“任务驱动”法在《基础会计》教学中的应用
象空 间 ， 这样才会有利于培养学生 的思维创新意识 。 学任务 的提 教 出要符合学生 的认知规律 ，融合教学内容于开放 平等 的教学环境 中， 引导学生不断 的探求知识 ， 获取知识 ， 运用知识 。 同时 ， 教学任 务 的设计还要注意化难为简 ， 合理安排各章节的难点重点。 （ ） 二 巧妙提 出任务 任务设计的好坏与否 ， 直接决定着教学效 果。任务设计要符合人才培养模式及与其相适应 的课程教学要求 ， 因此 ， 应依据学生 的知识与能力水平 ， 结合会计工作实际 ， 开发 、 设 计适合学生要求 的教学任务 。 如在讲授《 基础会计》 财产清查 的教学 内容 时 ， 可首先给学生提 出为什么要进行财产清查 ， 让学生举 出实 际生活中是否存在账实不符的情况 ，最好让学生分小组进行讨论 ，
“ 任务驱动” 法在《 基础会计》 教学中的应用
陕西广播 电视 大学 张 ห้องสมุดไป่ตู้
２ 世纪５ － ０ ０ ０ ６ 年代瑞士心理学家皮亚杰 （・ ・ｉ ｅ） Ｊ Ｐ Ｐａ ｒ奠基 的建 ｇ 构主义教学理论认为 ： 教师不仅是知识的呈 现者 、 提供者和灌输者 ， 更应该是学生学习的引导者 、 帮助者和促进者。 教学应在教师的指
（ ） 价学生学习效果 结合《 五 评 基础会计》 课程的特点 ， 评价学 生学 习效果应重点关注学生参与教学活动的态度 ， 解决问题的动手 能力 和创新能力 ， 以及获取知识的经验 与教训 ， 使其学 习能力真正
得 到提高 ，而不应过多地看重学生所获得知识 的对 与错 。基础会 《
计》 课程的考试 ， 分为基本理论的考核和会计实训的考核 ， 会计实训
务。 建构主义提出的一些教学方 法 ， 如支架式教学 、 抛锚式教学 、 认 知学徒式教学等 ， 都是强调 “ 自主 、 自发 ” 习的重要性。任务驱动” 学 “
教学法是建构主义理论 中的一种教学模式 ， 是将所要学习的新知识
粗 后细 ， 逐步求精 的方法 。 如在讲授 《 基础会 计》 会计报 表的编制 时， 教师首先提 出编制会计报表的重要性是什么 ， 然后让学生先分
分解（ 隐含 ） 在一个或几个任务之中 ， 学生通过对所提的任务进行分 析、 讨论 ， 明确任务大概会涉及 到哪些 知识 ， 并找出哪些 是旧知识 ， 哪些是新知识 ， 在教师的引导 、 帮助找 出解决问题的方法 ， 最后通过 任务的完成而实现对所学知识的意义建构 。任务驱动教学方法” “ 一 般适用于各类实践性和操作性较强的课程学习。
一
、
“ 务 驱 动 ” 学 法 的 实 施 任 教
（ ） 一 精心设 计任务 在“ 务驱动 ” 任 教学 法 中， 任务 ” “ 的提 出 是关键 ，这将决定学生是否主动地去学习还是被动地 去学 习的一 个前提 。 精心设计任务 一般应从 以下几 个方面考虑 ， 首先 ， 任务设 计具有综合性 。要能够把学过的旧知识 和即将要学 的新知识有机 的串联在一起 ， 这样学生在学到新知识的 同时又复习了旧知识 ， 同 时还学会 了综合 运用新旧知识 ， 实现将新 旧知识融会贯通 。 其次 ， 任务设计具有实践性。任 务驱 动” “ 教学法必须通过实践来完成 ， 应 尽量避免抽象和完全 理论化 的任务 出现 。 再者 ， 任务设计具有吸引 性 。能够引起学 生学 习兴趣和好奇心 ，才会促使学生主动地去学 习、 探索奥秘 。 后 ， 最 任务设计具有创新 陛。 教师在设计教学任务时
导下 ， 以学生为 中心 ， 在原有 知识 的基础上 ， 主动建构知识 的意义 。
作， 协作学习 ， 共同完成任务， 提高学生分析 问题 、 解决问题 的能力。 使学生 由“ 学会 ” 会学 ”不断提高学生的 自学能力 。 到“ ， （ ） 细分析 任务 任务提 出后 ， 三 仔 要让学 生有充分 的时间去
piager一任务驱动教学法的实施一精心设计任务在任务驱动教学法中二巧妙提出任务任务设计的好坏与否直接决定着教学效果三仔细分析任务任务提出后四学生独立完成任务坚持让学生独立完成任务五评价学生学习效果结合基础会计课程的特点二任务驱动教学法实施应关注的问题正文20世纪5060年代瑞士心理学家皮亚杰j
