高二语文苏教版教案 选修《史记》选读：史记选读《项羽本纪》(四)
《史记》选读《项羽本纪》教案(苏教版选修) 教案教学设计
《史记》选读《项羽本纪》教案(苏教版选修) 教案教学设计一、教学目标1. 通过阅读《项羽本纪》，了解项羽的历史背景、生平事迹和性格特点。
2. 分析《项羽本纪》的文学价值，掌握史记的叙事手法和人物描写技巧。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高阅读和分析经典文学作品的能力。
二、教学内容1. 《项羽本纪》的背景介绍：楚汉争霸的历史背景，项羽和刘邦的关系。
2. 项羽的生平事迹：江东起兵、垓下之战、乌江自刎等。
3. 项羽的性格特点：英勇善战、刚愎自用、妇人之仁等。
4. 史记的叙事手法和人物描写技巧：对比、烘托、细节描写等。
三、教学方法1. 讲授法：讲解《项羽本纪》的背景、人物和事件。
2. 阅读法：学生自主阅读《项羽本纪》，理解故事情节和人物形象。
3. 讨论法：分组讨论，交流对项羽的评价和感受。
4. 写作法：写一篇关于项羽的人物分析essay。
四、教学步骤1. 导入：介绍楚汉争霸的历史背景，引发学生对项羽的兴趣。
2. 阅读：《项羽本纪》全文阅读，理解故事情节和人物形象。
3. 讲解：讲解项羽的生平事迹和性格特点，分析史记的叙事手法和人物描写技巧。
4. 讨论：分组讨论，交流对项羽的评价和感受。
5. essay：写一篇关于项羽的人物分析essay。
五、教学评价1. 课堂参与度：学生参与讨论的积极性和发言质量。
2. essay：评估学生的写作能力和对项羽人物分析的深度。
3. 知识掌握：测试学生对《项羽本纪》和史记叙事手法的掌握程度。
六、教学资源1. 《史记》原著：《项羽本纪》的相关文本，便于学生对照学习和参考。
2. 相关注释资料：对《项羽本纪》中的难点词语和句式进行解释，帮助学生更好地理解文本。
3. 项羽相关历史资料：关于项羽的历史背景和生平事迹的资料，以便于学生更全面地了解项羽。
4. 视频资料：关于楚汉争霸和项羽的视频资料，可以用来为学生直观地展示历史背景。
七、教学重点与难点1. 教学重点：通过阅读《项羽本纪》，使学生了解项羽的生平事迹和性格特点，掌握史记的叙事手法和人物描写技巧。
项羽本纪(苏教版高二必修) 教案教学设计
项羽本纪(苏教版高二必修) 教案教学设计项羽本纪（总第5～7课时）教学目标：1.积累文言知识2.学习《史记》的人物刻画艺术3.学会运用客观公正的观点分析评价历史人物教学重点：1．文言知识的积累2．了解学习《史记》人物刻画艺术教学课时：三课时第一课时教学目标：理清文章的大体内容，解决文中的文言知识。
教学过程：一．导入新课1.以下成语、故事与谁有关？①人为刀俎，我为鱼肉②弃书捐剑③霸王举鼎④拔山扛鼎（力拔山兮气盖世）⑤才气过人⑥亡秦三户⑦杯羹之让⑧搏牛之虻⑨不胜杯杓⑩西楚霸王⑾彘肩斗酒⑿破釜沉舟⒀背水一战⒁取而代之⒂锦衣行昼⒃政由己出⒄项庄舞剑，意在沛公⒅十面埋伏⒆四面楚歌⒇无面目见江东父老。
明确：项羽2.项羽所生活的年代是一个战火纷飞的时代，所谓“讲乱世出英雄”，谁能给我们介绍下当时的历史呢？明确：秦二世的残暴腐朽，给人民造成了无穷无尽的灾难。
大泽乡陈胜揭竿而起，各地纷纷响应，我国历史上第一次大规模农民起义的烈火迅猛地燃遍全国。
项羽，就是在这场轰轰烈烈的农民大起义中涌现出来的一位英雄，一个悲剧式的英雄。
他勇猛善战，叱咤风云，显赫一时，在击败秦军，推翻秦王朝的过程中建立了巨大的功绩；但在推翻秦朝统治以后，他目光短浅，策略错误，企图恢复春秋、战国时代的封建贵族政治，加之烧杀破坏，终于丧失民心，军败身亡。
《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。
他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。
司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。
二．文本研读1.结合讲义梳理文章字词。
2.文中主要叙述了几个事件？明确：本文节选了项羽家世与早年情况、巨鹿之战、垓下之战三部分。
垓下之战分为三个部分：霸王别姬，东城快战，乌江自刎。
