穷人教学案例(第一课时)_教案教学设计
14《穷人》第一课时公开课一等奖创新教学设计
14《穷人》第一课时公开课一等奖创新教学设计单元第4单元课型精读课文课时第1课时主备人课题《穷人》目标确定依据课标依据《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。
教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。
遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析《穷人》这篇课文选自俄国作家列夫·托尔斯泰的经典作品，它以其深刻的主题和鲜明的人物形象成为文学经典之一。
课文通过描述渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙去世后，主动收养两个孤儿的故事，展示了沙俄专制制度下穷人的悲惨生活，同时反映了他们勤劳、善良和乐于助人的美好品质。
教材中，通过对人物行动的细致描写、心理活动的深入挖掘，以及环境的渲染，使读者能够深切感受到那个时代穷人的生存困境和他们的精神风貌。
学情分析对于六年级的学生来说，《穷人》这篇课文的内容与他们现实生活存在一定的距离。
他们可能难以直接感受到沙俄时代穷人的悲惨生活，以及对人性的深刻理解。
因此，在教学过程中，我们需要引导学生从人物的行动、语言、思想活动中去体会穷人的美好心灵，感受他们的勤劳、善良和无私。
同时，我们还需要通过情境的创设和情感的引导，帮助学生建立起与文本的情感联系，激发他们的同情心和感恩之心。
学习目标评价任务1.会写16个生字，重点理解“抱怨、倾听、忧虑、自作自受"等词语。
★★2.默读课文，理解课文内容。
★★★3.说说文中几个穷人，他们之间又有什么关系。
★★★★★核心知识核心能力重点：默读课文，理解课文内容。
难点：说说文中几个穷人，他们之间又有什么关系。
核心问题说说文中几个穷人，他们之间又有什么关系。
微能力点A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”活动准备布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件学习任务学生活动教师组织学习评价一、导入1.学生自由交流，沉浸在对课件创设的情境的种种猜测中。
《穷人》第一课时教案
《穷人》第一课时教案一、导入（单元导入）今天这节课我们走进第三单元，先请大家看到单元导读，读一读，单元导读告诉了我们本单元的主题以及我们应该怎样去学习本单元？（板书：1、真情；2、通过环境、心理。
描写抒发情感。
）下来就让我们带着这样的学习方法去品读第九课《穷人》（板书）。
二、作者简介穷人这篇课文的作者是俄国著名作家列夫托尔斯泰。
（课件出示）列夫托尔斯泰特别擅长通过环境、人物心理活动、动作、语言的方面的描写刻画人物、抒发情感。
相信同学们学习了本课后会对列夫托尔斯泰以及他的作品有一定的了解，甚至会喜欢上他的作品。
三、初读课文、整理感知之前布置大家预习，你们预习了吗？很好。
现在再给大家一点时间自由读课文，挑选出自己喜欢的一个自然段待会读给大家听。
准备好后就举手示意老师。
好，开始。
抽点两名学生读，对吱嘎、魁梧黧黑、搔搔后脑勺进行解释。
问题一：文章中的人物有哪些？板书桑娜渔夫五个孩子西蒙两个孩子问题二：文章主要讲了一件什么事？那有谁能告诉老师文章围绕这两个家庭十个人物写了一件什么事？（抽点一中等生回答，师引导并板书等待丈夫抱回孩子同意收养老师再请一位好同学复述一遍这个故事四、精读课文，品“穷”找出文章中你能够看出“穷”的句子进行品读。
我们分析了文章的主要内容，也梳理了文章的脉络。
现在看到课题。
课题是“穷人”，可文中老师一个穷字都没找到。
你们找到了吗？虽然一个“穷”字也没有，却让我们从作者的文字中处处感受到人物的穷。
跟老师一起看到第一自然段（课件出示）在第一自然段中，你从哪些句子感受到了穷。
（课件分别出示句子，并进行品读、板书。
）在文中有一处老师不仅感受到了穷，还看到了人物的高尚品质。
不知道大家是不是和老师一样。
（课件出示）这一段中，你有看到人物的高尚品质吗？没错善良。
五、小结自己已经穷得勉强生存了，却还义无反顾地帮助他人，这是多么的善良啊！我们的主人公很穷可以说一无所有，但是却又非常的富有（板书），因为他们的善良。
《穷人》教学设计一课时 《穷人》教学设计全国一等奖
《穷人》教学设计一课时引言《穷人》是一篇经典的文学作品，通过描述穷人的生活状况和内心世界，使人们对贫困人群有了更深刻的理解和关怀。
本教学设计旨在通过分析、讨论和创作等多种方式，引导学生深入了解《穷人》这篇文章，提高学生的阅读和写作能力。
教学目标•了解《穷人》的背景和主题•掌握《穷人》的基本情节和人物形象•学习分析和解读文学作品的方法和技巧•提高学生的写作能力，培养创作思维教学准备•《穷人》原文及相关资料•PPT或黑板、粉笔等教学工具•学生作品展示场所和评分表教学过程1. 导入（5分钟）教师简要介绍《穷人》的背景和主题，激发学生的学习兴趣。