研究与创新 ＩＴ Ｄ Ｎ ＮＯ Ａ Ｉ Ｎ Ｕ ＹＡ ＤＩ Ｓ Ｎ Ｖ ＴＯ
析编制会计报表的前提条件 ，即完成账簿登记和结账需要分为几 步。 也可以把 每一个任 务再进行分解 ， 依次类推 ， 逐步引导学生运 用学过的知识分析 出解决任务的方法和步骤 。 （ ） 四 学生独 立完成任务 坚持让学 生独立完成 “ 任务 ” 在完 。 成 任务 的过程 中可 以协作或合作 ， 通过完成学 习任务 ， 培养学生的 动手能力和互相协作的精 神 ，提高学生解决实际困难 的能力。 任 “ 务 驱动” 教学法始终把学生作为 学习的主体 ， 以任务作为驱动 ， 让 学生通过 自己的操作 ， 使理论灵 活应用 ， 教师 的引导 、 点拨更 多的
的考核可 以进行分层考 核 ， 即一个学 习小组完成一个总任务 ， 每个
学生在这个小组分别完成不 同的模块 ， 而且各模块之间是紧密联系 的， 这样既 能发挥学生个体智 慧 ， 又能体现 出该学生在这个学 习小 组 中的地位和作用 。 对于学习成绩 的评定 ， 教师可 以组织 学生 自我
评价 、 习小组评价打分 ， 学 最后 由教师汇总 、 定。 评 一般评分 比重如
然后得 出结论 。 也可以通过案例分 析财产清查 的重要性 。 任务 的提
讨论 、 分析 ， 然后提出完成任务 的途径 ， 由教师 向学生提供解 决该
这种建构是教师与学生融为一体 ， 通过教师 的引导 、 启发 ， 唤起学生
的学生兴趣 ， 激发学生的学 习激情 ， 使学 生 自发学 习 ， 完成学 习任
问题 的有关 线索。 而且根据实 际情况 ， 教师提 出问题 时 ， 可采用先
还需要考虑 到给学生 留有一定 的创新空间 ，进一步发挥学 生的想
是把知识加 以延伸 ， 使学生能够触类旁通 ， 点面结合 、 以点带面 、 以 旧带新 。任务驱动” “ 教学法较好地解决 了教与学的矛盾 ， 在整个教
学过程 中以“ 学生为主体 、 教师为主导”充分体现 了学生在学 习中 ， 的主体地位 和教师 的引导作用。
任务驱动法在中职基础会计教学中的应用
任务驱动法在中职基础会计教学中的应用摘要：任务驱动教学法在中职基础会计教学中的应用价值不可忽视。
本文结合基础会计教学实践，从任务驱动教学法的落实入手探析基础会计课程体系构建，在精心设计课程任务的基础上做到教学“环环优化”，以供参考。
关键词：任务驱动教学法；中职；基础会计；教学应用基础会计课程是会计专业学生进行专业学习的基础课程，该课程个特点鲜明，集合了理论性、实践性、应用性，知识较为零碎、复杂。
这导致许多中职学生在参与基础会计课程学习时学习积极性不高，学习有效性较差。
为解决这一问题，充分调动学生的积极主动性，让学生成为基础会计知识学习的主人。
中职会计教师可以在教学实践中将任务驱动教学法应用于教学实践，借助任务驱动，引导学生参与基础会计学习。
一、基于任务驱动的中职基础会计课程体系内容构建任务驱动教学法在中职基础会计课堂的应用，要求终止基础会计专业教师能够重整课堂内容，做好任务设定与选择，这是任务驱动教学法有效应用的第一步。
在重整教学内容，构建新型任务体系的过程中。
教师应当考虑教学需要、考虑学生实际水平，更要考虑学生专业水平成长需要。
要改变原有中职会计课堂的总体教学内容，进行分解重构，知识细化。
在后续的课程教学中以任务先导开展教学。
如我校就基础会计课程内容做整合分析，就基础会计的核心内容，将其设为五大课程任务：走进企业、识别会计要素、验证会计平衡关系、学习会计核算方法、开展会计核算工作。
且每一个课程任务对应不同的细节子任务，如识别会计要素对应：理解会计对象、识别会计要素、的褚会计平衡关系。
二、基于任务驱动的中职基础会计课程教学开展对策在确定中职基础会计课堂的课程基本任务基础上，应用任务驱动法，满足教学需要，要求做好如下五部分工作：1、创设多元任务情景，激趣教师可以结合每一个子任务，创设与之相对应的情境。
