农村幼儿教师专业发展的特殊性及策略
农村幼儿教师专业发展策略
建立教育资源平台，提供丰富的教学资源和工具，方便教师获取和 使用数字化教学资源。
鼓励教师创新教学方式
鼓励教师运用信息技术手段创新教学方式，提高教学效果和学生的 学习兴趣。
04
具体实施措施
制定个性化培训计划
培训目标
提高农村幼儿教师的教育教学能 力、专业素养和创新能力，促进
其专业成长。
档案作用
作为教师评价、晋升和奖励的重要依据，激励教师持续不断地提 升自己的专业素养。
05
案例分享与启示
成功案例介绍
案例一
某农村幼儿园教师通过参加专业培训，提高了教育教学水平，成功 引导幼儿培养良好的生活习惯和社交能力。
案例二
某农村幼儿教师在园内开展家长工作，加强家园合作，有效促进幼 儿全面发展。
案例三
某农村幼儿园教师利用乡土资源，开发具有地方特色的课程，激发幼 儿学习兴趣和创造力。
案例分析
1 2
成功原因
这些案例成功的关键在于教师具备专业发展意识 和行动力，能够充分利用现有资源，创新教育教 学方式。
面临的挑战
在农村地区，幼儿教师往往面临资源有限、教育 理念更新缓慢、专业发展机会少等挑战。
升机会，鼓励教师在专业领域深入发展，提
高教育教学水平。
完善教师评价体系
03
建立科学的教师评价体系，注重过程评价和结果评价的有机结
合，为教师提供有针对性的反馈和建议。
提升教师信息化素养
加强信息技术培训
组织针对教师的信息技术培训，提高教师的信息素养和信息技术 应用能力。
育教学效果。
03
加强家园合作与社区参与
充分利用农村地区的资源和文化优势，加强家园合作和社区参与，促进
农村幼儿教师专业发展探析
农村幼儿教师专业发展探析一、引言随着我国教育事业的不断发展，农村幼儿教育也逐渐受到了广泛关注。
特别是近年来，国家对农村幼儿教育的投入逐年增加，政策扶持力度不断加大，农村幼儿教师队伍得到了迅速壮大。
与此农村幼儿教师的专业发展问题也日益凸显。
本文将从理论和实践两个方面，对农村幼儿教师的专业发展进行深入探讨。
二、理论分析1.1 农村幼儿教师专业发展的内涵专业发展是指个体在职业生涯中，通过不断地学习、实践、反思和调整，提高自身知识、技能和素质的过程。
对于农村幼儿教师来说，专业发展主要包括以下几个方面：一是学科知识的丰富和深化；二是教育教学能力的提高；三是教育研究能力的增强；四是教育情操的提升；五是教育管理能力的完善。
1.2 农村幼儿教师专业发展的现状及存在问题当前，我国农村幼儿教师的专业发展取得了一定的成果，但仍然存在一些问题。
主要表现在以下几个方面：一是部分农村幼儿教师专业知识储备不足，难以满足教育教学的需求；二是部分农村幼儿教师教育教学能力有待提高，难以实现高质量的教育目标；三是部分农村幼儿教师缺乏教育研究意识，难以形成自己的教育理念和教学方法；四是部分农村幼儿教师教育情操不高，难以关爱和尊重每一个孩子；五是部分农村幼儿教师教育管理能力不强，难以有效组织和管理教育教学活动。
1.3 农村幼儿教师专业发展的影响因素影响农村幼儿教师专业发展的因素有很多，主要包括以下几个方面：一是政策因素，如国家对农村幼儿教育的扶持政策、教师培训政策等；二是学校因素，如学校的师资力量、教育教学条件、管理制度等；三是个人因素，如教师的学历背景、工作经验、职业兴趣等；四是社会因素，如家庭背景、社会舆论等。
三、实践探索2.1 加强农村幼儿教师的教育培训为了提高农村幼儿教师的专业素养，各级政府和学校应加大对农村幼儿教师的教育培训力度。
一方面，要制定科学合理的培训计划，确保培训内容与农村幼儿教育的实际需求相结合；另一方面，要注重培训方法的创新，采用情境教学、案例分析、角色扮演等多种形式，激发农村幼儿教师的学习兴趣和积极性。
农村幼儿教师专业发展之困境与破解之策
