正视学情,真实主导,为学生的发展服务——《狼和小羊(第一课时)》
【二年级教案正视学情,真实主导,为学生的发展服务——《狼和小羊(第一课时)》】情报主导警务
《【二年级教案:正视学情，真实主导，为学生的发展服务——《狼和小羊（第一课时）》】情报主导警务》摘要：生黄鹂就是种鸟呀师（展示黄鹂图片）现我们观赏黄鹂鸟吧生（奇而饶有兴趣地探身盯着看）师谁介绍下黄鹂鸟样子，生（齐激动地喊）想师（播放黄鹂叫声）听它叫声生（齐）很听师诗歌里黄鹂指是谁呢，师（引然段）狼到（溪边）看到（羊）那儿（喝水）生黄鹂是什么思？生黄鹂就是种鸟呀师（展示黄鹂图片）现我们观赏黄鹂鸟吧生（奇而饶有兴趣地探身盯着看）师谁介绍下黄鹂鸟样子？生（争先恐举手）生羽毛金黄生它真漂亮生可爱呀师想听听它歌声吗？生（齐激动地喊）想师（播放黄鹂叫声）听它叫声生（齐）很听师诗歌里黄鹂指是谁呢？请你看课图说说生女孩师女孩怎么成黄鹂鸟了呢？生她妈妈怀里唱歌生她候学说话就像黄鹂唱歌样生野菊是什么呀？生就是野菊花师秋天到了河边野菊花开放了请采到野菊花朋友把花拿出让观赏观赏生（从抽屉里拿出、兴奋地举起野菊花众生惊喜拥看）师谁说说它样子？生金黄花瓣绿绿叶子生真看师请闻闻吧生（深呼吸）香啊生清香生女孩怎么是野菊花了呢？师这问题提请朋友仔细看看姑娘身上打扮想想这问题生（沉思忽有所悟）她穿着粉红衣裳蓝蓝裤子头上还戴着黄蝴蝶结就像漂亮野菊花生她爸爸把她背到哪里就香到哪里生我还不懂曾是什么思师请朋友把节多几遍想想曾是什么思下页尾页生（各朗思）曾就是以前生就是说这女孩候像快乐黄鹂美丽野菊花师我们朋友候是不是也妈妈怀里咿咿呀呀地学说话幸福地趴爸爸宽厚结实背上呀？生（失声、开心地笑）师侯我们都被爸爸、妈妈宠着、爱着多幸福呀让我们美美地节吧生（有声有色地朗）评这是上学期我常态下（教室排没有听课老师）引导学生学习苏教版语三册三单元课《乡下孩子》节实录片断教学成功学生学习得主动、快乐、有情趣让我欣慰不由得再想起课前所做教学准备《乡下孩子》属诗歌体裁全诗反映了农村孩子游戏、劳动等丰富多彩童年生活抒发了热爱农村广阔天地思想感情真挚感人从我们班学生实际学习水平说学习这首诗歌主要难是语上省略和跳跃诗歌节容曾是妈妈怀里欢唱黄鹂曾是爸爸背上盛开野菊这两句主语省略暗语修辞手法让学生难认其体更难体会到乡下孩子成长幸福感了再则虽说班学生都也是乡下孩子但从其周边然环境和他们生活、行动所涉及围看他们是难以见到黄鹂这种鸟多数学生即使看到了野菊也不知其何物针对实际学情课前我和学生学生起做了这样准备电脑素材库里出黄鹂图片和它鸣叫声；布置学生野外采集作业和人起采野菊花这样做学生课堂学习可能遇到学习困难准备了可用方案课堂里我发现学生学习实际水平、情况和我课前估预差不离所以我顺势适采用生生问疑答和教师适拨方式进行教学这样根据学生质疑相机学习办法师随生走顺藤摸瓜随机指、扶持使学生学习程得到了多方面发展欣赏老师提供图画、学采集实物聆听声音、闻闻气味调动了学生多种感官活动激发了学习积极性培养了学生观察能力认识事物能力；教师顺势启发性提问学生深入质疑都学生图结合学习、感悟到了答案并有了己独特理学生理能力、口语交际能力都有了发展；教师亲切启发性话语把学生也带回了他们己幸福幼儿光学生失声哑笑走进了诗歌所描绘美境；理生情动情朗既让学生展示了己对诗歌理又让他们受到优美语言熏陶教学实录片断二师然段想想狼和羊谁先到溪边？生（）生（部分）狼先到溪边生（部分）羊先到溪边师（引然段）狼到（溪边）看到（羊）那儿（喝水）师现你认是谁先到溪边？生（绝多数）羊生（）（低声地）是狼（课堂出现了空白）师（略带遗憾地看了这位学生眼）从课容知道明明是羊先到溪边而狼确硬说羊把它喝水弄脏了评以上是我上学期全校语教师上展示课苏教版语三册四单元课《狼和羊（课）》引导学生总结课蕴涵道理出现尴尬幕直到这节课结束我也没有弄明白学生什么会执拗地认是狼先到溪边带着这疑问教学二课我问就是向那执拗学生提出你什么认是狼先到溪边？因我看到溪边有块石头是狼先躲到石头面学生回答让我既吃惊又恍有所悟是呀谁规定了学生只能按着课语句得出唯答案呢？学生什么不可以对教材有己独到理？。