包括生活化情境、动态化情境等，目的是借助情景让学生带入到任务之中，能够给学生以任务角色，从而借助情境激趣，让课程知识点的呈现更顺利。
任务驱动教学法在会计教学中的运用及思考
任务驱动教学法在会计教学中的运用及思考【摘要】本文探讨了任务驱动教学法在会计教学中的运用及思考。
在分析了任务驱动教学法在会计教学中的意义和基本原理。
在具体探讨了任务驱动教学法在会计教学中的具体运用和案例分析，对比了任务驱动教学法与传统教学法的优劣，分析了任务驱动教学法对学生学习的影响以及在会计教学中的挑战。
在总结了任务驱动教学法在会计教学中的启示，并展望了未来任务驱动教学法的发展趋势。
研究发现任务驱动教学法能够激发学生学习兴趣，提高学习效率，并引导学生运用知识解决问题。
未来，任务驱动教学法有望在会计教学中得到更广泛的应用，并促进学生综合能力的提升。
【关键词】任务驱动教学法，会计教学，意义，原理，具体运用，案例分析，比较，影响，挑战，启示，发展趋势。
1. 引言1.1 任务驱动教学法在会计教学中的意义任务驱动教学法在会计教学中的意义是非常重要的。
通过任务驱动教学，学生可以在实际问题和情境中学习会计知识和技能，从而更好地理解和应用所学内容。
这种教学方法可以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使他们更加熟练地运用会计知识来解决实际工作中的问题。
任务驱动教学可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更有动力地投入到学习中去，提高学习效果。
任务驱动教学还可以培养学生的团队合作和沟通能力，因为在解决任务时往往需要多人协作。
任务驱动教学法在会计教学中的意义在于提高学生的学习兴趣和动力，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力，以及促进团队合作和沟通能力的发展。
通过这种教学方法，学生将更好地应对未来的工作挑战，成为优秀的会计专业人才。
1.2 任务驱动教学法的基本原理任务驱动教学法是一种基于任务的学习方法，旨在通过学生完成真实且有意义的任务来促进他们的学习和发展。
这种教学法的基本原理包括以下几个方面：1. 学习目标明确：任务驱动教学法要求设定清晰明确的学习目标，任务应该清楚地指向这些目标，帮助学生明确自己的学习方向和目标。
任务驱动法在中职基础会计教学中的应用
［摘要］基础会计是中职会计专业的基础和主干课程，是学习会计专业其他课程的基础，要求学生既要掌握基本的理论知识，又要具备会计的必备技能。
通过实践，把任务驱动教学法运用在基础会计教学中可以大大提高学生的学习效果，明显增强课堂有效性。
任务驱动法应重点注意：创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提出并明确学习任务；任务驱动，学生合作探究新知，完成任务；展示任务完成成果，做好评价总结。
［关键词］任务驱动法；中职；基础会计教学；应用［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）18-0118-02任务驱动法在中职基础会计教学中的应用徐慧华（胶州市职业教育中心学校，山东青岛266300）基础会计是中职会计专业的基础和主干课程，是学习会计专业其他课程的基础，主要以会计核算的七大方法体系为全书的总纲领框架展开学习，这门课程要求中职学生既能掌握会计的基础理论，又能对企业的基本业务进行会计处理。
基础会计是一门理论与实践相结合的课程。
在中职基础会计教学中采用什么样的教学方法，才能提高学生的学习效果，增强课堂教学的有效性呢？通过实践，把任务驱动教学法运用在中职基础会计的教学中，效果较好。
下面就探讨一下这一教学方法在中职基础会计教学中的应用。
一、任务驱动法的内涵任务驱动法是以任务为驱动，学生为主体，教师为主导，任务贯穿整节课，通过任务激发学生的学习兴趣和学习主动性。
学生带着真实的情境任务，在任务驱动下，自主探究，小组合作探究，教师适当启发引导，不断地激励学生前进，使学生发现和掌握知识。