农村幼儿教师专业发展之困境与破解之策随着教育事业的日益完善和发展，农村幼儿教师日渐得到重视。
作为圆满完成幼儿教育事业的中坚力量，农村幼儿教师面临着专业发展之道的困境。
本文就农村幼儿教师专业发展的困境与破解之策进行了探讨。
1、教学任务重，时间紧缺。
农村幼儿教师的教学任务较多，由于班级数量庞大，教学时间有限，教师经常需要同时教授多个年级的孩子，这让教师的时间很紧张，无法安心开展个人学习和专业发展。
2、教育资源不足。
在农村地区，教育资源相对匮乏，没有顶尖的师资力量和像城市的培训机构那样多样化的教育资源，为农村幼儿教师的专业发展制造了很大的障碍。
3、专业知识掌握不够全面。
一些农村幼儿教师的专业知识掌握不够全面，阅读能力不强，知识结构不够完整，缺少与教育领域内专业人士的交流与沟通。
4、工作压力与薪资待遇不平衡。
在农村地区，虽然工作压力与城市相比有所减轻，但是与之相对，农村幼儿教师的薪资待遇却极不平衡，无法满足他们的专业发展所需的投入和支持。
1、引导教师强化个人学习。
农村幼儿教师应该通过定期学习来提高自己的个人素质，加强知识、技能和能力的综合素质提升，提高自身教育教学的能力，为幼儿的成长和发展提供更好的保障。
2、营造良好的教育环境。
学校应该建立一个良好的教育环境，不断提升教师的教学水平，为教师的教育教学工作提供更好的条件，例如提升教师薪资和职业发展等。
3、完善师资力量。
通过各种途径，吸引更多专业的教师来到农村地区，为农村幼儿教育培训提供更高水平的师资力量，同时定期邀请教育领域内的专家学者提供更全面的教育指导。
4、加强交流与合作。
通过网络技术和传统交流活动，促进教师之间的交流和合作，开展网上课程和远程培训，推广新型教育科技，传播最新的教学思想和方法。
让教师的专业教学得到更多的分享和交流。
5、注重激励机制。
在工作中，适时采用激励机制，鼓励教师大胆尝试和创新。
这样可以有效地提高教师的工作积极性和主动性，增强教师的专业发展动力。
农村幼儿教师专业发展之困境与破解之策
农村幼儿教师专业发展之困境与破解之策随着我国农村教育事业的不断发展，农村幼儿教育也越来越受到重视。
农村幼儿教师专业的发展却面临着诸多困境，需要找到有效的破解之策。
本文将围绕农村幼儿教师专业发展的困境以及破解之策展开讨论。
1. 教育资源不足农村地区的教育资源相对匮乏，优质的幼儿教师培训机构和师资力量稀缺。
这导致农村幼儿教师的专业知识和技能无法得到充分提升，影响了其教学水平和专业发展。
2. 工作条件艰苦相比城市的幼儿教师，农村幼儿教师面临的工作条件更为艰苦。
班级资源不足、教学设备简陋、师生比例过大，这些都给农村幼儿教师的教学工作带来了诸多困难。
3. 缺乏职业发展机会在农村地区，幼儿教师职业发展的机会相对较少。
很多农村幼儿教师毕业后就一直在当地的幼儿园从事教学工作，缺乏进修和深造的机会，导致自身的职业发展受到限制。
4. 社会对待不公农村幼儿教师的社会地位相对较低，薪资待遇不高，社会认可度不足。
这导致一些优秀的年轻人不愿意选择从事幼儿教育工作，从而影响了农村幼儿教师队伍的建设。
1. 加大政府投入力度政府应加大对农村幼儿教师专业发展的投入力度，增加教育经费，改善教学设施和条件，提高幼儿教师的工资待遇，提升其社会地位。
只有这样，才能吸引更多优秀的人才投身到农村幼儿教育事业中来。
2. 完善培训体系建立健全农村幼儿教师培训机构，提供系统全面的师资力量和教学资源。
注重幼儿教师的职业道德培养和专业技能提升，为他们提供持续的专业发展机会。
3. 强化教师队伍建设通过建立健全的评聘机制，优化幼儿教师的岗位设置和职称评定机制，激励教师不断提升自身教学水平和专业素养。
并且加强师德师风的教育，提高幼儿教师的社会责任感和使命感。