三．总结总结文中重点的字词，及简要的介绍“吴中起兵”的内容。
高中语文苏教版《史记》选读(选修)《项羽本纪》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
高中语文苏教版《史记》选读（选修）《项羽本纪》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案【省级名师教案】1教学目标学会分析传记作品中人物的性格特征,能够了解项羽的性格与其悲剧命运的关系,对项羽进行辨证的认识、评价。
2学情分析学生经过必修一至必修四的文言文学习,已经积累了一定的文言文知识,具备阅读浅显文言文的能力,并且已经学习了《鸿门宴》,对《项羽本纪》的相关故事有了一定的了解,并且这篇文章虽然较长,但是语言比较浅显,学生阅读时文言的字词障碍不多,难点在于能够结合作品辩证认识、评价项羽的性格特征。
3重点难点教学重点:学会分析传记作品中人物的性格特征,能够对项羽进行辩证的认识、评价。
教学难点:分析项羽的性格特征,了解项羽的性格与其悲剧命运的关系。
4教学过程4.1第一学时教学活动1【导入】一、检查预习情况请两位学生谈自己看完这篇文章后对项羽的一些看法。
2【导入】二、导入课文稍作评价(从是否从文章本身的角度得出的看法)后加以明确:项羽是我们非常熟悉的历史人物,作为一个“失败的英雄”,他的故事无数次地被搬上舞台,后人既为他的英勇善战,霸王之气所折服,同时又为他的失败命运而扼腕叹息。
那么项羽在与刘邦的对峙中怎么会一步一步走向衰败,最后落得个“乌江自刎”的下场呢?在“垓下之围”时,项羽哀叹:“此天之亡我,非战之罪也。
”项羽把自己的失败归咎于“天”,俗话说“当局者迷,旁观者清”,我们作为旁观者、后来者,似乎应该可以以一种更加客观,更加公正的态度来评价项羽。
今天我们就从项羽的性格入手,来寻找他失败的真正原因。
3【讲授】三、概述《项羽本纪》主要情节，明确本节课教学任务《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡历程,其中着重描绘的是这个英雄人物在短暂而大起大落生平中的四个关键阶段:。
高中语文苏教版选修《史记选读》《项羽本纪》说课稿
《项羽本纪》说课稿一、说教材（一）教材目标1.归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言基础知识。
2.通过分析人物的语言，动作及细节描写，把握人物性格。
3.学习作者通过具有代表性的事件刻画人物的表现手法。
4.学会用辩证的方法，从多个角度去评价项羽，正确分析项羽成败的个人原因和历史条件。
（二）教学重难点及确定依据1.识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。
2.把握项羽的性格特征，对项羽进行辩证的评价。
3.探究项羽最终选择乌江自刎的原因。
4.掌握传记文学的写作方法。
二、说教法为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。
本着“因材施教”以及”教学有法，但无定法”的原则，根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，采用以下方法进行教学：1.点拨法——展开联想，拓展思路。
2.情景设置法——激发感情，引起兴趣。
3.提问法——逐步引导，逐渐深入。
4.运用对话式教学——让学生与传主、作者对话。
三、说学法教育大家魏书生先生说：“教是为了不教!”课程标准明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。
要重视师生的语言交际和心灵沟通。
”“重视学生思维方法的学习。
”但就我们学生的实际情况，扫清课本中的文字障碍，识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，夯实基础应是首要任务。
据此，确定了以下学法及能力培养：1.悬念法——带着问题，接触文本2.勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。
