“精心设计,精讲精练”高中化学习题课的有效教学
高中化学习题课教学设计
高中化学习题课教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中化学习题课，旨在通过系统性的练习和讲解，帮助学生巩固所学的化学知识，提高解题能力，形成科学的思维方式。
教学内容主要包括对化学概念、原理、公式的应用，以及对习题中常见题型和解题技巧的讲解。
此外，还将引导学生通过习题训练，培养良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。
2、教学对象本教学设计面向的是高中阶段的学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，但对于复杂的化学题目，仍存在一定的困难。
在教学过程中，需要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求和特点，进行有针对性的指导，使他们在知识和能力上都能得到提升。
同时，注重培养学生的化学兴趣，激发他们的学习积极性，为今后的化学学习打下坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学基本概念、原理和公式，并能运用到实际解题中；（2）熟悉各类化学题型的解题方法，提高解题速度和准确率；（3）学会分析题目，抓住关键信息，形成科学的解题思路；（4）培养良好的学习习惯，如预习、复习、总结等；（5）提高化学实验操作技能，能独立完成实验题目。
2、过程与方法（1）通过讲解、示范、讨论等方式，让学生掌握化学知识；（2）采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考、探究；（3）运用对比、归纳、演绎等思维方法，培养学生的逻辑思维；（4）开展小组合作学习，提高学生的团队协作能力和沟通能力；（5）利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生学习化学的兴趣，培养他们的探究精神；（2）引导学生树立正确的价值观，认识到化学在生活、生产中的重要性；（3）培养学生严谨、务实的学习态度，对待化学知识要有敬畏之心；（4）关注学生心理健康，帮助他们建立自信，面对化学学习中的困难；（5）培养学生环保意识，让他们了解化学与环境、资源的关系，为可持续发展做出贡献。
三、教学策略1、以退为进在教学过程中，采取以退为进的教学策略，即先引导学生回顾和巩固已学知识，通过复习和总结，为学生建立扎实的知识基础。
浅谈高中化学习题课教学设计方法
浅谈高中化学习题课教学设计方法1. 引言1.1 背景介绍高中化学学习题课是高中化学教学中的重要组成部分，通过设计精心的学习题课，可以有效地帮助学生巩固知识、强化能力，提高学习效果。
随着教育教学模式的不断更新和发展，如何设计一堂高效的化学学习题课，已成为当前高中化学教师面临的挑战之一。
在传统的教学模式中，化学学习题课往往只是简单地布置一些练习题，帮助学生熟悉知识点和题型。
随着教学理念的转变，教师们开始意识到单纯的练习题并不能充分激发学生的学习兴趣和积极性。
如何设计一堂富有启发性和互动性的化学学习题课，已成为高中化学教师们亟待解决的问题。
针对以上挑战和问题，本文将在【高中化学学习题课教学设计方法概述】、【教学设计的基本原则】、【教学目标的确定】、【教学内容的选择】、【教学方法与手段】等方面进行探讨，旨在为高中化学教师提供一些实用的教学设计方法和指导，帮助他们设计出更加高效有趣的化学学习题课。
1.2 研究意义高中化学学习题课作为高中化学教学中重要的一环，其教学设计方法的研究具有重要的意义。
高中化学学习题课是学生学习化学知识的重要途径，通过设计合理的学习题课可以帮助学生巩固所学知识，提升学习效果。
