先学后教以学定教当堂训练
先学后教 当堂训练的课堂教学结构
课改学习材料三：浅析“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构：先学——（看、练）后教——（兵教兵、师点拨）——当堂训练（生）————（生）————（生、师）————（生）“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是：“尊重主体，面向全体”；“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序：一、提示课堂教学目标（辅助环节1，约1分钟）[操作]课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。
[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[好处]⒈使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。
同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
⒉由于学习目的往往是一节课的主干知识用其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
[学生的主体地位]学生看投影，明确了学习目的。
[教师的主导作用]准确提示目标，引导学生追求目标。
[注意点]⒈要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目的，既不降低也不拨高的要求。
该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。
⒉要层次清楚、简明扼要、不要太长。
⒊要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机。
二、指导学生自学（辅助环节2，约2分钟）[操作]课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看；[目的]让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
[好处]让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
[学生的主体地位]学生看投影，学到了自学的方法。
[教师的主导作用]引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方法，防止学生走弯路，上岔路。
[注意点]自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到个个明确：⒈明确自学内容。
在“先学后教,当堂训练”中打造政治高效课堂
在“先学后教，当堂训练”中打造政治高效课堂政治课堂教学一直是教育工作者们关注的焦点。
如何打造高效的政治课堂，提高学生的学习兴趣和学习效果，是每个政治教师都需要思考的问题。
在这个过程中，“先学后教，当堂训练”成为了一种备受推崇的教学模式。
本文将探讨在“先学后教，当堂训练”中如何打造政治高效课堂。
一、从“先学后教”着手，建立学生自主学习意识“先学后教”是指教师在课堂教学前，通过布置预习任务或自主学习任务，要求学生在课前自行预习相关内容，积极主动地参与到学习中来，为后续课堂教学打下基础。
在政治课堂教学中，教师可以通过布置阅读、理解、分析等任务，要求学生在课前对相应的知识点进行自主学习，形成一定的学习基础。
在“先学后教”中，教师可以通过以下几个方面来建立学生自主学习意识。
首先是制定明确的预习任务，要求学生在规定的时间内完成，确保学生对课堂内容有一定的了解。
其次是利用多种教学手段，让学生形成对知识点的完整认识。
最后是激发学生的学习兴趣，让学生愿意自主学习，乐于参与到政治学习中来。
二、在“当堂训练”中突出学生主体地位，加强课堂互动“当堂训练”是指教师通过一些简短的练习或训练活动，检验学生的学习成果，帮助学生巩固和应用所学知识。
在政治课堂教学中，教师可以通过提问、小组讨论、问题解答等形式，引导学生积极参与到课堂训练中来，加强学生的主体地位，提高课堂互动效果。
在“当堂训练”中，教师可以通过以下几个方面来突出学生主体地位，加强课堂互动。
首先是设置多种形式的训练活动，让学生在不同形式的活动中体验到学习的乐趣。
其次是注重对学生的个性化引导，让学生在个人差异的基础上进行自我发展。
最后是利用技术手段，引入一些新颖的教学资源，提高课堂互动效果。
三、全面提高政治课堂的教学效果，实现教学目标“先学后教，当堂训练”在政治课堂教学中的推广，能够全面提高政治课堂的教学效果，实现教学目标。
通过“先学后教”，学生在课前通过自主学习形成一定的学习基础，提高了对政治知识的理解和掌握能力。
什么是以学定教、先学后教
什么是“先学后教，以学定教”？洋思怎样做到“先学后教，以学定教”的？一、什么是“先学后教，以学定教”？“先学后教，当堂训练”。
先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。
“先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。
洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。
“以学定教”。
在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？洋思人认为，答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。
他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。
