(完整版)高等教育自学考试《教育学原理》重点
教育学原理自考知识点总结
教育学原理自考知识点总结一、知识概述《教育学原理自考知识点》①基本定义：教育学原理就是研究教育这一现象发生、发展及其规律的一门学科。
简单说，就是研究怎么教育人、为什么要这样教育之类的事儿。
②重要程度：在教育学学科里那可是基础中的基础。
就像是盖房子的地基，没它，你学后面那些具体的教育方法啊、策略啥的就会懵圈。
③前置知识：首先对教育这个事儿要有一定的感性认识，比如你自己的求学经历、看到的不同教学场景等。
还最好有点心理学的基础知识，因为教育跟人的心理发展是挂钩的。
④应用价值：在学校里，老师可以根据教育学原理来设计教案、编排课程；家里父母教育孩子也能参考这个原理，知道什么时候该鼓励、什么时候该批评等。
二、知识体系①知识图谱：它是整个教育学知识体系的根茎部分，像树干一样向各个分支知识输送营养，从教育史到教学方法等众多知识点都跟它相连。
②关联知识：和教育心理学联系紧密，因为教育的对象是人，得了解人的心理才能更好地教育。
还和课程论有关，课程的设计、编排很多时候得依据教育学原理。
③重难点分析：- 掌握难度：中等偏上吧。
它比较抽象，理论性强。
很多概念容易混淆。
- 关键点：要深入理解教育的本质，把那些比如教育目的、教育功能之类的概念分清。
④考点分析：- 在考试中那是重点内容。
考查方式有选择题、简答题、论述题。
像让你简述教育的功能，或者论述某个教育理论对现代教育的影响等。
三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：- 教育目的：就是为啥教育，很直白地说就是想把人培养成啥样。
比如我们国家的教育目的就是培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
- 教育功能：一方面是对个体的功能，让个人成才；另一方面是对社会的功能，像为社会提供合格劳动力等。
②特征分析：- 教育的长期性：这就好比种树，不是一下子就长大成材的。
小朋友得从幼儿园一路读到小学、中学甚至大学，慢慢地成长。
- 教育的社会性：它反映着社会的需求。
封建社会培养人的封建礼教思想，现代社会培养人的创新能力等，都体现社会的印记。
教育学原理考试重点(3篇)
教育学原理考试重点(3篇)教育学原理考试重点（一）：教育的本质与功能一、教育的本质教育是人类社会特有的一种实践活动，旨在通过有计划、有目的、有组织的方式，对个体的身心发展施加影响，使其成为符合社会需要的人。
教育的本质可以从以下几个方面来理解：1. 社会性：教育是人类社会特有的现象，它随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展。
教育的社会性决定了它必然反映社会的政治、经济、文化等方面的要求。
2. 目的性：教育是有目的、有计划、有组织的活动，旨在培养符合社会需要的人才。
教育的目的性体现在教育目标的设定、教育内容的选择和教育方法的运用上。
3. 实践性：教育是一种实践活动，通过具体的教与学过程来实现其目的。
教育的实践性要求教育者必须具备一定的教育技能和教育艺术。
4. 发展性：教育是促进个体身心发展的活动，通过教育，个体不仅在知识、技能方面得到提升，而且在思想品德、情感态度等方面也得到全面发展。
二、教育的功能教育的功能是指教育对个体和社会所产生的作用和影响。
教育的功能可以从以下几个方面来分析：1. 个体发展功能认知发展：教育通过传授知识和技能，促进个体的认知能力发展，包括观察力、记忆力、思维力和创造力等。
品德发展：教育通过思想品德教育，培养个体的道德观念、行为规范和社会责任感。
情感发展：教育通过情感教育，培养个体的情感态度、价值观和生活态度。
身体发展：教育通过体育活动，促进个体的身体健康和体能发展。
2. 社会功能政治功能：教育通过培养合格的公民，维护社会政治稳定，促进社会政治发展。
教育是实现政治社会化的重要途径。
经济功能：教育通过培养高素质的劳动力，促进社会经济发展。
教育是人力资源开发的重要手段。
文化功能：教育通过传承和创新文化，促进社会文化发展。
教育是文化传承和文化创新的重要载体。
社会整合功能：教育通过培养具有共同价值观和社会规范的个体，促进社会整合和社会和谐。
3. 选择与分配功能社会选择：教育通过考试、评价等方式，对个体进行筛选和选拔，为社会各部门提供合适的人才。
自考00469教育学原理精讲知识考点汇总
第二章第三章第四章第五章第六章学生第七章教师第八章第九章第十章重点重点重点、难点重点重点第一章教育与教育学本章重难点分析第一节教育的概念与要素一、教育的概念1.2.•••狭义的教育专指学校教育。
有目的、有计划、有组织的二、相关概念模仿是个体在社会生活中，主动仿效他人言行的社会心理现象。
随机主动二、相关概念灌输多引申为知识、思想的输送。
单方向主动的调双方互动学生具有能动性。
互动和能动性是教育和灌输之间最重要的区别。
二、相关概念与“规训”相比，教育关注的是“人”及“生命”的价值，而不只是简单的控制及驯服。
