第五章 融合教育的要素、体系和模式
融合教育合并统一整合模式
融合教育合并统一整合模式
融合教育合并统一整合模式是一种将不同的教育机构（比如幼儿园、小学、中学、高中等）进行整合,形成一个统一的教育体系的模式。
该模式的核心思想是通过整合资源,提高教育的质量和水平,让学生获得更全面、更完整的教育。
具体来说,融合教育合并统一整合模式的实施方式包括以下几个方面：
1. 教育机构之间的合并,例如将多个幼儿园整合成一所大型幼儿园,或将多所中学合并成一所大型中学等；
2. 教育机构之间的联合,例如幼小衔接的联合,小中衔接的联合等；
3. 教育资源的整合,例如共享教师、师资、教学设备、教材等资源,以提高教育质量和效率；
4. 教育内容的融合,例如各个教育阶段之间的课程衔接,让学习内容更加贴近学生的实际需求。
总的来说,融合教育合并统一整合模式的目的是营造一个更加统一、更加综合的教育体系,以更好地满足学生的需求。
融合教育的理论与实践
融合教育的理论与实践融合教育是一种重视学科整合和跨学科学习的教育理念，旨在促进学生全面发展。
它将各个学科的知识、技能和概念融合在一起，提供丰富多样的学习体验，培养学生的综合能力和创造力。
本文将探讨融合教育的理论基础和实践应用。
一、融合教育的理论基础融合教育倡导将学科知识与现实世界紧密联系起来，使学生能够将所学知识应用于实际生活中的问题解决。
它不仅仅是简单地将不同学科的知识拼凑在一起，更强调学科之间的融入性和互相依存性。
1. 融入性融合教育要求不同学科之间相互融合，避免过于独立的教学模式。
比如，在科学课程中引入文学作品，通过文学作品来展现科学的价值和应用。
这种融入能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2. 互相依存性在融合教育中，各个学科之间并非孤立存在，而是相互依存、相互关联的。
学生需要通过跨学科的学习，将不同学科的知识结合起来，形成整体认识。
这样的学习方式能够培养学生的系统思维和综合运用能力。
二、融合教育的实践应用融合教育的实践应用需要学校、教师和家长的共同努力。
学校应提供多样化的学习资源和环境，教师应具备跨学科教学的能力，家长应积极支持学生的跨学科学习。
1. 多学科整合学校可以通过制定学科整合的教学计划和课程安排来促进融合教育的实践。
例如，在数学课上引入音乐元素，通过音乐学习来帮助学生理解数学概念。
同时，学校还可以组织跨学科的项目学习活动，提供学科之间的交叉学习机会。
2. 跨学科教学教师在实践融合教育时，需要具备跨学科教学的能力。
他们需要结合多个学科的知识和教育理念，设计丰富多样的教学活动，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过合作学习和小组讨论，教师可以激发学生的思维火花，让他们在合作中相互促进，共同发展。
3. 家校合作家长在融合教育的实践中，扮演着重要的角色。
他们需要了解并支持学校的教学理念，积极参与学生的学习过程。
家长可以与教师互动，在家庭中创造更多的跨学科学习机会，鼓励学生的兴趣发展和多样化的学习体验。
融合教育的政策体系
融合教育的政策体系一、引言融合教育作为一种教育理念，旨在打破传统教育中的隔离与偏见，为所有学生提供平等、包容和多样化的教育环境。
为了推动融合教育的深入发展，需要构建完善的政策体系。
本文将从教育公平与普及、特殊教育支持、教师培训与指导、教学资源配备、教育质量监控、教育评估与反馈、教育环境与设施、社会参与与支持等方面进行详述。
二、教育公平与普及1. 确保所有学生无论性别、年龄、种族、宗教信仰、社会经济地位等差异，都能享有平等的教育机会。
2. 制定针对特殊群体的教育政策，如农村、贫困地区、少数民族等，以缩小教育差距。
