学前融合教育概述
学前教育融合
学前教育融合近年来，学前教育融合的概念逐渐引起人们的关注。
学前教育融合是指将特殊教育与普通教育相结合，为儿童提供更加全面、个性化的教育服务。
它的出现旨在解决各类儿童面临的教育问题，促进儿童的全面发展。
本文将探讨学前教育融合的意义、方法和挑战。
一、学前教育融合的意义学前教育融合的意义主要体现在以下几个方面：1. 实现平等教育的目标：学前教育融合能够消除特殊教育和普通教育之间的隔阂，为所有儿童提供平等的教育机会，实现公平和包容的教育环境。
2. 促进儿童的全面发展：通过学前教育融合，儿童可以接触到不同类型的教育资源，培养多元智能和综合素质，激发儿童的学习兴趣和创造力。
3. 培养社会责任感：学前教育融合可以让普通儿童与特殊儿童相处，帮助普通儿童理解和尊重特殊儿童，培养对他人的关爱和社会责任感。
二、学前教育融合的方法学前教育融合的方法主要包括教学方法的改进、资源共享和家庭参与。
1. 教学方法的改进：教师可以采用个性化的教学方法，根据每个儿童的特点和需求进行教学设计。
利用多媒体技术和互动教学手段，提高教学的吸引力和趣味性。
2. 资源共享：学前教育融合需要各个相关部门的支持和合作。
特殊教育学校和普通幼儿园可以共享教育资源，如教材、教具和专业人才。
同时，还可以组织专业培训和研讨会，促进教师之间的交流和合作。
3. 家庭参与：家庭是儿童教育的重要环节。
学前教育融合需要家长的积极参与和支持。
学校可以定期组织家长会议和亲子活动，提供家庭教育的指导和帮助。
三、学前教育融合的挑战学前教育融合面临着一些挑战，主要包括师资力量不足、资源不平衡和社会观念的改变。
1. 师资力量不足：学前教育融合需要专业的特殊教育教师和普通教育教师的共同配合。
然而，目前特殊教育教师的培养和招聘还存在一定问题，导致师资力量不足。
2. 资源不平衡：由于贫富差距和地域差异，不同地区的学前教育资源分布不均衡。
一些地区的特殊教育资源相对较少，造成学前教育融合的实施困难。
学前融合教育
学前融合教育学前融合教育是指在学前教育领域中，将特殊教育与普通教育相融合的一种教育方式。
其目的是为了提供具有多元化能力和自主学习能力的学前儿童，促进他们在社交、学习和发展等方面的全面发展。
本文主要将学前融合教育的概念、意义与实施进行探讨，并分析学前融合教育带来的好处及面临的挑战。
一、学前融合教育的概念和意义学前融合教育是指将特殊需要儿童与普通儿童共同教育在一起，为不同能力和不同成长阶段的儿童提供适度的支持和优质的教育。
它旨在为特殊需要儿童提供与普通儿童同步的学习机会，充分发展他们的潜力，促进他们在各方面的全面发展。
学前融合教育的意义在于，它强调教育的多元化和包容性，让特殊需要儿童感受到平等和尊重。
通过与普通儿童一起学习、生活和玩耍，特殊需要儿童能够获得更多的社交机会，促进他们的社会适应能力和人际交往能力的提升。
同时，学前融合教育有助于普通儿童培养同理心和包容心，提高他们的社会责任感和团队合作能力。
二、学前融合教育的实施方式学前融合教育的实施方式多种多样，可以根据不同的学前机构和特殊需要儿童的情况进行灵活调整。
以下是学前融合教育的几种常见实施方式：1. 全日制融合班：特殊需要儿童和普通儿童在同一个班级学习和生活。
教师根据特殊需要儿童的个体差异，制定个性化的教学计划，并提供一对一或小组支持。
2. 部分融合班：特殊需要儿童和普通儿童在同一学校，但不在同一个班级。
特殊需要儿童可以参加一些与普通儿童共同参与的活动，例如体育课、音乐课等。
3. 资源融合：特殊需要儿童在专门的特殊教育学校接受学习，但接受一部分普通教育资源。
例如，他们可以到普通学校参加某些课程、活动或社交情景。
