部编版 初中语文七年级下 第5单元第18课《一棵小桃树》课堂实录素材
《一颗小桃树》课堂实录教学过程：一、激兴趣，入文本师：大家一定吃过桃子吧？生：吃过，奉化水蜜桃，慈溪古窑浦水蜜桃，大又甜。
生：蟠桃，寿桃，还有黄桃。
师：是啊，桃子汁多味美，营养丰富，“仙桃养人”呢！那大家也一定见过桃树吧？生：见过，孙悟空管的蟠桃园里全是桃树。
生：我在果园里见过桃树，有时候家前屋后也能见到美丽的桃花盛开。
师：大家看到桃树时的感受是怎样的？生：没感受，一般般。
生：美丽，吉祥，生机盎然。
师：这是大多数人的感受，可是，有一个人，他对一棵小桃树情有独钟，小桃树长，他喜，小桃树折，他忧，小桃树坚强，他欣慰。
他是谁？这是怎样的一棵小桃树？他和小桃树之间有着怎样的息息相关？让我们走进贾平凹的《一棵小桃树》，感同卑微里的坚韧，身受圆梦路上的执着。
二、比着读，同中求异，异中求同师：今天咱们要“三读课文”，当然，目标不同，读法不同。
第一读，叫“比着读”，老师先给大家一张表。
（屏显：比着读，一张空白表格）谁和谁比？比什么？这事儿就由大家作主了，大家通过浏览文本，发现哪两者有可比之处，哪些方面有可比性，然后就来比较比较，并从中获得有关启示。
为了抛砖引玉，老师先和大家一起来找一组比较的对象。
比如，文中的爷爷种的盆景和小桃树就有得一比。
比些什么呢？生长环境，待遇，遭遇，结果，等等。
现在以学习小组为单位，请大家自行找一组可比的，自行设计表格，把你们的比较结果呈现出来。
（学生划表格，找对象，比较阅读，师巡视，约用时8分钟）师：现在交流。
生：我们小组比较的是小桃树和“我”。
请看实物投影。
（实物投影小组填好的表格）小桃树我环境院子角落偏远山村，孤陋寡闻经历将桃核埋在院子角落里；春天，拱出一点绿儿；一个春天，才长上二尺来高；妈妈去世时，竟还长着，已经有院墙高；被猪拱；风吹雨打。
到城里上学；学习，奋斗，一毕业就走上社会，要轰轰烈烈干一番我的事业。
待遇笑话它，没出息；从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。
人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。
结果在风雨中保留着一个欲绽的花苞。
我渐渐地大了，脾性也一天一天地坏了。
常常一个人坐着发呆，心境似乎是垂垂暮老了。
启示同中有异，异中有同。
要学习小桃树不屈不挠的奋斗战胜磨难，创造出美好的未来。
师：同学们根据文本内容，筛选出这么丰富的信息，好，老师还要补充作者有关的资料，请看屏幕。
（屏显：贾平凹，原名贾平娃，生于1952年，陕西丹凤人，是我国当代文坛屈指可数的文学奇才，被誉为“鬼才”。
1975年毕业于西北大学中文系。
1976年，为期十年的“文化大革命”结束，无数被时代耽误年华和奋斗机会的青年人，在迷茫中开始探索、开始追求……2005年，获得鲁迅文学奖。
2008年凭借《秦腔》，获得第七届茅盾文学奖。
2011年凭借《古炉》，获得施耐庵文学奖。
2012年，获得朱自清散文奖。
）师：一个山沟沟里出来的作家，其中的艰辛坎坷自然是常人所不能想的，就像院子角落里的小桃树，要长高，要开花，是何等不易啊！生：我们小组比较的是盆景和小桃树。
这是我们的表格。
（实物投影表格）盆景小桃树生长环境屋里、院里、门道里院子角落所受待遇惹人费神，每天端进端出，花事一盛，远近的人都来赞赏。
大家笑话它，“没出息”，蜜蜂、蝴蝶不恋它不飞过。
被猪拱折，不好看。
外形美丽瘦瘦的，黄黄的；猥琐。
结果一摞一摞的花盆堆在墙根。
风雨中不倒，留着花苞。
启示小桃树面对厄运不折不挠；生于忧患，死于安逸；仰人鼻息，终遭抛弃；自助自救，渐渐长大。
师：同是家中一物，不一样的待遇，不一样的结果，发人深思。
生：我们小组比较的是桃核的遭遇。
（屏显表格）我的桃核我的姐姐弟弟的桃核来源奶奶给的桃子奶奶给的桃子待遇埋在地里蓄梦含在嘴里做梦结果长成桃树早已忘了启示梦要付诸于实践，才有实现的希望。
师：大家比读得很好，同中有异，异中有同，我们比中有发现，比中有思考。