”因此，学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。
教师创造条件让学生“有为”。
在课堂教学中，教师的教非常重要。
人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。
事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。
教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。
其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。
其实，“教”也是有讲究的。
教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。
先学后教当堂训练教案模板5篇
先学后教当堂训练教案模板5篇先学后教当堂训练教案模板1浅谈“先学后教，当堂训练”洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。
什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。
然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：（一）先学，即学生看书（读书）检测。
（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。
（三）当堂训练，即当堂完成作业。
一千个读者有一千个哈姆雷特。
同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。
半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。
一、“先学后教，当堂训练”值得坚持就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。
语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。
教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。
其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。
传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。
而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。
奥苏贝尔指出，?要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。
接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）?传递给学习者。
发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。
传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。
而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。
先学后教 以教定学 构建高效课堂
先学后教、以学定教、构建高效课堂美国著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。
”思维过程始于问题的形成和确定，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重。
”一个善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，提出问题。
发现和提出问题是探究的前提，解决问题是学生探究的动因和目的，学生如果不能发现和提出有价值的问题，就不能进行有意义的探究活动。
因此，教师的任务是在传授知识的过程中培养学生的学习能力，培养出来的学生具有持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。
“先学后教”教学模式就是以优化教学过程、提高教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。
一、“先学后教”教学模式的理论内涵：“先学后教”是指教师在课堂上先确定教学目标，指导学生完成自学，暴露问题后注重帮助解决疑点、难点，最后让学生当堂完成作业，学会反思和总结，形成举一反三的能力。
该模式的原则是学先于教，即以学生的学习活动带动教师的教学活动。
每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上有的放矢的施教。
“先学后教”教学模式充分的发挥学生的主体作用及教师的主导作用。
变学生被动学习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，变沉寂的听课氛围为活跃的讨论氛围；教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、解惑者。
课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。
传统的课堂教学是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。
而“先学后教，以学定教”的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
“先学后教,以学定教”的有效性
“先学后教，以学定教”有效性课改教学的新尝试我通过亲自尝试，听课比较各种教法，对于洋思的“先学后教”这一理念的科学性和实用性有了初步的体会。