《狼和小羊》教案【优秀10篇】
《狼和小羊》教案【优秀10篇】《狼和小羊》教学设计篇一一、说教材1、教材分析《狼和小羊》是小学语文苏教版第三册第四单元中的一篇课文。
《狼和小羊》是一则寓言故事，全文共6个自然段。
第一段写了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水。
第二段写狼故意找借口说小羊把他喝的水弄脏了。
第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。
第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。
第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理。
第六段写狼暴露了本来的凶恶面目，向小羊扑去。
这则寓言故事的特点是：1）寓体生动形象：狼的故意找借口、气冲冲、不想再争辩向我们展示了狼的狡诈、凶恶，小羊温和地说、大声喊道向我们展示了它天真善良的一面。
2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一个短小生动的故事告诉人们一个深刻的教训。
这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的据理反驳中，逐步认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。
2、教学目标分析根据对教学大纲的单元目标以及寓言教材特点的分析，我希望学生在学习这篇课文后能达到以下三方面的学习目标：（1）（知识和技能）学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的话，在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶恶本性。
（2）（过程和方法）能在充分感知寓体（狼和小羊）内心世界的基础上，通过合作、探究，凭借再现寓体的具体形象，用自己的话说出寓意。
[=-小学教学/设/计/网（3）（情感、态度和价值观）引导学生体验真善美的情感价值，关注小羊命运，续写故事。
二、说教法运用情景教学法。
学生是教育教学的主体。
情景教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机，从而带动言语的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。
因此，本课将从创设良好的教学情景开始。
开篇我先创设了一个静谧和谐的环境，深深吸引住学生，当他们陶醉其中的时候，再使情节突然一转，（一只大会狼突然从远处走来了）随着狼的出现，将矛盾推出。
第一课时 狼和小羊 正式版教案
第10课狼和小羊第一课时一、情境导入，揭示课题1．导入师：从前，有一只可爱的小羊，每天过着无忧无虑的生活。
阳光下的小羊，一会儿在弯弯的小溪边散步，一会儿躺在青青的草地上晒太阳……多么悠闲自在啊！师：可是有一天，这只小羊正在小溪边喝水，一只狼走过来了，狼和小羊之间会发生什么故事呢？2．揭题板书师：我们今天就来学习一则寓言故事《狼和小羊》（板书课题）。
重点讲解“狼”这个字，（反犬旁像个驼背老公公，低头、弯腰、收脚）。
我们一起来读课题。
生：齐读课题。
二、听老师讲故事，激发兴趣师：狼和小羊之间究竟发生了什么故事呢？小朋友们想听听这个故事吗？师：听课文录音。
三、初读课文，整体感知1．自主学习，自主探究师：同学们想读读课文吗？出示活动一：请同学们自由读课文，读准字音，读通课文，标出自然段序号。
