聋儿语训的工作制度
聋儿语训时间表
聋儿语训时间表
聋儿语训时间表是指为聋儿提供语言训练的时间表，一般以日历形式呈现。
聋儿语言训练是为了帮助聋儿更好地适应社会，提高聋儿的自理能力。
聋儿语训时间表可以根据聋儿的情况进行调整。
以下是一份聋儿语训时间表，供参考：
星期一：
8:00-9:00：起床，早餐，身体训练（包括走路徒手做体操等）；
9:00-10:30：语言训练（学习ASL手语或其他聋哑人士使用的语言）；
10:30-11:00：休息时间；
11:00-12:00：阅读能力训练（包括培养阅读能力和理解能力的练习）；
12:00-13:00：午餐时间和休息时间；
13:00-14:30：手工制作，绘画，或音乐表演等活动；
14:30-15:30：课外活动（学校组织的、户外活动的或者其他课外活动）；
15:30-16:00：回家的路上；
16:00-18:00：家庭作业和复习（如果需要）;
18:00-19:00：晚餐和休息时间；
19:00-21:00：休闲娱乐时间（看电视、玩游戏，或者其他家庭活动等）。
星期二至星期五的时间表和星期一相似，但可以根据具体情况调整。
此外，周末可以进行更多户外活动，如郊游、登山、骑车等。
总之，聋儿语言训练需要长期坚持，家长和学校应该共同协作，让聋儿获得更好的训练效果，提高聋儿的生活质量。
聋儿语训教案
聋儿语训教案背景聋儿是指天生或后天失聪的儿童，他们的语言能力受到了严重的影响。
为了帮助聋儿更好地学习语言，需要进行聋儿语训教育。
聋儿语训教育是一项非常重要的工作，它可以帮助聋儿更好地融入社会，提高他们的生活质量。
目的本文档的目的是为了介绍聋儿语训教育的基本原则和方法，帮助教师更好地进行聋儿语训教育。
基本原则个性化教学聋儿语训教育需要根据每个聋儿的个性化需求进行教学。
不同的聋儿有不同的语言能力和学习能力，需要根据他们的特点进行个性化教学。
教师需要了解每个聋儿的学习情况和需求，制定相应的教学计划和教学方法。
视觉教学聋儿的听力能力受到了严重的影响，因此需要采用视觉教学的方法。
视觉教学是指通过视觉手段来进行教学，包括手语、口形、面部表情等。
教师需要通过视觉手段来传达语言信息，帮助聋儿理解和掌握语言知识。
情境教学情境教学是指通过情境来进行教学，让聋儿在实际情境中学习语言知识。
情境教学可以帮助聋儿更好地理解语言知识，提高语言运用能力。
教师需要创造适合聋儿的情境，让他们在情境中学习语言知识。
多感官教学多感官教学是指通过多种感官来进行教学，包括视觉、听觉、触觉等。
聋儿的听觉能力受到了严重的影响，因此需要通过其他感官来进行教学。
教师需要通过多种感官来传达语言信息，帮助聋儿理解和掌握语言知识。
教学方法手语教学手语是聋人使用的一种语言，它通过手势来传达语言信息。
手语教学是聋儿语训教育的重要方法之一，可以帮助聋儿更好地理解和掌握语言知识。
教师需要掌握手语知识，通过手语来进行教学。
口形教学口形是指通过口型来传达语言信息。
口形教学是聋儿语训教育的另一种重要方法，可以帮助聋儿更好地理解和掌握语言知识。
教师需要掌握口形知识，通过口形来进行教学。
面部表情教学面部表情是指通过面部表情来传达语言信息。
面部表情教学是聋儿语训教育的另一种重要方法，可以帮助聋儿更好地理解和掌握语言知识。
教师需要掌握面部表情知识，通过面部表情来进行教学。
情境教学情境教学是指通过情境来进行教学，让聋儿在实际情境中学习语言知识。
言语障碍训练室管理制度
一、设专人负责管理，训练前要检查器械，出现故障及时与专业维修师傅联系，认真做好训练室使用的记载。
二、教师在活动前开窗通风，保证学生在活动期间空气流通。
三、进入室内请脱鞋，并整齐地摆放好鞋物。
有秩序地出入室内，讲
文明，不拥挤。
四、教师在活动过程中要注意观察，有针对性地指导学生进行语言训练，认真做好训练室使用及学生训练情况的记载。
指导学生安全操作。
五、在学生语训活动过程中教师要提醒学生爱护器械、教具，不得将语训器械、教具随意带出。
六、活动结束前，教师要组织学生将活动器械和教具等归还原处，整齐摆放。