3.讨论交流法——主动参与，总结规律。
4.自主探究法——学生实践，巩固提高。
四、说教学过程(一)激趣揭题，质疑定标语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，“良好的开端是成功的一半”，每一节课开场白的好坏直接影响到课堂的教学效率。
《史记》选读《项羽本纪》教案(苏教版选修) 教案教学设计
《史记》选读《项羽本纪》教案（苏教版选修）教案教学设计一、教学目标知识与技能:1. 学生能够理解《史记》的文学地位及其在中国古代文学中的重要性。
2. 学生能够分析《项羽本纪》中的主要人物形象、情节发展和文学特色。
过程与方法:1. 学生通过细读、讨论和写作，提升文本分析和批判性思维能力。
2. 学生通过角色扮演等活动，提高文学鉴赏和创造性表达能力。
情感态度与价值观:1. 学生通过学习《项羽本纪》，领会传统文化中的英雄情结和忠诚精神。
2. 学生能够正确认识历史与文学的关系，培养客观评价历史人物的能力。
二、教学内容教学重点:1. 《项羽本纪》的主要情节和人物形象。
2. 《史记》的文学特色和历史价值。
教学难点:1. 古代汉语词汇和句式的理解。
2. 对历史人物复杂性格和命运的深入分析。
三、教学过程课前准备:1. 学生预习《项羽本纪》，了解史记的基本知识。
2. 教师准备相关的多媒体教具和辅助阅读材料。
1. 导入新课：介绍《史记》和司马迁，激发学生兴趣。
2. 文本细读：学生分段阅读课文，教师提问引导深入理解。
3. 分析讨论：分组讨论人物性格、事件意义和文学手法。
4. 应用拓展：学生进行角色扮演，模拟历史场景。
四、教学评价学生评价:1. 学生课堂参与度。
2. 学生作业和小组讨论的表现。
教师评价:1. 学生对《项羽本纪》的理解深度。
2. 学生对《史记》文学特色和历史价值的认识。
五、教学资源教具:1. 多媒体投影仪。
2. 《史记》相关书籍和学术论文。
3. 历史地图和图片资料。
辅助材料:1. 史记全文或选段。
2. 项羽本纪的注解或解读文章。
3. 历史背景资料介绍。
六、教学活动1. 教师引导学生通过图表或时间线的方式梳理《项羽本纪》的主要事件。
2. 学生通过角色扮演，模拟项羽与其他历史人物的对话，增强对历史场景的理解。
小组合作:1. 学生分组，每组选择一个特定的事件或人物，进行深入研究和讨论。
2. 每组准备PPT，向全班汇报他们的发现和分析。
苏教版高中语文选修《〈史记〉选读》《项羽本纪》课件
项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追 者数千人。项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至 今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝 败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非 战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之， 为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之 罪也。”乃分其骑以为四队，四向。汉军围之数重。 项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”令四面骑驰下 ，期山东为三处。
观古今之成败，成，人 也，非天也；败，亦人也， 非天也。成败得失，皆由人 也，非关天也。得失之故， 归之于天，亦惑矣！
两场战争，作者运用不同手法刻画了项 羽的性情特点。项羽不仅有叱咤风云、 勇猛善战的一面，他还有儿女情长、重 情重义的一面。
当然《史记·项羽本纪》中对人物精彩的 刻画远不止这些，而且刻画人物的方法 也是多种多样的，司马迁善于通过重大 的历史事件、生动的细节、个性化的语 言、精彩的议论，把人物刻画得形象饱 满，个性鲜明。
提示：项羽陷入十面埋伏之中，四面皆楚歌，他 意识到失败的命运无可挽回了，他惶恐失措，却 又无计可施，只好借酒浇愁。在这时，项羽想到 的不是他的天下，不是战争，也不是事业，他想 到的是他的宝马和美人，他大方悲歌，热泪滚滚 ， 左右随从受其感染，也一同悲泣起来。这个盖世 英雄此时显得过于儿女情长了。