通过对高中化学学习题课教学设计方法的研究，可以帮助教师更好地指导学生学习，提高教学效果，促进学生对化学学科的深入理解和掌握。
研究高中化学学习题课教学设计方法也可以推动化学教育教学的改革与创新，促进教学质量的提升，为培养具有创新意识和实践能力的化学人才打下良好基础。
研究高中化学学习题课教学设计方法具有重要的实践意义和推广价值，对提高化学教学质量，培养学生综合素质具有积极的促进作用。
1.3 研究目的本文旨在探讨高中化学学习题课教学设计方法，通过对教学设计的原则、目标的确定、内容选择以及方法与手段的分析，旨在为高中化学教学提供有效的参考和借鉴。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 探讨高中化学学习题课教学设计的基本原则，明确教学活动在实施过程中应遵循的规律和原则，以提高教学效果。
高中化学学习习题课高效教学方法计划解析总结计划
最新资料欢迎阅读高中化学习题课高效教课方法剖析摘要：为发挥习题课的作用，教师展开高中化学习题课教课时，要精选习题，对要点内容，采纳层次化练习法，着重习题评讲，培育学生审题能力，以提高学生化学解题能力 .要点词：高中化学；习题课；教课方法；典型例题依据新课标要求，化学教科书在编制时，要合理增添思虑题、实践题、开放题等的比率，编制的习题要能够起到引起学生发现和提出问题 . 在教课过程中，要鼓舞学生深入到实质生活中去，做好检查与咨询，自主解决化学识题，培育学生多层次思虑意识，提高学生化学学习能力 .一、化学新课题教课目的解读依据新课标改革要求，在教课的过程中，要建立三维教课目的，包含知识与技术、过程与教课方法、感情态度与价值观，将其落实到实质教课中，不单要表此刻新课教课，还需要表此刻习题课上 . 鉴于此，采纳层次性教课法，让不一样层次的学生，能够获取不一样程度的提高，这需要教师要做好全面准备，指引学生深入研究习题 .二、高中化学习题课教课存在的问题（一）目标不明确从高中化学习题教课实质来说，有些教师在习题课教课方面，还存在着较大的任意性，缺少明确的目标. 甚至部分教师抱有“办理习题”的态度教课，使得习题教课的作用，未能获取充分的发挥. 教师对学生学习状况掌握不足，同时没有指出学生应当掌握的知识程度 . 整体来说，教课缺少要点，需要从课前准备下手，明确学生知识掌握状况，从而采纳层次化教课方法 .（二）习题内容选择不合理新课标改革下，对化学教课，有了新的要求，要讨教师将学生放在主体地点，着重培育学生自主研究意识，提高学生学习化学的能力 . 从实质教课状况来看，在高中化学习题课教课中，部分教师重视于基础知识测试与训练，经过海量习题练习的方法，来训练学生 . 未能认真挑选习题，对于化学习题深度与广度的掌握不够，使得学生在化学习题课学习中感觉疲倦，打击学生的学习兴趣，浪费学生的时间 [1].（三）忽略了学生主体地位高中化学习题课教课中，教师应当将学生放在主体地位上，发挥化学习题的作用，来训练学生发散性思想，培育学生自主研究的意识 .但从实质状况来看，在化学习题课教课过程中，教师未能给学生充分的时间去思虑，为了赶教课讲堂进度，急不可待的给出提示，使得学生化学研究能力没有获取培育 . 除此以外，部分教师喜爱采纳一讲究竟的方式，表面上是表现了学生的主体地位，实则上学生是被教师牵着走，未能实现独立思虑，不利于学生主体作用的发挥 .三、高中化学习题课教课策略（一）采纳层次化教课方法要想提高高中化学习题课教课效率，就需要创新教课方法，从学生实质出发 . 考虑到学生个体差别问题，为保障大部分学生的学习效率，在展开高中化学习题课教课前，要做勤学生学习状况检查工作，掌握学生知识破绽，以拟订个性化教课方案. 将学生与习题科学合理地分为不一样的层次，分为两个层次、三个层次、多个层次，从各分类角度进行，利用思想导图的方式，来表现详细内容 . 教师要从各角度，来设置习题，以减少教课盲目性. 高中化学习题课教课能够依据实质需求，采用查核性习题与教课性习题. 