七、学生活动结束后，教师应及时清理活动室卫生，保证教室干净整洁。
八、负责语训的教师在离开活动室时要断电、关窗、锁门。
一、设专人负责管理，训练前要检查器械，出现故障及时与专业维修师傅联系，认真做好训练室使用的记载。
二、教师在活动前开窗通风，保证学生在活动期间空气流通。
三、进入室内请脱鞋，并整齐地摆放好鞋物。
有秩序地出入室内，讲
文明，不拥挤。
四、教师在活动过程中要注意观察，有针对性地指导学生进行语言训练，认真做好训练室使用及学生训练情况的记载。
指导学生安全操作。
五、在学生语训活动过程中教师要提醒学生爱护器械、教具，不得将语训器械、教具随意带出。
六、活动结束前，教师要组织学生将活动器械和教具等归还原处，整齐摆放。
七、学生活动结束后，教师应及时清理活动室卫生，保证教室干净整洁。
八、负责语训的教师在离开活动室时要断电、关窗、锁门。
聋儿语训工作中存在的问题及对策
一
年半载都难还乡一次 ，寒暑假接送孩
住。由于条件有限 ， 接受语言训 练的聋儿
同其他残疾 学生 同吃 同住 同玩耍 ，学生
之 问 的 交 流 以手 语 为 主 。 因 为 手 语 交 流
子的任务都落在年迈的爷爷奶奶或者 亲 戚朋友 、 未成年 的哥哥姐姐 身上 ， 因此家 长的培训工作根本无法开展 。针对聋儿
聋 儿 语 训 工 作 中存 在 的 问 题 及 对 策
口 大化瑶族 自治县特殊教 育学校 李 彩芳
聋儿语 言训练 ，就是 对二至七岁 的
二 、没有处理好 语言训练 和听 力训
练 的关 系
己的 口中打滚 ， Ｋ、 Ｋ 的音。在教聋 发“ Ｋ、 ”
儿发 “ 音时 ， Ｈ” 老师可 以和聋儿 玩老鹰 捉
差， 并具有直接行 动思维 的特点 。 如果每
天在 聋儿 面前 呈 现 的都 是 一 些单 一 活 动 ，他们就会产 生一 种消极情绪 和厌 学 心理 ， 语言训练失去信心 ， 对 语训效果会 大打折扣 。 以 ， 所 语言训练的形式 和内容
级职称一人 ， 学一 级教 师一人 ， 小 三位教 师都不是特教专业 。 在语训过程 中 ， 想让
人在训两年 时间。笔者就我校 聋儿语训 的情况 、 效果以及 两年的语 训实践 ， 谈谈
语训工作中存在 的几个 问题 。
一
、
没有 创设 相 对 稳 定 的 语 言环 境
恩格斯 指出 ：人创造环境 ， “ 同样 ， 环 境也创造人 。”在 良好 的环境 中生活学 习， 能影 响和改变人 。首先 是生活环境 ， 我校属于半封闭式管理学校 ，全校 共有 学生一百七十人 ， 正常学生 约八 十人 ， 残 疾学生约九十人 ，残 疾学生 占全校 总人 数 的 ５％，０ ５ ９ ％以上 的残 疾 学生 在 校居
言语障碍训练室管理制度范文
言语障碍训练室管理制度范文言语障碍训练室管理制度第一章总则第一条为了加强言语障碍训练室的管理，提高言语障碍者的康复效果，保障言语障碍者的权益，制定本管理制度。
第二条言语障碍训练室是专门为言语障碍者提供康复治疗和训练服务的场所，旨在提高言语障碍者的语言沟通能力和社交技巧。
第三条言语障碍训练室应当遵守国家相关法律法规，符合行业规范，依法开展业务活动。
第四条言语障碍训练室的管理应当公平、公正、公开，保护言语障碍者的隐私和个人信息。
第二章言语障碍训练室的设置与设备第五条言语障碍训练室应当设立在便利言语障碍者前往的地点，建筑环境应当符合建筑安全、环保和无障碍标准。
第六条言语障碍训练室应当配备专业的康复设备和训练器材，如语音合成器、电脑软件、听写设备等，以提高言语障碍者的康复效果。
第七条言语障碍训练室应当设立隐私保护措施，确保言语障碍者的个人信息和康复记录的安全性。
第三章言语障碍训练室的人员管理第八条言语障碍训练室应当配备专业的医疗、康复、训练人员，其中包括言语障碍康复师、语言治疗师、心理咨询师等。
第九条言语障碍训练室的专业人员应当具备相关专业知识和技能，持有相应资格证书，并定期参加培训更新知识。
第十条言语障碍训练室的专业人员应当遵守职业道德，保护言语障碍者的权益，维护言语障碍训练室的声誉。
