对幼儿园科学活动生活化和游戏化的认识与思考
浅谈幼儿园课程生活化、游戏化的探索和实践
浅谈幼儿园课程生活化、游戏化的探索和实践摘要：随着幼儿教育教学改革的不断深入，引起一线教育者的密切关注。
而对于幼儿来说，快乐是生活、学习的源泉，对于教育者而言，轻松是教学的主旨和核心，只有找到最佳的切入点，灵活地组织游戏教学，才能协调好教与学的关系。
让幼儿真正融入到幼儿教育的各项活动中，最大化地开阔幼儿所接收到的范围，帮助幼儿领略到所学内容的真谛，品读出快乐，感悟出知识的内涵。
作为幼儿园的教师，要灵活地组织有效的游戏教学，尽可能地为幼儿提供丰富的生活、学习、实践的资源，多角度开发游戏中的内容，把握住游戏教学的主旨，实现游戏与教学的有机统一。
关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化；探索和实践在《幼儿园教学指导纲要》中明确提出：幼儿教育是幼儿的启蒙教育，对幼儿一生的发展具有基础性的作用，在幼儿教学的过程中，需要为幼儿提供更加健康和丰富的生活以及活动环境，进而满足幼儿身心发展和成长各方面的需求，为幼儿提供一个更加快乐和充实的童年生活。
同时幼儿园应该将游戏作为教学的基本内容，通过将生活，课程以及游戏相结合，为幼儿打造更加适宜的教学方案，这样才能提升幼儿的综合素质。
一、幼儿园课程生活化、游戏化的意义在幼儿园健康成长与发展的过程中，课程设置非常重要，课程设置的科学性与合理性对幼儿园的身心健康发展具有积极影响，为了适应新时期的幼儿教师趋势，变传统幼儿教育的弊端，必须改革课程置。
幼儿园课程必须有完整的体系，具整体性与开放性，幼儿园课程不仅仅要传授知识，还应该引导幼儿探索知识，“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导规划纲要》强调的核心理念，幼儿园教育内容要符合幼儿的现有实际水平，但是又要具有一定的挑战性，有利于幼儿的成长与发展，要贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物，丰富幼儿的学习经验，拓宽幼儿的视野。
因此，幼儿园课程设置必须要生活化和与游戏化，满足幼儿成长与发展的需要。
二、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索(一)通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力我们注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题，例如，在生活中的数字主题活动中，幼儿自带钱币去超市购物，遇到了不少难题，如不知道商品价格，所带钱币不够购买喜欢的物品等，但孩子们共同商量出了解决问题的办法，不会看标价，就去问营业员，一个人的钱不够，就与同伴合作购买，孩子们通过调动个人或同伴们的经验，顺利完成了购物任务，获得了许多新经验，如购物付款后要找回零钱，索要发票等，这类活动不仅让幼儿获得有关经验，更重要的是激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。
教学设计 对数学活动生活化、游戏化的认识与理解
对数学活动生活化、游戏化的认识与理解幼儿园教育活动设计必须是教师在尊重幼儿身心发展的规律和学习特点、在了解和掌握幼儿的现有水平和发展需求的基础上，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是我们的生活化研究所倡导的。
在现实的情景中通过引导幼儿运用数学知识来解决幼儿生活中面临的问题，使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性、积极性。
一、从生活中选材从生活中选材，可以让幼儿真切地体会到“数学就在身边”二、把握一日生活中的教育契机数学知识与生活的联系紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。
因此幼儿数学教育生活化需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景，让幼儿在各种活动中感知和体验。
三、数学游戏化并与其他领域活动相结合活动内容的整合能提升幼儿的多方面能力。
总之，生活化、游戏化的数学活动能引发幼儿对数学活动游戏化解决的方式，体验到数学的重要和有趣，有效地激发了幼儿学习数学的兴趣，发展了幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿学习数学的能力。
