教师学习_基于课堂教学视频的视角
《2024年语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角》范文
《语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角》篇一一、引言在现今的教育背景下，语文教学作为一门重要的学科，其实践性、互动性及学科特性显得尤为突出。
课堂教学是学生学习语文的主要场所，其中，对学情的准确分析和应用对提升课堂教学质量具有重要意义。
本文将从“学情分析”的视角出发，探讨语文课堂教学的研究。
二、学情分析的重要性学情分析是教学前的重要环节，它包括对学生学习基础、学习习惯、学习需求和学习风格等方面的全面了解。
在语文课堂教学中，学情分析对于制定有效的教学策略、选择适当的教学内容、实施有针对性的教学方法等都具有至关重要的作用。
通过学情分析，教师可以更好地了解学生的学习需求，从而提高教学质量和学生的学习效果。
三、学情分析在语文课堂教学中的应用1. 分析学生基础，制定教学策略教师需要了解学生的语文基础水平，包括学生的识字量、阅读理解能力、写作能力等。
根据学生的基础水平，教师可以制定相应的教学策略，如对于基础较差的学生，可以采取循序渐进的教学方法，从基础开始逐步提高；对于基础较好的学生，可以引入更深入的内容和更高级的技能训练。
2. 关注学习习惯，调整教学方法了解学生的学习习惯对于教师来说同样重要。
教师需要根据学生的学习习惯，调整教学方法和节奏。
例如，对于喜欢独立思考的学生，教师可以采用启发式教学，引导学生自主探究；对于喜欢听讲的学生，教师可以采用讲解与互动相结合的方式。
3. 满足学习需求，丰富教学内容教师还需要关注学生的学习需求。
通过了解学生的兴趣爱好、学习目标等，教师可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解一篇课文时，教师可以引入相关的文化背景、历史知识等，使学生更好地理解课文内容。
4. 适应学习风格，优化教学环境每个学生的学习风格都有所不同，有的学生善于视觉学习，有的善于听觉学习，有的善于动手实践。
教师需要根据学生的学习风格，优化教学环境，如调整教室布置、采用多媒体教学手段等，以适应不同学生的学习需求。
解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”
解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”□唐雅雅【摘要】在Let’s talk对话教学中，教师需深入解读教材和分析文本，紧扣文本语篇内容，关注核心语言，通过文本解构、建构、重构、再构，让学生明晰教材内涵，提高语言技能，丰富语言输出，提升对话意识与能力。
该策略能够进一步发展学生的语言运用能力，助推综合素养的提升。
【关键词】小学英语；对话教学；文本“四部曲”；对话意识PEP教材中的对话板块，语言真实、流畅，贴近话题情境。
该板块“注重培养学生的听说技能，它以话题为纲，以交际功能为主线，融合语言结构，逐步引导学生运用语言完成各种任务，不断提高学生的语言交际能力”。
其中，高年级的对话语量增加、话轮增多、篇幅增长，发散性语言和联想性语句出现，对话语境更丰富，话题更真实。
教师通过不断尝试和修正，对对话教学进行了文本解读和教学重构，整理出对话课教学的四部曲：文本解构—文本建构—文本重构—文本再构。
该模式紧扣对话文本内容，结合学生的知识储备，从文本和插图中寻找内在逻辑关系，通过设计挖空、排序、辨析等方式产生信息差，引发学生感知、观察、分析、预测、判断、评价，从而促进学生对文本内容的深入理解，发展其语言运用能力，助推其综合素养的提升。
本文以新版PEP五年级下册Unit3My School Calendar B Let’s try&Let’s talk板块的教学为例，探讨如何基于文本“四部曲”进行对话教学，以提高对话教学的实效性。
一、文本解构——围绕话题，解读文本，明晰教材内涵教材是学生学习的重要依据。
教师只有深入分析和研读教材，才能依托教材进行合理的教学设计。
在文本的解读过程中，教师须多元解读文本，挖掘文本所蕴含的丰富信息，读出他们的逻辑关系、内在思想，突出文本的内涵，并在各板块的教学中加以体现，从而引领学生理解、体验和感受文本，赋予文本以生命，赋予课堂以活力，使教学变得立体和综合，最终实现提高学生综合语言运用能力的目的。
11环境下的小学英语课堂教学特征研究基于视频案例分析的视角
数字化环境下课堂教学互动行为的分析研究
对于未来研究，我们建议从以下几个方面展开深入探讨：1）研究数字化环境 下的教学互动行为在不同学科领域的应用情况，以拓展其应用范围；2）加强数 字化环境下的教学互动行为的实践研究，以不断完善其理论体系；3）注重数字 化环境下的教学互动行为的多元评价，从多个角度全面评估其效果；4）探索数 字化环境下的教学互动行为的优化策略，以进一步提高教学质量和学习效果。