4. 加强对幼儿教育的宣传和推广通过各种途径加强对农村幼儿教育工作的宣传和推广，提高幼儿教师的社会地位和认可度。
建立健全的幼儿教育评估体系，促进农村幼儿教育的整体水平提升。
5. 建立多元化的职业发展通道为农村幼儿教师建立多元化的职业发展通道，提供更多的培训机会和就业机会。
幼儿教师专业发展
幼儿教师专业发展幼儿教育在社会发展中起着重要作用，而幼儿教师则是幼儿教育质量的关键因素之一。
随着社会对幼儿教育的日益重视，幼儿教师的专业发展也愈发受到关注。
本文将就幼儿教师专业发展的重要性以及相关的策略进行探讨。
一、幼儿教师专业发展的重要性幼儿教师专业发展对于提升幼儿教育的质量具有重要作用。
首先，幼儿教师通过专业发展能够不断更新教育理念和教学方法，更好地适应不同幼儿的需求。
其次，专业发展可以提高幼儿教师的教育水平和教育素养，提升教师的专业能力和职业荣誉感。
最后，幼儿教师通过专业发展可以与其他专业人员进行交流合作，促进幼儿教育事业的共同发展。
二、幼儿教师专业发展的策略1. 继续学习：幼儿教师应当具备持续学习的意识，不断提高自己的知识水平和教育技能。
可以通过参加学术研讨会、教育培训班等方式进行学习，同时也可以积极参与学术交流，与其他教育工作者分享心得和经验。
2. 反思实践：幼儿教师应当时常对自己的教学实践进行反思。
通过反思实践，可以发现自身的不足之处，并有针对性地进行改进。
同时，也要善于倾听幼儿和家长的反馈意见，及时修正教学策略，提高教学效果。
3. 积极参与教研活动：幼儿教师可以积极参与学校或园所组织的教研活动，与其他教师进行深入合作交流。
通过教研活动，可以共同研究和解决教学中的难题，提升幼儿教学的水平和质量。
4. 建立专业发展计划：幼儿教师应该制定个人的专业发展计划，明确自己的目标和行动方案。
计划可以包括提升教育背景、参与教育研究和撰写学术论文等内容。
通过有计划地进行专业发展，可以更加有效地提升自身的教育素养。
三、幼儿教师专业发展的挑战及应对幼儿教师专业发展面临着一些挑战，如时间和资源的限制、培训机会的不足等。
为了应对这些挑战，可以采取以下措施：1. 制定合理的学习计划：幼儿教师可以根据自身的实际情况，制定合理的学习计划，并充分利用碎片化时间进行学习。
可以选择在线教育平台等方式进行学习，提高学习效率。
提升乡镇幼儿教师专业能力的策略
提升乡镇幼儿教师专业能力的策略乡镇幼儿教师的专业能力的提升对于提高农村幼儿教育质量具有重要意义。
以下是一些提升乡镇幼儿教师专业能力的策略：1. 加强专业培训：乡镇幼儿教师应该定期参加各类专业培训，如幼儿教育理论知识、教学方法、教育心理学等方面的培训。
培训内容应该结合乡村实际，针对实际问题，注重实践操作，帮助教师提高实际应用能力。
2. 鼓励教师参与研究和交流：乡镇幼儿教师可以组织研讨会、座谈会等形式的活动，鼓励教师间相互交流、分享教学经验和教育资源。
也可以鼓励教师积极参与学术研究，提高教师的专业素养和研究能力。
3. 提供资源支持：乡镇幼儿教师通常面临资源匮乏的问题。
教育主管部门应该加大对乡镇幼儿教师的资源支持力度，提供教材、教具、教具等学习和教学资源。
还可以引入一些互联网教育资源，提供在线学习平台，帮助教师随时随地进行学习和交流。
4. 定期评估和考核：乡镇幼儿教师的专业能力评估和考核是提升教师专业能力的重要手段。
教育主管部门可以制定评估和考核标准，定期对教师进行评估和考核，发现问题及时给予反馈和帮助，激励教师不断提高自己的专业能力。
5. 发挥团队合作优势：乡镇幼儿教师可以组建教研团队，共同研究和解决教学中的问题。
团队成员可以相互帮助、相互学习，共同提高专业能力。
教育主管部门也应该加强对教师团队的支持，提供相应的经费和场地，鼓励团队参与教学资源的开发和分享。