同时教师也培养了学生分析问题、解决问题和实践应用能力及团队协作的能力。
二、小组合作探究是任务驱动法实施的关键与保障教师创设教学情境，激发学生的学习兴趣，在情境中明确任务，以任务为驱动，让学生带着任务去学习，通过学生自主探究和小组合作探究完成学习任务。
小组作为主要的组织形式，小组探究是任务驱动法实施的关键与保障。
每小组四到六名学生，按“组内异质，组间同质”的原则进行分组，每个小组由优秀学生、中等学生和学习相对较差的学生组成，每个小组选一名组长负责本小组学生学习的组织及学习分工，同时各个小组间要展开评比竞争，这样小组成员围坐在一起，集思广益，在合作中基础差的学生也能得到帮助和激励，在评比竞争中哪个小组也不甘示弱，这样使每个学生都动了起来。
任务驱动教学法在会计教学中的运用
任务驱动教学法在会计教学中的运用作者：张淑娟来源：《公关世界》2022年第12期摘要：任务驱动法是一种更具有针对性的教学方法，任务是该方法的核心，在任务的驱动下能够加速学生对于知识的吸收，在有限的课堂里吸收更多的内容，在结合小组学习法的同时又能够帮助学生养成互助习惯，帮助学生形成团队合作精神。
自该方法被引入到国内以来，已经被运用到不同学科，比如：英语、语文等学科，均取得一定的效果。
为改善高校会计教学质量，部分高校开始在会计教学中引入任务驱动法，因此，本文就任务驱动法在会计教学中的如何运用展开探讨。
关键词：任务驱动会计教学有效结合一、任务驱动法及优势分析1.任务驱动法任务驱动法，以任务为中心，根据教师布置任务，学生进行自主探索、学习。
该方法在运用中需要借助特定的情景，为学生营造适合探索的情景，以便学生能够根据任务进行思考、探索。
2.任务驱动法优势分析任务驱动法已经被广泛地引入到不同学科的教学中且受到一定的好评，这是因为任务驱动法具有如下优势：第一，促进学生能动性的发挥。
在任务驱动法中教师仅布置任务和创设情境，在任务目标的引导下，学生自主探索、自主学习，在探索的过程中可寻找适合自身的吸收知识的方式。
并且在任务的指引下，学生如果在探索中遇到问题，可进行小组讨论或者寻求其他解决方式，有效提升学生的自学能力并促进能动性的发挥。
第二，体现学生的主体地位。
传统的教学方式通常以教师为主导，课堂上学生需要跟着老师节奏，学生在掌握知识点的时候不能有效区分难点与重点，而任务驱动教学方法则改变了这一教学情况，在该教学方法的指导下，学生作为学习的主体，在明晰目标和任务的前提下，学生可以探索适合自己的学习方法，而且有目的的学习能够让学生更好地了解自己的学习过程是否适合学习目标，如果不适合学习目标，也便于根据失败的经验总结教训。
因此，这种不用适合教师授课节奏的方法充分体现了学生在课堂上的主体地位。
二、任务驱动法引入会计教学的必要截至目前，在许多学科的教学过程中都已经引入任务驱动法，而且效果显著，这给会计教学引入任务驱动法提供了经验。
“基础会计”课堂教学中任务驱动教学法的应用
“基础会计”课堂教学中任务驱动教学法的应用摘要：本文将任务驱动法应用在“基础会计”课堂教学的实践中，总结出从“分析对象、设计任务”→ “引导学生、提出任务”→“共同讨论、完成任务”→“展示成果、评价交流”的教学过程。
关键词：基础会计；课堂教学；任务驱动法；应用随着中国职业教育改革的不断深化，已经逐渐将传统教学方法中的不利方法摒弃，将过去比较偏重于知识的传授，即“知识本位”模式，转换为重视受教育者的素质和能力，确立“能力本位”模式。
在新型的教育思想理念和教学方法改革中，作为教育工作者，我们要不断学习和探索，努力实践于课堂教学。
一、传统基础会计课程教学方法的弊端“基础会计”课程是会计专业中最初层次的专业课程，该课程凸显的最大特点是理论性极强，而操作性相对要弱些，这对学生来说就有些枯燥。
教师也可能因为这个特点，往往采用一些传统的教学方法，比如一味地采用讲授法，由教师“讲”学生“听”，教师要求学生怎样做，学生才怎样做，还是以教师为主导，学生只是跟从。
在这样被动的学习状态下，不能引起学生的学习兴趣，不能自觉地引发学生思考，不能引发学生的学习动机，最后也就不能达到良好的教学效果。