3. 推动义务教育普及，确保适龄儿童全部入学，降低辍学率。
三、特殊教育支持1. 为有特殊教育需求的学生提供个性化的教育支持，包括课程设置、教学方法、评估标准等。
2. 加强特殊教育师资培养，提高特殊教育教师的教学能力和专业水平。
3. 为特殊教育学校或融合教育资源中心提供必要的教育设备和教学资源。
四、教师培训与指导1. 加强对融合教育理念的宣传和培训，提高教师对融合教育的认识和理解。
2. 为教师提供特殊教育教学方法和技能的培训，帮助他们更好地适应融合教育环境。
3. 建立教师指导团队，为教师提供持续的专业指导和支持。
五、教学资源配备1. 配备多样化的教学资源，如图书、教学软件、教具等，以满足不同学生的学习需求。
2. 优化教学资源配置，确保各类学校和教学点都能获得充足的教学资源。
3. 鼓励学校与社区、企业等合作，共同开发和利用教学资源。
六、教育质量监控1. 建立完善的教育质量监控体系，定期对学校的教学质量进行评估和检查。
2. 加强对教学过程和学生学习成果的监控，及时发现和解决教育问题。
3. 鼓励学校开展自我评估和反思，促进教育质量的持续提升。
七、教育评估与反馈1. 制定科学的教育评估标准和方法，对学生的学习成果进行客观、全面的评价。
2. 为学生提供个性化的反馈和指导，帮助他们认识自己的优点和不足，制定改进计划。
融合教育创新教学模式的关键要素
融合教育创新教学模式的关键要素随着科技的不断进步和社会的快速发展，传统的教育模式已经难以满足现代学生的需求。
为了更好地培养学生的综合素质和适应未来社会的能力，融合教育创新教学模式变得越来越重要。
本文将介绍融合教育创新教学模式的关键要素，并探讨其在教育领域中的重要性。
一、个性化教学个性化教学是融合教育创新教学模式的重要组成部分。
传统的教育模式往往是以课堂为中心，以教师的教学进度和方式为导向。
而个性化教学则是根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学策略和资源，以满足每个学生的学习需求。
个性化教学可以帮助学生发挥自己的潜能，提高学习效果，并培养学生的自主学习能力和创造力。
二、多元智能培养多元智能理论认为每个学生都具有多种不同的智能类型，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能等。
融合教育创新教学模式注重培养学生的多元智能，通过多种教学方法和活动来激发学生不同智能类型的潜能。
例如，可以通过音乐、绘画等艺术形式来培养学生的空间智能，通过实践活动来培养学生的动手能力和合作能力。
多元智能培养有助于提高学生的学习兴趣和参与度，拓宽他们的视野，培养他们的综合素质。
三、信息技术融入信息技术在融合教育创新教学模式中起到了重要的作用。
现代社会信息爆炸，学生们可以轻松获取各种各样的信息资源。
教师可以利用信息技术为学生提供更加丰富的学习资源，并开展在线学习和远程教育。
例如，教师可以利用互联网和电子教材为学生提供多样化的学习内容，还可以开展网络课程和在线辅导，提高学生的学习效果和交流能力。
信息技术的融入有助于培养学生的信息素养和创新能力，提升教育教学水平。
四、跨学科学习传统的教育模式往往是以学科为中心，将各个学科看作独立的教学内容。
而融合教育创新教学模式倡导跨学科学习，通过将不同学科的知识和技能有机地结合起来，形成更加全面的学习体验。
跨学科学习可以培养学生的综合思维能力、问题解决能力和创新能力。
例如，可以通过将数学和艺术结合起来探索黄金分割比例，通过将历史和地理结合起来研究文化传承等。
融合教育：特殊教育与普通教育的协同
融合教育：特殊教育与普通教育的协同引言融合教育，也被称为包容教育或集中化教育，是指将特殊教育和普通教育相结合的一种教育模式。