二、相关概念教唆可以解释为“怂恿唆使”，一般用于指使他人做坏事。
教育与教唆的区分，就在于其正面、正向、积极的价值属性。
正三、教育的基本要素•••教师。
•教育者是教育活动的组织者，因而教育者在教育活动中居于主导地位。
三、教育的基本要素•••学生。
受教育者也是教育的主体之一。
三、教育的基本要素••从狭义的教育概念看，教育影响包括教育内容和教育方法，主体是教育内容。
•讲解归纳与举例）A.B.C.D.【正确答案：A】讲解归纳与举例【参考答案】••谢谢第二节教育发展的历史进程一、原始社会的教育1.2.3.二、古代社会的教育奴隶社会的教育和封建社会的教育。
1.•专门的教育机构——学校——产生于奴隶制社会。
据古籍记载，我国最早的学校出现在夏朝。
•“庠”就成为最初的学校。
“庠”“序”“校”分别是夏朝时期学校的名称。
•二、古代社会的教育奴隶社会的教育和封建社会的教育。
2.•在中国漫长的封建社会里，学校主要有三种类型：官学、私学和书院。
••••二、古代社会的教育奴隶社会的教育和封建社会的教育。
2.•欧洲中世纪的教育模式也可分为两种类型：教会教育和骑士教育。
二、古代社会的教育奴隶社会的教育和封建社会的教育。
3.•中国奴隶社会——周朝的教育内容是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。
•中国封建社会学校教育的主要内容是四书五经。
2021年教育学原理自考复习资料完整版
特个性心理构造。
以纲要形式编定关于学科教学内容指引性文献。
它详细规定了某一学科教学目、任务、内容范畴、体系、教学进度和教学法上基本规定。
马克思指出“人本质不是单个人所固有抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系总和”。
它以教诲中最普通问题作为自己研究对象。
即它是研究教诲中最普通性问题科学。
与课堂教学相配合，在课堂教学之外对学生身心实行各种影响正规教诲活动。
体现为小朋友可以独立解决智力任务。
第二种发展维果茨基称之为“近来发展区”，它阐明那些尚处在形成状态，刚刚在成熟过程中正在进行东西。
这一水平体现为小朋友还不能独立地解决某一问题，但在成人协助下，在集体活动中通过模仿，却能解决这些问题。
咱们教诲应当建立在小朋友第二种水平之上，应立足于不断地将小朋友“近来发展区”转化为既有发展水平。
内普通发展。
在智力发展中，又以思维能力发展为核心。
2岁）；前运算时期（2岁到7岁）；详细运算时期（7岁到11岁）；形式运算时期（11岁到成年期）。
这一理论以为个人是具备实现某种逻辑行为潜能，强调思维能力规律性发展，并以为发展各个阶段是严格拟定。
生命第一种时期，由于婴儿在反映环境刺激中获得了诸多运动技能，但不能再内部体现这个世界。
她们受到比较高深、完备教诲，以便成为生产管理、商业经营、科学研究和从事其她社会活动人才，属于精英教诲范畴；另一轨是为劳动人民子女设立，学生读完初小后，不容许进入文法中学或公学，只能进入高等小学或初等、中档职业学校，成为适合生产需要工人。
19世纪末20世纪初在美国形成一种学制，其特点就是所有学生在同样学校系统学习，可以由小学升入中学，大学，各级各类学校互相衔接。
又称癸卯学制，这是第一种在国内颁布实行当代学制，该学制将学校系统分为三段七级，该学制详细规定了各级各类学堂必修课程、学时及达到原则，课程体系中即涉及了大量近代自然和社会科学内容，也保存了老式儒学典型，该学制对教学办法也做了详细规定。
该学制具备明显半殖民地半封建性，体现“中学为体，西学为用”思想。
教育学统考背诵要点教育学原理
教育学统考背诵要点教育学原理(总79页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第一篇教育学原理第1章教育学概述本章基础知识背诵要点：1.教育学的研究对象是教育现象和教育问题，揭示教育规律。
2.教育学的研究任务是：①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践。
3.独立形态教育学的产生与发展，创立标志是：①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学着作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学着作）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科）⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。
纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题。
5.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据。
6.文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”。