第十一条言语障碍训练室应当确保言语障碍者的康复训练环境安全，预防工作中的意外伤害和不良事件的发生。
第十二条言语障碍训练室应当对言语障碍者进行评估，并制定个性化的康复训练方案，定期监测康复效果。
第四章言语障碍训练室的业务管理第十三条言语障碍训练室应当建立健全的档案管理和信息管理制度，妥善保存言语障碍者的个人信息和康复记录。
第十四条言语障碍训练室应当提供符合言语障碍者特点和需求的康复训练内容和方法，鼓励言语障碍者参与训练，并倡导家庭配合。
第十五条言语障碍训练室应当建立康复效果评估机制，定期对康复训练成效进行评估和反馈，不断完善训练方法和内容。
聋儿语训的做法和方法
聋儿语训的做法和方法聋儿语训是指对于聋儿进行语言训练，使其能够掌握和使用语言，实现交流和沟通的目的。
聋儿语训的方法和做法需要根据不同的聋儿个体的情况进行有针对性的选择和实施，本文将从聋儿语言能力的特点、语言训练的步骤、训练方法等方面介绍聋儿语训的做法和方法。
一、聋儿语言能力的特点聋儿的语言能力相对于正常人要弱，主要表现在语音感知、语音产生、词汇量、语法结构等方面。
因此，在聋儿语训的过程中需要重点关注聋儿语言能力的特点，从而确定合适的训练方案和方法。
1.语音感知：聋儿不能通过听觉感知语音，因此需要通过视觉和触觉等方式来感知语音信息。
2.语音产生：由于聋儿没有接受过正常的语音输入和模仿训练，因此他们的语音产生能力相对较弱，需要进行特殊的训练。
3.词汇量：聋儿的词汇量相对比正常人要少，需要进行增加词汇量的训练。
二、语言训练的步骤在进行聋儿语言训练之前，需要对聋儿进行语言能力的评估，确定其语言能力的水平，从而确定训练的目标和方案。
一般来说，聋儿语言训练的步骤可以分为4个阶段。
1.听觉训练阶段在这个阶段，主要是通过视觉和触觉等方式来进行语音输入和感知的训练。
比如通过观察口腔形态来感知语音信息，通过口型模仿来进行语音练习等。
2.语音产生阶段在这个阶段，主要是训练聋儿的语音产生能力，比如教授发音规律和标准发音方法，通过模仿和练习来提高发音的准确度和流利度。
3.词汇量增加阶段在这个阶段，主要是通过积累和练习来增加聋儿的词汇量，比如通过词汇表和词汇表达的练习来增加词汇量。
4.语法结构训练阶段在这个阶段，主要是训练聋儿掌握和运用语法结构的能力，尤其是动词时态、名词性质等方面，可以通过语法练习来提高语法结构的掌握和运用能力。
三、训练方法针对聋儿语言能力的特点和语言训练的步骤，可以采用以下方法进行训练。
1. 视觉和触觉训练法2. 动手动脑练法在词汇量和语法结构方面，可以通过让聋儿多写、多读、多背诵和进行语法结构的练习来提高语言应用能力。
言语障碍训练室管理制度
言语障碍训练室管理制度第一章总则第一条为规范言语障碍训练室的管理，保障言语障碍者的权益，提高训练效果，制定本管理制度。
第二条本管理制度适用于言语障碍训练室的管理工作。
第三条言语障碍训练室应当建立健全规范的管理制度和操作规程，明确部门职责，规范工作流程，加强对言语障碍者的关爱和帮助。
第四条言语障碍训练室应当高度重视技术研发和人才培养，不断提高训练水平和服务质量，促进言语障碍者康复成长。
第五条言语障碍训练室应当积极开展社会宣传和教育活动，促进社会各界对言语障碍者的关注和支持，推动社会氛围的积极向上。
第二章机构设置与职责第六条言语障碍训练室设立专门的管理机构，负责言语障碍训练室的日常管理工作。
第七条管理机构应当依法履行管理职责，落实法定职责，加强与有关部门的沟通和协作。
第八条管理机构应当健全管理制度和操作程序，加强对训练师和工作人员的培训和考核。
第九条管理机构应当建立健全信息管理系统，完善档案和资料管理，确保言语障碍者信息的保密和安全。
第十条管理机构应当定期组织评估和检查工作，及时发现问题并进行整改，不断提高言语障碍训练室的管理水平和服务质量。
第三章训练师与工作人员第十一条训练师和工作人员应当具有相关专业背景和职业资格，经过严格的选拔和培训。