下面是我曾经设计的一个小班的数学活动活动名称：我和鞋子做游戏活动目标：1、对脚上的鞋子感兴趣，在游戏中感知鞋子的特点。
2、能按鞋的颜色以及小动物的食性进行配对活动准备：物质：谜语；垫子；红绿星星小粘贴；豆腐盒；操作材料经验：了解小动物的生活习性活动过程：1、猜谜语引出主题2、游戏《伸出小脚来》按鞋子的名称进行归类3、游戏《请上我的小火车》感知鞋子的不同颜色先请穿靴子的小朋友到前面来进行比较，发现同样的鞋子颜色不同。
再玩小火车游戏帮助幼儿按鞋子的颜色进行归类4、游戏《穿鞋子比赛》感知鞋子的左右创设淘气的小花猫的游戏情境，请幼儿从一堆鞋中找出自己的鞋子并快速穿好。
教师针对幼儿穿鞋的正反情况，采用红绿星星进行评价，对穿错的小朋友给予指导和纠正。
幼儿园科学教育生活化
幼儿园科学教育生活化引言概述：幼儿园科学教育生活化是指将科学教育与幼儿园生活紧密结合，通过生活化的方式激发幼儿的科学兴趣和探索欲望，培养他们的科学思维和实践能力。
本文将从五个方面详细阐述幼儿园科学教育生活化的重要性和实施方法。
一、生活化的科学教育能激发幼儿的兴趣1.1 创设具有科学元素的环境在幼儿园的教室和活动场所中，布置一些具有科学元素的装饰物，如太阳系模型、植物标本等，引起幼儿的好奇心和探索欲望。
1.2 利用幼儿园周边资源组织幼儿园周边的实地考察活动，如参观附近的公园、农田等，让幼儿亲身体验科学知识，增加他们的兴趣。
1.3 运用生活化的教具和游戏通过使用生活化的教具和游戏，如模拟实验器材、科学拼图等，让幼儿在游戏中学习科学知识，提高他们的参与度和学习效果。
二、生活化的科学教育能培养幼儿的科学思维2.1 提出问题和解决问题的能力通过幼儿日常生活中的问题，引导他们思考和解决问题的方法，培养他们的观察能力和逻辑思维。
2.2 培养观察和实验的能力通过观察和实验活动，让幼儿学会发现问题、提出假设并进行实验验证，培养他们的科学思维和实践能力。
2.3 培养创新和探索的能力为幼儿提供创造性的科学活动，鼓励他们进行探索和发现，培养他们的创新思维和探索精神。
三、生活化的科学教育能提高幼儿的实践能力3.1 进行实际操作和实践活动通过手工制作、植物种植等实际操作和实践活动，让幼儿亲身体验科学知识，提高他们的实践能力。
3.2 进行科学观察和记录引导幼儿进行科学观察和记录，如观察植物的生长过程并记录下来，培养他们的观察和记录能力。
3.3 进行小组合作和交流组织幼儿进行小组合作和交流，如共同制作科学实验、观察报告等，培养他们的合作和沟通能力。
四、生活化的科学教育能促进幼儿的综合发展4.1 促进幼儿的语言发展通过科学活动，引导幼儿用科学术语描述事物，提高他们的语言表达能力。
4.2 培养幼儿的动手能力通过实际操作和实践活动，锻炼幼儿的手眼协调能力和操作技能。
幼儿园教学课程游戏化、生活化心得体会
幼儿园教学课程游戏化、生活化心得体会幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。
在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中”。
陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得。
因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”1、从生活和游戏的角度来分析和设计主题当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。
而“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。
发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。
例如：主题活动《商品》。
幼儿通过教学活动累积了购物的经验。
这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。
结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。
这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。
于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。
因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。
主题活动《我喜欢看书》。
“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。