因此，教师要思考采用更科学的教学方法，规避基础会计课程教学的弊端，将“理论强、操作弱”的课程转变为“理论融入操作中”，相对地“轻理论、重实践”，强化教学的操作环节，让学生在“做中学”，培养学生的动手能力、自学能力，引发学生的思考，从而学会自己建构知识，真正成为学习的“主人”。
二、对任务驱动教学法的认识任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学方法。
要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，使学生处于积极的学习状态，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。
任务驱动教学法在会计教学中的运用及思考
任务驱动教学法在会计教学中的运用及思考任务驱动教学法是一种以学生为中心，以任务为核心的教学方法，强调学生在完成任务过程中的主动参与和实践，培养学生的问题解决能力和综合应用能力。
在会计教学中，任务驱动教学法的应用可以有效提高学生的学习效果和动机，本文将探讨任务驱动教学法在会计教学中的具体运用方式及其带来的思考。
可以通过案例分析的方式运用任务驱动教学法。
案例分析是一种常见的教学方法，通过真实或虚拟的案例来让学生进行问题的分析和解决。
在会计教学中，可以选取与现实生活相关的案例，如真实的企业财务报表，让学生分析企业的财务状况、经营情况和应对策略等。
学生可以通过分析案例中的数据、编制财务报表、解读财务信息等完成任务，从而加深对于会计原理和报表编制方法的理解和运用能力。
学生还可以通过与同学讨论、角色扮演等方式，增加团队协作和沟通能力。
可以通过项目实践的方式运用任务驱动教学法。
项目实践是一种将学生置身于实际项目中进行任务完成的教学方法，可以通过与企业合作或者自主策划的项目，让学生在具体的会计问题中进行实践。
学生可以与企业合作进行会计软件的使用和系统的建设，学生可以负责编制企业的预算、实际核算等工作。
通过项目实践，学生能够更好地理解和应用会计知识，培养学生的创新能力和实践能力。
任务驱动教学法的应用能够增加学生的参与度和积极性，提高学生的学习效果和动机。
通过任务驱动教学法，学生不再被动接受知识，而是成为学习的主体，能够更加主动地探索和解决问题。
通过任务的设置和完成，学生能够将抽象的理论知识与实际问题结合起来，加深对于会计知识的理解和应用能力。
不过，任务驱动教学法在会计教学中也存在一些挑战和思考。
任务驱动教学法需要教师在任务设计和组织中投入更多的时间和精力，需要确保任务的合理性和有效性。
任务设置要尽量贴近实际情境，但是实际情境可能存在的不确定和复杂性需要学生具备一定的基础知识和解决问题的能力。
教师需要根据学生的实际情况和水平合理设置任务的难度和内容。
任务驱动教学法在《基础会计》课程教学中的运用
生在 探究 中独 立 思考 ， 在交 流 中真 实体 会 ， 在 合作 中提高 自己 。 使 不 同层 次的学 生 都能体 会到 成 功 的惊喜 ， 激发 学 生 主动学 习的动 机 。《 基 础会计 》 课 程是 经管 类 学生 必须 学 习的 一 门基础 课程 ． 实 践性 较强 ， 初学 者学 习 有难 度 ， 为 了提高 学生 的 实践 能力 ， 并学 以 致用 。 能够 用 所学 知 识解 释 现实 生 活 中 的现 象 ， 树立 学 好 专业 知 识 的信 心 ， 增 强学 生 的责任 意识 、 自我保 护 意识 等 ， 教 师在 将 学 习 内容“ 任务化” 的设 计 中 ， 要 根 据学 生 现 有 的认 知 结构 ， 不 仅 在 知 识层 面考 虑任 务 的设计 ， 更注 重学 生专业 素养 的培养 。 案例 ： 会 计 凭 证 的填 写 与 传 递 对于“ 会 计 凭 证 的 填 写 与传 递 ” 的教学设 计 ， 传 统 教 学 方 式是教师先讲概念及分类 ， 凭证的要素等 。 教 学 主 要 采 用 知 识 传授式教学法 ， 学生课后 根本无法灵活运用这些知识 ， 无 法 形 成 自己独 特 的 知 识 结 构 ， 因而 ． 在 教学 中。 可 以将本节 教学 内 容设计成任务 ． “ 驱 动 ”学 生 在 完 成 任 务 的 过 程 中 自主 达 到 教 学 目标 要 求 的 能 力 层 次 ， 教学流程如图２ 所示 。