查核性习题主要包含期中考试、毕业考试等；教课习题主要包含讲堂发问的题目与单元训练等，依据上述类型，来分层次设置 . 在教课过程中，采纳针对性教课方式 . 以必修 1 金属钠习题教课为例，对于学困生，要从基础知识复习下手，设置对于原子构造表示图与物理性质等习题；对于中等学生，以书写化学方程、解说化学反响现象与原由等习题；对于优秀生，在中等生教课基础上，要训练学生知识迁徙能力，培育其化学知识实质运用能力[2].（二）精选习题内容高中化学习题课教课活动展开前，教师要精选习题，在各个教课阶段，比方高一阶段、高二阶段，或许期中复习和期末复习阶段，经过精选习题，来设计习题课内容 . 在设计的过程中，要控制习题的难度比率，着重加强基础，适合增添开放性试题 . 同时选择的题目，要拥有启迪性和研究性，从而训练学生的化学思想，培育学生解决化学识题的能力 . 在授课的过程中，要拥有针对性与及时性，及时做好讲评纠正，加深学生的印象，调换学生的踊跃性 . 以甲烷知识教课为例，为了让学生能够掌握化学放热反响、物质发生化学变化时都陪伴着能量变化等知识，来选择化学习题 . 包含以下内容1）水立方主假如由3000 多个半透明的气枕构成，能够实现照明节能60%，在温度控制方面，膜构造能够帮助节俭30%的电力，表现了绿色环保理念 . 以下对于能量变化的说法中正确的选项是（），1）A 伴有能量变化的物质变化都是化学反响； B 物质发生化学变化时都陪伴着能量变化；2）以下化学反响一定是放热反响的是（），A 氧化复原反响； B 迟缓氧化 .整体来说，在选择习题时，要明确训练目标，若想加强讲堂知识，则依据知识要点内容，来选择习题，要保证题型的完好性 .（三）发挥学生的主体作用在高中化学习题课教课中，学生主体作用的发挥，对激发学生的学习兴趣，提高学生化学解题能力，有着踊跃的作用 . 在教课的过程中，为培育学生的化学思想意识，能够采纳小组协作研究的方式，既能够培育学生合作意识，还可以够培育学生学习化学的主动研究意识 . 以化学能和热能知识教课为例，为了拓展学生的知识面，知足学生的自主学习诉求，除了设置基础习题外，还可以够设置拓展练习题，供学习小组研究学习，比方：一种化学冰袋中含有 Na2SO4·10H2O（96g）、NH4NO3（50g）、（NH4）2SO4（40g）、NaHSO4（40g）. 将 Na2SO4·10H2O和其余三种盐分别盛于两只塑料袋中，用时使它们混淆并用手搓揉就可制冷，制冷成效能保持2—3h. 判断制冷原理的判断一定错误的选项是（）A 较长时间制冷是由于Na2SO4·10H2O脱水是较慢的过程； B 铵盐在此条件下发生复分解反响放出氨气，此反响为吸热反响.综上所述，展开高中化学习题高效教课，能够采纳层次化教课方法，将学生放在教课主体地位，从教课实质出发，合理设计各阶段习題教课方案与内容 .参照文件：[1]陆国志，刘洪杰 . 高中化学层次性习题教课策略商讨 [J]. 教课与管理， 20xx（13）：52-55.[2]刘督莲 . 高中化学习题课教课方案浅析 [J]. 教育教课论坛，2014（07）：56-57.。
“精心设计,精讲精练”高中化学习题课的有效教学
“精心设计，精讲精练”高中化学习题课的有效教学进入阶段性复习时，习题课是我们经常要上的一类课型。
习题课的目的不仅是复习、检查和巩固学生学习质量的措施，更主要的任务在于提高学生的思维品质和学习能力，正确掌握知识体系的整体网络及内在规律，并以此获得分析问题，解决问题的能力，真正做到温故而知新，“以不变应万变”。
而在实际操作中，由于复习时间紧，内容多，处理不当，会使学生陷入到题海中，被动做题，没有积极性，而教师对习题的讲解和对知识的重复，显得枯燥无味，降低课堂效率，使新课标中要求“课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性，促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。
