(完整版)情感与形式

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《短歌行》完整版

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REPORTING
原文呈现及注释
原文
对酒当歌,人生几何!譬如朝露,去日苦多。慨当以 慷,忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。青青子衿,悠 悠我心。但为君故,沉吟至今。呦呦鹿鸣,食野之苹 。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。明明如月,何时可掇?忧从 中来,不可断绝。越陌度阡,枉用相存。契阔谈䜩, 心念旧恩。月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可 依?山不厌高,海不厌深。周公吐哺,天下归心。
珍惜当下,积极行动
借鉴诗中珍惜时光的精神,合理规划时间,充实自己的生活。
坚定信念,勇往直前
学习诗中追求理想的豪情壮志,坚定自己的信念和目标,勇往直 前。
以诚待人,广交朋友
遵循诗中真诚待人的原则,以诚待人、广结良缘,建立良好的人 际关系。
2023
REPORTING
THANKS
感谢观看
对于不同文化背景的人来说,通 过欣赏和理解《短歌行》等作品 ,可以增进对中国文化的认同感 和归属感。
推动文化交流与合

跨文化交流和传播不仅有助于增 进相互理解和友谊,还能为不同 文化背景下的艺术家提供合作与 交流的机会,推动世界文化的繁 荣与发展。
2023
PART 06
拓展阅读与延伸思考
REPORTING
“忧从中来,不可断绝。”
表达了作者内心深处的忧思和痛苦。
“契阔谈䜩,心念旧恩。”
表达了作者对过去恩情的怀念和感激之情。
逐句解读与意境描绘
“月明星稀,乌鹊南飞。”
通过对月明星稀、乌鹊南飞的描绘,展现了 夜晚的宁静和深远。
“山不厌高,海不厌深。”
通过对高山和深海的描绘,展现了作者对人 生目标的追求和执着。
注释
这首诗表达了作者对人生的短暂和无常的感慨,同时 也展现了对友情、恩情的珍视和追求。诗中运用了丰 富的意象和比喻,表达了作者深深的思考和感慨。

(完整版)舒婷《致橡树》的特点与象征手法

(完整版)舒婷《致橡树》的特点与象征手法

(完整版)舒婷《致橡树》的特点与象征⼿法舒婷《致橡树》的特点与象征⼿法寓意是象征的⼀种⽅法,是对于不能达到的超越时间限制、超过时空认定、超过物质基础要求、超过感觉思想内容的另外的⼀种意识思想,以下是⼩编搜集整理的⼀篇探究舒婷舒婷《致橡树》象征⼿法的论⽂范⽂,欢迎阅读查看。

1 前⾔20 世纪 80 年代,舒婷的朦胧诗代表作《致橡树》受到了⼀致的认同,随着诗的发表和流⾏,越来越多的⼈认识了朦胧诗体的舒婷,她的《致橡树》表现出⼥性的柔韧性格和坚韧抉择,表现出⼥性的独⽴和个性,内容扣动⼼弦,犹如⼼灵的净化,受到了读者的⼀致喜爱。