．
墨
任务 驱 动教 学 法在 《 基础会计》 课 程 教 学 中 的 运 用
秦 丽芬
（ 红河学院 商学院 ， 云南 蒙 自 ６ ６ １ １ ０ ０ ） 摘 要 ： 在 专 业 知 识 的 学 习过 程 中 ． 越 是 基 础 的 越 重要 ， 越 是 理 论 的越 难 以 讲 清 、 讲透。 这样会 导致学 生头脑不清晰 ． 产 生 畏 难情 绪 。 影 响后 续课 程 的 学 习 ． “ 任务驱动 ” 教 学法 应 用 构 建 主 义 的教 学理 念 。 结合学生的认知特点 ， 让 学 生 在 完 成 任 二、 “ 任务驱动” 教学法在《 基 础 会计 》 课 程 教 学 中 的应 用 “ 任务 驱动 ”教 学法 是实 施探 究式教 学模 式 的一 种十 分受 欢 迎 的教 学方 法 ， 它 始终 “ 以学生 为 中心 ” ， 还学 生 学 习 自由 ， 能让 学
任务驱动法在中职基础会计教学中的应用
任务驱动法在中职基础会计教学中的应用作者：栾泽沛来源：《经营管理者·中旬刊》2016年第01期一、“任务驱动”教学法的含义及优势任务驱动法是在建构主义教学理论基础上发展起来的。
任务驱动法是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴涵于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。
任务驱动法以其先进的教学理念已经被推广到许多课程中，成为现代教学中不可替代的重要方法。
尤其在翻转课堂，可汗课堂等新的教学模式下，任务驱动法将发挥它更大的作用，将在学生提高学习能力和培养学生学习兴趣上突显它的优势。
主要表现在：1.增强学生学习目的。
每节课通过制作教学任务书的方式，将本节的重点、难点都清晰明了的展示于学生眼前，学生对于课堂内容有了清晰的了解。
2 提高学生学习兴趣。
通过完成教学任务书的方式，提高了学生主动参与的意识，也增强了学生完成任务的满足感，让学生在实践活动中体会到自己探索的成功，进而提高了学生的学习兴趣。
3 提升学生学习能力。
任务驱动法有利于提高学生发现问题、解决问题和综合应用的能力，有利于促进不同层次学生间的交流。
学生在不断完成教师下达任务的过程中，发现问题、解决实际问题的能力会在不知不觉中得到锻炼和提升。
二、任务驱动法在会计教学中的实施1.任务驱动法的实施过程。
会计教学的传统模式是：教师讲授—教师举例—教师示范的“三步走”程序。
然而任务驱动法采用的是：教师提出任务—学生分析—学生完成任务—师生共同总结的“四步走”程序。
任务驱动法主要是教师主导，以学生为主线，让学生主动学习，教师提供指导帮助的过程。
双方共同参与到课堂教学中，让学生真正成为课堂的主体。
2.实施方案（以《工资核算—五险一金》一课为例）。
2.1设计任务：教师要在课前根据教学目标有梯度的设计任务内容。
例如在《工资核算》这一课，我设计了两个大任务，任务一要求学生能够掌握工资计算公式，任务二要求学生能够运用该公式。
2.2提出任务：任务一：完成刘俊成同学工资中五险一金部分的计算，使学生能够明确个人和企业的缴纳比例，并独立准确的完成计算。
中职《基础会计》课程运用任务驱动教学法的实践与思考
南方论刊·2013年第11期教育广角中职《基础会计》课程运用任务驱动教学法的实践与思考林晓晓（海丰县中等职业技术学校 广东海丰 516400）【摘要】中职《基础会计》课程运用任务驱动教学法能充分调动学生学习的积极性，增强学生信心，提高教学效率，受到很多中职教师青睐。
本文根据笔者在中职《基础会计》教学中的工作经验，对任务驱动教学法进行实践探讨，并对其存在的问题进行反省思考。