”成为空谈。
那么，如何进行化学习题课的有效教学呢？结合自己的教学实际，主要从以下两个方面谈谈自己的浅见。
1．习题的选择在有限的时间内，既要达到巩固知识培养能力的目的，又不能让学生感觉到陷入“题海”之中，做到对习题的“精挑细选”。
这就要求教师必须认真钻研教材，深刻理解新课标，以新课标为指导，把握好知识的内涵和外延，做到心中有数有的放矢，只有将新课标的思想吃透，才能能准确把握习题的方向，才能做到试题内容、题型、难度、题量等符合学生的实际，才能使习题有事半功倍的效果。
(1)习题选择应有代表性：所选习题应是科学的、重要的习题，对学生的学习是必不可少，无可替代的。
习题不在多，而在精。
(2)习题选择应有针对性：习题的难度要分层次，习题的题量要适中，且在完成的时间、数量上不搞“一刀切”，让学生有一定的选择，使每一个学生都得到最好的发展，都能体会成功的喜悦。
同时还应选取一些学生易存在疑问的习题，既能暴露出学生存在的问题，对可以使学生体会到不是为了解题而解题，同时也是一个自我检测的过程，促进其主动学习，从而提高学生习题课的积极性。
(3)习题选择的启发性：选择一些科学的，能开阔学生视野、与生活联系紧密、注重知识应用的题目。
浅谈高中化学习题课教学设计方法
浅谈高中化学习题课教学设计方法一、引言化学学习题课是高中化学教学中非常重要的一环，通过学习题课的教学，可以帮助学生加深对知识的理解，提高解题能力，培养学生的思维能力和创新意识。
如何设计一门高效的化学学习题课，成为了每位化学教师都需要思考的问题。
本文将探讨一些关于高中化学学习题课教学设计的方法和策略，希望对化学教师在教学实践中有所帮助。
二、目标分析1. 培养学生的解题能力。
通过学习题课的教学，可以帮助学生巩固知识，提高解题能力，培养学生的逻辑思维和分析能力。
2. 提高学生对知识的理解。
学习题课可以帮助学生将化学知识联系起来，形成系统的知识结构，深化对知识的理解。
3. 培养学生的学习兴趣。
通过生动有趣的学习题课，可以调动学生学习的积极性，培养学生对化学的兴趣和热爱。
三、教学设计1. 确定学习内容。
老师首先需要确定学习内容，选择适合学生的学习题目，根据学生的实际情况和学习水平确定学习重点和难点。
2. 激发学生的兴趣。
在学习题课的教学中，老师可以使用一些生动有趣的故事、实例或图片引入，吸引学生的注意力，引发学生的兴趣。
3. 清晰的教学目标。
老师需要在课前明确教学目标，确定要教授的知识点和解题方法，提前为学生做好铺垫。
4. 灵活的教学方法。
在教学中，老师可以采用讲解、举例、研究等多种教学方法，灵活地引导学生进行学习和思考。
5. 合理的组织结构。
在教学过程中，老师需要合理组织学习内容，确保学习内容的连贯性和系统性，帮助学生理清知识框架。
6. 注重学生的参与和互动。
在学习题课的教学中，老师需要积极鼓励学生参与，提出问题，发表观点，展开讨论，促进学生之间的交流与合作。
四、教学实践1. 选择适合的学习题目在教学设计中，老师需要选择符合学生实际情况的学习题目，根据学生的学习水平和兴趣，确定适合的学习题目。
学习题目不宜过于简单，也不宜过于复杂，要适当具有挑战性，能够激发学生的学习欲望。
2. 创设良好的学习氛围在学习题课的教学中，老师需要努力营造一个积极向上的学习氛围，让学生感到放松和愉快，鼓励学生敢于提问、表达自己的观点，促进学生之间的交流和合作。
浅谈高中化学习题课教学设计方法
浅谈高中化学习题课教学设计方法一、教学目标通过学习题课，学生可以对所学知识进行系统、深入的理解和掌握，提高学生的解题能力，培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高学生的自主学习能力和学习兴趣。