2．集体交流师：（课件出示生词）这些是本课的生词，看一看，你能读准吗？哪位同学来读读！指名读，说说哪些字音要提醒小朋友注意。
重点指导：（1）后鼻音e n g i n g师：老师觉得你这个“争”的后鼻音读得特别准，你能带大家读读吗？请小朋友睁大小眼睛，仔细观察一下，还有哪些字也是后鼻音呀？生：弄、脏、惊、经......（师点后鼻音）。
师：我们一起来读一读这些带有后鼻音的词语，有信心读准吗？生齐读。
（2）重点指导读准两个词师：“找碴儿”是个儿化音，先听老师读“碴儿”，跟我读。
“儿”在这里要读得又轻又短，跟我读“碴儿”（两遍），“找碴儿”（两遍）。
师：知道“找碴儿”什么意思吗？师：“找碴儿”就是找麻烦，挑毛病。
课文中是谁找准的碴儿呀？生：狼找小羊的碴儿。
师：就是狼找小羊的麻烦，挑小羊的毛病。
师：“背地里”的“里”是在这里读轻声，同学们读时要注意。
跟我读“背地里”（两遍）知道“背地里”什么意思吗？师：背地里就是在别人背后，当别人不在的时候。
生齐读。
（3）重点指导读好两个词师：（课件点“温和”）这个词该怎么读呢？（指名读）你能温和地读一读吗？温和就是温柔的意思，读时声音要轻点，课文中是说谁温和呀？你能学着小羊的样子温和地读一读这个词吗？师：那不温和是什么样儿呢？这里有一个词可以表示？（气冲冲）气冲冲该怎么读呢？课文中是说谁气冲冲呀？谁来气冲冲地读读这个词呢？师：小朋友们，现在这些词语你都能读准了吗？老师相信你们一定能！一起来读！生：齐读所有词语。
苏教版小学语文二年级上册《狼和小羊》第一课时说课稿
苏教版小学语文二年级上册《狼和小羊》第一课时说课稿《狼和小羊》第一课时说课稿振兴学校范晓媛苏教版学校语文二班级上册《狼和小羊》一课是一篇童话故事，文字简洁、生动，富有情趣，还蕴含着肯定的哲理。
它讲的是一只狼有意找碴儿要吃小羊。
说明有些坏人做坏事总是要找借口的，好人对像狼一样凶狠的敌人讲道理是没有用的。
课文抓住了狼的凶残和小羊的良善的特点，生动地进行语言、动作、神态的描写，表达了对狼的恨和对小羊的怜悯。
教学目标:1、指导同学借助拼音读准、读通课文。
2、指导同学通过自主学习学会本课生字。
学习目标： 1、读准、读通课文。
2、学会本课生字。
教学重、难点：1、识字、写字。
2、正确、流畅地读课文。
一、本节课我的教学重点是以下两个方面：〔1〕重视字词句教学。
这一环节我主要采纳小组合作的形式，让同学在组内相互读课文，以实时订正同学的错误。
同时让同学说说自己识记生字的方法，这样同学的积极性也高，实效也大。
展示沟通部分，在检测一、二类字时，主要选取每组的一、二号同学进行领读及自主强调字音。
随后请小组代表上台按自然段进行朗读，其他小组仔细倾听并予以实时的评价，与此同时，我采纳了随文识字的方法进行识记。
〔2〕指导书写这一环节，我提出一个任务“你认为本课的生字哪些不好写呢？”这样孩子们开始互动——你说、我讲，由于孩子们已经有所书写的巧方法，所以又呈现出自主、互学的态势。
随后我进行范写，同学之后描红、临写，在采纳评议的形式选出优秀作品。
〔3〕检测导结这一环节，我围绕学习目标设计了“听写”和“选取自己喜爱的自然段读给同桌听”两种形式，效果挺好。
课堂上，我安排了足够的时间让同学议一议，比一比，演一演，说一说，放手让同学自己解决问题，真正表达对同学的尊敬；我还特别留意同学的参加形式，犹如桌争论、小组沟通等等，让同学参加面更广，使每个同学都能体会到参加的满意感、成就感，调动了他们参加教学的积极性，充分表达了教为学的思想，从而促进了同学的自主学习。
关于《狼和小羊》教案7篇
关于《狼和小羊》教案7篇《狼和小羊》教案篇1设计背景1讲狼和小羊的故事，让幼儿知道狼是凶残的，狡猾的动物。
2羊是温和的动物。
