彩营造情境孩子们对色彩是非常喜爱和敏感的，美丽的色彩往往都能激发他们的兴趣，因此，教师可以根据教学内容运用自然界五彩缤纷的色彩来引导学生想象和表现音乐。
如：在教学《秋天多么美》一课时，我制作金黄色稻穗的头饰，绘制金黄色田野里稻浪滚滚的图画，准备了农民在金黄色田野里开镰收割的镜头，学生很快被金黄的色彩所吸引和感染，他们犹如置身在硕果累累的金秋意境中，这时引导他们用明亮的音色，明快的节奏，演唱《秋天多么美》，明显的看出他们脸上露出的被美景陶醉的笑容。
这说明，美的色彩，能造成美的意境，学生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。
三、以游戏的形式体验情境小学的孩子，还没脱离游戏对他们的强大吸引力，在课堂中让学生在游戏中扮演角色，让他们走进歌曲中的角色，自己成为歌曲中的主角，这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，情绪自然热烈，印象自然深刻。
以角色扮演体会情境，用得最普通的是童话、故事中角色的扮演，如：在《调皮的杜鹃》这一课，我让一些孩子扮演杜鹃，大部分孩子扮演森林，一个孩子扮演歌中的儿童，大家在森林里做起了捉迷藏的游戏，孩子们一下子情绪高涨，个个都兴高采烈的投入到游戏中，歌曲中的角色一下子活灵活现地出现在同学们的面前，孩子们成了热情的演员或观众，全部进入了教材描写的情境之中。
并且很快理解了歌曲内容，掌握了歌曲的演唱方法。
四、以多媒体课件进入情境随着多媒体在学校的不断普及和运用，声画并茂的多媒体情境在教学中也起着不可缺少的作用，从而大大提高教学效率。
学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中去。
例如：在教学《春》这一课时，我设计了美丽的春色幻灯片让孩子们欣赏，然后又设计了声、景相融的春的幻灯片，让孩子们在找春，听春的过程中犹如身临其景，一下子就被春的美丽风景吸引住了，很自然的在老师设计的观春、听春的活动中很快掌握了教学内容，同时也进行了一次美的熏陶，很自然的激发了他们对大自然的热爱之情。
小学生的思维以形象思维为主，而音乐则是表现形象的艺术，需要学生有丰富的想象力，两者之间的结合点就是直观的感性的形象。
因此，我们在音乐教学中，要努力挖掘音乐教材中可表现的因素，精心设计，营造出相关的情境，使学生在轻松的气氛中不仅学到音乐知识和技能，还能得到美的熏陶，提高审美情趣。
如果说：“情境是只船”，教师就不止是让学生坐在“船上”，而是要引导他们动脑筋、动手学习划好这只“船”，并与老师“同舟共济”划向美好音乐天堂的掌舵人。
音乐新课程标准中明确指出：低年级音乐教学的一个重要目标就是要激发学生对音乐的兴趣。
而情境教学则是实现这一目标的重要手段之一。
情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。
因为低年级学生的知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有一定的难度，所以非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。
同时情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
因此在新课程改革中，情境教学仍然是一个值得研究的问题。
根据低年级学生的年龄特点和心理特征，对低年级情境教学的途径进行了探索。
并从以下几个方面进行了阐述。
一、利用电教创设情境所谓电教创设情境是指通过电教设备（如录音机、幻灯机、录像机、VCD机等都可以作为创设音乐情境教学的教具）将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生的面前，而充满美感的音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然地调动起学生欣赏音乐的积极性，主动性。
学生在老师的引导下，调动他们的眼、耳、手等多种器官，主动去感受音乐的力度、速度、情绪，学生在欣赏优美的画面和音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，好像身临其境一般，并激发了强烈的音乐表现欲、创造欲，使他们积极主动参与课堂教学。
二、借助激情语言导入情境语言也是音乐课情境教学的重要手段之一。
音乐教学实践中，音乐老师的语言要生动形象，要善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，把学生带入音乐世界，因此教师的语言应充满激情。
在备课时还要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当。
例如，在欣赏《挤奶舞》时，我先引导学生用动作感受了草原上的传统节目，如骑马、摔交、射箭等，然后用语言进行转移：“朋友们，进行了这么多的运动，你们累了吗？渴了吗？蒙古族热情好客的人们已经来到了奶牛场，准备挤奶来招待我们，大家想去学学挤奶吗？”由此导入《挤奶舞》的欣赏和表演。