象征的⼿法是将事物的深刻内容表现出来,采⽤“树”来表达出来的情感,使象征的内容深刻的体现出来,体现诗的感染⼒,描绘出作者想要说明的,想要暗喻的东西。

象征性是⼀种启迪,是朦胧诗的重要特征。

本⽂将针对朦胧诗的象征特点和舒婷的《致橡树》结合进⾏细致的分析,从⽽更加深刻的认识朦胧体诗的表现含义,抒发内⼼的情感。

舒婷的诗构思较为新颖,富有浓烈的情感⾊彩,语⾔表达深刻,表现出其个⼈的创作风格。

《致橡树》是⼀⾸优美的、内容深刻的抒情诗,表达出的爱不是单纯的爱,不是热烈的爱,⽽是具有⾼尚情感伟⼤的爱,它以橡树表现爱情的思想,是⼀种理想与信念的共同体现。

2 舒婷舒婷《致橡树》的特点舒婷的诗具有⾃我内⼼的⾃省作⽤,通过捕捉⽂字之间中内⼼的情感,变现出⼀位⼥诗⼈的独特的敏感思想内⼼。

复杂的情绪,丰富的内涵,句句透着深刻的思想,将这种思想赋予极具逻辑性的表现⽅式。

从这样的⽅⾯分析,她通过多种的暗喻、隐喻、象征⼿法和局部暗喻完成直抒胸臆的表现,是⼀种多重意义上的意象表⽰。

《致橡树》中深刻的抒发了诗⼈深刻的⼈格思想内涵,表现出极具诗⼈性格的内容,描绘不同特点的独⽴形象深刻的表现出橡树与⽊棉的关联,从⽽表现出极具象征思想意义的内容,这种象征意义否定了传统的“青藤缠树”形式的关系,超越了⾃我牺牲的范畴,增加了⼆者互敬互爱的关系表现,从⽽丰富的描绘出具有现代爱情观念的思想内容,体现出具有完美的⼈⽂特点的现代爱情品质,即真诚、⾼尚的爱情,独⽴⾃主的不离不弃思想,在新时代的爱情观念下,超远了传统的束缚,跨越了⾃我的地位。

(完整版)《大学生心理健康教育》复习资料

(完整版)《大学生心理健康教育》复习资料

《大学生心理健康》复习资料第一章心理健康与成长发展知识要点:大学生心理健康的标准\如何认识心理问题\心理健康对大学生的意义\如何维护心理健康第一节什么是心理健康1健康是一种生理、心理与社会适应都臻于完满的状态,而不仅仅是生理无重大疾病。

真正的心理健康标准:生理健康(身体无重大疾病)、心理健康、社会适应能力强2心理是人脑对客观现实的主观反映。

3心理健康的定义:(1)在身体、智力以及情感上在与他人的心理健康不相矛盾的范围内,将个人的心理发展成最佳的状态。

-—第三届国际心理卫生大会(2)身体、智力、情绪十分调和,适应环境,人际关系中能彼此谦让,有幸福感,在工作和职业中能充分发展自己能力,过着有效率的生活。

——心卫联4心理健康的两层含义:(1)无心理疾病(2)具有一种积极向上的心理状态5大学生心理健康标准:1.智力正常2。

情绪健康3。

意志健全4人格完整5。

自我评价正确6人际关系和谐7.社会适应正常8.心理行为符合大学生的年龄特征第二节正确认识心理问题二心理障碍定义:通常是一般心理问题积累、迁延、演变的结果,个体的主观体验痛苦,社会适应不良,社会功能损害较大,常伴有病理性变化,不经过专门治疗难以自行消失:主要有神经症、人格异常,性心理障碍、精神疾病等。

大学生常见的心理问题(按严重性排列):一般困扰--情绪及行为障碍—-精神障碍大学生常见的心理困扰:生活适应问题、自我认识问题、学习问题、人际关系问题、恋爱与性问题、就业问题、家庭关系问题大学生常见的心理压力来源:1。

经济压力2.人际压力3.情感压力4.前途压力5。

学业压力大学生常见的心理障碍:性心理障碍、人格障碍、焦虑障碍、心境障碍大学生常见的心理问题产生原因:个体原因、学习教育、社会、家庭第三节心理健康与成长发展一、心理健康是大学生成才发展的必备素质(1)心理健康是大学生身心健康发展的需要(2)心理健康是大学生适应社会的需要1)现代社会需要人才具有良好的心理素质2)变革社会要求人才有很强的适应能力(3)心理健康是大学生成功发展的需要1、对自我进行积极的调整。