它旨在通过为有特殊学习需求的学生提供适应性支持和个性化的学习计划，使他们能够与其他同龄人一起参与到普通学校环境中。
本文将探讨融合教育的定义、优势、挑战以及实施融合教育的关键要素。
定义融合教育是指将所有学生纳入一个综合学校系统，在同一个课堂上接受共同的学习经验和机会。
它强调了针对有特殊需求的学生提供个性化支持，并尊重他们在普通班级中与其他同学互动和发展社交技能的权利。
优势学术优势•各类学生可以共享资源和经验，从而创造更富有多样性和丰富度的学习环境。
•特殊需求学生受益于与高水平同龄人的互动，提高自己的学习表现。
•普通学生在与有特殊需求的同学共同学习中培养同理心和包容性。
社交发展•融合教育为特殊需求学生提供了更多机会融入社交圈，建立友谊和发展社交技能。
•普通学生通过与不同能力和背景的同学互动，增强了他们的社交意识和人际关系能力。
挑战资源限制•特殊教育资源有限，无法满足所有有特殊需求的学生。
•师资和教育设施调整可能需要大量的投资和改造。
教师培训•教师需要接受专业培训，以适应多样化的学生群体并提供个性化支持。
•缺乏经验或未知如何处理特定特殊需求可能导致困难。
实施关键要素1.个性化支持：为每个特殊需要学生设计并实施个性化教育计划。
2.合作伙伴关系：促进教师、家长、专业人员之间的合作与协作。
3.环境适应：提供无障碍设施和资源，满足学生的需求。
4.持续培训：为教师提供专业发展机会，不断提升他们的专业能力。
结论融合教育是一种有益于所有学生的教育模式。
它通过将特殊教育与普通教育相结合，为特殊需求学生提供了更多机会参与到主流学校环境中，并促进了多元化和包容性教育。
然而，实施融合教育也面临着挑战，需要解决资源限制、培训需求等问题。
通过重视个性化支持、加强合作伙伴关系并提供适应性环境等关键要素的实施，我们可以促进融合教育的成功实施和发展。
融合式教育模式的理论框架建立
融合式教育模式的理论框架建立在当今教育不断发展的时代，融合式教育模式作为一种新兴的教学方法，逐渐引起了教育界的广泛关注。
融合式教育模式的核心在于将传统的面对面教学与在线学习有机结合，以适应不同学习者的需求和学习习惯。
为了有效推动这一模式的实施，建立一个系统的理论框架至关重要。
这一框架不仅能够指导实践，还能为研究提供基础，促进教育理念和技术的不断创新。
融合式教育模式的理论框架应包括以下几个重要组成部分，涵盖教育理念、学习理论、教学设计、技术支持和评估体系。
教育理念是融合式教育模式的基础。
在教育过程中，应以学生为中心，从学习者的需求出发，强调个性化学习和自主学习的能力培养。
这种以学生为中心的理念要求教师从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。
教师需要关注每一个学生的学习特点与困难，通过多样化的教学策略支持他们的自主探究与合作学习。
学习理论是融合式教育模式的理论支撑。
行为主义、认知主义和建构主义三大主要学习理论为我们理解学习过程提供了不同的视角。
行为主义强调环境对学习的影响，通过适当的奖励与惩罚来增强学习的动机。
认知主义则关注学习者的内部思维过程，强调信息加工和知识建构。
在融合式教育中，建构主义理论尤为重要，因为它强调学习是一个主动的、社会的过程，学生通过与同伴的互动和真实问题的解决建构自己的知识体系。
因此，在融合式教育中，教师应该为学生提供丰富的学习环境，让学生积极参与到知识的构建中。
教学设计是融合式教育实施的关键环节。
有效的教学设计应兼顾线上与线下的学习，通过合理安排学习活动与时间，为学生提供灵活多样的学习体验。
在设计过程中，需要考虑学习目标、内容、学习者特征及可用资源。
在线学习平台的选择也应经过深思熟虑，确保其能够支持多种教学策略，例如翻转课堂、在线讨论、协作学习等方式。