2024年度教育学原理完整版
将传统课堂中的知识传授与知识内化过程颠倒，学生在课前通过观看视
频等学习资源完成知识学习，而在课堂中则通过与教师和同学的互动交
流来完成知识的内化。
02
慕课教学模式
大规模开放在线课程（MOOC）的兴起，使得学习者可以随时随地通
过互联网学习优质课程资源，实现了教学资源的共享和教学模式的创新
。
03
混合式教学模式
现代教育技术特点
强调以学习者为中心，注重学习资源的设计与开发，倡导 协作学习和自主学习，重视对学习过程的评价。
与传统教育技术区别
传统教育技术主要关注教学媒体的应用，而现代教育技术 则更加注重教学设计与学习资源的开发，以及学习者学习 能力的培养。
28
信息化环境下教学模式创新
2024/2/3
01
翻转课堂模式
教育学原理完整版
2024/2/3
1
目录
2024/2/3
• 教育学概述 • 教育功能与目标 • 课程与教学论基础 • 德育原理及其实施途径 • 师生关系与班级管理 • 评价改革与质量保障体系 • 现代教育技术应用与发展趋势 • 终身学习与未来发展方向
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01 教育学概述
2024/2/3
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教育学定义与研究对象
教育学定义
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，以教育事实为基础，以教 育价值观为引导，探索教育工作的内在规律和教育行为的有效性。
研究对象
教育学的研究对象包括教育现象、教育问题、教育规律以及它们与社会、政治 、经济、文化等的关系。同时，教育学也关注个体在教育过程中的发展变化以 及教育对个体和社会的影响。
20
班级组织结构优化策略
1 2
班级规模与编班
教育学原理知识点
教育学原理知识点
1.教育学的定义和特点：教育学是研究教育规律和教育方法的科学，它具有理论性、实践性、系统性和综合性的特点。
2.教育学的目的和任务：教育学的目的是培养和发展人的全面素质，培养合格公民和有创造力的人才。
教育学的任务是研究和探索教育发展规律，总结和提炼教育经验，为实践指导提供理论支持。
3.教育过程和教育内容：教育过程是指教育活动的全过程，包括教育目标的确定、教学方法的选择和教育评价的进行等。
教育内容是指教育的具体内容和知识体系，根据不同的教育阶段和学科领域，教育内容有所不同。
5.教育心理学：教育心理学是研究教育活动中心理规律和心理过程的科学，它包括学习理论、智力发展、情感和态度等方面的内容。
教育心理学为教育实践提供了重要的理论指导。
6.教育方法和教学评价：教育方法是指实施教育活动的方式和手段，包括教学设计、教学组织和教学管理等。
教学评价是对教育过程和教育结果进行评估和判断，它有助于改进教育质量和提高教育效果。
7.教育制度和教育：教育制度是指教育组织和管理的体系和制度，包括学制、课程安排、教育经费等方面的内容。
教育是指对教育制度和教育政策进行调整和改进，以适应社会变革和教育发展的需要。
9.教育社会学和教育经济学：教育社会学是研究教育与社会关系的学科，它关注教育在社会中的作用和影响。
教育经济学是研究教育经济活动和资源分配的学科，它关注教育成本和效益的关系。
以上是教育学原理的一些重要知识点，它们构成了教育学的核心内容
和基本理论。
教育学原理的研究和应用，可以为教育实践提供指导和支持，促进教育事业的发展。
(完整版)教育学原理重点总结
1 学校教育即狭义的教育，是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的,有计划，有组织地通过学校教育的工作，对受教者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展,把他们努力培养成为一定社会或阶级所需要的人才的活动。
2 教育的根本属性(为什么说教育是一种社会现象）:教育是一种社会现象或社会活动，实质上承认教育是人类独有的一种社会现象，即肯定了教育的社会属性教育是培养人的社会活动3 教育产生于原始社会末期4 教育学的研究对象是教育现象，通过研究教育现象来揭示教育规律，从而指导教育实践。
5 教育现象泛指教育在产生和发展过程中表现出来的各种各样的思潮,观念，条件，要求，矛盾，问题等等。
教育规律就是教育现象同其他社会现象或教育现象内部各构成要素之间的固有矛盾,或彼此间的内在联系.6 《学记》是世界上第一部较为系统地论述教育问题的著作7 1632年,捷克教育学家夸美纽斯在概括文艺复兴以来教育成果的基础上,公开出版了《大教育学论》,这是近代第一部体系完整的教育学著作，是教育学开始成为一门独立学科的标志。
8 实用主义教育学的代表人物是美国著名哲学家，教育家杜威，其基本观点是：（1）教育即生活（2）教育即学生个体经验继续不断改造(3)学校即社会（4)课堂组织以学生的经验为中心师生关系以儿童为中心（5）教育过程应重视学生自己的独立发现，表现和体验，尊重学生发展的差异性9 在我国，1930年出版了杨贤江的《新教育大纲》，这是我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的著作。