在这些比较的对象中，我们看到有一组比，两者一直有联系，他们有相似的经历，相似的遭遇，哪一组？生：“我”和小桃树。
师：就全文而言，要说文章线索的话，大家认为是——生：小桃树的经历。
师：是的，桃核儿埋在角落里——萌芽（嫩绿）——长到二尺来高（瘦黄，没人理会）——有院墙高了（猪拱、讨人嫌，被遗忘，奶奶照顾）——开花（弱小，遭大雨，花零落，挣扎）——高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞。
小桃树的经历可说是贯穿文章始终。
可是，“我”的经历呢？大家看，“我”出生在偏辟的山村，从小有梦想——离家出山，进城读书，感到自己的渺小，但想干一番事业——长大成人后，方知人世复杂，社会复杂，感到自己太幼稚、太天真了，遭受种种磨难——像小桃树一样，“我”心里“到底还有一朵花呢”，对理想对幸福的追求更加坚定了。
这能不能说是一条线索呢？生：应该也是，因为它也是贯穿始终的。
师：一篇文章的线索可以不止一条，在此文中，我们说，小桃树的经历是明线，“我”的经历是暗线，明暗两条线索交织，使“我”和小桃树建立了联系。
三、联着读，你中有我，我中有你师：“我”和小桃树什么联系呢？这就要进入咱们的第二读，叫“联着读”。
（屏显：联着读，面对小桃树的表现，“我”总会心有所动，找出相关句子，读一读，感受其中的深情，并随手把这种感受写成旁批。
）（学生找，读，感，写，用时约7分钟）师：“我”和小桃树，你中有我，我中有你，请大家说说看。
生：文章第二段里的“我”的心理活动最让人费解，看到小桃树在风雨里“哆嗦”、“慌乱”，“我”的心里感受是：“啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。
可怜它年纪太小了，可怜它才开了第一次花儿！”又说“老了”，又说“年纪太小了”，让人费解，但是，我想可能是“我”太爱小桃树了吧？心疼得语无伦次了。
师：矛盾的语言里，有着急不择言的心疼。
生：第四段，小桃树才长出来时，外形难看，别人都笑话，连奶奶也说“这桃树是没出息的”，可“我却不大相信，执着地偏要它将来开花结果哩”，只因为桃树上蓄着我的梦。
师：有梦，才有执着。
生：奶奶去世后，我回家，再次看到小桃树，听到它的不幸遭遇，看到它还在长着，我懊丧之极：“啊，小桃树，我怎么将你遗在这时，而身漂异乡，又漠漠忘却了呢？”师：奔波在外，重见小桃树，重续旧时情。
其实，这种情一直在心底留着的。
生：文章最后，“我”看到小桃树在风雨中竟还保留着一个欲绽的花苞，“我心里稍微安慰了。
啊，小桃树啊！我该怎么感激你？……我还叫你是我的梦的精灵，对吗？”“我”从桃树的坚强，获得了精神的力量，既是赞美小桃树，也是对自己的鞭策。
师：这段话语重心长啊！咱们一起来读一读——生（齐读）：“我心里稍微安慰了。
啊，小桃树啊！我该怎么感激你？……我还叫你是我的梦的精灵，对吗？”师：通过这联着读，大家能说吗？究竟是什么原因，让“我”对小桃树情有独钟？生：小桃树上蓄着“我”的梦。
生：从小桃树身上，“我”受到启发：不屈不挠的奋斗会战胜磨难，创造出美好的未来。
师：托物言志啊！四、问着读，学贵有疑，有疑必究师：咱们的第三读，叫“问着读”，（屏显：问着读，文中还有疑问之处吗？浏览一遍，提一提。
）（学生寻读，思考，用时约3分钟）师：学贵有疑，有疑必究，现在是提问时光，谁先发声？生：我奇怪的是，“我”为什么当初埋桃核的时候，不把它埋在屋前屋后宽阔的地方，这样小桃树的生长环境就好了。
师：这问题该如何回答？老师先求助同学。
生：当时，“我”也是一个小孩子，没想那么多，以为角落里安全呢。
师：对于当时的“我”而言，将桃核埋土里只为蓄一个梦。
对于文章的主旨而言，其实桃核长角落里只是一种象征，它还可能长在石缝时，或者贫瘠的土壤里，总之，它的生长环境不好。
生：第6段中说：“我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。