同时，教师在课程设计中应着重于任务的真实性与关联性，鼓励学生将所学知识应用于实际问题，从而提升学习的动力与成果。
技术支持是融合式教育模式得以实施的重要保障。
融合教育复习资料
融合教育研究第一章融合教育总论第二章融合教育服务对象第三章融合教育学校建设第四章资源教室与资源中心第五章融合教育中教师的工作态度、知识、能力第六章融合教育个别化教育计划第七章融合教育班级管理第八章融合教育中的辅助技术与无障碍环境建设第一章融合教育总论第一节融合教育概说一、定义1、“融合”，美国教育部（2007）定义“将有特殊教育需要的儿童和正常发展同伴放在同一间教室一起学习的方式，旨在强调提供特殊需要幼儿一个正常化的教育环境而非隔离的学习环境”2、融合分类：单向融合；双向融合？？3、融合教育越早越好（同意吗？）二、目的1、为特殊需求儿童服务2、弥补教育缺失，追求正义、公正、公平，建设平衡、和谐、高品质常态教育，让特殊需求学生进入普通教育环境，并获得教育实效3、让所有参与者（？？）获得进步三、发展融合教育的依据1、理论依据：教育机会均等2、法律依据：《残疾人权利公约》2008年《中华人民国残疾人保障法》2008年《关于促进残疾人事业发展的意见》2008年《中长期教育改革和发展规划纲要》2008年《国务院办公厅关于转发教育部等部门特殊教育提升计划（2014—2016年）的通知》四、融合教育的特点1、融合教育是渐进的（进入班级—观念、环境、教学调整—融合：共同生活、学习）吴淑美老师的融合教育“四级理论”2、每个人都受益，每个人都进步（学校、班级、教师、特殊儿童、普通儿童、家长及家庭、社会）3、融合教育是关怀、接纳、付诸行动的教育理论与实践4、融合教育贯通于学龄前、学龄、职业、成人生活，贯通于生涯发展全程融合教育发展需要哪些支持？五、融合教育支持体系建设（一）支持性行政系统的形成省政府；教育厅；残疾人联合会；民政厅等（二）学校支持学校支持的教育理念学校的导向与气氛教学中的支持校本课程的定位与教学管理制度完善、资源教室建设评价体系的改革（三）班级支持1、班级所有教师协同合作，尊重随读生及家长2、建立全班同学关心特殊生的合作、相互尊重的班级3、促进特殊生个人成长的班级4、构建学校、班级支持系统（四）家庭支持1、家庭是特殊生重要的自然支持系统2、家庭对融合教育工作的影响3、家庭成长（家长的成长）4、学校班级对特殊生家庭的关照（五）支持性社区、社会环境（六）自我支持：对己克制、对人尊重、对事负责、对物珍惜六、我国融合教育发展现状（一）工作成效1、法律政策不断完善；2、服务贯通性加强；3、服务人群类别增加；4、融合教育学校不断增加；5、公办、民办、私立相结合；6、服务区域从城市向农村发展；7、部分城镇、农村融合教育发展成为全国代表省融合教育现状王建颖《在2013年全省特殊教育工作推进会上的讲话》(四）经费支持力度持续有力。
融合教育：为特殊需求学生提供多样化的学习支持
融合教育：为特殊需求学生提供多样化的学习支持1. 引言随着社会的进步和教育的发展，融合教育作为一种新型的教育模式开始得到广泛关注。
融合教育的核心理念是为特殊需求学生创造一个包容、多样化和公正的学习环境，旨在促进每个学生的全面发展。
本文将介绍融合教育的概念，并探讨其在为特殊需求学生提供多样化的学习支持方面的重要性。
2. 融合教育的概念融合教育是一种以包容为基础的教育模式，通过将不同能力和特殊需求学生纳入普通班级，使他们与其他同龄人一起接受教育。
它强调个别差异，并倡导多元化和平等机会。
与传统特殊教育相比，融合教育更加注重个体情感、社交和认知方面的全面发展。
3. 融合教育对特殊需求学生的意义3.1 提供平等的学习机会融合教育确保特殊需求学生能够与其他同龄人一起学习，并提供平等的学习机会。