第十二条训练师和工作人员应当严格遵守职业道德和工作纪律，尊重言语障碍者的人格和隐私，关心和帮助言语障碍者，提高服务水平。
第十三条训练师和工作人员应当认真履行职责，严守岗位，积极参与培训活动，不断提高专业水平和服务意识。
第十四条训练师和工作人员应当依法履行职责，配合管理机构做好言语障碍者的个性化训练，主动协助言语障碍者解决生活和工作中遇到的问题。
第十五条训练师和工作人员应当树立正确的工作态度，保持良好的心态，积极向上，善于沟通，能够与言语障碍者和家属建立良好的关系，增强信任感和使命感。
第四章言语障碍者权益保护第十六条言语障碍训练室应当尊重言语障碍者的人格和隐私，保护言语障碍者的人身权益。
聋儿语训教案
聋儿语训教案教案标题：聋儿语训教案教案目标：1. 帮助聋儿发展和提高他们的语言和沟通能力。
2. 促进聋儿的听觉和口语发展。
3. 培养聋儿对语言的理解和运用能力。
教学内容：1. 聋儿语训的基本原则和方法。
2. 聋儿语言发展的阶段和特点。
3. 聋儿语训的教学策略和技巧。
4. 聋儿语训的教材和资源。
教学步骤：1. 导入：- 引入聋儿语训的重要性和目标。
- 激发学生学习的兴趣和积极性。
2. 知识讲解：- 介绍聋儿语训的基本原则和方法，如手语、口形、面部表情等。
- 解释聋儿语言发展的阶段和特点，如先天性聋儿和后天性聋儿的差异。
- 分析聋儿语训的教学策略和技巧，如视觉辅助教学、情景教学等。
- 探讨聋儿语训的教材和资源，如聋儿教育专用书籍、视听教具等。
3. 教学实践：- 分组活动：让学生分成小组，进行语言模仿和表达练习，互相帮助和纠正。
- 角色扮演：设计情景，让学生通过角色扮演来模拟真实生活中的交流场景，提高他们的语言运用能力。
- 使用视听教具：通过使用视听教具，如图表、图片、视频等，帮助学生理解和记忆语言知识。
4. 总结与评价：- 总结本节课的教学内容和重点。
- 对学生的表现进行评价和反馈。
- 鼓励学生继续努力，并提供进一步学习的建议和指导。
教学资源：1. 聋儿语训教材：选择适合不同年龄和语言水平的教材，如《聋儿语言训练教材》等。
2. 视听教具：准备图表、图片、视频等视听教具，以便于学生的视觉理解和学习。
3. 小组活动材料：准备小组活动所需的练习题、角色扮演情景等。
教学评估：1. 学生的参与度和合作度。
2. 学生的语言表达能力和口语流利程度。
3. 学生对教学内容的理解和掌握程度。
4. 学生的课堂表现和个人进步情况。
备注：以上教案仅为示例，具体教案的撰写应根据实际情况和教学需求进行调整和修改。
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教学管理工作制度
一、除上课时间外，各班级教师应充分利用一切工作时间做好课前准备。
二、备课时间主要用于研究幼儿的教材教法，制定教学计划。
备课时间不听音乐、不串班。
三、班级教师要按要求、以教学主题为主线及时制定出本班级学期、月、周、日教学计划。
四、要根据课型特点及本班级幼儿的实际情况认真准备并上好大课、小课与组别课。
五、未经部门领导批准，各班级教师不得擅自离岗。
上课时间内不得接电话，不闲聊，不得随便停课、调课。
六、严格按照一日生活制度安排教学时间，准时上课、下课，不得拖堂。
七、大课应尽量采用游戏的形式，充分调动幼儿的积极性，发挥他们的主体作用。
要把握动静结合、张驰有序的原则，杜绝满堂灌，杜绝填鸭式教学。
八、上课时外人不得随意进入课堂，不得干扰正常的教学活动。
九、班级教师应熟悉幼儿，有针对性地安排单训内容。
聋儿的单训时间必须得到保证。
原则上，每位聋儿每周的单训时间不得少于80分钟。
十、教师要制定家长联系本，了解聋儿在家庭中的表现，指导家长进行家庭康复教育。
认真书写家长联系本，不得流于形式。
十一、教学检查包括中心及部门两级领导的定时巡查与不定时抽查。
教学检查的主要内容包括教学计划的制定与实施情况、教学准备、教法、教态与教学时间的保障。
十二、教学检查要有月重点、周重点。
教学教学的重点应事先公布，以起到引导与督促的双重作用。