在初步使用过程中，使得一部分学生在规定的时间内无法完成自学目标，这样为后期的交流与验收直接设置了障碍。
无法顺利地通过“四清”。
随着时间的推移领悟了这种教法的实质，，形成了一种新的教学流程。
即：出示自学目标---自学---小组交流---目标展示---交流评价-—当堂训练。
下面我从五个方面给大家做个介绍。
一、“先学后教”的基本原则和程序1、基本原则以学为主。
教学的目的是让学生学会学习，教学的主线应是学生的“学”。
《基础教育课程改革纲要》明确提出课改的第一个目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
第四个目标是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这两项目标都告诉我们课改必须以改变学生的学习方式为基础，让学生学会学习、形成终生发展的能力才是课改最根本的目标，就是要以学生为中心，以学生的主动学习为教学的主线，使“课时”成为“学时”，而不是“教时”。
以学定教。
即以学生的学习状态确定教师的教学行为。
凡是学生已会的或通过学生讨论等活动能学会教师坚决不教。
教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”、创造条件尽可能地让学生由被动的接受知识变为主动的建构知识，真正成为课堂学习的主人。
2、基本程序基本流程：出示自学目标---自学---小组交流---目标展示---交流评价-—当堂训练首先，让学生明确这堂课的学习目标，提高学习的紧迫性和主动性。
提出自学要求，让学生明确学哪里、学什么、想什么、做什么和如何做等。
第二组织学生交流自学成果，教师巡视指导，给后进生以适当的帮助，同时收集学生学习中的新问题。
先学后教当堂训练教学模式心得体会(共7篇)
先学后教当堂训练教学模式心得体会（共7篇）第1篇：先学后教、当堂训练”教学模式心得体会学习永威学校“先学后教、当堂训练”教学模式心得体会光彩回民小学孙思玉在刘校长和几位老师的带领下,我有幸接触了永威学校“先学后教，当堂训练”教学模式,在学习领会中深受启迪,让我感受颇多。
一、对“先学后教,当堂训练”的认识。
通过听课、听报告、学习,我对永威学校“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。
这种课堂模式的特点是:“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。
“先学”环节。
具体到数学课,并不单纯让学生去看书、理解。
而是在教师已给出的自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。
在自学指导中明确了,自学时间、内容、标准、学法、验收办法。
并不是几道简单的预习提示题。
该环节中教师的“教”是隐含地,给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学生的自主学习。
“后教”环节。
该环节是数学课堂的关键环节,是学生提高认识、形成方法的主阵地。
“后教”不是教师漫无目的地教,是在学生通过先学环节中检测有关暴露的问题的基础上进行的。
首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。
将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。
多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化,学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。
该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。
凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。
提高了课堂效率，效果显著。
“当堂训练”环节。
该环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。
要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。
教师要做好学生的学法指导,要求学生在一定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。
先学后教 以学定教
先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教——永威“先学后教”教学模式的探索三里湾小学于瑞丽永威学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式取得了巨大成效。
我也一直在思考，在我们小学语文课堂中，运用这样的教学模式，能否提高我们的课堂教学效率，经过不断的尝试和实践，答案是肯定的。
一、什么就是“先学后教”？所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。
《小学语文崭新课程标准》积极主动提倡独立自主、合作、探究的自学方式。
明确提出：“学生就是自学和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文自学的特点，高度关注学生的个体差异和相同的自学市场需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充份唤起学生的主动意识和进取精神，提倡独立自主、合作、探究的自学方式。
教学内容的确认，教学方法的挑选，评价方法的挑选，都应当有利于这种自学方式的构成。
”“先学后教”的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
二、“先学后教”教学模式的尝试。
叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。
”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。
”过去我总指出谈得越粗，学生学得越难，课堂教学效率可以更高，我领着学生跑，他们总可以太少跑些弯路吧。
但是恰恰就是这样搞，培养许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来说，被动地听讲，不愿主动地自学，课堂参予的积极性很低，往往一个问题问下去，学生不无反应，只是呆呆地看著老师，等着恰当答案的出炉。
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先学后教以学定教当堂训练
【摘要】“先学后教，以学定教，当堂训练”针对不同学生、不同学情因材施教，力做到让每一位学生都成功，让学生在自学互助中不断发展、提升。
在“当堂训练”时，学生依靠自己的力量，独立自主地完成作业，就是充分挖掘学生的潜力。
“先学后教，以学定教，当堂训练”尊重了学生的个别差异，满足了学生多样化的学习需要，让每一位学生都能得到不同层次地提高。
“先学后教，以学定教，当堂训练”课堂教学策略具备了紧张、有序、朴素基本特点。
【关键词】杜郎口；洋思；东陆；先学后教；以学定教；当堂训练；课堂教学；因材施教；教学过程
近年来，随著经济的发展，科技的进步，我国的教育事业也蒸蒸日上，教学质量在不断的提高，当然再教育上，人们依然在不断地探索，不断地创新。
众所周知，课堂教学是教学工作的中心环节，是一种多功能、多层次、综合运用各种感官的教学过程，是英语教学的基本形式，也是学生在教师指导下获取英语基础知识、基本技能的重要途径。
提倡“精讲多练”，就是在英语课堂教学过程中，应精讲语音、词汇、语法等
英语基础知识，加强基本训练，着重培养学生为交际运用语言的能力。
这就要求我们英语教师要精心准备每一次45分钟的教学过程，提高课堂每一分钟的教学效率。
为此，教师必须要组织好教学活动，确保课堂气氛活跃，增加语言实践的密度，充分利用每一分钟；要安排好教学过程，采用多项语言活动，增加语言教学的广度，科学地利用每一分钟；要突出重点，突破难点，讲练安排得当，正确地利用每一分钟；要创造性地选用教学方法，听说读写全面训练，有效地利用每一分钟。
于是杜郎口，洋思，东陆，便脱颖而出，探索出了一套适合自己的教学模式，成了广大基础教育工作者崇拜的偶像。
这便是“先学后教，以学定教，当堂训练”。
这给同样地处偏僻的农村的我们树立了良好榜样，也让我们看到了我们的学校，我们的学生的希望。
我们的领导更是抱着以质量立校，以质量求生存的坚定信念，亲自到这些地方去考察，去调研，给我们带来了这几所学校“先学后教，以学定教，当堂训练”的课堂教学策略和办学理念。
以及“没有教不好的学生”的坚定信念。
并在教学中给予了教师最大的支持，使我们学校的教学改革也在如火如荼的进行着。
经验丰富的马银桂老师，年轻泼辣的吉晓兰老师率先承担起来这一探索，研究，兼公开的观摩课。
我们学校所有的老师，年轻的，年老的都积极参加到教学改革的大潮中。
而我本人，作为一名中年教师，也不甘落后，在每一堂课上，时时以这种理念约束自己，力求把课堂
还给学生，极力改变以往“教师滔滔讲说，学生默默聆受”的教学模式，慢慢达到“引导启迪，俾学生自奋其力”。
“先学后教，以学定教，当堂训练”的这三个基本特点使课堂由复杂而简单，因和谐而高效。
在课堂上，学生静心研究，教师倾情引导。
同时要求课堂作业必须当堂完成，课后不布置或限量布置巩固性作业，如此，就可以给学生更多的课后时间自主发展。
同时又减轻了老师花费大量的时间和精力批改作业，何乐而不为呢？
“先学后教，以学定教，当堂训练”针对不同学生、不同学情因材施教，力做到让每一位学生都成功，让学生在自学互助中不断发展、提升。
“先学”是学生自行研究、探索，这里有独立意识、时间观念、责任意识的体现，也有创新精神、吃苦精神、耐挫精神的体现。
“先学”让每个同学自由想、做、探，差生可花费更多时间研究问题，尖子生也可自找问题，自行研究；“后教”让好的帮助差的，对于尖子生而言，也在帮助他人的过程中提升了自己；而且“先学”，就是同学们在课堂上紧紧围绕着课本的学习目标，所进行的自我实践自主学习。
在“先学”时，学生各自想自己的、做自己的，这就是最为充分的放手，充分张扬学生个性；“后教”，就是同学们对“先学”中的存在的诸多问题，所进行的合作实践、合作学习。
在“后教”时，让学生互相说，是对学生个性的最大尊重，“后教”、更是依靠他人、依靠集体智慧解决问题，这其中培养了学生质疑能力、合作精神、辨别是非的能力。
在“当堂训练”时，学生依靠自己的力量，独立自主地完成作业，就是充分挖掘学生的潜力。
“当堂训练”更是自我的展示和表现，尖子学生更能在其中得到最好的发展。
“先学后教，以学定教，当堂训练”尊重了学生的个别差异，满足了学生多样化的学习需要，让每一位学生都能得到不同层次地提高。
“先学后教，以学定教，当堂训练”课堂教学策略具备了紧张、有序、朴素基本特点。
“先学后教，以学定教，当堂训练”的教学策略全过程都在让学生思、让学生演、让学生实践，师生实现了科学化的互动，做到了师生分工不分家，为了共同的目标的实现而不懈努力着，完全体现了新课改所倡导的一系列关于“教”与“学”关系的思想。
用“教师表现的无为促进学生内在的有为”，这样的课堂才是真正实现了教师教与学生学的双赢教学。
当然教学过程是一个复杂的并且不断发展变化的过程，为此，我们英语教师应不断加强自身专业知识和业务技能和学习，认真钻研教材教法，密切关注英语教学的最新动态，并不断总结自己的经验教训，改进教学方法，使自己完全适应现行教学课程准标的要求，这样才能出色地完成教学任务，取得满意的教学效果。
【参考文献】
［1］《邱学华老师的“先练后讲，练在课堂”的学术报告》
［2］《洋思中学、东庐中学、杜朗口中学“先练后讲，练在课堂”的教学改革经验》
［3］《课程标准》。