(完整版)交谈(谈话)礼仪

(完整版)交谈(谈话)礼仪

交谈(谈话)礼仪一、交谈概述所谓交谈,是指两个或两个以上的人所进行的对话。

它是人们彼此之间交流思想情感、传递信息、进行交际、开展工作、建立友谊、增进了解的最为重要的一种形式.没有交谈,人与人要进行真正的沟通几乎是不可能的。

交谈在人际交往中的重要位置,是其他任何形式都难以替代的。

交谈是人的知识、阅历、才智、教养和应变能力的综合体现.在我国古代,人们就讲究在人际交往中,要对交往对象“听其言,观其行"。

这是因为言为心声,只有通过交谈,交往对象彼此之间才能够了解对方,并且被对方所了解。

(一)一般而言,交谈具有下述特征:1.真实自然。

交谈应表达流畅,感情自然流露.2.相互了解。

交谈是一种双向或多向的活动,它要求各方积极参与,形成共识,产生共鸣,达到互动,而不能只是单向的“一言堂”.3.相互包容。

在交谈中,每个人都要有容人的雅量,不仅要自己说话,而且也要允许对方说话,要彼此适应,求同存异,大家平等。

4.信息传递.交谈,在实际操作中往往能得到真实的信息,这是任何媒介也做不到的.5.内容多样。

进行交谈,可以有一个主题,也可以自由漫谈,但应该使它有的放矢,使人有所获益。

(二)交谈的声音说话的声音要适度,也就是能让所有听你讲话的人听清楚,而又不干扰与此无关的人。

在办公室里还有其他人的时候,谈话双方一定要压低声音。

在楼道中与人打招呼、聊天,也不能大声,以免影响他人。

当你对某人的做法实在不满意甚至感到气愤时,要先控制自己的情绪,不要高声大叫,以低沉的嗓音说出的话往往比大声叫喊更具震撼力。

在公务场合和公共场合,大喊大叫总是不合适的、失态的。

(三)交谈的目光“眼睛是心灵的窗口”,这是人们熟知的一句话。

一个人的喜怒哀乐,是聪慧还是狡诈,是忠厚还是愚蠢,都能从目光中流露出来。

所以在说话时,不可忽略目光的作用。

要用自己的目光帮助表情达意,也可以通过他人的眼神了解其情绪和感觉。

在说话时,说话人眼睛应该看着对方,表现出诚意、专注,这是对他人的尊重.目光注视的范围因场合的不同有所变化,有公务注视、社交注视和亲密注视之分。

(完整版)文学概论整理

(完整版)文学概论整理

文学概论【名词解释】艺术构思艺术构思就是作家在材料积累和艺术发现的基础上,在某种创作动机的驱动下,通过回忆、想象、情感等心理活动,以各种艺术构思方式,孕育出完整的呼之欲出的形象序列和中心意念的艺术思维过程。

直觉直觉就是省略了推理过程而对事物的底蕴或本质做出的直接了解和揭示。

文学风格文学风格是指作家的创作个性在文学作品的有机整体中通过言语结构所显示出来的、能引起读者持久审美享受的艺术独创性。

文学思潮指在一定历史时期内在一定哲学思想、美学观念、文学主张支配之下所形成的文学创作的潮流。

文学流派文学流派,就是一批在思想倾向、美学观念、文学主张等方面相互趋同或接近的作家自觉或不自觉地形成的文学派别,他们在实际创作中往往表现出艺术特色和风格追求的一致性。

文学体裁文学的不同类别或文学作品的具体样式,称为体裁。

小说小说是一种侧重刻画人物形象、叙述故事情节的文学样式。

小说可以分为长篇小说、中篇小说与短篇小说,文言小说与白话小说等等。

期待视野所谓“期待视野”,就是指读者的全部知识、经验和修养等所构成的欣赏背景,它对欣赏活动起着一种参照框架的作用,一旦缺少这一参照框架,欣赏活动编号变得毫无意义。

隐含读者隐含读者,指相对于现实读者而言的,作家本人设定的能够把文本加以具体化的预想读者。

是作家预想出来的他的作品问世之后,可能出现的或应该出现的读者。

共鸣“共鸣”原是从物理学吸收而来的概念,它是两个振动频率相同的物体之间所发生的声音的共振,在文学鉴赏中则是指读者的思想感情与作品的情感意蕴达到一致,进而发生心灵的共振,它一是指读者与作品中的人物形象之间思想感情的共振,二是指读者与作者之间思想感情的共振,三是指读者与读者之间思想情感的共振。

文学批评文学批评是以对文学作品为中心兼及一切文学活动和文学现象的理性分析、评价和判断。

文学批评既属于文学接受范畴,又超越了接受范畴。

社会历史批评社会历史批评是一种从社会历史发展的角度观察、分析、评价文学现象的批评方法。

(完整版)2019最新小学《道德与法治》课程标准(教育部部编版)

(完整版)2019最新小学《道德与法治》课程标准(教育部部编版)

2019年最新小学《道德与法治》课程标准(人教版)小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期,也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。

品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置,旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活,形成良好的品德和行为习惯,在充满探究与创造乐趣的童年生活中,为学会生活、学会做人打下基础。

良好品德是健全人格的根基,是公民素质的核心。

在当今世界,民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志.国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育,更加重视创新意识培养的方向发展。

在我国,构建社会主义和谐社会,加快建设创新型国家的历史重任,要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育,培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。

一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

本课程具有如下基本特征。

(一)生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源.课程学习本身是儿童生活的组成部分,是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。

本课程遵循儿童生活的逻辑,以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉;以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。