6. 建立健全教师培训机制：乡镇幼儿教师的培养和发展需要一个健全的培训机制。
教育主管部门可以建立健全幼儿教师培训机制，提供不同层次和类型的培训项目，根据教师的需求和发展方向提供个性化的培训服务。
提升乡镇幼儿教师专业能力是一个系统工程，需要教育主管部门、教师个人和整个教育体系的共同努力。
只有通过持续不断的培训和学习，加强教师间的交流和合作，才能够提高乡镇幼儿教师的专业能力，从而提高农村幼儿教育质量。
农村幼儿教师专业发展之困境与破解之策
农村幼儿教师专业发展之困境与破解之策1. 引言1.1 农村幼儿教师专业发展的重要性农村幼儿教师专业发展的重要性在于，他们是农村教育体系中不可或缺的重要组成部分。
农村幼儿教师直接面对农村的幼儿群体，在他们的教育工作中承担着培养未来农村人才的责任。
农村幼儿教师的专业发展直接关系到农村教育事业的未来发展。
只有专业素质较高的农村幼儿教师才能更好地开展教育教学工作，促进农村幼儿的全面发展。
要加强农村幼儿教师的专业发展，提升其教育教学水平和能力，是当前农村教育领域亟待解决的重要问题。
农村幼儿教师专业发展的重要性不仅体现在提高教育质量和水平方面，更关系到农村教育事业的可持续发展。
实现农村幼儿教师专业发展，需要全社会的关注和支持，需要政府、教育部门、学校、家长和社会各界共同努力，共同推动农村幼儿教师的专业化、现代化发展。
1.2 农村幼儿教师面临的困境一、教育资源不足：农村地区教育资源匮乏，学校设施简陋，教材教具缺乏，教学资源不足，给农村幼儿教师教学带来很大的困难。
二、教学条件艰苦：农村幼儿教师工作环境较为艰苦，学生家庭经济条件普遍较差，生活环境欠缺优越性，这些都会影响教师的师生关系和教学效果。
三、培训机会不足：农村幼儿教师的培训机会较少，专业知识更新缓慢，教学水平无法得到及时提升，难以适应现代教育的新需求。
四、社会尊重有待提升：农村幼儿教师的社会地位相对较低，缺乏相应的社会尊重和认可，导致其工作动力不足，发展空间受到限制。
这些困境给农村幼儿教师的专业发展带来了挑战，需要社会各界的关注和支持来解决。
2. 正文2.1 提升农村幼儿教师的专业素养提升农村幼儿教师的专业素养是关乎教师个人发展和人才培养的重要环节。
在农村地区，幼儿教师的专业素养受到诸多因素的影响，如学历、教学经验、教育观念等。
为了提升农村幼儿教师的专业素养，可以从以下几个方面着手：加强教师的专业培训，让他们及时了解最新的教育理论和方法，提升自身教学水平。
农村幼儿园教师专业发展问题与对策探析
农村幼儿园教师专业发展问题与对策探析一、引言在农村地区，幼儿园教师专业发展面临着一系列的问题。
由于农村幼儿园教育的特殊性，教师面临的挑战也相对较大。
本文将探讨农村幼儿园教师专业发展的问题，并提出相应的对策。
二、问题分析1. 师资力量不足在农村地区，由于经济条件有限，幼儿园的师资力量相对较弱。
许多教师缺乏必要的专业知识和教育背景，这对幼儿园的教学质量产生了不利影响。
2. 教师培训机会少相比于城市地区，农村幼儿园教师的培训机会较少。
缺乏系统的培训，使得教师无法及时更新教育理念和教学方法，影响了他们的专业发展。
3. 培训内容与实际不符即使有培训机会，很多情况下培训内容与农村幼儿园的实际情况不符。
培训机构和课程一般是为城市地区设计的，无法满足农村幼儿园教师的具体需求。
4. 缺乏专业交流平台农村地区的幼儿园教师缺乏专业交流的机会。
这导致他们无法与其他教师分享经验和取得教学资源，限制了他们的专业发展。
三、对策提出1. 加强师资力量建设农村地区可以通过吸引更多高素质的教师来解决师资力量不足的问题。
政府可以提供一定的岗位补贴和福利待遇，吸引优秀的教师到农村从事教育工作。
同时，可以鼓励教师参加专业比赛和交流活动，提升他们的专业水平。