他们可以参与到正常课程中，接受与其他学生相同水平的教育，避免了在特殊教育班级中被孤立和排斥的可能。
3.2 促进社交和情感发展通过融合教育，特殊需求学生有机会与其他同龄人建立友谊和交往关系。
他们能够互相理解、支持和共同成长，促进了社交技能和情感发展。
3.3 个体差异化的教育支持融合教育注重对每个学生的个别差异进行评估和支持。
针对不同的学习障碍或特殊需求，提供专门的辅导、资源和技术支持，以满足其独特的学习需求。
4. 融合教育的实践策略4.1 建立包容性文化创建一个包容性文化是融合教育的首要任务。
这需要全员参与并倡导尊重多样性、包容差异，在校园和教室中创造一个受欢迎和欣赏每个学生的环境。
4.2 提供适当的支持与资源确保特殊需求学生能够获得适当的支持与资源是融合教育的关键。
包括为他们提供专门辅导师、技术设备、辅助工具和资源，以及为学校教师提供培训机会，以更好地满足不同学生的需求。
4.3 强调多样化评估方法选择多样化的评估方法来评估特殊需求学生的学习成果，包括观察、口述回答、演示等。
这些方法可以更全面地了解每个学生的实际水平和潜力，避免过度强调标准化考试。
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五、教育配置模式
• 教育配对模式（educational pairing model)主 要流行于丹麦。 • 自1969年丹麦政府致力于普通教育与特殊教育制 度的统合，其教育部下属的特殊教育司为了减少 特殊学校与特殊班的隔离安置，发展出一种教育 配对计划，即在建筑设备上特殊班与普通班一一 相配对，普通班教师与特殊班教师共同负责来教 育彼此的学生，而在某些时间，特殊学生与普通 学生在适当的课程一起上课。
• 主要有两种做法：
• ①学校在教室的安排上以一个正常班级教 室和一个特殊班级教室相配对，正常班级 教室和特殊班级教室共 同负责彼此学生的 教学。 • ②将特殊学校和普通学校相配对，两校之 间的人员、设备和学生可以相互交流、相 互帮助。
六、合作学习模式
• 合作学习模式（cooperative learning model） 是“一种积极互动的教学策略，强调学生 们一起进行学习活动，达成共同目标” 。 • 合作学习模式可使普通班级中的特殊学生 能与普通学生一样在学业和社会生活方面 达到有意义的融合。
• “逐步形成以大量在普通学校附设的特教 班和随班就读为主体，以一定数量的特殊教 育学校为骨干的教育格局”。
九、香港全校参与模式
• “全校参与”融合教育模式是在校长的领导下，学校 订立融合教育政策，建立兼容的学习环境，推动教职员工 协力帮助有特殊教育需要的学生。 • 具体来说，学校要推行协作教学，全员参与及同辈互 助，根据学生的个体差异与身心特点，实施因材施教；根 据学生的不同需要，提供科技支援；邀请家长参与“个别 学习计划小组”会议，共同制定及检讨学生的学习目标和 进度。 • “全校参与”融合教育模式的教育目标有：①充分发 展特殊学生的潜能。②建立互相关怀的校园文化，促使学 校员工、学生和家长接纳有特殊教育需要的学生。③提升 教职员支援有特殊教育需要的学生的能力。④促进家长与 教师的合作。
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特殊儿童教育生态化教育内容 涵盖极广、有家庭、社区、学校、从宏观、中观、到微观 依据：儿童成长发展在环境中进行。 （一）家庭环境： 空间——客厅、卧室、洗手间、阳台 客厅活动——接待客人、看电视、全家聚会、听音乐、娱乐、开关门、防 陌生人。 要求： 体现主人兴趣和爱好。有家的温暖感。自然、自由的、地板平坦的、防滑、 洁净、通风、舒适、茶水、糖果。 建议： 客厅连接大门，要防盗、防陌生人。 接待客人的机会让孩子一起接待客人。 让孩子请小朋友一起玩，给大家发糖果，多给孩子玩。 （二）社区环境： 到小朋友家玩、邻里相处、过马路、商场购物、乘车、做客、游乐场所、 医院、邮局、银行等。