这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。
教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。
2、内容的选择能生活化、游戏化。
不要单纯“学科化”例如：我们在教授数学领域的知识时。
游戏化和生活化引领幼儿深度学习——教师支持幼儿深度学习策略探索
游戏化和生活化引领幼儿深度学习——教师支持幼儿深度学习策略探索发布时间：2023-06-25T08:21:47.214Z 来源：《教育学文摘》2023年3月总第439期作者：潘泽虹[导读] 具有良好的户外条件。
良好的文化氛围有助于培育幼儿良好的学习品质，激发学习兴趣。
山东省招远市实验幼儿园265400游戏是幼儿的伙伴，生活是幼儿认知的基础，游戏和生活是幼儿学习发展的着力点。
因此，教师要抓住幼儿学习发展的关键期和游戏生活化这一着力点，遵循幼儿的学习发展特征，以游戏、生活引领支持幼儿深度学习。
一、游戏化、生活化的环境引领幼儿深度学习1.具有良好的户外条件。
良好的文化氛围有助于培育幼儿良好的学习品质，激发学习兴趣。
根据幼儿的兴趣，要从符合幼儿的需求入手进行文化氛围的创造，让氛围营造出幼儿的精气神。
幼儿园中，可栽种花草树木草坪，设计林荫小道，对土坪、草丛、花木等天然景观进行文化打造配置，科学安放游戏用具，在环境优美的位置修建玩沙池、玩水池。
在幼儿园墙壁上爬满了翠绿的藤蔓，并开着星光点点的小花。
在塑胶操场上，阳光、娃娃、一串彩色的小圆点等卡通图案，与一旁的花卉果树等相映成趣，当幼儿们置身其间游玩嬉闹时，场景生动有趣，活动即教育。
2.蕴含文化韵味的长廊景观。
充分利用幼儿园的空间，在楼道两侧，展现运用生活素材制成的各色花卉，使用餐巾纸，进行颜色印染，剪贴形态各异的十二生肖画。
进行环保小制作，教师和幼儿们共同搜集废旧物品，绘制“绒线画”等，各班级也都展开了多姿多彩的儿童创作。
在长廊顶部，用透明绒绳将幼儿的作品垂挂出来，既不遮挡幼儿视觉，又可美化环境，还可激起幼儿学习创造的愿望。
力求进行“文化环境”的创建，发挥校园文化的教育作用，让学校的一景一物都会“讲话”，让幼儿园成为老师和幼儿流连忘返的公园、温馨的家和快乐的精神家园。
3.突显创意的教室。
为使学生专用活动室发挥功能作用，针对小中大班的幼儿特征、幼儿数量、教师特点等，制订具体的活动安排和上课老师。
生活化游戏化在幼儿园科学活动中的探究
生活化游戏化在幼儿园科学活动中的探究摘要：科学活动的开展，可以使幼儿运用科学知识，以此来对简单的问题进行解释，不断提高幼儿的逻辑思维能力，并将幼儿的生活经验进行丰富化，为未来学习创造有利条件。
为此，下文将对生活化、游戏化在幼儿园科学活动的重要性及生活化、游戏化在幼儿园科学活动中的实际应用展开详细的探究，希望能够进一步促进幼儿教育事业的发展。
关键词：生活化游戏；幼儿园；科学活动通过科学活动，幼儿能够在探究自然，并运用科学知识解释生活中一些简单问题的时候，培养良好的逻辑思维能力，还能够获得丰富的生活经验，更能够为今后的学习奠定良好的基础，因此如何才能使得幼儿园的科学活动能够更加贴近生活，如何才能将活动融入到游戏中来是一个亟待解决的问题。
1 幼儿园科学活动内容的生活化和游戏化《幼儿园教育指导纲要》中指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
生活中蕴涵许多有趣的科学内容，孩子们经常对生活中常见的现象、事物感兴趣，愿意去探究。
科学教育内容贴近幼儿的实际生活，才能激发幼儿的探究欲望，保持长久的好奇心。
因此在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，在生活中、在游戏中抓住幼儿身边的物和事来组织活动。
如中班的科学活动《找空气》。
幼儿在玩小塑料袋的时候发现，把塑料袋左兜兜，右兜兜，然后把塑料袋口捏紧，塑料袋就变得鼓鼓的。
孩子们就会好奇地问：为什么塑料袋的肚子变得鼓鼓的，是什么东西跑到塑料袋里了呢？孩子们对这个问题很有兴趣，产生了强烈的探究欲望。
所以当老师告诉孩子们这是空气的时候，幼儿既丰富了自己的生活经验，又解决了自己小脑袋中的疑问，体验和领悟到科学就在身边。
2 生活化、游戏化在幼儿园科学活动的重要性分析2.1 有利于满足幼儿园科学活动的实践需求在开展幼儿园科学活动过程中，要加强多种组织方式的应用。
其中，生活化和游戏化发挥的作用极其显著，结合幼儿的实践生活经验，选择与幼儿实际生活最贴近的科学知识，将其与科学活动课程结合在一起。
《对幼儿园教学活动生活化和游戏化实践的研究》结题报告
《对幼儿园教学活动生活化和游戏化实践的研究》结题报告一、研究背景随着我国教育改革的深入推进，幼儿园教育越来越受到社会各界的关注。