10 教育学的研究方法：观察法，历史法，调查法，统计法，行动研究11 教育的社会功能（1)教育的经济功能：教育是劳动力再生产的重要手段:教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力；教育能把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者；教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者；教育能把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者;教育能把单维度的劳动者转化为多维度的劳动者教育是科学技术再生产的手段：教育能传递和传播科学知识;教育是发展科学的一个重要手段(2)教育的政治功能教育能为社会的政治制度培养所需要的人才;教育可以促进政治民主；教育通过传播思想，形成舆论作用于一定社会的政治制度；教育是影响社会流动的重要因素（3）教育的文化功能教育对社会文化的传承作用；教育对社会文化的选择作用；教育对社会文化的交流作用；教育具有创造文化的作用（4）教育的人口功能：教育可以减少人口数量，控制人口增长；教育可以改善人口素质,提高人口质量;教育可以使人口结构趋向合理化;教育有利于人口迁移12 人的发展就是指受教育者个体的发展.所谓的个体发展,通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程，13 影响人的身心发展的因素包括遗传因素，环境因素和个体的主观能动性各因素在人的身心发展中的作用：遗传因素:1遗传影响人的发展（1)遗传因素为人的身心发展提供了可能性（2)遗传因素的成熟制约着身心发展的过程及其阶段（3）遗传因素的差异性对人的身心发展具有一定的影响（4）遗传因素具有可塑性2遗传不决定人的发展环境因素:环境因素影响人的发展但不决定人的发展个体的主观能动性是促使个体从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素14 学校教育在人身心发展过程中其主导作用学校教育具有较强的目的性学校教育具有较强的系统性学校教育具有较强的选择性学校教育具有较强的专门性学校教育具有较强的基础性15教育目的是社会对学校教育所要造就的社会成员的质量的规定或所要达到的标准的设想。
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第一章：教育与教育学第一节：教育的概念定义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
性质：1.实践性。
2.交往性：个性的社会化和社会的个性化二者互为前提、互为基础、密不可分。
3.动力性：教育活动在上述进程中起到促进和加速作用。
4.社会性：教育活动与一定的社会政治、经济、文化等条件之间存在着密切的联系，也是塑造不同社会、促进社会发展的基本动力。
学校教育的定义：学校教育实在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
）要素的关系：相互独立、相互规定、构成完整的系统。
学校教育的过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的过程。
第二节：教育的起源与发展起源：1.神话起源说宗教（错误的、非科学的）2.生物起源说代表人：法国哲学家、社会学家勒图尔诺、英国教育学家沛西·能教育不只存在于人类社会，甚至存在于动物界，完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
没有把握教育的目的性和社会性，仅从外在行为的角度论述。
3.心理起源说代表人：美国教育史家孟禄4.劳动起源说代表：主要集中在前苏联和我国，在马克思的历史唯物主义的指导下产生发展：P16各阶段教育的特征：古代社会与古代教育原始社会教育：1.教育水平低2.教育没有阶级性3.教育与原始宗教或仪式有着密切的联系奴隶社会的教育：1.古代学校的出现2.教育阶级性的出现：奴隶主对精神生活和生产资料的绝对占有，同样占领了学校，使学校培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才。
教育对象主要是奴隶主贵族子弟，内容以军事教育与道德教育为主。
3.古代学校教育与生产劳动相脱离，有非正规的教育方式。
封建社会教育：1.学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士，传播统治阶级的意识形态和治国方略，培养能够维护和巩固封建统治的官吏。