我们再来看项羽的最后一战“东 城快战”。思考讨论：“东城快 战”中作者运用了哪些手王别姬
项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及 诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌， 项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何 楚人之多也！”项王则夜起，饮帐中。 有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑 之。于是项王乃悲歌大方，自为诗曰：
“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”
《史记》选读《项羽本纪》教案(苏教版选修) 教案教学设计
一、教学目标1. 通过阅读《史记·项羽本纪》，使学生了解项羽的一生及其评价，提高学生对历史人物的认识和评价能力。
2. 分析《项羽本纪》的艺术特色，提高学生对史记文学价值的鉴赏能力。
3. 通过学习《项羽本纪》，使学生掌握史记的叙事方法和人物描写技巧，提高学生的阅读理解能力。
4. 激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国情怀和历史责任感。
二、教学重点1. 项羽的一生及其评价。
2. 《项羽本纪》的艺术特色。
3. 史记的叙事方法和人物描写技巧。
三、教学难点1. 对项羽的评价，引导学生正确看待历史人物。
2. 分析《项羽本纪》的艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究问题。
2. 采用案例分析法，深入剖析《项羽本纪》的叙事方法和人物描写技巧。
3. 采用讨论法，激发学生对历史人物和历史事件的讨论热情，培养学生的批判性思维。
4. 采用情景教学法，通过历史情景的再现，激发学生的学习兴趣。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《史记》及《项羽本纪》的地位和意义。
2. 阅读指导：指导学生阅读《项羽本纪》，引导学生关注史记的叙事方法和人物描写技巧。
3. 内容分析：分析项羽的一生及其评价，引导学生正确看待历史人物。
4. 艺术鉴赏：分析《项羽本纪》的艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力。
5. 课堂讨论：组织学生对项羽的评价及《项羽本纪》的艺术特色进行讨论，培养学生的批判性思维。
6. 总结反馈：对学生的学习情况进行总结，对重难点进行巩固。
7. 课后作业：布置相关课后作业，巩固所学内容。
8. 教学反思：对课堂教学进行总结和反思，为下一步教学做好准备。
六、教学内容1. 通过阅读《史记·项羽本纪》，了解项羽的生平事迹，评价其人格特点和历史地位。
2. 分析《项羽本纪》的文学艺术特色，探讨司马迁在人物塑造和叙事手法上的独特之处。
3. 学习《项羽本纪》中的重要历史事件，如鸿门宴、垓下之战等，理解其在中国历史发展中的意义。
苏教《史记》选读教案及练习4(苏教版高三选修) 教案教学设计
苏教《史记》选读教案及练习4(苏教版高三选修) 教案教学设计3．归纳主旨问题投放1：阅读第2段，理清作者思路，找出作者对于生死的看法。
提示：(1)位卑人轻，死无人惜。
(2)人应死得重于泰山——“择死”对于自己无价值，所以“择生”。
(3)提出不辱与受辱的不同等次——自己受的是极刑。
(4)举历史上地位显赫受辱之例——自己受辱而不“死节”不足为怪。
问题投放2：研读第3段，找出课文中表明作者对“死节”的看法和受刑后“隐忍苟活”而不“死节”的原因的句子，并说说作者对“死节”的看法。
提示：对“死节”的看法：“且勇者不必死节，怯夫慕义，何处不勉焉!”“隐忍苟活”而不死节的原因：“所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者，恨私心所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后世也。