引导学生思考以下问题：•你们对穷人的印象是什么？•你们认为贫困和富裕对人的生活有什么影响？•你们希望通过阅读《穷人》可以了解到什么？2. 阅读分析（20分钟）学生独立阅读《穷人》原文，同时提供相关的问题供学生思考回答：•故事发生的背景是什么？与现实生活有什么关系？•文中的主要人物有哪些？他们的性格特点及行为举止有何不同？•通过本文，作者想要传达什么信息或思想？学生可以将自己的思考结果写在纸上，以便后续的讨论。
3. 分组讨论（15分钟）将学生分成小组，每组选择一个问题进行讨论并做出回答。
鼓励学生积极参与，提出自己的观点并与组员讨论。
4. 全班分享（15分钟）每个小组派代表上台分享他们的讨论结果，其他同学可以提出自己的意见或补充。
5. 写作练习（30分钟）让学生以《穷人》为题，写一篇文章，可以是故事、评论、感悟等形式。
要求学生表达自己对穷人的理解和思考，并尽可能运用一些阅读分析的方法和技巧。
6. 作品展示与评比（15分钟）让学生将自己的作品展示给全班，同时提供评分表用于评比。
教学总结通过本节课的学习，学生对《穷人》有了较深入的了解，对贫困人群也有了更多的思考和关注。
通过分析、讨论和写作等多种方式，学生不仅提高了阅读和写作能力，还培养了创作思维和批判性思维。
希望他们能将这些能力和思维运用到日常的学习和生活中，更好地理解和关心社会。
(北师大版)六年级语文上册《穷人》优秀教学案例
4.问题导向：教师设计了一系列有针对性的问题，引导学生深入思考课文内容，提高他们的阅读理解能力。同时，鼓励学生提出问题，培养他们主动思考、主动探究的学习习惯。通过问题导向，学生能够更好地理解课文内容，培养了自己的思维能力。
2.学生分组讨论，鼓励他们发表自己的观点，培养他们的团队协作能力和独立思考能力。
3.各小组派代表分享讨论成果，教师点评并给予肯定，增强学生的自信心。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结课文内容，让学生加深对穷人生活艰辛和主人公品质的认识。
2.总结讨论成果，提炼出穷人生活对我们的启示，培养学生的道德观念。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过多媒体展示穷人生活的场景，让学生身临其境地感受穷人生活的艰辛。
2.利用图片、视频等资源，展示穷人生活的实际例子，让学生更加直观地了解穷人的困境。
3.创设互动环节，让学生分享自己了解到的关于穷人生活的故事，增加学生的情感体验。
4.运用音乐、表演等形式，营造氛围，让学生在艺术体验中更好地理解课文内容。
在教学过程中，我以培养学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力为目标，采用情境教学法、讨论法等教学方法，引导学生深入理解课文内容，感悟主人公的品质。同时，注重对学生进行情感教育，让他们学会关爱他人，培养良好的道德品质。在教学设计上，我力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，使他们能够主动参与课堂讨论，提高课堂效果。
（二）过程与方法
1.通过自主阅读、合作学习等方式，让学生感知课文内容，提高他们的阅读理解能力。
《穷人》名校教案(第一课时)
《穷人》优质教案（第一课时）1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、轰鸣、抱怨”等18个词语。
2.默读课文，关注情节，了解课文内容。
体会环境描写对刻画人物的作用。
3.抓住人物对话、心理活动等描写感受人物形象。
重难点通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的形象。
1.字词教学本课14个生字，在学习的过程中，可把本课的生字及词语进行分类，生字分类注意“唉”“嘿”“嘛”“喃”一类偏旁相同、结构相同，表示语气的字，在指导读音中，可以把课文中带有这些字的相应语句呈现出来，放在语句中更好地把握读音的准确性，也可以通过朗读把握人物的情感。
“沉思”“抱怨”“忧虑”这类动词表示心理活动，教师出示这些词所在的句子，让学生在语言环境中识记，还能从人物心理活动中体会人物情感。
学习“自作自受”“湿淋淋”时，要适当地拓展ABAC式和ABB式的词语。
本课生字读音中要注意“淋”的声母是边音，“皱”“勺”是翘舌音，注意零声母生字“唉”的读音。
书写方面，书写“皱”时要注意左右相等。
2.阅读理解这是一篇篇幅较长的课文，细节描写很有特色。
基于六年级语文教学应以独立感悟和掌握方法为主，教学时如何做到“面上到点、点上到位”呢？设计时不要过分纠结细节，可以以桑娜的活动为主线，引导学生发现课文出现的三个场景：桑娜等待丈夫回家，桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子，桑娜说明实情获得丈夫支持。
三个场景的描述完整地呈现故事内容。
3.表达运用学会表达是语言学习的重要内容。
桑娜抱回了西蒙的孩子，渔夫回来后，两人一度很沉默，在沉默中，他们会想些什么呢？让学生结合课文内容进行想象表达，让学生的学习从学过走向学会，把学习落实到运用上。
1.预习提纲（1）收集作者列夫·托尔斯泰资料及《穷人》写作背景。
（2）查阅字典认识本课生字。
（3）初读课文，圈出本课生字及词语，自主学习生字词。