2.学校教育既有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性，统治阶层与知识阶层往往是一个阶级，不同官职出身的子弟接受不同等级的教育。
3.教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主。
4.教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。
5.形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。
现代社会与现代教育资本主义社会及其教育：1.教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。
2.建立了现代学校制度。
3.课程结构、内容得到了不断地调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。
4.师生关系民主化。
5.独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
社会主义社会及其教育：1.教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。
2.教育与生产劳动相结合。
3.教育科学的研究有了科学方法论的基础。
现代教育的特征1.公共性与公平性：越来越成为社会的公共事业，为全体人民服务。
2.生产性：越来越与人类的物质生产相结合。
3.科学性：（1）科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导。
（2）内容上以科学知识为主，方法上遵循教育的规律。
4.未来性：（1）现代教育的价值取向、目标定位等对未来社会和个体的发展产生非常大的影响。
（2）现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体的发展要求，从当前出发，而且还要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，面向未来、未雨绸缪。
5.国际性：从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，面向全世界。
6.终身性：活到老学到老。
7.革命性：现代教育处于不断变革之中，需要不断革新。
第三节：教育学的产生与发展看书！P37当代教育学的状况：1.教育学研究的问题领域急剧扩大2.教育学研究基础和研究模式的多样化3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合。
4.教育学研究与教育时间改革日益密切。
第二章：教育与社会第一节：教育的社会性（根本属性）1.社会。
制约性：是教育社会性最主要的表现形式，指教育受一定社会的生产力和生产关系发展水平的制约，同时也受社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。
2.生产性：(1)教育是劳动力再生产的重要手段。
（2）教育是提高劳动生产率的重要手段。
（3）教育促进科学技术的发展，从而推动生产力的发展。
3.历史性4.阶级性：一定的教育反应一定的阶级要求并未它服务。
5.民族性：教育的民族性一般指一个民族的民族性格、思维方式、价值取向、审美趣味等民族心理结构在教育上的反映。
第二节：教育与社会生产力一．教育为生产力发展水平所制约。
1.生产力的发展水平制约着教育目标的设定，特别是人才培养规格的设定。
2.生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构。
（1）社会生产力的发展水平决定了一个社会可能为教育的发展提供什么样的物质基础。
（2）社会生产力的发展决定了社会对教育事业的需求程度。
3.生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革。
4.生产力的发展促进了教育教学手段和方法的变革。
二．教育是推动生产力发展的强大动力。
1.教育把。
潜在的生产力转化为现实的生产力。
2.教育实现着科学知识的再生产和科学创新第三节：教育与经济基础一．经济基础是制约教育的中介因素和力量1.经济基础制约教育的社会性质2.经济基础制约着受教育者的权利3.经济基础部分地制约着教育目的4.经济基础部分地制约教育内容三．教育对经济基础具有复制、强化、削弱和消解作用第四节：教育与政治制度一．教育为社会制度所制约和决定1.政治制度对教育目的和教育内容的制约和决定2.政治制度决定着教育的领导权和制约着谁拥有受教育以及受何种教育的权利二．教育对社会政治制度的发展具有重要影响1.教育通过培养出具有一定政治态度、思想意识的人，在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极作用。
2.学生的精神风貌和政治素质，影响着社会风俗、道德风尚和思想潮流。