• 可见，该模式的关键在于将受过专业训练的 咨询教师作为融合教育的促进者与特殊儿童 权 益的保障者。 • 咨询教师模式功能的最大发挥就是将咨询教 师发展成为资源教室模式中的资源教师。 • 例如，英国伦敦采取让特殊教育教师接受6 天培训成为咨询教师的办法来实施融合教育。
三、巡回服务模式
• 巡回服务模式“是指组织专家队伍，从一 个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、 提供材料，甚至做一些直接教学的活动”。 • 其优点是专门化服务直接进人每一所学校 和每一个社区，但如果服务过于分散则不 利于保证服务的质量。特殊儿童就学于邻 近 的普通班级，而由巡回服务人员对其进 行特殊教育和提供所需的其他服务，服务 定期为每周1〜5次。
• 特殊教育班模式具有如下优势：
• ①特殊儿童增加了与正常儿童的日常交往， 有利于相互了解。 • ②教师可以进行有效的个别化教学。 • ③为特殊儿童创造了适合他们的学习环境 和可以达到最大可能发展的环境。 • ④有利于全校同学正确认识人与人之间的 关系。
八、大陆随班就读模式
• 1996年5月，国家教委和中残联共同制定了 《残疾儿童少年义务教育“九五”方案》强 调：
一、资源教室模式
• （一）资源教室的含义
• （又称辅导教室）主要流行于美国与加拿 大，特殊儿童与普通儿童一起在融合班级 接受教育，但腾出一部分时间到资源教室 接受个别辅导。
• （二）资源教室的配置 • 1．人员配备 • 视一所全纳学校内特殊教育需要儿童数量的多少，资源 教室可配备一名或多名全天的特殊教师，即资源教师 (Resource Teacher)。同时，根据需要也可配备一些其他相 关人员，如心理咨询师、语言治疗师、行为矫正师或行走 定向专家，如果需要，也包括医生和护士。 • 2．设施配备 • 资源教室的配备，一般应包括： • ①课桌凳，如有必要可特别设计； • ②一船教学用具，如黑板、教具、学具、教材、特殊教育 参考资料、工具书等； • ③现代化教学设备，如录音机、多媒体电教设备、幻灯饥 或投影仪、复印机等； • ④康复器材，如语言训练仪、室内健身器材等。
第五章 融合教育的要素、体系和模式
• 第一节
• 第二节 • 第三节
融合教育的要素
融合教育的体系 融合教育的模式
第一节 融合教育的要素
• 一、教育者 •
•
包含哪些主体？
• 二、学习者
包含哪些群体？为什么不说是受教育者？
• 三、教育媒介
• • （影响物） 教育手段、教育内容
融合教育三要素
第二节 融合教育的体系
• 一、行政体系（管理）
• 二、具体操作体系（执行） • 三、服务对象体系（对象）
• 一、融合教育行政体系
• 二、融合教育的具体操作系统
我们的猜想：
普通学校
残联
医院
政府
教 师 社会
医生
康复治疗师
融合教育的支持体系
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• • •
• • •