数字化环境下课堂教学互动行为的分析研究
其次，我们将探究数字化环境下的教学互动行为的影响因素，包括学生个体 特征、教师教学风格、学科领域等因素。最后，我们将评价数字化环境下的教学 互动行为的效果，从学生的角度出发，分析其对学生的学习成果、学习兴趣、交 流能力等方面的影响。
数字化环境下课堂教学互动行为的分析研究
数字化环境下课堂教学互动行为 的分析研究
数字化环境下课堂教学互动行为的分析研究
随着科技的不断发展，数字化环境下的教学互动行为已经成为现代教育的重 要特征。这种新型的教学方式通过改变传统的课堂教学模式，为师生提供了更加 广阔的交流与合作平台，有力地促进了学生的学习效果和兴趣。然而，对于数字 化环境下的教学互动行为的研究尚不充分，有待进一步探讨。
4、问题导向，引导思考：通过11课堂环境中的问题导向教学，引导学生积极 思考，深入探讨数学问题。例如，在学习“应用题”时，可以通过问题导向的方 式，引导学生逐步理解题意，寻找解决问题的方法。
二、11课堂环境下小学数学深度教学资源设计
5、整合资源，全面发展：利用11课堂环境的资源整合功能，可以将各种优质 的教学资源进行整合，促进学生的全面发展。例如，可以引入在线数学游戏、数 学实验等多元化的教学资源，丰富学生的学习体验。
四、结论与建议
读《以学习为中心的课堂观察》有感
读《以学习为中心的课堂观察》有感读《以学习为中心的课堂观察》有感读《以学习为中心的课堂观察》有感1《以学习为中心的课堂观察》这本书，为了更好关注每个生命体的个性成长理论基础上告诉我们，我们如何进行课堂观察。
这是一本学术性较强的书，它从五个方面，通过观点、例子，顺序的阐述了课堂观察的历史、过程和方法。
书中讲到了知识技能目标达成的操作性定义：个体或群体学生参与课堂学习后，在知识和技能上和课堂学习之前相比，表现出进步，达到了预设的合理目标，这一进步是在学生与教师、同伴、自身有意义的学习互动中产生。
一、设置合理的目标合理的目标有两个方面：一是了解学生学情及认知起点，对学生要因材施教，设置不同的教学目标；二是体现学科内容的本质特征。
当我们精心准备的一堂课因为学生的表现不如人意，未达到相应效果和目标时，我们应该反思我们的教学目标预设是否存在问题，是难度过高还是目标不清晰不准确。
当预设目标与学生认知水平冲突时，我们需要调整目标，我们作为一个教授者，在看一节课的教学目标的达成时，要以根据教学实际情况而预设。
二、关注学习的进步度书中进步度是指学生学习的起点与终点之间的距离。
对于日常教学一般只关注终点，而学生的起点关注度不足。
在信息丰富的时代，一堂课下来，技术动作的准确率很高，或许是教师教学产生的，也可能是学生本来就有的'。
课堂观察需要关注学生的知识起点，我们可以尝试给学生做起点摸底，对同水平学生进行知识问答及尝试练习，可以在每堂课的末尾用2—3分钟设计好下堂课内容的知识摸底，从而来整体或修改下节课的教学目标。
三、目标达成过程是有意义面对优秀的成绩，需要追问和了解，好成绩是哪里来的？目标达成的过程是否有意义是重要的一个标准。
什么是有意义：达成目标的过程是有效且富有独立性、创造性的，就是有意义的。
书中把依靠记忆重复操作来提高分数的做法成为条件发射。
小学阶段学生个体差异比较大，关注学生的个性成长是发展的趋势，过程的意义性将变得越来越重要，在设计教学时，需要在探究练习的拓展性上要多些思考，而作为一个教授者，更要深入了解现阶段学生达成目标的情况。
教师教学交往的偏失及其对策——基于课堂提问话语的视角
主要 靠教师 这一 “ 等 中的首席 ” 平 发动 和促成 。 课堂提 问是 以话 语 为载 体 。 接发 生 于师 生 、 生 主体 间 的 直 生 课 堂事件 ， 它渗透 于课 堂这 一“ 域 ” 场 中发 生和进 行 的
．
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生 ｒ （ 王） ： 秦 让使 者传递 给赵 王一封 书信 。
在 课堂 教学过程 中 ，语 言之于 交往 ， “ 不仅 是 交往 心 、 书本为 中心 ” 的状 况的一 直存在 。 １ 此影响 ， １ ７ 受 课堂
的工具 和手段 ， 而且 是教 学交往 的存在 形 式 。人 在 语 提 问成 为教 师检验 学生 对既成 知 识的 掌握情 况 ， 定 判 言交 往 中沟通 着情 感 ， 构 着知 识 ， 受着 教 育 ”１ 建 接 ［ ３ 这 学生 学业好 坏优 劣的 一种手段 。 师成 为既定知 识 的 教 样 的交往 能够 促成 “ 生命 课 堂 ” 的建 构 ， 教 学 中 ， 在 确 代言 人 ， 其提 问 的话 语 必然 以知识 的预 设性 为准绳 而 立了“ 主体 一客 体 、 体一 主体 、 主 主体 一客 体一 主 体 ” 背离 了其 生成 性 ， 表现 出 明显 的封 闭性 。下面 是一 堂