这些实施方式都有其优势和劣势，学前机构应根据特殊需要儿童和普通儿童的情况，选择最适合的实施方式。
三、学前融合教育的好处学前融合教育带来了许多好处，既对特殊需要儿童有益，也对普通儿童有益。
对于特殊需要儿童来说，学前融合教育提供了与普通儿童交往的机会，促进他们的社交能力和语言沟通能力的发展。
学前融合教育课程
学前融合教育课程学前融合教育课程是指将不同领域的知识和技能融合在一起，为学前儿童提供综合性的学习体验。
这种课程设计旨在培养学前儿童的多元智能、创造力、社交技能以及解决问题的能力。
下面将从课程目标、内容和教学方法等方面详细介绍学前融合教育课程。
一、课程目标学前融合教育课程的目标是全面发展学前儿童的身心健康、智力发展和社交能力。
具体包括以下几个方面：1. 培养多元智能：通过融入不同领域的知识和技能，激发学前儿童在语言、数学、音乐、艺术等方面的潜能。
2. 培养创造力：通过开放性问题解决、自主探究等活动，培养学前儿童的创造思维和创新意识。
3. 培养社交技能：通过小组合作活动、角色扮演等方式，培养学前儿童与他人沟通合作的能力。
4. 培养解决问题的能力：通过教授解决问题的方法和策略，培养学前儿童的思维逻辑和解决问题的能力。
二、课程内容学前融合教育课程的内容应涵盖多个领域，包括但不限于以下几个方面：1. 语言与文学：通过故事阅读、绘本分享等活动，培养学前儿童的语言表达能力和阅读理解能力。
2. 数学与逻辑思维：通过数数游戏、图形拼插等活动，培养学前儿童的数学概念和逻辑思维能力。
3. 科学与探究：通过实验、观察等活动，培养学前儿童的科学探索精神和观察分析能力。
4. 音乐与艺术：通过音乐欣赏、绘画等活动，培养学前儿童对音乐和艺术的欣赏能力和创造力。
5. 社会与情感发展：通过角色扮演、游戏等活动，培养学前儿童的社交技能和情感管理能力。
三、教学方法学前融合教育课程的教学方法应注重培养学前儿童的主动性和参与性，激发他们的学习兴趣和动力。
以下是几种常见的教学方法：1. 情景模拟：通过模拟真实情境，让学前儿童在角色扮演中体验和探索。
2. 问题解决：提出开放性问题，引导学前儿童思考和解决问题的方法。
3. 小组合作：组织小组活动，培养学前儿童与他人合作的能力。
4. 自主探究：提供自主选择的机会，让学前儿童主动探索和发现知识。
5. 游戏化教学：将教育内容融入游戏中，增加趣味性和参与度。
学前融合教育分析
学前融合教育分析学前融合教育是指在学前教育阶段将特殊教育与普通教育相结合,为特殊学习需求的学生提供全面的个别化支持和服务。
这种教育方式是为了让每个孩子都能在同一教育环境中接受教育，不论他们是否有特殊的学习需求。
学前融合教育的目标是提供一个以学习为重心的环境，促进儿童的全面发展和学习，为他们的未来做好准备。
学前融合教育分析：1.教育资源整合学前融合教育的一个重要特点是整合资源。
在这种教育模式下，特殊教育和普通教育之间的界限被打破，不同领域的资源和专业知识得以整合。
教师、教育工作者、家长和社区资源等都能够充分发挥作用，共同致力于孩子们的成长和发展。
这种资源整合的好处在于，能够更好地满足孩子们的不同学习需求，提供更多元化的教育服务。
2.个性化教学学前融合教育强调个别化教学。
每个孩子都是独一无二的个体，有着自己的特点和特殊需求。
在学前融合教育中，教师需要根据每个孩子的实际情况，设计相应的教学计划和教学方法，为他们提供个性化的支持和服务。
这需要教师具备较高的教育水平和教学技能，能够充分理解并满足不同孩子的学习需求。
3.注重情感教育学前融合教育非常注重情感教育。
孩子们在这一阶段正处于身心发展的关键期，他们的情感需求同样重要。
特殊教育的孩子可能面临多种困难，比如自卑、焦虑等心理问题。