在幼儿园教育过程中，教学活动的组织与实施是关键环节。
生活化和游戏化教学活动能够有效提高幼儿的学习兴趣，促进幼儿全面发展。
本研究旨在探讨幼儿园教学活动生活化和游戏化的实践方法及其对幼儿发展的影响。
二、研究目的1. 分析幼儿园教学活动生活化和游戏化的内涵及意义。
2. 探讨幼儿园教学活动生活化和游戏化的实践方法。
3. 分析生活化和游戏化教学活动对幼儿发展的影响。
4. 提出改进幼儿园教学活动生活化和游戏化的建议。
三、研究方法本研究采用文献分析法、案例分析法和实证研究法相结合的方式进行。
1. 文献分析法：通过查阅国内外相关研究文献，了解幼儿园教学活动生活化和游戏化的理论基础及研究现状。
2. 案例分析法：挑选具有代表性的幼儿园教学活动案例，分析其生活化和游戏化的实践方法及效果。
3. 实证研究法：对某幼儿园进行实地调查，观察和记录幼儿在生活化和游戏化教学活动中的表现，分析其对幼儿发展的影响。
四、研究结果与分析1. 幼儿园教学活动生活化和游戏化的内涵及意义生活化教学活动指的是将幼儿日常生活中熟悉的事物和情境引入教学过程，使幼儿在生活实践中学习和发展。
游戏化教学活动指的是通过游戏这种幼儿喜爱的形式，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿在游戏中自主探索和发现。
生活化和游戏化教学活动有助于提高幼儿的学习兴趣，培养幼儿的自主学习能力、创新精神和团队合作意识。
2. 幼儿园教学活动生活化和游戏化的实践方法（1）选择贴近幼儿生活的教学内容，注重幼儿的亲身体验和实际操作。
（2）创设生活化和游戏化的教学环境，营造轻松、愉悦的学习氛围。
（3）采用生活化和游戏化的教学手段，如故事、游戏、角色扮演等，激发幼儿的学习兴趣。
（4）注重家园合作，将教学活动延伸至家庭，使幼儿在生活实践中成长。
3. 生活化和游戏化教学活动对幼儿发展的影响（1）提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿的好奇心和探究欲望。
对幼儿园课程生活化游戏化的思考
对幼儿园课程生活化游戏化的思考摘要：幼儿接触社会生活的第一站就是幼儿园，幼儿园开展学前幼儿教育既要顺应幼儿发展自然规律，还要将幼儿的发展引导到符合社会要求的道路上，因此，幼儿教师要了解幼儿的兴趣需要，还要把控幼儿发展规律。
游戏是幼儿喜欢并愿意参与的活动，幼儿教师要安排好游戏和课程内容的联系，寓教于游戏，使幼儿园的课程内容生活化、游戏化，助力幼儿健康快乐成长。
关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化前言幼儿园课程在幼儿成长过程中占有重要关键性地位，幼儿园课程安排会使幼儿心理产生一定影响。
幼儿园教育主要以引导幼儿适应校园生活，培养幼儿动手能力为主，幼儿参加幼儿园组织的生活实践活动，可以提升自身解决生活问题的能力。
在幼儿园课程中加入游戏环节，使其课程更加符合幼儿天性，需要幼儿教师在开展幼儿教学活动时考虑使用的游戏特点。
因此，幼儿园教师要加深对幼儿园课程生活化游戏化的思考。
1.通过组织生活实践活动，培养幼儿解决生活问题的能力幼儿教师教学时关注重点是借助幼儿的游戏化生活生活化实践，培养幼儿解决现实生活中遇到的实际问题，例如幼儿参与幼儿园教学“我会自己买东西了”主题活动，幼儿教师组织幼儿自带钱币去超市购物，幼儿在活动中会遇到一些问题：不会看商品价格、购买自己喜欢的商品时钱币不够等[1]。
但幼儿之间经过讨论得到解决问题的办法：可以向导购员询问价格，与小伙伴一起合作购买大家都喜欢想要的商品，幼儿通过完成采购任务，获取新经验，如付款后要取回多余钱币，索要购物小票等，生活实践活动使幼儿获取相关经验，并激发幼儿在日常生活中主动解决问题的勇气和能力。
1.创设游戏化生活化情境，促进幼儿对幼儿园生活的喜爱幼儿园生活是没有幼儿成长中必须经历的，因幼儿的年龄特点，在幼儿园学习初期，对幼儿园生活会有抵触、排斥心理，不能很好地融入到幼儿园集体生活中，幼儿教师在幼儿教学课程中创设游戏化、生活化情境，帮助幼儿快速融入幼儿集体生活中，促使幼儿增加对幼儿园生活的喜爱，为幼儿开始社会集体生活打下坚实基础。
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对幼儿园科学活动生活化和游戏化的认识与思考幼儿科学教育是教师引发、支持和引导幼儿对周围物质世界进行主动探究、帮助幼儿形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。
《3——6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。