关键词 ： 学 交往 ； 堂提 问 ； 语 教 课 话
一
、
教学交 往 内涵 的再 思考与 课 堂提 问话语 视角 师 生关 于文本 知识 的互相 交往 、 沟通 和对 话过程 。而
“ 话语 ”一词本 身包含 对话 、叙 述 、争辩 、言论 等 义 『‘ ５哈 ‘ 人们对教 学 交往 的认 识是 个逐 步加深 的过程 ， 先 项 。１ 贝马斯 也指 出了话 语 的一 个重要 功能就 是交 后分别 注重于 四个层 面 的理 解 ： 作为 单纯 教学 背景 条 流功 能 ”旧 见 ，话 语 ” 。可 “ 无法脱 离与 “ 交往 ” 的干系 。 因
师范类专业认证的循证评估基于学习结果的视角
教师教育研究Teacher Education Research Vol.32,No.6 Nov.,2020第32卷第6期2020年11月师范类专业认证的循证评估：基于学习结果的视角王松丽，李琼(教育部普通高校人文社科重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京100875；青海师范大学高原科学与可持续发展研究院，西宁810016)［摘要］当前国际教师教育专业认证趋向循证评估，特别是要求教师培养项目提供师范生的学习结果证据。
学习结果评估直接指向学生学习状况，具有问责和改进的双重功能，成为保障教师教育质量的重要途径。
通过循证评估，收集多层面、多方面、多类型的学习结果证据，建立证据数据库，进行有目的的循证改进，有助于促进以“学习者为中心”的教师教育范式改革，提升教师培养的质量。
［关键词］循证评估；学习结果；教师教育专业认证［中图分类号］G650［文献标识码］A［文章编号］1672-5905(2020)06-0008-06Evidence-based Evaluation for Teacher Education Professional Accreditation:The Perspective of Learning OutcomeWANG Song-li,LI Qiong(Center for Teacher Education Research,Beijing Normal University,Beijing,100875,China；Institute of Plateau Science and Sustainable Development,Qinghai Normal University y Xining,Qinghai,810016,China) Abstract:Evidence-based teacher education professional accreditation,as one significant means to guarantee the quality of teacher education,has attracted much attention from researchers,practitioners and policy-makers internationally.Teacher education programs need to provide the evidence of learning outcomes of student teachers and students taught in schools later which functions as accountability and quality improvement for teacher education institutes.This paper reviewed the evidence-based evaluation for teacher education professional accreditation and suggested that teacher education programs collect multiple aspects and layers of learning outcome data and evidence,build teacher education database and improve teacher education quality through the evidence-based evaluation.It would provide significant implications for building learner-centered teacher education accreditation and quality improvement reforms in Chinese context in research,policy and practice.Key Words:evidence-based evaluation,learning outcomes,teacher education accreditation循证(evidence-based)实践即是基于科学可靠的证据进行决策和实践的理念和方法，目前正在医学、法律、公共政策等专业领域内广泛应用，而在教育领域内的研究与应用正在引起关注。