在学前融合教育中，除了注重学习能力的培养，还需要注重情感教育，培养孩子们的自信心，帮助他们建立积极的人生态度。
4.社会融合意识学前融合教育还有一个重要目标是培养孩子的社会融合意识。
在这种教育模式下，特殊教育的孩子和普通教育的孩子能够在同一环境中学习和生活，这对于促进他们的社交能力和社会适应能力非常重要。
学前融合教育也能够帮助普通教育的孩子们更好地理解和包容特殊教育的孩子，培养他们的同情心和社会责任感。
学前融合教育对促进孩子的全面发展非常重要。
通过整合资源、个性化教学、注重情感教育和培养社会融合意识，学前融合教育能够为每个孩子提供更全面的发展机会，为他们的未来做好准备。
学前融合教育共47页
▪ 我国大陆模式
➢ 巡回教师模式：各地方教育局的特教专员或特 校中的骨干教师充当，主要工作是指导各学校 的随班就读工作
➢ 资源教室模式：我国发达地区普遍使用的一种 教学方式。一般视随班就读学生具体情况，在 资源教室中接受不同内容和程度的个别辅导， 主要是文化知识辅导
六、学前融合教育
▪ 1.学前融合教育是指有特殊需要的0—6岁 学前儿童能真正地和其他普通儿童一起接 受学前教育机构的保育与教育（是什么）
▪ 融合教育：指让身心障碍儿童和普通儿童在一起 学习，它强调为身心障碍儿童提供正常化的教育 环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服 务措施，使特殊教育和普通教育融为一体
▪ 融合教育是一种用来描述障碍学生融入正常学生的 班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动的专 业术语，其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离 的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内， 主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的 同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最 大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能
五、融合教育模式
▪ 西方融合教育模式
➢ 资源教室模式 ➢ 咨询教师模式 ➢ 巡回服务模式 ➢ 资源中心模式 ➢ 教育配对模式 ➢ 合作学习模式 ➢ 特殊教育班模式
▪ 我国融合教育模式
➢ 大陆的随班就读 ➢ 香港全校参与模式 ➢ 台湾教师不为普通班级中特殊儿童提 供直接服务，而是与普通教师教师讨论学生需要 并提供各类物品 ➢ 团队教学模式：普教教师与特教教师在教室中共 同工作以完成全部教学 ➢ 助手服务模式：助教检查学生进步、提供辅导并 向特教教师汇报学生进展，特教教师每月至少与 特儿接触一次 ➢ 有限移出式的服务模式：特殊学生必须在特定时 间去起源教室接受特殊教育，可以减轻普教教师 对特殊儿童的责任
学前教育专业产教融合模式
学前教育专业产教融合模式
学前教育专业产教融合模式是指学前教育专业与相关行业或实践机构之间建立合作关系，通过产业和教育资源的共享与整合，实现教学与实践的有机结合，提升学生的实际操作能力和应用能力的教学模式。
在学前教育专业产教融合模式中，学前教育学校与幼儿园、托儿所、保教机构等实践机构建立密切合作关系，共同开展教学、实践和研究活动。
产教融合模式的关键是将课堂教学与实际操作相结合，使学生在实践中学习和应用理论知识。
该模式的特点包括：
1. 实践导向：产教融合模式注重培养学生的实际操作能力，将学生置于真实的教育环境中，进行实际的教学实践，使学生能够更好地适应实际工作。