（4）通读课文，大致了解故事情节及文中描写的三个主要场景。
新人教统编版小学六年级语文上册《穷人》第1课时优质课教案
新人教统编版小学六年级语文上册《穷人》第1课时优质课教案教学目标1．会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2．能快速地默读课文，且读后能说出课文大意。
3．通过环境的描写，了解桑娜家的生活境况，初步感受桑娜和渔夫的形象。
教学过程板块一谈话导入，资料介绍1．谈话导入：上节课我们一起学习了小说《桥》，今天，我们将继续来学习一篇小说——《穷人》。
(同步书写课题) 2．指名学生对“穷人”进行理解，教师适时引导。
3．过渡：有这样一对靠打鱼为生的夫妇，他们辛苦地维持着七口人的生活，他们的物质匮乏、生活窘迫，算得上是“穷人”。
但是，在这样的窘境下，他们却做出了收养死去的邻居家的两个孤儿的决定，你能想象他们需要鼓起多大的勇气吗？而又是什么让他们下定决心的呢？今天让我们一起走进文学泰斗列夫·托尔斯泰笔下的这对普通而不平凡的夫妇的内心世界吧！4．学生齐读课文题目。
5．指名学生分享课前查找的列夫·托尔斯泰的相关资料，其他学生补充，教师进行归纳总结。
列夫·托尔斯泰(1828—1910)，俄国文学家和思想家，创作了大量的小说和童话。
代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
6．指名学生分享课前查找的《穷人》的写作背景，其他学生补充。
《穷人》的写作年代是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。
封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。
在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚纯朴。
《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
板块二初读课文，识记字词1．学生自由默读课文，要求读准生字词，读通课文。
2．检查生字的掌握情况。
(1)出示并指导学习本课的“汹、涌、澎、湃、熄、掀、困、淋、糟、皱、勺”这几个生字。
穷人第一课时教案
《穷人》第一课时教学设计一、【教学目标】1.读准字音，读通句子，读懂文章；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”等词语的意思。
2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；体会通过心理描写，标点符号的使用表现人物品质的写作方法。
3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”，初步感受穷人的美好品质。
二、【教学重、难点】1、通过朗读，读懂“穷人真穷”，初步感受穷人的美好品质。
2、学习作者通过环境描写、心理活动描写、标点符号来表现人物品质的写作方法。
三、【教学过程】整体感知1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像，并向学生简介两位作家的代表作。
2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。
3.齐读课题4.检查预习，课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，学习概况文章主要内容的方法）穷人真穷1.读完全文，找不到一个“穷”字。
那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？（细读圈画——小组交流——全班分享）2.交流点拨，研究表达。
预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：A 恶劣的天气环境；找出描写环境的词语，读一读，你仿佛看到了一个怎样的画面？从中你读出了什么？再读环境描写，理解“穷”藏在环境描写里。
B 家中的陈设和衣食起居；抓住重点词语：“破帆”“只能”“勉强”“从早到晚”“光着脚”“只用”“旧头巾”等，理解“穷”藏在词语中。
C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；“忐忑不安”什么意思？你从哪里读出了她的“忐忑不安”？文章9-11自然段。
用朗读读出她的“忐忑不安”。
她在想些什么？找到这段描写中的省略号、感叹号、问号，省略号在这里什么意思？体会省略号的作用，感叹号和问号在表达“忐忑不安”的作用。
D 渔夫的忧虑——“熬”“熬”什么意思？从这里体会到什么？“穷”藏在心理活动中。
穷人第一课时教案
穷人第一课时教案教案标题：穷人第一课时教案教案目标：1. 了解穷人生活的特点和困难。
2. 培养学生对穷人的关心和同情心。
3. 培养学生的社会责任感和乐于助人的精神。
教学重点：1. 理解穷人的生活条件和困难。
2. 培养学生的同理心和社会责任感。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿。