(二)活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受,以活动为教和学的基本形式。

课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。

(三)综合性本课程以儿童的生活为基础,具有综合性.课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合;课程内容体现品德教育和生活教育有机融合;教学活动体现儿童的生活体验与道德体验,知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进,实现生活、教学、发展的三位一体。

(完整版)情感与形式

(完整版)情感与形式

《感情与形式》导读苏珊 .朗格作为符号主义美学的一个重要代表人物,她的看法仍沿袭这一派的思想。

艺术是人类感情符号的创建,可是在研究商讨这一问题上,朗格与她的老师卡西尔所重视的却不一样。

卡西尔把符号上涨到本体论的地点,认为符号不是反应客观世界而是构成客观世界。

符号行为的进行给了人类全部经验资料以必定次序,符号表现是人类意识的基本功能。

朗格的贡献在于她其实不是从大而话之的人类文化的角度来看,而是详细到艺术活动的个别,进而使符号创建活动和理解活动给人以更加清楚的印记。

朗格认为人的本能的智力活动就是符号活动,可是智力活动之间存在着差别。

对此她要点商讨了语言与艺术。

她认为语言是一种推理形式的符号系统,它的逻辑构造中所包括的对象之间是同一性关系,这类明确与固定清除了感情的混沌,矛盾状态,而艺术是表现符号系统,它包括了多种复杂含义的综合体,一定直接表现与人类知觉眼前。

因为它的不确立性,所以留给了人类更大的余地,并使其自己的包含量和承载能力均发展到最大程度。

在朗格看来艺术比语言更能表现符号的最基本功能:将经验客观地表现出来供人们观照、认识和理解。

在艺术本责问题上,朗格认为艺术非自我表现,而是人类广泛感情地表现。

固然艺术作品离开不了个人感情,但这并说明不了什么。

这是因为个人感情是掌握广泛感情地媒介,在艺术创建过程中,艺术家借用详细真切的感情,借助于知觉和想象,进行感情看法的抽象,抽象出的形式使成为感情符号。

这是从真切到空幻的过程,但同时也是从个别到广泛的过程。

朗格认为艺术的抽象不一样于语言的抽象 --不是看法,也不是某一类相像事物中的共同形式,而是表现感情构造的可感形式。

这类可感形式固然还是详细事物,但却包括了比现实某物多得多的内容,激烈地流露着人类地感情。

怎样使详细事物表现为艺术抽象呢?其门路是制造虚象。

隔离这个某物与现实的全部关系,并使其外观表象达到高度的自我圆满,成为一个不用剖析解说即可直观掌握的看法性形式。

(完整版)文学概论试题及答案

(完整版)文学概论试题及答案

文学概论试题及答案一、概念题(10分,每小题2分)1.文学:2.艺术真实:3.文学性:4.叙述频率:5.文学消费:二、填空题(20分,每小题1分)1.作为马克思主义文学理论来源的三位哲人是、、。