”作者看法：勇士不一定死于名节，他不赞成无意义地为名节而死。
所以他不“死节”，他“择生”，因为“择生”才能“践志”。
清代学者包世臣曾指出：司马迁“实缘自被刑后所为不死者，以《史记》未成之故。
是史公之身乃《史记》之身，非史公所得自私。
史公可为少卿死，而《史记》必不能为少卿废也。
”司马迁对生死的看法与他所追求的人生价值密不可分。
问题投放3：研读第4段，讨论作者列举古代一些“倜傥非常之人”的事例，同他表达的生死观、价值观是一种怎样的联系。
提示：《报任少卿书》和《太史公自序》历数古来的大著作，指出有的是坐了牢写的，有的是贬了官写的，有的是落了难写的，有的是身体残废后写的；一句话，都是遭贫困、疾病，甚至刑罚磨折的倒霉人的产物。
他把《周易》打头，《诗》三百篇收梢，总结说：“大底圣贤发愤之所为作也”，还补充一句：“此人皆意有所郁结。
司马迁的遭遇同先贤们有相似之处，要以他们为榜样，顽强地活，发愤著书，完成《史记》——不死节，择生，是为了完成未竟的事业。
换言之，为了实现自己的人生价值，他选择了生。
问题投放4：研读第5段，(1)找出表明司马迁价值观的句子；(2)说出“然此可为智者道，难为俗人言也”一句话传达给我们的信息。
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《项羽本纪》教案一. 学习目标：1、积累掌握古汉语字词句的基本用法。
2、体会《史记》的语言艺术特点与风格，学习《史记》的人物刻画艺术。
3、学会运用正确的观点分析评价历史人物。
二. 学习过程：（一）概括介绍：《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。
他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。
司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。
《项羽本纪》以描绘项羽这一人物的形象、刻画这一人物的性格为主，同时也生动地叙写了战争。
披卷读之，既可以闻见战场上的血腥，听到战马的嘶鸣和勇士们的猛吼，又可以看见项羽披甲持戟，嗔目而叱，大呼驰下，溃围，斩将，刈旗的神态与身影。
《项羽本纪》正是在广阔的历史背景下写人，在写人的过程中写战争，二者相得益彰。
战争因人物而生动、壮观，人物因战争而更显生动、奇伟。
《项羽本纪》在刻画人物性格方面，运用了多种艺术手法。
项羽少时的粗疏学浅，长大以后的勇力过人，只是略略几笔带过，直到消灭秦军主力、扭转战局的巨鹿大战，破釜沉舟，威震诸侯，也还只是从侧面用笔，通过写诸侯军的观望、恐惧、畏服，把一个铁骨铮铮的八尺大汉顶天立地地展现在读者眼前。
在进行粗线条的勾勒，有意地夸张了整体之后，司马迁便抓住了几个点睛处，工笔细描，刻意求精。
鸿门宴场面的极力铺排，垓下之围悲剧气氛的纵笔渲染，乌江自刎时神态的精雕细刻，都写得活灵活现，有形有神，有言有情，形与神、言与情融合一体。
《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。
它犹如一幅逼真传神的英雄肖像画，色彩鲜明；又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。
通篇文章气势磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，成为我国文学史上的一篇不朽佳作。
文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。
（二）浏览预习课文（1）划出难读难理解的词，利用工具书，独立完成。
（2）速读课文，思考：课文节选部分共讲了几方面的内容？明确：第一部分：项羽家世（第1自然段）第二部分：少年言志（第2自然段）第三部分：巨鹿之战（第3自然段）第四部分：霸王别姬（第4自然段）第五部分：东城之战（第5自然段）第六部分：乌江自刎与尾声（第6——8自然段）第七部分：项羽本纪赞（第9自然段）（三）项羽成长个人小档案明确：《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡的历程，其中着重描绘了这个英雄人物短暂而波澜起伏的四个阶段。