3教会幼儿学儿歌：一二三，三二一，站个圆圈做游戏，羊群里面有只狼，不知躲在啥地方，小羊小羊要当心，千万别让狼追上。
活动目标练习跑和钻的动作，发展灵活躲闪的能力。
发展走、跑、跳等基本动作及动作的灵敏性、协调性。
锻炼幼儿坚持到底的意志，吃苦耐劳的精神。
重点难点钻和躲闪的动作活动准备1做一个狼的头饰和若干个羊的头饰。
2学会儿歌。
活动过程1由一名小朋友做狼，其他小朋友做羊。
2全体小朋友拉手围成圆圈，边走边念儿歌。
3念完儿歌后，头戴羊头饰的小朋友四散跑开。
狼开始追捉，被“狼”拍到的“羊”要暂停游戏。
这时老师可与一个幼儿拉手高举起做山洞，“小羊”可陆续钻进去休息，仍被“狼”追的“羊”要想办法躲闪，钻回山洞，直到全体小朋友都钻进山洞。
游戏结束。
4小结幼儿的表现，表现好的小朋友给予表扬，5结束活动。
教学反思这次游戏基本上能按要求完成教学目标，幼儿乐于参与游戏，但也有不足的地方，如；游戏前没有说清楚游戏规则，造成了幼儿挤在一起跑的现象。
以后，在游戏前我会把游戏规则说清楚。
让游戏更能顺利的进行。
小百科：狼共46个亚种，体型中等、匀称，四肢修长，趾行性，利于快速奔跑。
头腭尖形，颜面部长，鼻端突出，耳尖且直立，嗅觉灵敏，听觉发达。
《狼和小羊》教案篇2教学目标：1.理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
2.能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学会本课生字和由生字组成的词语。
教学重难点：理解课文内容；分角色朗读课文。
教学准备：生字新词卡片、课件。
教学过程：一.谈话激趣，导入新课小时候，我们都听说过《狼来了》的故事，谁能告诉我,狼是一种什么样的动物?(板书:狼)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?(板书:羊)一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?（板书:和）结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。
【精华】《狼和小羊》教案4篇
《狼和小羊》教案【精华】《狼和小羊》教案4篇作为一名老师，时常需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编精心整理的《狼和小羊》教案4篇，希望对大家有所帮助。
《狼和小羊》教案篇1师描述：“在一个炎热的夏天，一只小羊口渴了，她来到一条小溪边喝水，这时，臭名昭著的大灰狼出现了……”师：狼想干什么？生：它想吃小羊。
师：你从哪里看出来的？生：狼在流口水。
生：从它的想法知道的。
师：噢，你说说，它在想什么呢？生：（指着屏幕）那里，狼把小羊想成了一只鸡腿，一只大大的鸡腿。
（听众大笑）生：狼把小羊想象成美味可口的羊排。
师：从这些都可以看出狼非常想吃小羊。
请大家打开课本，自已读课文，看一看狼为了吃小羊，怎么做的？（生自读课文）师：狼为了吃小羊，怎么做的？生：狼为了吃小羊，就故意找碴儿！师：哎，她读得真好，“找碴儿”这个词她读出了儿化音。
什么叫“找碴儿”？生：就是想办法。
生：找碴儿就是找麻烦。
生：就是找借口。
师：哎，对，找碴儿就是找借口。
它找了几次借口？生：找了三次。
师：请同学们自由朗读课文，划出狼找的第一次碴儿以及小羊是如何回答的。
（生自读课文）师：谁能说说狼找的第一次碴儿？（一生读狼第一次说的话。
相机演示课件）师：（出示反问句）“你安的什么心”是什么意思？生：是说小羊居心不良。
生：狼说小羊不安好心。
师：（出示肯定句“你不安好心”，生齐读反问句和肯定句）比较这两种不同的句式，哪一种语气更强烈？生：第一句。
师：是的，反问句能加强语气。
狼为什么说小羊不安好心？生：狼说小羊把它喝的水弄脏了。