2艾布拉姆斯的文学四要素包括、、、。

3.亚里士多德认为诗人摹仿的世界有三种_____ 、_____ 、____ 。

4.英加登的文本五层面说是指____、____、____、_____、_____。

5.人类文学传播的三个阶段是_______、_______、________。

6.二十世纪西方文论发展的两条路线是_______、________。

7.王国维把文学意境分为、。

8.文艺学的三个分支是、、。

9.关于文艺起源的主要观点有、、、。

10.文学批评的多种形态包括、、、、。

11.故事行动序列的典型形式有_______、_______、________。

12.抒情作品的三个结构要素是_______、_______、________。

13.历史上的主要悲剧类型有_____、_____、_____、______。

14.文学期待视野的三个层次是_______、_______、_______。

15.发展社会主义文学的“二为”方向是_______、________。

16.常见的批评文体包括________、_______、 _______、________。

17.依据表演方式,戏剧可分为_______、_______、_______。

18.依据形式划分,诗歌可分为_______、_______、_______。

19.马克思主义的文艺批评标准是、。

20.文学接受发生的主体因素包括、、。

三、选择题(20分,每小题2分)(在正确的题号上打“√”)1.现实主义的基本特征是:①关注现实②细节真实③反映本质④排斥理想⑤反对虚构2.文学抒情在本质上属于:①现实评价②自我表现③审美体验④情感宣泄⑤艺术形式3.作为文学最本质的特征是:①文字的科学②文章的学问③文化的载体④语言的艺术⑤抒情的方式4.表现文学风格的具体话语情境包括:①词语运用②体裁选择③结构安排④形象创造⑤社会状况5.艺术灵感的主要特征包括:①突发性②直觉性③迷狂性④情感性⑤创造性6.文学与社会科学的区别表现在:①反映对象②反映方式③作用特点④材料来源⑤思维形式7.依据作品内容,诗歌可分为:①自由诗②抒情诗③格律诗④叙事诗⑤哲理诗8.文学阅读活动对读者的要求是:①期待视野②对话欲望③思想正确④情感丰富⑤见仁见智9.俄国形式主义文论提出的主要理论观点有:①文学性②陌生化③本体论④细读法⑤主体论10.作者中心论强调的主要方面是:①主体心灵②作家经历③个性气质④读者反应⑤艺术天才四、简答题(30分,每小题10分)1.简述影响文学发展的上层建筑诸因素的具体制约关系。

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《情感与形式》导读苏珊.朗格作为符号主义美学的一个重要代表人物,她的观点仍沿袭这一派的思想。

艺术是人类情感符号的创造,但是在研究探讨这一问题上,朗格与她的老师卡西尔所侧重的却不同。

卡西尔把符号上升到本体论的位置,认为符号不是反映客观世界而是构成客观世界。

符号行为的进行给了人类一切经验材料以一定秩序,符号表现是人类意识的基本功能。

朗格的贡献在于她并不是从大而话之的人类文化的角度来看,而是具体到艺术活动的个别,从而使符号创造活动和理解活动给人以更为清晰的印记。

朗格认为人的本能的智力活动就是符号活动,但是智力活动之间存在着差别。

对此她重点探讨了语言与艺术。

她认为语言是一种推理形式的符号体系,它的逻辑结构中所包含的对象之间是同一性关系,这种明确与固定排除了情感的混沌,矛盾状态,而艺术是表现符号体系,它包含了多种复杂含义的综合体,必须直接呈现与人类知觉面前。