吴中起兵——事业的起点巨鹿之战——功业的顶点鸿门宴——由盛而衰的转折点垓下自刎——英雄末路的终点（四）研究文本第一、二部分1、活用词：毋妄言，族矣。
梁以此奇籍。
2、重点实虚词：①又不肯竟学。
②阴以兵法部勒宾客及子弟。
③以是知其能。
3、古今异义词。
以故事得已。
4、重点句：为秦王翦所戮者也。
（判断句）剑一人敌，不足学，学万人敌。
（倒装句）与籍避仇于吴中（状语后置）5、有一个成语出自这两段，请找出来。
力能扛鼎（举起）思考：（1）第一段交代了有关项羽家世的哪些重点信息？对项羽家世的介绍有何寓意？明确：项羽家世：①世代为楚将。
②祖父为秦所戮。
寓意：①世代为楚将。
生为将门虎子,这是项羽兴兵起义的资本，是成就英雄霸业的奠基。
②与秦有不共戴天之仇。
为项羽以后忠贞不二，志在灭秦,嫉恶如仇，驰骋疆场，冲锋陷阵，置生死于度外注入了激情。
（2）第二自然段写了几件事？各表现了项羽怎样的性格特点？与一生功业的成败有何联系？明确：两件。
一是少时学情。
不想学书、学剑，想学万人敌的兵法，说明他的毫迈不群的性格特点；而“不肯竟学”，又暴露出性情粗疏的性格特点。
二是观始皇游。
不俗的言论昭示日后的不凡。
（少时言语不俗的还有哪些？提示：刘邦见始皇：“大丈夫当如是也。
”陈胜：“王侯将相宁有种乎。
”周恩来：“为中华之崛起而读书。
”）毫迈不群与少年言志体现了项羽除暴安良、建立丰功伟绩、成就英雄霸业的宏愿；但粗疏的性格，为他刚愎自用，感情用事，优柔寡断，拒纳良言，错失良机，大失人心埋下了落败的种子。
（五）浏览阅读第三、四自然段，划出重点词句。
<一>研读第三自然段，划出重点词句。
1、活用词：①皆沉船,破釜甑,烧庐舍②无不膝行而前2、重点实虚词：①九战，绝其甬道②楚兵冠诸侯③诸侯皆属焉3、古今异义：诸侯军救巨鹿下者十余壁。
4、重点句：①以示士卒必死，无一还心。
②诸侯军救巨鹿下者十余壁。
<二>思考：1、巨鹿之战号称为项羽最得意之战，也是太史公最得意之文。
读后请思考这段文字在叙述的句式、节奏方面有何特点？和所要表达的内容有何联系？明确：采用了句式短小，铿锵有力的短句作排比（整句）。
虽然着墨不多，但非常有气势，酣畅淋漓地表现了大将风范与气概。
2、三个“无不”两个“莫敢”用了什么表现手法？表现了什么？明确：侧面烘托。
通过众人的胆怯畏惧侧面烘托了项羽神勇过人，一往无前的英雄形象。
这是项羽功业的巅峰，展现了他的将帅神威。
3、哪一个成语源自本部分？明确：破釜沉舟。
<三>点拨：巨鹿之战的意义。
有三。
一是消灭了秦军主力，奠定了义军胜利的基础。
二是促成了秦王朝内部的分裂与瓦解（章邯投降、赵高杀二世、子婴杀赵高）。
三是转移了秦王朝的注意力，为刘邦从南路长驱直入函谷关创造了条件。
<四>研读第四自然段，划出重点词句。
明确：1、重点词：项王军壁垓下（名作动）项王则夜起（名作状）时不利兮骓不逝2、重点句：是何楚人之多也饮于帐中<五>思考：1、比较项羽《垓下歌》与刘邦《大风歌》，各自表现的思想有何不同？明确：《垓下歌》表现的是项羽面临绝境之时。
地厚天高，却托身无所，一腔愤怒，万种低回，是一种英雄穷途末路之哭。
《大风歌》是刘邦得到天下，平息淮南王英布叛乱，得胜还朝，路途回归故里的一种张狂之辞，但之中又隐藏着浓浓的恐惧与悲哀。
2、问：虞姬回应项王的和歌，能够令“项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视”，这歌一定极为动人。
可惜的是，极少有人提到这首歌，极少有人知道有这么一首歌。
《史记》中没有记载这首诗，《汉书》中也没有，有一本叫《楚汉春秋》的书中记载了虞姬的歌，全歌是：汉兵已略地，四方楚歌声。
大王意气尽，贱妾何聊生?试赏析下面这首诗。
赏析：虞姬之歌，文字极为浅易，但是却充满了真情。
“汉兵已略地，四方楚歌声。
”是叙说形势，看似平常得很，——这是设计的平川，接着是平川之上的奇峰突起，“大王意气尽，贱妾何聊生?”这是对“虞兮虞兮奈若何”态度鲜明、立场坚定的回答。
从字面看这是对偶，“大王”对“贱妾”，“意气尽”对“何聊生”，这样的组织对偶，实际是旗帜鲜明地将自身与项羽的生死联在了一起。