2. 图片或视频素材，展示穷人的生活条件。
3. 学生小组讨论活动的准备工作。
教学过程：引入（5分钟）：1. 通过展示图片或视频素材，向学生介绍穷人的生活条件和困难。
2. 引导学生思考：你们认为穷人的生活有哪些困难？你们有没有遇到过类似的情况？讲解（15分钟）：1. 通过PPT演示，详细介绍穷人的生活特点和困难，包括缺乏基本生活资源、教育机会有限、医疗条件差等。
2. 引导学生思考：为什么会有穷人存在？我们能做些什么来帮助他们？小组讨论（15分钟）：1. 将学生分成小组，每个小组讨论并记录下他们认为可以帮助穷人的方法和途径。
2. 每个小组派代表分享他们的讨论结果。
总结（10分钟）：1. 引导学生回顾本节课所学的内容，强调穷人的生活困难和我们的责任。
2. 提醒学生要保持对穷人的关心和同情心，并鼓励他们在日常生活中积极参与公益活动，帮助那些需要帮助的人。
作业（5分钟）：要求学生写一篇短文，描述他们认为可以帮助穷人的方法，并陈述自己的观点和决心。
教学延伸：1. 邀请当地公益组织的代表来校园进行讲座，进一步加深学生对穷人问题的了解。
2. 组织学生参与社区志愿活动，亲身体验帮助穷人的过程。
教学评估：1. 观察学生在讨论活动中的参与程度和表达能力。
2. 评估学生的写作作业，包括对穷人问题的理解和提出的帮助方法。
教学反思：根据学生的反馈和评估结果，调整教学方法和内容，以更好地激发学生的关心和同情心，培养他们的社会责任感。
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穷人教学案例（第一课时）
教学目标：
1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。
抄写描写环境的句子。
2.有感情的朗读课文。
理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4.练习续写课文。
教学重点：
1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学难点：练习续写课文
教学准备：课前搜集资料、课件。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、出示课题、解题
1.穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？
课文为什么用“穷人”做题目？
2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
3.学生交流搜集的资料。
教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。
列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
[评：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
]
二、初读课文，了解课文大意
1．自读课文，读准字音，读通全文。
用生字生词卡片检查生字读音。
（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。
）
2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。
）
3．抽生检查读书情况，并正音。
4．理清课文的叙述顺序
开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？
可以分为三段。
第一段（1-2自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二段（3-11自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三段（12-27自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
[评：这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。
]
三、自读课文，理解文意。
穷人（物质上的贫穷）
1．穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？
同学们读课文，完成填空练习。
课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。
寡妇的日子___________！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。
母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。
2．指导有感情的朗读。
[评：课文以“穷人”为题富有深意。
文章通篇反映了桑娜与
西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。
所以抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。
]
四、抄写生字词。