1、特殊儿童是生态系统的一部分，我们共存共荣、相互需要、相互支持学 习共绘人生、社区的平衡与“正态”、“常态”。 共荣共进的关系，相互需要（我们需要他们、向他们学习生命力、真诚、 对我们的亲近）。 2、不要简化、畸化他们的生活。 要让他们有选择、尽量自食其力、不要删减生活环节。 不要因为孩子生理的原因而取消有关活动。 例：大龄儿童不要再教儿歌，可以教流行歌曲。教学要符合年龄要求。 3、障碍（智力、适应能力等）是动态的、变化的。障碍是相对的。 4、对“适应”的理解。 有一个智力障碍的音乐爱好者说；“我全部适应生活那会很庸俗。” 5、多从生态环境着眼，看其与环境的适应，利用或改变环境。 让环境活起来、主动起来，成立支持系统。 6、避免强补缺陷。 不要强调缺陷，同时存在潜能、能力、优势。从这里入手，可调动积极 性——有利于发展。 7、全人的个别化的生态、生活的教育。 缺陷与潜能并存，包含学龄前、学龄儿童、职业培训、成人全生涯的人。 生存是连接的，教师是片段的，应该做好多个片段的连接，我们目前在转 接过程存在不足。 针对个别化开展教育，平等参与生活。 8、自我作决定、自我调控。 被安排、被决定。
功能
资源教室模式具有如下特点：
• • • • ①资源教室模式是一种暂时性的支援教学。 ②资源教室模式强调个别化教学。 ③资源教室模式具有预防功能。 ④资源教室模式具有统合功能。
• ⑤资源教室模式可以缓解隔离与标记的不良 影响。
区别
操作流程：
二、咨询教师模式
• 流行于挪威，让特殊儿童就读于正常班级，由受 过训练的特殊教育专业教师作为咨询教师为普通 教师服务。 • 服务范围主要包括： • ①给普通班级教师提供特殊教育与教学的咨询， 并提出具体的教学建议。 • ②给普通班 级教师提供特殊儿童心理与教育方面 的基础知识，使其能够胜任特殊儿童的教育工作。 • ③给特殊儿童家长提供咨询和培训，使其能够协 助学校做好儿童的教育教学工作。
（视频+资料辅助）
• “全校参与”融合教育模式的教育目标有： ①充分发展特殊学生的潜能。 • ②建立互相关怀的校园文化，促使学校员 工、学生和家长接纳有特殊教育需要 的学 生。 • ③提升教职员支援有特殊教育需要的学生 的能力。 • ④促进家长与教师的合作。 Nhomakorabea特点
合作学习模式具有如下特点：
• • • • • • ①明确界定学生任务。 ②个别化教学。 ③来自学生高比率的积极反馈。 ④直接的反馈和对正确回答的称赞。 ⑤系统性的错误纠正。 ⑥激发学生的学习动机。
七、特殊教育班模式
• 特殊教育班模式一般是将特殊教育班附设 在普通学校，专门为特殊学生服务。特殊 教育班的班级人数一般为10〜15人，教师 一般受过特殊教育的专业训练，多采用有 针对性的个别化教学。特殊学生除了在特 殊教育班学习以外，还要和普通班的儿童 一起参加某些活动，以提高他们与普通学 生的交往能力和社会适应能力。
四、生态化特殊教育原则 1、依自然生活、生态去利用或模拟。 2、对工作、生活的兴趣。 3、学习自己工作规划、参与。
• 三、融合教育的服务对象体系
第三节 融合教育的模式
• • • • • • • • • 一、资源教室模式 二、咨询教师模式 三、巡回服务模式 四、资源中心模式 五、教育配对模式 六、合作学习模式 七、特殊教育班模式 八、大陆随班就读模式 九、香港全校参与模式
四、资源中心模式
• 资源中心模式可以看成是资源教室方案的 一种拓展，只不过“资源教室为一所学校 服务，而资源中心是跨校服务，为几所学 校服务”一些国家以资源中心作为每个行 政 区专家团队的基地。
• 资源中心一般开展以下工作：评估行为，提供建议，为教 师和家长提供咨询和支持，帮助教师专业发展，帮助家庭 训练和加强家长对残疾的认识;提供特殊材料和设备；帮 助寻找地区或国家更专业的中心，提供更大范围的服务； 从事有限的直接教学。 • 巡回服务模式是把服务移出学校，而在资源中心模式里， 教师、家庭和学生可以进入团队中心。建立资源中心，可 以促进学校和教师加速向融合教育的方向转变。 • 该模式的好处是：可以提供资源和专家支持，使得集中的、 多学科的干预成为可能。 • 例如，西方国家以援助的方式在发展中国家或贫困国家建 立的资源中心模式就为当地的融合教育 提供了良好的服 务。