2. 教学资源共享：学前教育学校与实践机构共享教学资源，包括师资、教材、设备和场地等，提供学生更好的学习条件和实践机会，增加学生的实践经验和技能。
3. 教研一体：学前教育学校与实践机构开展教研活动，共同研究教育实践问题，探索适合学前教育领域的教学方法和教学策略。
4. 产学融通：通过产业界的专业人才和经验，为学生提供实践指导和就业机会，促进学生就业能力的提升。
学前教育专业产教融合模式能够提升学生的实践能力、增加就业竞争力，并与实际行业需求更好地对接。
此外，通过专业产教融合模式的实施，也能够促进学前教育教学的改革和创新，提高学前教育教师队伍的素质和专业水平。
学前融合教育
➢ 为5岁以下学前特殊儿童提供融合教育服务的主 要机构有保育学校(大多为半日制，招收3～4岁 幼儿)、日托中心(均为全日制，招收5岁以下幼 儿)、家庭托儿所、公立学校附设的幼儿园等
二、融合教育的产生
▪ 人们对残疾人的态度变化 ▪ 残疾人命运变化 ▪ 教育界对残疾人的关注焦点变化
▪ 特殊儿童被安置到相对隔离的教育环境中，缺乏与 正常同伴之间的交流互动
▪ 经济发展、公平理念使人们开始质疑针对特殊儿童 的隔离教育安置方式
▪ 融合教育兴起于二十世纪六七十年代西方特教领域 将残疾儿童放在普通学校中进行“一体化”教育或 “回归主流”运动
▪ 我国大陆模式
➢ 巡回教师模式：各地方教育局的特教专员或特 校中的骨干教师充当，主要工作是指导各学校 的随班就读工作
➢ 资源教室模式：我国发达地区普遍使用的一种 教学方式。一般视随班就读学生具体情况，在 资源教室中接受不同内容和程度的个别辅导， 主要是文化知识辅导
六、学前融合教育
▪ 1.学前融合教育是指有特殊需要的0—6岁 学前儿童能真正地和其他普通儿童一起接 受学前教育机构的保育与教育（是什么）
▪ 融合教育的特点
➢ 要求在普通学校的普通班级内教育所有学生， 无论他们有何种残疾，也无论残疾程度如何
➢ 要求教师与其他人员组成针对特殊需要儿童的 工作小组，提供专业支持
➢ 由一般课程和个别化教育计划构成
案例1：德国的融合教育
▪ 2004年5月3日，德国布莱梅融合教育结构。阿斯腾 儿童日托机构100名左右的幼儿，四个班级，其中 20名不同程度的残疾。一名蕾娜的女孩，由于早产 ，运动功能发生障碍，4岁的孩子看起来只有几个 月大，不会走不会站不会坐也不会说话，但智力是 正常的。在一名专职教师寸步不离的帮助下，她和 所有孩子一起游戏、生活和接受教育。虽然，她不 会说话，但从她的脸上看出她是幸福的……蕾娜是 不幸的，但她生活在实施融合教育的幼儿园却是万 幸的。
学前融合教育
学前融合教育在现代社会中，教育一直是人们关注的焦点之一。
尤其是对于学前教育来说，它承载着对孩子们最初的培养和教育任务。
而学前融合教育正是一种全面发展儿童智力、情感、身体和品德的教育方式。
本文将从学前融合教育的定义、特点、意义以及如何实施等方面进行探讨。
学前融合教育是指将各类学科、技能以及多元文化融合在一起的一种综合教育模式。
它以培养学生创新思维和综合素质为目标，打破了传统学科单一的壁垒，通过跨学科的方式，培养孩子们的多元智能。
学前融合教育不再强调纯粹的学科知识，而是将不同的学科知识进行融合，使学生在学习的过程中能够理解、联系和应用不同领域的知识。
学前融合教育的特点在于它是一种全方位的教育模式。
传统的学前教育往往过于重视学科的单一性，导致孩子们在学习过程中难以把握知识之间的联系。
而学前融合教育则突破了这一困境，使孩子们能够跨越学科边界，进行全方位的学习。
通过融合不同的学科和技能，学前融合教育能够培养孩子们的综合能力和创新思维，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