第五节：教育与文化一．文化对教育的制约：1.教育的培养规格由物质文化和制度文化决定，并且受到客观精神文化和主观精神文化的影响。
2.文化对教育的制约支配作用尤为明显地表现在教育内容上。
3.对教育的重视程度、教育的非本质特征、对待受教育者的态度和教育方法的影响。
二．教育的文化功能：教育传递——保存文化的功能、教育传播——交流文化的功能、教育选择——提升文化的功能、教育创造——更新文化的功能第六节：教育的相对独立性1.教育发展的继承性：体现在教育内容、模式、经验、思想和理论的继承2.教育与生产力、经济基础和政治制度发展的不平衡性。
第三章：教育与人的发展第一节：人的身心发展的概念1.人的发展的概念：指的是青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。
2.关于人的发展的理论：P93第二节：影响人的身心发展的基本因素1.遗传。
遗传决定论者完全用生物学的观点去分析人的发展，否定社会环境对人的发展产生的巨大影响，贬低了教育的巨大作用，给教育理论和教育实践造成了恶劣的影响。
2.环境：社会环境较之于自然环境起着更为主导的作用，环境对人的影响也可以说是社会的影响。
环境决定论的思想，不切实际的夸大了环境的作用，彻底否认了人的主体性、能动性、超越性。
对这种形而上学的思想必须进行批判，否则，就无法充分发挥人的主观能动性和创造才能。
3.教育：教育在人的发展中起主导作用。
因为（1）教育是一种有目标、有组织、系统地培养人的活动。
（2）教育是教师根据一定社会发展的要求，对青少年施加影响，促使他们获得自由全面发展的活动。
（3）在人的一生中，青少年时期是最需要受教育也是最好受教育的时期。
第三节：教育要适应并促进人的身心发展1.价值引导是怎样实现的？(1)通过教育目标特别是人才培养规格的设定而实现的(2)通过对教育内容的选择而实现(3)通过教育意向实现的(4)通过教育情境实现的2.青少年身心发展的特性：不均衡性、稳定性和可变性、个体差异性、第四节：人的而教育性和人对教育的需要定义：人的可教育性，即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力，人的可塑性是可教育性的前提。
人对教育的需要性：个体获得生存能力需要教育，人类社会也需要教育维系它的延续与发展。
第四章：教育制度第一节：教育制度概述教育制度定义：教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及管理规则。
学校教育制度定义：简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的机构与组织系统及其运行规则。
特征：1.客观性：教育制度的制定总是反映着人们的一些主观愿望和特殊的价值需求。
2.强制性：教育制度从某种意义上来说是独立于个体之蛙的，对个体的行为具有一定的强制作用。
3.价值性：教育制度的制定者根据自己的需要制定，是有其一定的价值基础和价值倾向的。
4.教育性5.历史性：教育制度随着时代和文化背景的变化而不断创新的。
类型：1.根据理性化程度（有没有形成文字公之于众）：显性教育制度和隐性教育制度2.涵盖范围的大小：宏观教育制度（整个国家或地区教育系统核心位置）、中观教育制度（规范各级各类教育机构、组织和社区之间关系）、微观教育制度（学校内部的机构、组织以及相应的规范措施）。
三者互相区别、互相联系影响因素：1.政治因素：掌握政权的统治阶级必然掌握着教育权，既能体现在教育观念上，又体现在教育制度上。
2.经济因素：经济的发展我教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观需求。
3.文化因素：教育活动既是在一定的文化背景下进行，又承担着一定的文化功能，不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育制度。
4.青少年身心发展规律因素第二节：西方的学校教育制度一.西方古代的学校教育制度：1.古代最早的学校制度：斯巴达和雅典2.古罗马时期：为平民子弟准备的“文艺学校”和“游乐学校”，为贵族子弟准备的“文法学校”和“修辞学校”3.中世纪：教会学校（培养神职人员和封建官吏）4.12~13世纪西欧：中世纪大学出现西方古代学校教育制度基本上是反映统治阶级的利益和要求的。
三．各种学制：P135开始四．第二次世界大战以后西方学校教育制度的新发展特征：1.考虑到社会经济发展，特别是生产力（包括科学技术）发展的要求。
2.学制改革表现为贯彻民主化的原则，废除一切形式上和实质上的教育机会的不平等，保证每一个受教育者公平地分享学校教育资源。
3.学制改革努力体现终身教育的理念，妥善处理好各种教育的关系。
第五章：教育目的第一节：教育目的的概念辨析教育目的的定义：教育目的是教育主题对于其所希望达成的接过的设定，具体说来就是对教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求的设定，是整个教育工作的核心，是教育活动的一句和评判标准，出发点和归宿。