”幼儿在对自然事物的探究和运用科学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，而且发展了幼儿的逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。
那么怎样使科学活动更贴近幼儿生活,使科学活动更具有游戏性呢?在这里我想谈谈自己的几点想法。
一、幼儿园科学活动内容的生活化和游戏化
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
”生活中蕴涵许多有趣的科学内容，孩子们经常对生活中常见的现象、事物感兴趣，愿意去探究。
科学教育内容应贴近幼儿的实际生活，才能激发幼儿的探究欲望，保持长久的好奇心。
因此在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，在生活中，在游戏中抓住幼儿身边的物和事来组织活动。
如中班的科学活动《找空气》，我们知道空气无处不在，我们的身边到处都是空气，没有空气动植物和我们人类就无法生存，所以以空气为主题开展活动就很生活化，而小朋友们要去找一找我们身边的空气，一个“找”字顿时使活动既有情趣又有游戏性。
于是孩子们就开始找空气了，可是空气到底在哪里呢？幼儿在
玩小塑料袋的时候发现把塑料袋左兜兜，右兜兜，然后把塑料袋口捏紧，塑料袋就变得鼓鼓的，孩子们就会好奇地问为什么塑料袋的肚子变得鼓鼓的，是什么东西跑到塑料袋里了呢？孩子们对这个问题很有兴趣，产生了强烈的探究欲望，所以当老师告诉孩子们这是空气的时候，幼儿既丰富了自己的生活经验，又解决了自己小脑袋中的疑问，体验和领悟到空气就在我们自己身边。
二、幼儿园科学活动材料的生活化和游戏化
1．选择“生活化”的活动材料
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“应为幼儿提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
”在科学活动中充足的各种材料不仅可以给幼儿较多的选择机会，而且能够激发幼儿的操作兴趣，锻炼了幼儿的动手能力。
比如，科学活动《弹弹弹》中教师准备了皮筋、海绵、弹簧、弹力球、拉力器,、棉花、皮球、气球等,这些材料都是幼儿在生活中常见的,非常熟悉的东西,幼儿对这些材料很感兴趣,操作起来也得心应手，他们一会儿玩玩这个，一会儿拉拉那个，在反复的摆弄，反复的操作中发现了这些东西哪些有弹性，哪些没有弹性。
所以我们教师就应该善于发现生活中的材料，收集生活中的材料，在活动中多为幼儿提供一些生活中的常见物品，生活用品，使幼儿每天都有机会探索新的秘密，发现新的现象，不断提高幼儿的探究兴趣和能力。
2．运用“游戏化”的探究材料
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”所以教师选择的材料一定要接近幼儿的“最近发展区”，要尽量创造条件让幼儿参加符合幼儿生活经验的探究活动，让他们在操作材料中感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
例如科学活动《滚球》中，教师准备了几个可爱的小皮球，还准备了用几种不同材质做成的跑道，小朋友们一起来玩小皮球赛跑比赛的游戏。
小皮球是幼儿生活中最常见的玩具，孩子们也特别喜爱玩小皮球，在平时的生活中孩子们有时候自己一个人拍球，有时候同伴们互相传球，而今天要用小球参加比赛，孩子们立刻兴奋起来，他们在游戏中玩得不亦乐乎，在比赛的过程中幼儿也逐渐发现小球跑的速度与跑道的光滑程度有关，在光滑的跑道上小球跑得快，在粗糙的跑道上小球跑得慢。
显然，游戏化的探究材料能够帮助幼儿认识事物，发现科学的奇妙，积极建构科学知识。
三、幼儿园科学活动过程的生活化和游戏化
(一)创设“生活化”、“游戏化”的导入活动
科学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。
如果设计和安排得富有趣味性，必能吸引幼儿，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。
幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。
例如：大班科学活动《魔力磁铁》，教师以游戏“钓鱼”的形式导入，请小朋友们看看为什么有的钓鱼竿能钓上来小鱼，有的小鱼
却不上钩呢？孩子们在生活中有钓鱼的经验，钓鱼也是小朋友们非常喜欢的游戏，所以这一导入形式一下子就勾起了孩子的兴趣，激发了幼儿探究的欲望，这样孩子们就很快地进入了学习状态.