学前融合教育的意义不仅在于给孩子们提供更广阔的知识视野，更重要的是为他们创造了更加开放和自由的学习环境。
传统的学前教育往往忽视了孩子们自主学习的能力，强调教师的教育方式。
而学前融合教育则注重培养孩子们的自主学习能力和创造力。
通过提供一系列灵活多样的学习机会，让孩子们根据自己的兴趣和特长选择不同的学科或者技能进行学习，从而激发他们的学习热情和动力。
要实施学前融合教育，我们需要关注以下几个方面。
首先，要提供各种丰富多样的教育资源。
学前融合教育的核心是多元化，需要提供各类学科和技能方面的资源，以满足孩子们的需求。
其次，要建立合适的教育评估机制。
学前融合教育注重培养孩子们的综合能力，因此评估方式也需与之相符，不能仅仅以传统的学科考试为主导。
最后，要培养具备学前融合教育理念的教师队伍。
教师是学前融合教育的关键，他们需要具备跨学科的知识背景和强大的教育能力，才能够有效地实施学前融合教育。
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学前融合教育概述
摘要：本文主要介绍当前社会对于学前儿童融合教育的以及少许建议，主要阐述融合教育对于幼儿教师的要求和看法。
通过学前融合教育模式的训练，以及社会和学前教师共同合作，使幼儿在以后的学习、人际沟通和主动性方面都有明显的进步，为其进入小学学习奠定了良好的基础。
关键词：学前；幼儿；融合教育；建议
中图分类号：g612
一、融合教育的概念界定
融合教育（inclusive education），原是一种用来描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动的专业术语，其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内。
融合教育主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。
最初，融合教育只是一种对特殊儿童进行教育安置和教学策略的建议，但是，近十几年来，融合教育不只是单纯地指某种特教安置形式和策略，而是一种渗透着人文主义精神，促进正常儿童和有特殊需要儿童共同发展的教育思想。
这种教育思想的形成与人权意识、教育的机会平等、教育以人为本等思想是一脉相承的。
二、实施融合教育对儿童发展的意义
那融合的目的是什么呢？让他们在融合中学习更多的知识？让
他们在融合中学习交往？让他在融合中交往更多的朋友？我认为
这些都是融合教育的一部分，但是他们绝对不是融合教育的根本。
融合教育的根本应该是让残疾孩子融入社会，反过来我们也要让社会来接纳这些特殊的孩子。
以前家长们条件允许的会把孩子送到康复中心和培智学校，还有一些偏远地方的家长会选择把孩子关在家里。
其实这样本身就是对孩子不公平的，他们是属于这个社会的，我们不能单凭自己的意愿就把他们隔离在我们的社会之外，所以我们要从两个方面来做
一是提高他们的自身的能力，二是通过融合教育的方式，或者是社工也好，对外活动也好，让全社会的人都知道有这样的一群人生活在我们的社会的一个角落里，他们需要大家的关心，需要大家的帮助，他们更需要大家去接纳他们。
他们也许多同龄孩子一样，他们也是祖国的花朵。
我想象的融合教育之后是这样的，当我们在街上遇到一个残疾人的时候并不是像看猴子一样的心理去看待，也不是像避瘟疫一样的躲避，也不是那种嘲弄，我想看到的是人们对他们的关心，人们对他们的关爱，人们对他们的帮助，人们对他们的宽容和理解。
三、实施融合教育对幼儿教师和家长素质的新要求
（一）教师
