最新学情分析中一年到六年级学生特点

总特征： 1.感知觉的无意性和情绪性比较明显。

2.注意力不够稳定，不易持久。

3.机械记忆占优势，擅长具体形象的记忆。

4.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

5.情感易外露，日渐具有社会性。

6.意志薄弱，自制力较差。

7.自我意识发展较明显。

一年级：一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。

由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。

第一，有语文学习基础，虽然学习的不多但较为正确，能顺利适应学习；第二，几乎没有学习过语文，基础较弱；第三，有语文学习基础，但之前的学习内容不规范，对初期的语文学习影响较大。

第四，能认较简单的汉字，但知识迁移较弱。

在词中能够认识汉字，但换成其他词明显较难分辨。

表达方面：1.学生具备了听说的基本能力。

2.学生说话无条理，句子不完成。

4.部分学生属于“倾诉型”，喜欢表达，也喜欢让别人听他发言，但难于成为“倾听型”表现为课堂不认真听取同学发言，随意打断老师的话，同学发言时注意力不集中，随意说话。

教情分析：在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。

在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。

在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的
写作意图。

教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。

为了让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。

在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。

二年级后，在识字方面突破识记的难关，孩子们记字的速度加快，但由于识字量加大，同音字混淆有时会出现。

孩子们主动识字的愿望非常强烈，已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。

孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情地朗读课文。

他们能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。

大部分孩子愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。

说话时态度自然大方，有礼貌。

对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连贯。

但是也有极少数学困生学习态度差，基础差，需要重点加以训练。

1、识字：通过一年多的学习，大部分学生能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。

但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够。

2、阅读：通过阅读，学生们都有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、感叹句。

知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想。

对于教材中要求背诵的课文、段落、古诗，多数的学生都能完成。

在阅读
的过程中，能积累一些好的词语和句子。

在读课文方面，大部分的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。

但是由于一些学生没有预习的习惯，加之本身拼读又不熟练，因此朗读时不连贯、读破句，没有自己的感悟等现象也较为严重。

3、写话：多数学生能用上学过的词语写一句话，把图意表达正确。

小部分学生能用上一些描述性的语言进行描写，语言丰富、流畅。

但是大部分学生的标点使用仅仅停留于句号，一部分学生还不会使用标点，错别字还比较多，个别孩子所写的话存在严重病句或者学过的字写不出的现象。

三年级学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。

在教学时，应尽可能多地利用直观教学手段，如词卡、图卡、挂图、幻灯片、课件等等。

教学实践证明，越是教学手段丰富，学生的积极性就越高，学习的效果也就最明显，记忆的效果也最好。

反过来，如果只是简单的、干巴巴地教给他们单词，然后翻译出单词的意思，不但当时他们不爱听，课堂气氛沉闷，而且记忆效果也不好。

四年级是儿童成长的一个关键期。

四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。

在心理方面，四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听不懂的一些知
识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快。

四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。

四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变。

四年级孩子注意力增强，孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。

虽然开始有了一些自己的想法，但是辨别是非的能力还极其有限，社交经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。

思维能力的发展处于转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成；思维的敏捷性和灵活性提高。

感性学习明显大于理性要求；情感需求胜过严格要求。

五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。

他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。

学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。

用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。

学情分析：从五年级学生的身心特点来看，他们正处于形象思维阶段，好动、爱模仿、注意力不集中。

从学生基础能力来看，五年级的学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。

”
六年级的学生注意力有了较大的提高，特别是对感兴趣的事物可以做到较长时间的注意；但注意力仍然容易分散。

参加活动的动机还是
以直接兴趣为目标，喜欢的活动都愿意参加。

特别是集体活动，非常乐于表现自己的才能展示自身的价值。

因此，在教学中要注意选择多种多样的教学内容，运用灵活多样的教法手段，满足学生参与活动和学习的需要。