2. 加大教师培训力度政府和教育部门应加大对农村幼儿园教师的培训力度。
可以通过开展定期培训课程，提供在线教育资源等方式，让教师能够接触到最新的教育理念和教学方法。
3. 设计符合实际的培训课程针对农村幼儿园教师的特殊需求，培训机构应设计符合实际的培训课程。
可以结合农村教育的实际情况，提供针对性较强的培训内容，帮助教师解决实际问题。
4. 建立专业交流平台政府和教育部门可以建立专业交流平台，为农村幼儿园教师提供交流和共享资源的机会。
可以举办教师论坛、学术研讨会等活动，激发教师的学习热情和专业发展意识。
四、结论农村幼儿园教师专业发展问题需要引起足够的重视。
通过加强师资力量建设、加大培训力度、设计适合实际的培训课程和建立专业交流平台，可以有效解决这些问题，提升农村幼儿园教师的专业发展水平，提高农村教育的质量。
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［收 稿 日 期 ］２０１６－０２－１０ ［基 金 项 目 ］国 家 社 科 基 金 项 目 （１５ＢＳＨ１２９）。 ［作者简介］严仲连（１９６９－），湖北汉川人，东北师范大学教 育 学 部 教 授，博 士 生 导 师；李 容 香（１９８９－），贵 州 遵 义 人，东 北 师 范 大 学
教育学部研究生。
· ２１９ ·
业与非学 前 教 育 专 业 两 种 ）、未 接 受 任 何 正 规 职 前教育的初高中毕业生。
农村幼 儿 教 师 的 人 员 组 成 存 在 一 定 的 地 区 差异。学前 教 育 发 达 地 区 的 农 村 幼 儿 教 师 主 要 以大中专毕业生为 主，欠 发 达 地 区 以 及 不 重 视 农 村学前教育的地区，农 村 幼 儿 教 师 组 成 有 一 定 的 变化———在政府不 重 视 学 前 教 育 的 时 候，主 要 以 初 高 中 毕 业 生 为 主 ，目 前 主 要 以 转 岗 教 师 为 主 。
Ｎｏ．６ ２０１６ Ｓｕｍ Ｎｏ．２８４
农村幼儿教师专业发展的特殊性及策略
严钟连，李容香
（东北师范大学 教育学部，吉林 长春 １３００２４）
［摘 要］农村幼儿教师整体学历水平不高、合 格 率 低、转 岗 教 师 多，农 村 幼 儿 教 师 的 专 业 发 展 应 该 定
位于促进农村幼儿教师对幼儿园教育的适应与专业达标上。现行的培训方案缺少针对性、相互之间 缺 少 衔
整体素质 偏 低 的 原 因 主 要 由 于 转 岗 教 师 和 低学历教 师 所 占 比 例 较 大。２０１２ 年 在 河 北 某 次 国培班上的一次调 查 中 发 现，河 北 东 南 四 县 市 的 幼儿 教 师 中，转 岗 教 师 占 了 一 半 还 多，达 到 了 ５４．３％。一直 从 事 幼 儿 园 教 育 的 只 占 ３５．８％。 偏远地区的农村幼 儿 教 师 中，多 数 只 接 受 过 初 中 以下的教育，这些农 村 幼 儿 教 师 对 幼 儿 教 育 理 论 的理解程度低。
接。对农村幼儿教师的培训需要关注农村幼儿教师专业发展的实际水平，整合城市幼儿园、农村幼 儿 园、高
校资源。
［关 键 词 ］农 村 幼 儿 教 师 ；教 师 专 业 发 展 ；发 展 策 略
［中 图 分 类 号 ］Ｇ４０
［文 献 标 志 码 ］Ａ ［文 章 编 号 ］１００１－６２０１（２０１６）０６－０２１９－０５