二、教学内容1. 复习巩固知识点2. 引导学生进行解题训练3. 拓展学生的思维三、教学过程设计1. 复习巩固知识点教师首先对上一节课所学的知识点进行复习，可以通过提问、讲解等方式让学生对知识点进行回顾和巩固。
让学生在复习中对知识点有一个清晰的认识，为后续的解题训练打下基础。
2. 引导学生进行解题训练（1）选择合适的学习题目根据学生的学习情况和课程进度，选择一些符合学生水平和适合学生解题训练的题目。
题目既要围绕所学知识点，又能激发学生的学习兴趣，提高学生的解题能力。
（2）解题训练方法可以采用课堂讲解、小组合作、个人解题等多种方式进行解题训练。
在讲解过程中，可以通过引导学生分析问题、启发学生思考的方式，让学生不仅能掌握解题方法，还能培养其分析和解决问题的能力。
3. 拓展学生的思维除了基本的解题训练，也可以在课堂中引导学生对知识点进行拓展，让学生通过思考和探究，形成对知识点更深入的理解。
可以引导学生通过解题的过程，引申出一些相关的知识点，拓展学生的思维，培养学生的学科综合能力。
四、课堂管理在课堂教学中，教师要注意课堂管理，合理规划时间，保障教学进度。
同时要根据学生的学习情况，及时调整教学方式，确保每个学生都能参与到课堂教学中来，达到教学目标。
五、教学手段在高中化学学习题课的教学中，可以结合多种教学手段，如黑板板书、多媒体教学、实验展示等方式，使教学内容更加生动形象，提高学生学习的兴趣。
六、评价方式学习题课的教学评价可以采用笔试、讲解、小组合作等多种方式进行，综合评价学生的学习情况。
要及时给予学生反馈，帮助学生发现问题，及时纠正，促进学生的学习。
七、教学效果检查教师在教学过程中，要定期对学生的学习情况进行检查和反馈，及时调整教学方法和教学内容，使教学效果不断得到提高。
浅谈高中化学习题课教学的有效性
浅谈高中化学习题课教学的有效性茶陵一中唐炳康邮编：412400摘要：无论是复习课，还是新授课，习题教学都是不可缺少的环节。
习题教学可以传授方法，巩固双基，提高语言表达、审题等能力，具有现实的意义。
习题教学要做好典型例题精选，习题精选，练后评析，解题总结几个环节，并且要适时转变习题教学观念，在教学过程中尝试探究性教学，尝试把传统式“授之以鱼”的教学模式转变为“授之以渔”的教学模式，将解题能力与素质培养并重。
关键词：习题教学探究性教学能力培养化学习题教学，包括例题讲解、习题讲解、试卷评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。
而化学习题课如何上，如何能有效的上才能真正减轻学生的压力，如何上能够改变学生一听就会，一做就错的习惯，如何做很少的题而能最大效率的提高学习效果，减少题海战术很值得我们去研究探讨。
以下是自己习题课教学的几点体会：一、习题的选择要有针对性和典型性选择习题时要针对教学目标、考查知识点以及学生的学习状况，习题的配备要有阶梯性，在难度上分低、中、高三级题型，让所有学生都有做出题的成就感。
但由于课堂时间有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。
所以，要让每个题目都有代表性、典型性、示范性，并注意体现方法和规律，这样才能以“点”带“面”，才能达到举一反三，事半功倍的效果。
例如，在讲醇的催化氧化机理的时候，设计如下习题：例1、下列醇能否发生催化氧化反应？若能，请写出反应方程式：①CH3CH2CH2OH②CH3OH ③(CH3)2CHOH ④(CH3)3COH这样的一道习题既复习了乙醇的催化氧化反应，又能让学生自主归纳出醇能发生催化氧化的条件，进而达到培养学生思维能力的目的。
二、习题的选择要有研究性和可变性习题选择要“少而精”，要有一定的研究性，不是为做题而做题，要达到“一题多解，一题多变；多解归一，挖掘共同本质”。
高中化学精心教学设计
高中化学精心教学设计一、设计背景在高中化学教学中，如何通过精心的教学设计提高学生的学习兴趣和学习效果是教师们一直关注的问题。