因为它的不确定性,所以留给了人类更大的余地,并使其本身的包容量和承载能力均发展到最大程度。

在朗格看来艺术比语言更能呈现符号的最基本功能:将经验客观地呈现出来供人们观照、认识和理解。

在艺术本质问题上,朗格认为艺术非自我表现,而是人类普遍情感地表现。

虽然艺术作品脱离不了个人情感,但这并说明不了什么。

这是因为个人情感是把握普遍情感地媒介,在艺术创造过程中,艺术家借用具体真实的情感,借助于知觉和想象,进行情感概念的抽象,抽象出的形式使成为情感符号。

这是从真实到虚幻的过程,但同时也是从个别到普遍的过程。

朗格认为艺术的抽象不同于语言的抽象--不是概念,也不是某一类相似事物中的共同形式,而是体现情感结构的可感形式。

这种可感形式虽然仍是具体事物,但却包含了比现实某物多得多的内容,强烈地透露着人类地情感。

如何使具体事物表现为艺术抽象呢?其途径是制造虚象。

断绝这个某物与现实的一切关系,并使其外观表象达到高度的自我完满,成为一个不用分析解释便可直观把握的概念性形式。

《情感与形式》分为三个部分:艺术符号、符号的创造、符号的力量。

这三部分有机地组成一个对艺术问题研究的完整的理论体系。

首先,朗格把艺术问题提升到哲学的角度。

然后具体分析艺术符号的创造,这里不仅探讨了某几种艺术的相对独立性,而且也关注到其本身作为艺术的基本统一性。

最后,通过艺术符号的表现力及作品与观众的关系的研究,探寻艺术“传达”问题。

朗格在“艺术符号”部分认为:艺术本身的可能性(严密的统一性和逻辑性)决定它可以发展成系统的知识结构。

其关键在于应从哲学角度对其思考。

并且这种工作应是一种连续不断的概括过程,即不断总结的过程,而不是先入为主,以结论为出发。

这样会导致盲目的,不确切的预先判断。

另外一个问题,随着对基本概念的哲学分析及一系列命题的连锁解决,主观内容趋于系统化,完整的宇宙论、本体论或认识论最终得以建立。

虽然这样的哲学是通过普遍原则得以建立的,它是一个整体,但我们却不能简单地“运用”它将经验解释为一个整体。

逻辑结构的原则使我们能正确地对待经验,却没有给我们提供现成的结构。

其实也不可能有这样的结构把包罗万象的知识都包容进去。

因此,我们只需运用哲学思维原则(普遍性与多样性原则)去研究某一我们所关心的课题,列如,艺术创造问题。

而不应采用理论霸权或大一统的原则。

在朗格看来,当前艺术理论的根本困境在于自相矛盾的顽固存在。

她认为概念的不一致,一旦暴露其致命点一般都会消失,但自相矛盾就不同了,它源于概念的含混。

我们虽然有时并不理解,但实际已经接受了理论的含混。

而接受这个事实往往使澄清变得艰巨。

我们心理得明白矛盾的概念不是一个将被抛弃的概念,而是一个将被澄清的概念。

转入到艺术与情感问题上,朗格认为艺术与人类的情感形式在逻辑上有着惊人的一致。

事实上,符号与其象征事物之间必须具有某种共同的逻辑形式,使其间能产生双向互动作用。

而且作符号的要比被表示的更容易感觉和把握。

艺术是人类情感符号,艺术不是主宰着艺术家情感的征兆性表现,而是他所理解的感觉形式的符号性表现。

它表现着艺术家的情感想象而不是他自身的情感状态,表现着他对所谓“内在生命”的理解。

这些可能超越他个人的范围,因为艺术对他来说是一种符号形式,通过艺术,他可以了解并表现人类的情感概念。

在具体探讨“符号的创造”时,朗格从意象入手,认为当艺术品作为纯粹的视觉形式与实物没有实际的或局部的关联时,就变成了意象。

而意象的实质乃是抽象之物,荷载着思想。

所以艺术是以幻象或类似幻象为媒介的范型化,使事物的形式抽象地呈现它们自身。

由此朗格认为艺术分类取决于基本幻象。

绘画、雕塑、建筑呈现了“虚幻的空间”;音乐表现了“虚幻的时间”;舞蹈则是一种在连续的“虚幻时间”上可见的“虚幻的力”;诗的材料是语言,它所描述的事件也非现实的,只是纯粹的意象;戏剧实质是一种诗的艺术。

区别在于诗是关于过去的幻象,戏剧是关于未来的幻象。

既然艺术存在于虚幻之中,那么它的意义在何处呢?朗格认为艺术并不是我们要借助其探求某种有形之物,而是引导我们去体味与之关联的象征,进行一种关于感觉性质的超然的思考。