（二）开展“生活化”、“游戏化”的探究过程
兴趣是幼儿认识科学的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性，而游戏却是幼儿的主要活动，也是一种重要的教育活动形式。
对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动。
因此以游戏的形式开展科学活动，既能激发幼儿参与活动的兴趣、好奇心和探索精神，又能促进幼儿的动手动脑能力。
比如，在科学探究活动“有趣的磁铁”中，老师将整个探究过程设计为“钓鱼”的游戏。
活动以“钓鱼”游戏开始，“老师今天请大家来钓鱼，比一比谁钓的鱼最多，为什么有些顽皮的“小鱼”总是钓不上来？”引导幼儿比较钓上来的“小鱼”和钓不上来的“小鱼”有什么不同，仔细观察钓鱼竿，孩子们在观察的过程中发现原来钓鱼竿上有磁铁，而“小鱼”的嘴上有曲别针，磁铁和曲别针是一对好朋友，所以磁铁就把曲别针给吸住了。
老师马上请小朋友再试试其他材料是不是磁铁的好朋友，幼儿在不断地尝试，不断地操作中发现了磁铁吸铁的特性。
结束环节仍是以游戏“钓鱼”来结束，老师一句“上鱼了”把本节活动推向一个高潮，在高潮声中请小朋友开动小脑筋想办法把那些不上钩的小鱼也钓上来，活动得到了很好的延伸。
所以在设计科学探究活动时，教师应注重将幼儿的探究活动过程与游戏结合起来，这既能满足幼儿的游戏需要，又能维持幼儿对科学探究活动的兴趣，从而达到科学探究活动的目标。
四、幼儿园科学活动探究形式和手段的生活化和游戏化
在许多老师眼里认为幼儿园科学活动只能以集体教育形式在课堂上进行，其实不然，科学活动不应依赖于上课，而应贯穿于一日活动中，让幼儿在正规性的科学活动中学习，又通过非正规性的科学活动和偶发性的科学活动学科学，不仅可以在室内进行，而且还可以在室外进行，不仅在幼儿园里进行，还应在家庭、社会中进行。
例如在一次活动区活动中，一名幼儿突然发现自然角鱼缸里有几条小鱼一动不动漂浮在水面上，它们露出白白的肚皮，小鱼在干什么呢？小朋友马上呼唤同伴来观察，孩子们聚在一起七嘴八舌地议论起来。
老师及时抓住幼儿的热点问题引导幼儿展开讨论，小鱼是在休息吗？小鱼是病倒了吗，小鱼是死了吗？可是小鱼为什么会死呢？是有病了，还是其他的原因？在幼儿激烈的讨论中老师告诉幼儿小鱼死了有两种原因:一是这些天鱼缸里的水没有及时更换,造成鱼缸里的水有些污染,小鱼在污染的环境中就会得病;另一种就是鱼缸里的小鱼多了，而鱼缸里的空气少了，小鱼呼吸不到新鲜的空气就窒息而死。
所以在日常生活中，老师应抓住点点滴滴的机会，让幼儿在学习生活的同时也接受到了科学教育。
在我们日常的科学教育活动中，教师习惯常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验。
而科学探究活动的优势就是儿童可以全身心地投入，不受各种常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想，所以教师在科学活动过程的组织中可以利用多种教育手段，如利用多媒体，利用幼儿同伴
之间的互相交流，还可以利用家长资源等，让幼儿感觉科学活动就在自己身边，科学活动真的很有趣。
例如科学活动《风来了》，老师设计的最后一个环节是让幼儿了解风的作用和危害.教师先让幼儿交流，在交流的基础上利用了多媒体的手段,孩子们从电脑中知道了风有的时候是我们人类的好朋友，它可以帮助我们人类发电，在夏天可以给我们带来凉爽；但是有时候它又是我们的敌人，龙卷风会损坏我们的家园，让人类无家可归，沙尘暴会毁坏庄稼，影响交通安全，甚至危及我们人类的生命等等。
一幅幅生动的画面让孩子们更清楚地了解了风既能给我们带来好处又能给我们造成危害。
总之，“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育”。
通过生活化游戏化的科学活动，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，让孩子们在科学探索的世界里走得越来越远，飞得越来越高。