本文旨在分享一套高中化学精心教学设计，通过激发学生的兴趣和培养学生的实验操作能力，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
二、教学目标1. 帮助学生建立牢固的化学基础知识。
2. 培养学生观察、实验和分析问题的能力。
3. 提高学生的团队合作和沟通能力。
三、教学内容本教学设计侧重于以下几个重要的化学概念和实验内容：1. 元素周期表和化学元素的分类、特性及应用。
2. 化学键的概念和种类。
3. 化学平衡和化学反应速率。
4. 酸碱及中和反应。
5. 燃烧和氧化还原反应。
四、教学方法1. 激发学生的学习兴趣：通过引入化学实际应用案例和相关实验，激发学生对化学的兴趣，提高学习动力。
2. 实践操作与观察：鼓励学生进行实验操作，在观察化学实验现象的基础上积累实验数据和结果，培养学生理论与实践相结合的能力。
3. 群体合作学习：通过小组合作学习，培养学生的团队合作能力和沟通协作能力。
4. 激发思维：通过提问和讨论，引导学生深入思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。
五、教学流程1. 导入环节：用化学实际应用案例引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2. 知识输入：通过PPT讲解和互动讨论，向学生介绍和解释相关的化学知识和概念。
3. 实验操作：组织学生进行相应的化学实验操作，指导学生进行观察、记录和数据分析。
4. 实验讨论：学生小组进行实验结果讨论与分析，共同总结实验规律和结论。
5. 知识拓展：通过案例分析和扩展阅读，进一步加深学生对化学知识的理解与应用。
6. 总结回顾：对本节课的主要内容进行总结，并激励学生思考更深层次的问题。
7. 家庭作业：布置与本节课内容相关的习题以及进一步的拓展阅读。
六、教学评价1. 考试与测验：通过定期的小测验和期末考试，对学生对化学知识的掌握情况进行评估。
2. 实验报告评分：对学生实验报告的规范性、准确性和实验数据的分析能力进行评分。
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“精心设计，精讲精练”高中化学习题课的有效教学
进入阶段性复习时，习题课是我们经常要上的一类课型。
习题课的目的不仅是复习、检查和巩固学生学习质量的措施，更主要的任务在于提高学生的思维品质和学习能力，正确掌握知识体系的整体网络及内在规律，并以此获得分析问题，解决问题的能力，真正做到温故而知新，“以不变应万变”。
而在实际操作中，由于复习时间紧，内容多，处理不当，会使学生陷入到题海中，被动做题，没有积极性，而教师对习题的讲解和对知识的重复，显得枯燥无味，降低课堂效率，使新课标中要求“课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性，促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。
”成为空谈。
那么，如何进行化学习题课的有效教学呢？结合自己的教学实际，主要从以下两个方面谈谈自己的浅见。
1. 习题的选择
在有限的时间内，既要达到巩固知识培养能力的目的，又不能让学生感觉到陷入“题海”之中，做到对习题的“精挑细选”。
这就要求教师必须认真钻研教材，深刻理解新课标，以新课标为指导，把握好知识的内涵和外延，做到心中有数有的放矢，只有将新课标的思想吃透，才能能准确把握习题的方向，才能做到试题内容、题型、难度、题量等符合学生的实际，才能使习题有事半功倍的效果。
（1）习题选择应有代表性：所选习题应是科学的、重要的习题，对学生的学习是必不可少，无可替代的。
习题不在多，而在精。
（2）习题选择应有针对性：习题的难度要分层次，习题的题量要适中，且在完成的时间、数量上不搞“一刀切”，让学生有一定的选择，使每一个学生都得到最好的发展，都能体会成功的喜悦。