因此,她认为艺术创造的关键在于抽象形式。

过程有三步:首先要使形式离开现实,赋予它“他性”,“自我丰足”,使之只是纯粹的表现,无现实里的功能;其实,使形式具有可塑性,可去表现什么而非指明什么。

其实质就要使形式不是一种确切的概念,而是可想象、能表现或使人能体味情感之物。

方法:与实际生活分离,抽象化而成为游离的概念上的(即脱离概念)虚幻之物;最后,使形式“透明”。

“透明性”是艺术的最高特性。

在这里,朗格更注重逻辑地表现(概念通过富于表达力的符号的呈现)的情感,而轻视艺术品呈现的实际意义引起的情感。

因为她认为前者表现的是人类情感,而后者则倾向于个人情感。

如果被模仿对象的意义分散了我们的注意力,我们就不会发现艺术形式的情感内容,透明性也就不存在了。

所以,归根结底,我们可以看出朗格以上对艺术本质的看法实际上就是基于:情感与形式这个问题上。

人的情感本身就是一种无法言说,捉摸不透的抽象之物。

艺术如果只是单纯地表现个人情感就很难解释:如何引起广泛共鸣,因此它表现的是人类普遍情感,但也脱离不了个人情感的借助,这只是载体,实际上也是共性与个性的统一。

艺术既然是情感,是抽象物,就应该是无形的。

事实上,克罗齐就认为“艺术即表现”;艺术作品是内在的心灵活动,完全在内心完成;直觉活动即物质的表现本身就是艺术创造。

但朗格并不把这一点作为艺术的完成。

在她看来,艺术还需借助可感的有形之物使其呈现--这就是形式。

当然这种形式并不是静止、呆板的符号,而是与情感紧密的结合在一起,呈现出生命的表象。

所以艺术中的形式,我们仍能看出“运动”,这种运动不必是位置的变化,而是以任何方式令人可察知即可想象的变化。

列如,波浪线的流动感,虚实互生的空间感,艺术是情感与形式的结合体。

在具体分析艺术的各类别时,朗格首先从表现“虚幻的空间”的种类入手。

她认为绘画、雕塑、建筑这样的造型艺术所呈现的不仅是空间形状,而且更为重要的是空间的形式,并且把空间形式转化为视觉形式,以表达基本生命的节奏。

朗格重点从绘画入手,认为绘画艺术有一同一原则,即为:虚幻空间的创造以及通过反映感觉和感情样态的形式(即线条、体积、交叉平面、明与暗)对虚幻空间进行的组织。

绘画空间游离于现实空间,它作为一种符号,制造出绘画中的物体,它至所以吸引了我们的视线,完全是因为它自身包含的意味。

艺术在本质上是个整体,各类艺术的逻辑(非推理形式)是一致的,所以无论表现虚幻的空间、时间、力,还是经验、事件,实际上都在于它自身包含的意味,才使其成为艺术,而不是现实世界中的某物。

虚幻的时间需借助于时间意象,它不是科学的时间,而是一个绵延的生命片段,只能通过感觉、紧张和情感得以测量。

除了时间意象以外,对音乐来说,最为重要的基质,它是一个“指令形式”,决定着乐思,并使音乐呈现出非个性状态。

贝多芬认为真正的音乐创意是道德的。

因为它克服和控制了一个人自己的意愿,把他融入一个和谐的情感中,这也既是音乐的功用。

因此,我们在欣赏音乐时,必须体验其基本幻象,感受始终不渝的运动,同时识别出使乐曲成为一个神圣整体的指令形式。

在解决音乐与歌剧之间关系时,朗格提出了同化原则。

她认为音乐形式的范围之丰富含盖了生命感受之纷繁。

当音乐是强有力和自由的时候,它不仅能够吞并或同化语言文字,甚至能够吞并剧情。

而这过程中的关键在于需有一个有表现力的内核,成为情感的推动中心。

作为舞蹈基本要素的姿势,其本身作为客观的物理实在并不能形成艺术,必须对其进行改造,使其转变为表现姿势,从而创造出“基本幻象”。

姿势呈现了生命的运动,这种运动并不局限于视觉,因此也不是仅依力学对比和衬托而生发,它更多得被富于表现力的动作外形即情感符号所推动。

所以姿势是一个综合的复杂体:既是主观又是客观的,既是个人又是共有的,既受意志支配,又是领悟到的。

由于姿势与现实生活的紧密性(可作为表达情感的信号和征兆),因此即使是语言或文化不相通的人们,因此人类普遍情感的存在,也可凭借这种简捷的交流方式,表达他们的思想。

这似是推论式的体态语言。

在这里朗格把姿势视为语言,事实上,她是更看重于姿势。

语言基本上符号的,确切地表达某种概念,其次是征兆的,很少用来表示情绪。

而姿势却具有高度表现力的自发动作,由它构成了舞蹈。

这种要素开始的情感就是虚幻的,并且延续成一个整体的虚幻。

朗格强调舞蹈是“虚幻的力”,并不是否定身体动作的真实性,而是突出姿势具有情感、思想。

它是实在的动作,却是虚幻的自我表现。

值得注意的,这种情感虽然借助个体,但并不是真实的个人情绪状态,而是想象中的,也即反映普遍情感的。

舞蹈艺术的实现,首要行动就是要创造一个虚幻的力的世界,依靠舞蹈形式来割断现实的羁绊,建立一个由幻想力支配的彼岸气氛。

这就需要有一种可以沉迷此境的情感力量,姿势即成为其荷载的媒介。

以诗为统帅的文学也需用虚幻过去的方式创造生活的幻象。

它借助于记忆,但这种记忆与个人记忆无关,是一种记忆的表象。

这并不是说文学一定不是由作家记忆构成,一定不会象某人记忆一般清晰,而是强调在文学中,事物得以表现的方式是一种完整的经验方式,即过去的方式。

但是,文学从中产生的过去包含着一个实际的个人历史所没有得统一性。

因为我们所承担的过去并非完全经验性的。

我们关于过去的感觉也是从混杂着其他要素(想象和推测)的记忆中得来的。

这些记忆不是把生活看成一个个单独发展的行为,而是把它看成一根连接着各个事件的链条。

诗的世界不限于个人印象,但必须是印象的,它的全部联系均为互动的。

自然事件只是个模型,所要铸造的却是人类经验,它的发生必须是人类总体行为,是故事、情节发生的必然。

幻象只是为文学的创造提供生存环境。

文学的本质在于情感的符号化和连贯化。

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