高职院校课堂教学有效性初探——基于项目课程下教师的视角
ＤＣ Ｃ ． ２ ０ １ ３
第１ Ｏ卷 第 １ ２期
Ｖ０ １ ． １ ０ Ｎ ｏ ． １ ２
高职院校课堂教学有效性初探
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基 于项 目课 程 下教 师 的视 角
李 邦 帅
（ 丽 水 职 业技 术 学 院 ， 浙 江 丽水 ３ ２ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 项 目课 程 作 为 高职 院校 课 程 改 革 的一 个重 要 方 面 ， 已基 本 进 入 了课 堂教 学 卖施 阶 段 。目前 ， 高职 项 目课
人， 课堂教学从 “ 以教 师 为 中 心 ” 走 向“ 以 学 生 为 中心 ” ， 建 构
主义教 学理论 强调 ， 知识不是通过 教师传 授所得 ， 而是学 习
者 通 过 自我 建 构 的方 式 获 得 。然 而 在 实 际 的 课 堂 教 学 中 。 不 难 发 现 。传 统 的课 堂教 学 观 念 仍 然 影 响 着 广 大 高 职 教 师 ． 教
起 来 的 。这 说 明 。有 效 的课 堂 教 学更 应 该 促进 学生 真 正 的发 展， 更 应 该 考 察 学生 的学 习过 程 。但 是 ， 完 美有 效 的课 堂 教学 活动包含了“ 教” 和“ 学” 的双边活动 ， 只 强调 学 生 的 “ 学” ， 而 忽 视教 师 的 “ 教” ， 是 片 面 而无 效 的 。 因此 ， 本 文 试 图从 教 师 的 角 度， 来 建构 课 堂 教 学 有 效 性 的 评判 标 准 。 （ 一） 教 学 目标 的适 应 性
程 课 堂教 学仍 存 在 一 系列 问题 ， 要 判 断 项 目课 程 教 学是 否 有 效 ， 可 以从 教 学 目标 、 教 学 内容 、 教 学 管理 、 教 学评 价等 方 面进行 评 判 ， 同时， 需要 转 变教 学现 念 、 加 强 师 资培 训 、 建设 项 目资 源库 来提 高课 堂教 学有 效性 。 关键词： 项 目课 程 ； 课 堂教 学 ； 有效 性 ； 教师
课堂教学的原理、策略与研究概述——基于教师“教”的视角
一
系列问题 解决行 为，主要包括 ： 教学前 的准备策 略，教学 中
最后，在理论准备 的阶段需要考虑 的就是 采用发现学习和
的实现策 略和教学后 的评价 策略。课 堂教学研 究是指现代教师 接受学 习的何 种教学模 式，对于不同的课程、不同成长阶段的 工作的一种生活方式 ， 教学不仅是一种意图性 （ 有目的）的行为， 学生， 需要采用不 同的教学模式 ， 教师在了解学生 的实际情况下，
过这 三个阶段的学习，把外在 的理 论内化为 自己头脑 中的理论， 知识，主要 是探讨 教学 与教学理 论的含义 ； 学理论的发展 ； 教 教学的准备阶段——理论的学 习 前瞻性地提示教师 ，在普遍 的课程教学 中可能存在 这样 的问题 ， 二 ，教学的实施阶段一策略的应用 教师 教学 的场所主要是课堂 ，如何在课堂 中上 好课 需要掌
中国 电力教育 ＣＥ Ｅ Ｐ
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课堂教学的原理、策略与研究概述
—
基于教师 “ 的视角 教’
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摘 要 ： 述性 的课 堂教 学的定 义是教 师教 与学生 学的统一 。 而在 实 际的教 学活 动中，教 师的教 与学生 的学是可分的， 而且 必须 分开。 描
该 目标 的 最 大 阻碍 。 教 师 要 进 行 “ 人 ’ 的 课 堂 教 学 ，就 要 通 教 从 而 熟 练地 运 用理 论 。
一
教学 的原理是综合 的基础知识 ，是教师进行 教学 的一般性
教 学 理 论 的 基 本 问题 。 其 中，教 学 理 论 的基 本 问题 是 预 防性 和
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方进行改正，也可以观看学生在课堂上的行为，从而更好地促进教 师自身及学生的发展。