（二 ）农 村 幼 儿 教 师 专 业 发 展 的 定 位 特 殊 目前一 些 培 训 机 构 对 农 村 幼 儿 教 师 的 培 训 经验主 要 来 自 两 个 方 面：一 是 中 小 学 教 师 的 培 训；二是城市幼 儿 园 教 师 的 培 训。 但 农 村 幼 儿 教 师专业发展应不同 于 农 村 中 小 学 教 师；虽 然 农 村 中小学教师在学科 知 识、实 践 性 知 识 还 需 要 不 断 提高，但农村中小学 教 师 的 专 业 成 长 主 要 定 位 在 专业提升层面 。 ［３］１８１－１８５ 相对 于 农 村 幼 儿 园 教 师 ， 农村中 小 学 教 师 的 生 存 处 境、社 会 地 位 要 高 得 多 ，而 且 多 数 都 接 受 过 正 规 的 职 前 教 育 。 农村幼 儿 教 师 也 不 同 于 城 市 幼 儿 教 师。 城 市幼儿教师也多接 受 过 正 规 的 职 前 教 育，城 市 幼 儿教师的 文 化 层 次 与 专 业 能 力 要 比 农 村 幼 儿 教 师要高。而 且 城 市 幼 儿 教 师 的 专 业 发 展 多 定 位 在理念的进一步提 升、教 育 教 学 技 巧 和 能 力 的 提 高上。 从休 伯 曼 （Ｈｕｂｅｒｍａｎ，Ｍ．）教 师 职 业 周 期 理 论来看，农村幼儿教 师 的 专 业 发 展 具 有 一 定 的 特 殊性。农村幼儿教 师，包 括 转 岗 教 师 和 学 历 较 低 的教师 在 严 格 意 义 上，都 还 只 是 处 在 入 职 的 前 期，在幼儿教育的理 论 与 实 践 方 面 都 处 于 比 较 欠 缺的阶段。 转 岗 教 师 中 有 一 部 分 教 师 在 入 职 前 接受过幼儿教育方 面 的 培 训，后 来 从 事 的 小 学 教 育，这类 教 师 可 能 对 学 前 教 育 理 论 还 有 一 些 认 识，但在学 前 教 育 实 践 方 面 欠 缺，而 且 实 践 过 程 中倾向于 应 用 小 学 形 成 的 思 维 习 是 小 学 教 育 或 中 学 教 育，这部分农村幼儿 教 师 的 理 论 和 实 践 知 识 都 欠 缺。在农村幼儿教 育 实 践 中，他 们 还 处 于 对 新 岗 位 的 复 杂 感 情 中 。 ［４］３１－５７ 对于未 接 受 过 专 业 培 训 的 年 轻 幼 儿 教 师 来 说，她们的 学 习 应 该 分 阶 段 来 进 行，初 期 应 该 是 基本的业务介绍与 基 本 技 能 培 养，使 农 村 幼 儿 教 师能遵循幼儿教师 的 要 求，这 一 阶 段 可 以 在 本 园 进行，也可 在 城 市 的 正 规 幼 儿 园 来 进 行；中 期 应 重在专业技能的强化式学习与实践能力的丰富， 使农村幼儿园教师 能 丰 富 农 村 幼 儿 的 学 习；中 后 · ２２０ ·
农村 幼 儿 教 师 的 素 质 直 接 决 定 着 农 村 幼 儿 教育的质量。近年 来，各 地 纷 纷 开 展 了 针 对 农 村 幼儿教师 的 培 训。 这 些 培 训 多 数 没 有 了 解 农 村 幼儿教师的素质现 状 与 需 要，而 且 不 同 培 训 项 目 之间的层次性不够，对 农 村 幼 儿 教 师 专 业 成 长 的 促进作用不明显。
一 、农 村 幼 儿 教 师 专 业 发 展 定 位
虽然目 前 各 级 政 府 普 遍 比 较 重 视 农 村 学 前 教育的发展，由于国 家 在 学 前 教 育 发 展 过 程 中 的 倾向性政策，农 村 学 前 教 育 投 入 的 整 体 不 足，农 村学前教 育 发 展 在 整 体 上 与 城 市 学 前 教 育 还 是 存在着较大的差 距。 城 市 幼 儿 园 设 施 好、教 师 专 业化程度高、家 长 文 化 程 度 高；农 村 幼 儿 园 设 施 差、教师 专 业 化 程 度 低、家 长 文 化 程 度 低。 特 别 是城乡间的 经 济、文 化 差 异，导 致 农 村 学 前 教 育 不能吸引优秀的师资队伍。