师：小羊真的把狼喝的水弄脏了吗？生：不会。
师：为什么？生：因为狼在上游，小羊在下游。
师：看看小羊怎么回答。
（生读小羊的话，相机演示水流的方向）师：看来小羊是被冤枉了，所以小羊听了狼说的话，吃了一惊。
谁来表演“吃了一惊”？（生表演）师：表演得真好！下面我们通过朗读把狼和小羊说话的语气表现出来。
狼和小羊教案(优秀9篇)
狼和小羊教案（优秀9篇）《狼和小羊》教案篇一活动目标：让幼儿理解故事内容，学说角色对话，懂得同伴间要团结友爱、互相帮助。
活动准备：小羊和狼头饰各一个、挂图“小样和狼”、语言磁带活动过程：1、引出话题，激发幼儿兴趣。
老师出示小羊头饰：小羊今天非常伤心，你知道什么原因吗？请听一听故事“小样和狼”2、讲述故事至“小羊回到家里，想起狼说晚上要来吃他，就坐在门口哭起来了”。
老师：小羊为什么会哭，你听到了什么呢？你觉得狼说得有道理吗？那么小羊又该怎么办呢？3、讲述故事至“大象说完就走了”。
老师：小羊坐在门口哭，她的哭声引起了谁的注意。
老师根据幼儿的回答逐一出示挂图，幼儿学习对话。
老师；这些动物是怎么和小羊说的呢？（引导幼儿集体学说对话）老师：这些动物都很关心自己的朋友。
那么，他么又是怎么帮出小羊的呢？4、讲述故事至“大家一声不响，静静地听着声音”。
老师：天黑的时候，小花猫、小黄狗、白马和大象都来了。
大家在一起商量怎样来帮助小羊。
大家是怎么想的？老师：小动物很聪明，最后他们战胜了狼吗？请继续听。
5、讲述故事至结尾。
老师：动物们最后有没有战胜狼呢？你觉得他们的办法好吗？你喜欢谁的方法、引导幼儿重点学习词语“黑洞洞、绕、顶、蹿出来、勇敢”。
6、播放录音，完整的欣赏故事。
老师：听了这个故事你有什么感受？小动物们到最后为什么能战胜狼呢？（如：只要团结一致，动动脑筋，就能战胜狼，遇到困难哭是没有用的。
）《狼和小羊》教案篇二教材分析本课是一则寓言故事。
记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。
通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。
教学目标：1、抓住重点词语来理解课文，读好狼和小羊的对话。
2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的，应该勇敢、机智地作斗争。
《狼和小羊》第一课时教学设计
《狼和小羊》第一课时教学设计《狼和小羊》第一课时教学设计1教学目标：1、学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步熟悉狼狡猾、凶残的本性，读懂狼找的第一次借口。
3、初步懂得坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。
教学预备：多媒体课件，小羊、狼图片等。
教学过程：课前谈话，创设情景：播放flash《森林音乐会》，你听到了什么？〔小鸟在唱歌，小羊在奔跑……〕是啊，小动物们在这座秀丽的大森林里过着美好的生活。
可是，有一天，小羊正在小溪边喝水的时候，一只凶狠的大灰狼走来了，他们之间会发生什么事情呢？今日我们就来学习这个好玩的寓言故事。
〔出示课题，齐读〕一、听录音，初步感知请同学们看大屏幕，留意听认真。
二、初读课文，理清脉络1、自读课文，初步熟识课文的内容。
大家想读吗？那好，请放开声音读一读吧！留意做到读准字音，读通句子，然后同桌相互检查一下生字。
想一想狼和小羊之间发生了一件什么事？同学自由读课文，然后说说狼和小羊之间发生了一件什么事？〔狼有意找借口要吃小羊。
〕2、再读课文，划出狼找的三次借口。
〔1〕狼有意找了什么借口？找了几次借口？请小伴侣们再轻轻地读读课文，画出描写狼找借口的句子。