1.教师角色：发现和诊断班级内的特殊儿童，教给儿童日常交往的技能，制定和执行个别化教育方案，组织协调其他人员对特殊儿童进行教育。
2.教师素质：能够认识矫治的意义，对所有儿童一视同仁，掌握一定的特殊教育的专业知识技能；具备组织协调能力；具有创造性，能够激发幼儿的兴趣。
不断的进行在职训练，提高自己的特殊教育专业能力，增强科研能力。
而现代化特殊教育发展要求特教教师集医学、康复训练学、教育学、心理学专业教育背景于一体，学校教师专业发展方面还有很长的道路要走。
3.教师队伍建设：由于特殊教育教师工作辛苦，心理压力大，应提高特教教师的福利待遇，吸引优秀高校毕业生从事特殊教育。
另外对全体非特殊教育专业出身教师进行轮训，鼓励教师攻读特殊教育专业本科学历及硕士学位。
加强专业技术人员（行为矫正、康复训练师等）的培养。
扎实推进教师专业化发展，引导教师制定个人成长规划与学校制定的教师专业化发展规划匹配。
通过开展具有学校特色的科研活动如，教师茶叙活动室开放、教师读书活动、微型课题的研究、依托科技节、体育节开展教学论坛等，组建青年教师沙龙，多方面促进教师专业发展。
（二）家长
在对儿童的教育过程中，尤其特殊儿童，家长的协助是非常重要的。
其一，家长的支持是特殊儿康复与发展的主要支柱训。
毕竟融合教育机构的特殊环境是短暂的小环境，当孩子走出训练机构的时候，创设支持孩子康复、发展的环境，主要的责任会重新回到家庭，我国目前社会保障系统还不健全的情况下，机构为儿童提供的康复环境的支持，只是短期的，为孤独症儿童提供长期支持的，目前只
能是家庭。
其二，家长是特殊儿童康复训练的终身教师，家长应首先意识到孩子的康复决不是一年半载、三年五载所能解决的，它是一个长期的、持久的康复过程，甚至有的要贯穿孩子成长的始终，但家长也不要为此有一种负罪感。
其三，家长是培育孩子情感的最好的老师，某种意义上看，情感教育，是孩子康复工程中的点晴之笔，打通孩子的正常情感沟通渠道，才能给孩子注入人的灵性，使孩子成为真正的、完全意义上的社会人。
因此，家长应了解自己孩子的特质，积极配合教师在幼儿园的工作，包括提供特殊儿童个案发展史，及时反馈儿童在家中的表现和训练效果，对儿童在幼儿中的教育内容进行强化以及参与个别化教育方案的制订和实施，在教师的指导下，对特殊儿童进行家庭教育，给与自己孩子适当的帮助和很多的鼓励。
四、建议
1.相关部门应努力推动学前融合教育的发展
尽管目前我国已经出台了一些旨在保障特殊群体受教育权利的相关政策，然而，专门针对学前融合教育的政策几乎没有。
建议相关部门出台有关政策，并提供一定的财政支持，以鼓励幼儿园和教师接纳特殊儿童入园（班）学习；宣传部门要积极宣传特殊儿童进入普通幼儿园学习和生活对特殊儿童及普通幼儿健康发展的积极影响，以推动学前融合教育的健康发展。
2.有步骤地推进幼儿园教师特殊教育知识和技能的培训工作
近年来，我国很多地方面向特殊教育教师开展了丰富多样的在职
培训。
在很大程度上提高了特殊教育专业师资的质量。
然而针对幼儿园教师的特殊教育知识和技能培训却很少开展。
建议依托地方特殊教育师资培训中心或学前教育师资培训中心，有步骤地对幼儿园教师开展特殊教育方面的培训，如可以先从培训本班已有特殊儿童的幼儿园教师起步，再逐步扩大到对其他教师开展培训。
3.幼儿园努力提高对学前融合教育的接受程度
尤其是幼儿园管理者应清晰地认识到，接纳特殊儿童入园是社会进步的重大表现，要有意识地组织幼儿园教师学习学前融合教育理念和方法。
可以开展与特殊儿童教育相关的园本培训，也可以与具有较丰富的学前融合教育经验的幼儿园交流，以提高本园教师开展学前融合教育专业水平。
参考文献：
[1]蔡昆瀛：融合教育理念的剖析与省思，国教新知，47卷1期.
[2]周克：学前特殊儿童教育.辽宁师范大学出版社，2002年.。