同时还应选取一些学生易存在疑问的习题，既能暴露出学生存在的问题，对可以使学生体会到不是为了解题而解题，同时也是一个自我检测的过程，促进其主动学习，从而提高学生习题课的积极性。
（3）习题选择的启发性：选择一些科学的，能开阔学生视野、与生活联系紧密、注重知识应用的题目。
既可以激发学生的学习兴趣，又可以促进学生在课堂中积极思考、提高分析问题、解决问题的能力，提升其思维品质。
（4）习题的创新性：新课标和新教材与原教材和教学大纲相比较，强化了化学与生活、化学与社会、化学与环境等方面的内容。
分析近年试题就不难发现，发生在我们身边的化学现象，化学知识在生产生活中的应用，化学与健康，生产安全与食品安全等成为了考试的热点。
而这部分习题往往有一定的实效性，这就要求教师在选择习题时就耍符合这种变化趋势，平时多收集一些这方面的素材，科学合理地设计一些新颖的习题，为学生创造情境，促进其在情境中分析、解决问题。
通过运用知识解决生活中存在的问题，使学生有成功的体会，增加其自信心，同时也会提高学生对化学学习的兴趣。
（5）习题选择的民主性：习题的选择当然主要是由教师进行。
但也可适当地考虑由学生自主进行由选题到解题到总结的过程，学生选题学生答，激发学生的参与热情，从而更好地引导学生自主学习。
例如，我们在高三复习中，就让学生将自己易错的题在课前进行整理，然后由教师进行统计，找出存在问题，以典型习题的形式在课堂上练习，这样就可以做到，教师心中有数，学生茅塞顿开，提高课堂效率，既减轻了老师的工作负担，又能使学生得到很好的锻炼，既拓宽
了出题的视野，又提高了习题的质量。
实践表明这种形式深受学生的喜爱，效果特别好。
2. 习题的讲解
如何将自己精心挑选的习题的教学效果最大化。
这更是需要老师用心思考的问题。
习题教学用来巩固和检查学生所学的知识这只是其基本用途，更高层次的是能从培养和发展学生的能力的出发，教育学生会学习、会思考、会评价、会质疑、会反思。
（1）了解学情。
讲解习题之前首先要非常熟悉试题的重、难点所在，了解学生的答题情况，搞清知识点，扩大知识面，形成知识链。
做到心中有数，讲解时才能使学生触类旁通，举一反三。
（2）科学的方法指导。
“授人以鱼，不如授人以渔”。
在习题课教学中，指导学生进行审题。
通过审题，让学生分析题意，弄清习题与哪些已有知识相关，已知与未知的关系等等，进而提出解题思路。
概念、理论、公式和哪些物质的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后根据习题特点，找出解题的要害，从而形成正确的思路和解题的方案，把握解题方法，并能列出解题格式，要点和注重事项。
习题课切忌上成教师的解题示范课，学生才是课堂的主体，重要的是要引导学生在学习的过程，体会方法，形成规律，内化为自身的素质。
（3）运用教学机智，注重课堂反馈。
习题课教学中，对学生习题中出现的范例和错例应及时整理，并反馈给学生。
如解题中的简捷思路、方法和技巧，笔答题逻辑的严密条理清楚，通过讲评，介绍给其他学生，或引导学生自主交流，有利于推广交流，启迪思维。
通过对错例的分析讲解，引导学生积极思维，理解为什么会出错，从而对症下药。
学生错误较多的问题，就是学生学习的难点所在，教师可以及时地调整内容，引导学生突破难点。
对错误严重的，还可以进行面批、面改，给予个别辅导，便于因材施教。
真正做到使每个学生都有所收获，有所提高。
教无定法。
学生的实际情况存不同，教师的素质、教学方法、教学机智等也是各领风骚。
如何提高化学习题课的效率，达到教学效果的最大化，是我们一直要思考和研究的问题。
但总体上说，多从学生的角度思考问题，努力创造恰当的学习情境，充分发挥学生的主体地位，科学合理地对学生进行方法的指导，积极营造和谐的教学氛围，一定会使学生乐于思考、勤于思考从而提高其思维品质，实现在习题课中有效教学的教学目的。