〔老师巡察提示〕〔2〕都画完了吗？谁情愿来说说你画出的句子？可提示同学，你画出了这一自然段——老师相机出示描写狼的三个段落——3、感情朗读三次借口。
小伴侣们真聪慧，一下子把狼找的三次借口都画出来了，老师信任你们读起来也肯定很棒！〔1〕请同学们合上书看大屏幕上狼说的三次话，先自己读读。
〔2〕指名三人读，评一评。
再指名三人读。
〔3〕师引读。
说说从狼找的三次借口中你有什么发觉？〔一次比一次蛮横无理，一次比一次凶恶。
……〕〔4〕同桌对读，看看还有什么不懂的地方，与同学沟通一下。
我们全班来沟通一下，好吗？〔指名〕〔上游是什么意思？为什么说狼是有意找借口？狼为什么要气冲冲地说？“安的什么心”是什么意思？……〕看来同学们都仔细读书了，提出了这么多的问题，接下去我们就一起来解决这些问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
正视学情，真实主导，为学生的发展服务——《狼和
小羊（第一课时）》
导读：……
生：“黄鹂”是什么意思？
生：黄鹂就是一种鸟呀！
师：（展示黄鹂图片）现在我们来观赏黄鹂鸟吧！
生：（好奇而饶有兴趣地探身盯着看）
师：谁来介绍一下黄鹂鸟的样子？
生：（争先恐后的举手）
生：羽毛金黄的！
生：它真漂亮！
生：好可爱呀！
师：想听听它的歌声吗？
生：（一齐激动地喊）想！
师：（播放黄鹂叫声）听，它的叫声——
生：（齐）很好听！
师：诗歌里的“黄鹂”指的是谁呢？请你看课文中的图说一说。
生：小女孩！
师：小女孩怎么成“黄鹂鸟”了呢？
生：她在妈妈怀里唱歌。
生：她小时候学说话就像黄鹂唱歌一样。
生：“野菊”是什么呀？
生：就是野菊花。
师：秋天到了，小河边的野菊花开放了！请采到野菊花的小朋友把花拿出来让大家观赏观赏。
生（从抽屉里拿出、兴奋地举起野菊花，众生惊喜的拥过来看）师：谁来说说它的样子？
生：金黄的花瓣，绿绿的叶子。
生：真好看！
师：请闻一闻吧！
生：（深呼吸）好香啊！
生：清香！
生：小女孩怎么是野菊花了呢？
师：这个问题提的好！请小朋友仔细看看小姑娘身上的打扮，想想这个问题。
生：（沉思，忽有所悟）她穿着粉红的衣裳，蓝蓝的裤子，头上还戴着黄蝴蝶结，就像漂亮的野菊花。
生：她爸爸把她背到哪里就香到哪里！
生：我还不懂“曾”是什么意思。
师：请小朋友把第一小节多读几遍，想想“曾”是什么意思。
生：（各自朗读，思索）“曾”就是以前。
生：就是说这个女孩小的时候像快乐的小黄鹂，美丽的野菊花。
师：我们小朋友在小的时候是不是也在妈妈怀里咿咿呀呀地学说话，幸福地趴在爸爸宽厚结实的背上呀？
生：（失声、开心地笑）
师：小时侯，我们都被爸爸、妈妈宠着、爱着，多幸福呀！让我们美美地读第一小节吧！
生：（个个有声有色地朗读）
……
自评：
这是上学期我在常态下（教室后排没有听课老师）引导学生学习苏教版小语第三册第三单元的课文《乡下孩子》第一节时的实录片断。
教学的成功——学生学习得主动、快乐、有情趣，让我欣慰，不由得再想起课前所做的教学准备来。
《乡下孩子》属于诗歌体裁。
全诗反映了农村孩子游戏、劳动等丰富多彩的童年生活，抒发了热爱农村广阔天地的思想感情，真挚感人。
从我们班学生的实际学习水平来说，学习这首诗歌的主要难度是：语意上的省略和跳跃，诗歌第一节内容“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。
”这两句主语省略，暗语的修辞手法让学生难认其本体，更难体会到“乡下孩子”成长中的幸福感了。
再则，虽说本班学生大都也是乡下孩子，但从其周边的自然环境和他们生活、行动所涉及的范围来看，他们是难以见到黄鹂这种鸟的，大多数学生即使看到了野菊也不知其为何物。
针对实际学情，课前我和学生学生一起做了这样的准备：在电脑的素材库里找出“黄鹂”的图片和它的鸣叫声；布置学生野外采集的作业：和家人一起采野菊花。