（三 ）农 村 幼 儿 教 师 对 培 训 课 程 的 要 求 农村幼儿 教 师 对 培 训 教 师 的 要 求 偏 向 于 一 线教师。最好是幼 儿 园 的 一 线 教 师，其 次 是 专 家 学 者［５］６３－６５ 。 ［６］４３－４４ 他 们 认 为 一 线 教 师 或 者 一 线 园长具有更丰富的 实 践 性 知 识，在 话 语 上 更 容 易 让他们理 解。 但 目 前 的 培 训 更 多 地 倾 向 于 专 家 或者知名幼儿园园长。 对培训 内 容 的 要 求：主 要 集 在 实 用 技 能 上， 对于教龄 较 短 的 教 师 需 要 教 育 活 动 设 计 和 班 级 管理方面的技能 培 训 。 ［７］５４－５６ 特 别 是 如 何 上 好 课 方面的技能，“如何 组 织 区 域 活 动，或 怎 样 与 幼 儿 互动”等。 教 龄 长 的 教 师 也 有 不 同 区 别，职 前 从 事小学教育的教师，则 重 在 个 体 思 维 习 惯 与 教 育 方式的更新上，特别 是 规 范 的 幼 儿 教 育 行 为 的 习 得上。 对培训地点的 要 求：一 般 农 村 幼 儿 教 师 要 求 外出培训与专家来 本 园 的 园 本 培 训 相 结 合，最 好 是外出培 训。 条 件 好 的 幼 儿 园 可 以 尝 试 外 请 专 家来 本 园 指 导，主 要 指 导 本 园 的 教 研 活 动。 不 过，条件好的幼儿 园，主 要 指 办 园 规 范 的 幼 儿 园。 由于大多数农村幼 儿 园 存 在 不 规 范 问 题，相 关 的 培训还是以就近参 与 为 好，到 附 近 办 园 规 范 的 幼 儿园进行。 但 更 多 的 农 村 幼 儿 教 师 更 喜 欢 外 出 培训，这样 有 一 个 更 宽 广 的 交 流 平 台，既 有 培 训 者的集中 指 导，还 有 来 自 不 同 地 区 同 行 的 交 流， 对自 己 有 较 大的启发［７］５４－５６。 要求培 训 管 理 是 小 班 式 或 一 对 一 式。 农 村 幼儿教师认为小班 式 或 一 对 一 式 的 培 训，农 村 幼 儿教师参与机会多，每 位 农 村 幼 儿 教 师 都 有 更 多 的机会陈 述 个 人 的 观 点，接 受 有 针 对 性 的 指 导，
２０１６ 年 第 ６ 期 总 第 ２８４ 期
东 北 师 大 学 报 （哲 学 社 会 科 学 版 ） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎｏｒｔｈｅａｓｔ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）
［ＤＯＩ］１０．１６１６４／ｊ．ｃｎｋｉ．２２－１０６２／ｃ．２０１６．０６．０３８
期，应该与 教 师 资 格 证 书 的 获 取 相 联 系，通 过 相 关培训促进教师成为一名合格的农村幼儿教师； 后期重点关 注 综 合 素 养，特 别 是 研 究 能 力、反 思 能力方面的培训，促 进 骨 干 型 教 师 的 培 养。 这 种 成长方 式 应 不 同 于 新 手 教 师、熟 手 教 师 的 培 养 方案。
或者有更 多 的 机 会 参 与 幼 儿 园 的 实 践。 这 样 的 培训更符 合 农 村 幼 儿 教 师 的 现 有 知 识 状 况 与 年 龄 较 大 的 特 点 ，对 个 人 的 发 展 更 有 针 对 性 。
教育内容、教 育 方 式 小 学 化 现 象 严 重，教 师 对纪律要求严，而且 多 用 恐 吓 的 方 式 对 儿 童 进 行 纪律方面的教育。我们在 Ｈ 市某农村幼儿园参 观 时 ，发 现 幼 儿 教 师 拿 着 一 根 ７０ 厘 米 的 小 木 棍 恐 吓孩子，“谁不听话，谁 调 皮 就 用 这 个 长 长 的 棍 子 打”。