【关键词】任务驱动教学法；基础会计；实践；思考 一、《基础会计》课程采用任务驱动教学法的优势 《基础会计》是会计专业学生的专业基础课，涉及会计的基本知识和基本技能，是一门理论性与实践性高度结合的学科。
在以往的《基础会计》教学中，教师通常采用的教学方法是“讲授法”和“演示法”。
这样的教学法理论性强实操性弱，学生处于被动状态，难以激发学生的学习兴趣，课堂相对枯燥，学生厌学情绪较高。
相对于传统教学法，任务驱动教学法在中职《基础会计》教学中具有以下三个优势：一是任务驱动教学法使学生更容易理解和巩固专业理论知识。
在学生完成任务的过程中，亲身体验了会计工作的操作过程，有了丰富的感性认识，就能更好地理解专业理论知识，一些知识不需死记硬背，就已经牢牢印记在学生脑海中。
二是任务驱动教学法更容易激发学生的学习积极性。
在教学中随着一个个任务的完成，若干符合规范要求的凭证、账簿、报表等实实在在的学习成果展现在学生的面前，学生的成就感和学习兴趣就油然而生，改变了传统教学中学生无所适从、被动接受的局面，使学生在学习中积极主动。
三是任务驱动教学法可以锻炼学生的合作精神和沟通能力。
《基础会计》课程大量涉及到会计凭证、账簿和报表等具体的操作以及它们的有关理论要求，反映到会计工作中不同会计人员的岗位职责和操作流程上，可以促进学生的合作精神和沟通能力 二、任务驱动教学法在《基础会计》课程的实施过程（一）精心设计教学任务。
上课前，要根据具体的教学内容精心设计教学任务。
任务驱动教学法在《会计基础》课程教学中的运用
任务驱动教学法在《会计基础》课程教学中的运用传统《会计基础》课程的教学模式以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，只是灌输给学生一些基本的会计专业基础理论知识，而忽视了对学生实操能力的培养。
任务驱动教学法是一种以学生为主体、以能力为本位的新的教学理念和模式，在中职会计专业课程教学中具有很强的适用性，能极大地挖掘学生的潜能，培养学生的社会能力。
标签：任务驱动法；会计基础；教学The mission drive teaching method at 《accountancy’s foundation》the usage in the course teachingTang Jian ping【Abstract】Tradition 《accountancy’s foundation 》course of the teaching mode take teacher as center，take teaching material as center，take classroom as center，just the infusion give student some basic ccountancy profession foundation theories knowledge，but neglect to the student solid hold ability of development.Mission’s driving teaching method is 1 kind to take student as corpus and take ability as new teaching principle and mode of basis，have very strong applicability in mediumly the job the accountancy the profession course the teaching，ability biggest scoop out the student’s potential，development student of society ability.【Key words】The mission drive a method；Accountancy’s foundation；Teaching《会计基础》是中职会计专业学生接触的第一门专业基础课，涵盖了会计行业各个工作岗位及全过程最基本的核算技能，是会计从业资格证书考试的重要内容。