2.教师可以在网络上观看其他教师的课堂教学视频 通过互联网观看其他教师的视频，可以节省自己拍摄视频的 成本，而且互联网上有丰富的专家教师的课堂教学视频资源，教师 可以通过观看这些视频，来丰富自己的实践性知识。 3.教师之间可以组成视频小组 在视频小组里，几名教师一同观看自己或他人的教学视频，之 后对其进行讨论与点评。这样既可以使教师自身的不足得以弥补， 也能使好的教学技能得以分享。 4.学校应为教师的学习提供资源 基于视频的学习，除了教师自身的努力之外，学校也应为教师
视频对教师学习有很大地促进作用，因为视频是将传统的文 以观看其他教师的教学行为，来反思自己的教学。
字记录的案例改用视频技术记录后形成的案例。由于其可以记录 真实情况的特点，这已经在很多领域得到了长足发展。视频除了具
4.有利于提供向专家学习的机会 向专家学习的困难通常有两个，一个是在需要的时候不一定
备传统文本案例的特点外，与传统的文本研究相比还有其自身的 在身边找到专家，特别是高层次的专家；另一个是专家的知识在很
态的感觉及对课堂突发事件的应变等。这些经验在其产生的初期 频的学习，教师不仅能使教学技能等得以提高，也能促进教师科研
往往是外显的，随着时间的流逝，这种经验性的东西才逐渐成为内 素养和能力的提高，教师应予以重视，以促进教师专业发展。
隐的部分，不可言说、只能意会。如果要重新使它们呈现出来，就必 （作者单位 江西师范大学课程与教学研究所）
3.有利于教师进行反思
是有一些困难的。但视频技术的广泛应用在一定程度上满足了教
反思教学行为和实践对教师成长和专业发展起着举足轻重的
师这种特殊的学习要求，促进了教师学习。
作用。与反思日记等传统的反思方法不同，教师可以在课后通过观
一、课堂教学视频的优点
看视频进行教学反思，而不会忽略任何教学细节。另外，教师也可
特点，如更客观、更生动、更具体等，具体如下。
大程度上是“默会”的、动态的。如果离开自己的实践背景而行为，其效果往往适得其反。在视频案例的教学活动中，专
使用者可以在任何时间、任何地点，通过视频播放设备随时观 家可以由两种途径介入，其一是作为案例的主体对教学进行示范；
看视频画面，并且通过简单操作就能实现回看、暂停、慢放与快放 其二是作为旁观者对案例进行点评。
存，并且存贮量较大，最重要的是视频可以说是一种永久性的资源。
随着数码相机、数码摄像机等视频设备的普及，教师可以随堂
4.视频易于分享
拍摄一些教学视频，课下进行观看自己的教学行为，针对不足的地
基于视频操作简单，易于保存，易于传播，便于携带等优点，视 频易于在 CD 机上、互联网上与他人分享。
二、课堂教学视频对教师学习的优越性 20 世纪 60 年代，视频被引入教师教育中以来，许多研究者认 为这项技术在促进教师教育变革方面会有很大作用（如 Olivero, 1965）。 1.有利于提供真实可信的课堂情境 视频创设的情境可以促进观察者的认识，从多种角度发展丰 富的心理表征，其空间的、动态（活动）的特点也使得教学情境更为 丰富和真实。视频可以捕获课堂的大量细节，如教室物理环境，有 声和无声的交流，及教师看不到的活动等。因此它可以更好地揭示 教学事件的模糊性和复杂性。 2.有利于“隐性知识”的学习
新课程学习 181
2011 年 6 月 18 日
观察视角
教师学习— ——基于课堂教学视频的视角
文/李 晶
随着教师专业化的兴起，以及教育改革的开展，这些对教师提 须有一个“触景生情”的过程。因为个体化的知识只有经过适当的
出了更高的要求。因此，教师只有不断地学习才能满足这些要求。 组织化后才能产生普遍的意义。
对于教师，尤其是新手教师来说，现实中进入其他教师的课堂学习
通过课堂视频回放为“隐性知识”的引发提供一个实际的情 的学习提供资源，如提供视频设备、资金等，也应对教师的这种学
境。对于教师职业来说，教学知识中的内隐成分包括教师对教学过 习进行认可，给予鼓励等。
程、重点、难点等的把握，教师的课堂机智，教师对学生课堂心理状
总之，教师的工作性质，要求教师要进行不断的学习，基于视
过视频提供的类似真实的情境来获得体验感受。因此，使用者通过 成教师学习共同体，就可以很好地促进共同体内的沟通、交流与发
观看视频，可以得到丰富的、真实的信息。
展，从而更好地促进教师自己的学习。
3.视频易于保存
三、教师基于视频的学习策略
与传统的文本等存贮方法相比，视频体积十分小，因此易于保
1.教师可反复观看自己的课堂教学视频
视频。 2.提供真实的情境 视频可以模拟一些真实的情境，提供高情境性，从而让使用者
5.有利于教师学习共同体的形成 教师可以利用视频来提高自己的专业知识、专业技能等。因 此，在这个过程中，教师会逐渐地融入一个学习共同体中，这个学
具有高度的参与性与体验性。正是视频的这一优势，使得使用者通 习共同体可以是一个视频俱乐部，也可以是一个科研小组，一旦形