“大王意气尽，贱妾何聊生?”大王得意时，我紧随大王，大王现在失败了，我也绝不能苟活，更不能落入敌手。
文字虽然平易，却闪出爱的晶莹。
这首歌的动人，还在于唱歌之后。
虞姬的歌是回答项羽的问，而她自己的歌收尾也是一个问号。
“贱妾何聊生”是回答，又是反问，其实态度是明明白白的，是不需要回答的。
这更是设问，让人怦然心跳的，就是自问自答的那一答：唱完之后，她自刎了，用自刎回答了以心爱着的英雄，用自刎完成了一首诗的句号。
后来，有了传说：有一种美丽的花，那花鲜红鲜红的，那花就叫虞美人。
美丽的虞姬死了，死得很美丽，虞姬的歌停了，在使用电脑的今天，仍有声音。
《垓下歌》与美丽的虞姬之歌，是关于爱情与生命的最严肃的一组男女对唱，所以读《垓下歌》不可不读虞姬之歌。
《垓下歌》和虞姬之歌是在生命将存将无时唱出来的，所以读这两首歌不可不读其前后背景——背景是诗歌的重要组成部分，虞姬的歌就说明了这一点，这首歌，如果没有前后的背景是看不出来什么的。
（附：《红楼梦》中林黛玉作的《五美吟》中有—首《虞姬》“肠断乌骓夜啸风，虞兮幽恨对重瞳；黥彭甘受他年醢，饮剑何如楚帐中?”这是说，项羽、英布、彭越这些所谓的大英雄，全不如一个虞姬。
语出弱女黛玉，所言极是。
（六）研读第五段，<一>梳理重点词句。
1、通假字①辟易数里②骑皆伏曰2、重点实虚词①汉军乃觉之②骑能属者百余人耳③田父绐之曰④期山东为三处⑤汉军皆披靡3、古今异义愿为诸君快战4、重点句此天之亡我，非战之罪也<二>思考讨论1、“项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
”用了什么表现手法？突出了什么？明确：用了夸张手法。
示项羽威猛。
这与《三国演义》写张飞当阳桥喝退曹兵极为相似。
2、“此天之亡我”一句，项羽说了三次，事实真像他说的这样吗？试剖析。
明确：非也。
项羽的失败与其性格中的刚愎自用，感情用事，优柔寡断，拒纳良言，烧杀抢掠，错失良机，痛失人心等有很大关系。
项羽此时反复狡辩，正体现了他心死而未平，认输而不服气的心理特点。
3、此段与巨鹿之战相比，表现手法有何不同？刻画了项羽怎样的形象？明确：巨鹿之战用了侧面烘托手法，本段用了正面描写手法。
展现了项羽神勇过人，一往无前的英雄形象。
（七）研读第六段，梳理重点词句。
<一>基础知识梳理：1、古今异义①于是项王乃欲东渡乌江②地方千里2、活用词①亦足王也②且籍与江东子弟八千人渡江而西③纵江东父兄怜而王我④马童面之3、实虚词①无以渡②项王亦被十余创4、重点句①天之亡我，我何渡为②纵彼不言，籍独不愧于心乎③吾为若德<二>思考：1、婉约派一代词宗李清照有一首风格迥异的诗，也是来评价项羽的，还记得吗？明确：生当做人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
2、这首诗体现了词人怎样的观点？明确：写得大气磅礴，气势夺人。
她为项羽大唱赞歌，认为好男儿就应该生为人杰，死为鬼雄，项羽不肯后退，宁肯一死，死得好！悲壮惨烈，气壮山河，英雄无悔，本色不改，可敬可畏，可歌可泣。
启示：人生在世，就应该慷慨激昂，轰轰烈烈，宁为玉碎，不为瓦全，特别是风华正茂的青年，更要指点江山，激扬文字，不辱历史赋予我们的庄严使命。
（八）读第七、八、九自然段<一>重点词句1、通假字乃持项王头视鲁2、活用词①豪杰蜂起②奋其私智而不师古3、古今异义①然羽非有尺寸②欲以力征经营天下4、重点句①乘势起陇亩之中②何兴之暴也5、实虚词①汉乃引天下兵欲屠之②乃引“天亡我”③鲁父兄乃降④自矜功伐⑤何兴之暴也⑥岂不谬哉思考：司马迁的点评应怎样理解？明确：本段评论了项羽成功失败的原因，表现了作者褒贬兼备实事求是的公正态度，前段肯定项羽适应历史潮流，乘势消灭暴戾秦族，获得成功，极赞他的兴兵之暴；后段批判项羽的刚愎自用，只依靠武力，不重视战略，导致失败，极叹他的灭亡之速。
一赞一叹，想见作者对项羽这一历史人物的无限惋惜。
（九）小结：项羽人物形象项羽是农民起义中涌现出来的一位英雄，他勇猛善战，叱咤风云，力拔山、气盖世，声名显赫一时，但也是一个性情暴戾、优柔寡断，暴虎冯河的匹夫，特别是秦王朝被灭后，他目光短浅，策略失误，加之烧杀抢掠，逐渐丧失民心。