这样做，为学生在课堂学习中可能遇到的学习困难准备了可用的解决方案。
课堂里，我发现学生学习的实际水平、情况和我课前的估预差不离，所以我顺势适时采用生生间问疑解答和教师适时点拨的方式进行教学。
这样“根据学生质疑相机学习”的办法，师随生走，顺“藤”摸“瓜”，随机指点、扶持，使学生在学习的过程中得到了多方面的发展：欣赏老师提供的图画、同学采集的实物，聆听声音、闻闻气味，调动了学生的多种感官的活动，激发了学习积极性，培养了学生观察能力，认识事物的能力；教师的顺势启发性提问，学生的深入质疑，都在学生图文结合的学习、感悟中找到了答案，并有了自己独特的理解，学生的阅读理解能力、口语交际能力都有了发展；教师亲切的启发性话语把学生也带回了他们自己幸福的幼儿时光，学生在失声哑笑中走进了诗歌所描绘的美好意境；在理解中生情，动情的朗读既让学生展示了自己对诗歌的理解，又让他们受到优美语言文字的熏陶。
教学实录片断二
……
师：读读第一自然段，想一想，狼和小羊，谁先来到小溪边？
生：（读）
生（一部分）：狼先来到小溪边。
生（一部分）：小羊先来到小溪边。
师：（引读第一自然段）狼来到——（小溪边），看到——（小羊）在那儿——（喝水）。
师：现在你认为是谁先来到小溪边？
生（绝大多数）：小羊！
生（一个）：（低声地）是狼
（此时课堂出现了空白）
师：（略带遗憾地看了这位学生一眼）从课文内容知道，明明是小羊先来到小溪边，而狼确硬说，小羊把它喝的水弄脏了。
……
自评：
以上是我上学期在为全校语文教师上展示课苏教版小语第三册第四单元课文《狼和小羊（第一课时）》引导学生总结课文蕴涵的道理时出现的尴尬一幕。
直到这节课结束，我也没有弄明白，学生为什么会“执拗”地认为：是狼先来到小溪边。
带着这个疑问教学第二课时，我的第一问就是向那个“执拗”的学生提出的：“你为什么认为是狼先来到小溪边的？”“因为我看到溪边有一块大石头，是狼先躲到大石头后面的……”学生的回答让我既吃惊又恍有所悟：是呀，谁规定了学生只能按着课文语句得出唯一的答案呢？学生为什么不可以对教材文本有自己独到的理解？况且，这样的理解还包含着学生对课文所蕴涵道理的深刻认识！
《全日制国家课程标准》实施已经有一年多了，在这一年多的时间里，我自认为是在不断学习，尽我的努力把自己对新课程标精神的理解，落实到课堂教学中去。
但是，从这堂展示课（《狼和小羊（第一课时）》）出现的“尴尬”，我认识到自己的教学理念还没有完全彻底更新，在课堂教学的某些时刻，因为自己急求“教学进程的顺利、按时”的心理。
还是有意无意地让学生扮演了为教师的教服务的角色，
而置他们的学习需求于不顾。
这样的“尴尬”不仅仅只出现在我的课堂里，从平时听课及老师们“学生真笨，让他说东，偏说西”，“就是答不到点子上来”，“他的思维不跟着你转”等频频抱怨中，不得不承认：“教学尴尬”还普遍存在于课堂教学。
感叹教学的成功，反思教学的失败，我更深刻认识到“教为学服务”思想的重要性，教师要把这一思想坚定不移地贯彻落实到每一节课的教学中去。
不论是在何中情况下的教学，学生的发展需要总是应摆在第一位的，教师所要做的就是必须正视真实的学情，想方设法为学生的学习需要、发展需要做些实事，在课堂中，真主导，让学生真学习，得到真实的发展。
为此，课前的教学准备，我们不应只为自己的“教“做打算，埋头分析教材——这是什么？（尤其是在公开课的教学时），更多的是要为学生的“学”着想，多思考：可以是什么？还可以怎么样？课堂教学中，我们不能走老路——就教材教教材；抱着陈旧的观念——一切为了自己的教学顺利，始终认为：课堂里，四平八稳、不出“乱子”就行了。
我们要跳出教材的框框，凭借教材，以教材为载体，为学生个性化的思考、创造性地实践营造氛围，提供机会，使学生的语文素养在语文课的学习中得到全面发展。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。