”这句话该怎样解释？师：梦怎么会是绿色的呢？这“绿色”可以理解为——生：生机，希望。
师：那就是说，我的梦充满希望，生机勃勃，一定会实现的。
生：文章多处写到“奶奶”，其作用是什么？师：大家想，在文中，奶奶做了哪些事？生：奶奶给桃子吃，才有桃核；奶奶打扫卫生才发现桃树；奶奶的保护才留存桃树。
师：是啊，奶奶与小桃树有着很重要的关系呢！除此外，“我”还对奶奶抱有深深的情意。
生：“我”感恩奶奶，文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了“我”对奶奶的感激、思念之情.。
师：看来，作者在此文中，不仅托物言志，还托物寄情呢。
照此说来，“我”为什么念念不忘于小桃树？除了刚才所说的托物言志外，还有——生：寄托着对奶奶的深切感念。
师：难怪，文中的“我”口口声声称这小桃树为——生：“我的小桃树”。
五、作小结，留作业师：一棵小桃树，一段不了情；小桃树是梦，伴“我”成长，小桃树是魂，助我坚强。
风雨过后见彩虹，磨难过后见真金。
有小桃树不屈精神的启示，相信“我”会在人生路上披荆斩棘，勇往直前，去实现儿时的梦想，去创造人生的辉煌。
作业：完成作业本中本文练习。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《一棵小桃树》素材
《一棵小桃树》素材一．课内阅读一棵小桃树(节选) 贾平凹好多年前的秋天了,我们还是孩子。
奶奶从集市上回来,带给了我们一人一颗桃子,她说:“都吃下去吧,这是一颗‘仙桃’;含着桃核做一个梦,谁梦见桃花开了,就会幸福一生呢。
”我们都认真起来,全含了桃核爬上床去。
我却无论如何不能安睡,想这甜甜的梦是做不成了,又不肯甘心不做,就爬起来,将桃核埋在院子角落的土里,想让它在那儿蓄着我的梦。
秋天过去了,又过了一个冬天,孩子自有孩子的快活,我竟将它忘却了。
那个春天的早晨,奶奶打扫院子,突然发现角落的地方,拱出一个嫩绿儿,便叫道:“这是什么呀?”我才恍然记起了是它:它竟从土里长出来了!它长得很委屈,是弯了头,紧抱着身子的。
第二天才舒开身来,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去。
大家都笑话它,奶奶也说:“这种桃树是没出息的,多好的种子,长出来,却都是野的,结些毛果子,须得嫁接才成。
”我却不大相信,执着地偏要它将来开花结果哩。
因为它长得太不是地方,谁也再不理会,惹人费神的倒是那些盆景儿了。
爷爷是喜欢服侍花的,在我们的屋里、院里、门道里,摆满了各种各样的花草。
春天花事一盛,远近的人都来赞赏,爷爷便每天一早喊我们从屋里一盆一盆端出来,一晚又一盆一盆端进去;却从来不想到我的小桃树。
它却默默地长上来了。
它长得很慢,一个春天,才长上二尺来高,样子也极猥琐。
但我却十分地高兴了:它是我的,它是我的梦种儿长的。
我想我的姐姐弟弟,他们那含着桃核做下的梦,或许已经早忘却了,但我的桃树却使我每天能看见它。
我说,我的梦是绿色的,将来开了花,我会幸福呢。
也就在这年里,我到城里上学去了。
走出了山,来到城里,我才知道我的渺小;山外的天地这般大,城里的好景这般多。
我从此也有了血气方刚的魂魄,学习呀,奋斗呀,一毕业就走了上了社会,要轰轰烈烈地干一番我的事业了;那家乡的土院,那土院里的小桃树便再没有去想了。
但是,我慢慢发现我的幼稚,我的天真了,①人世原来有人世的大书,我却连第一行文字还读不懂呢。
部编版七年级语文下册《一棵小桃树》 课堂实录
《一棵小桃树》课堂实录师：跟着作家宗璞邂逅一树紫藤萝，心情莫名愉悦起来。
但是也有时候，我们可能会像作家贾平凹，在风雨里看见一棵小桃树，那么你的心情就会变得忧伤、怅惋。
那么上一节课我们在吴老师的带领下，学习了《紫藤萝瀑布》，那么这节课我们来学习《一棵小桃树》。
这是一篇自渎课文，自读课文在课前自读时借助课后的阅读提示，来帮助你阅读。
课前就有同学说我和写阅读提示的编者英雄所见略同，我们可以发现作者特别喜欢，甚至是执着地用一个称呼：“我的小桃树”。
师：你们在预习时有找出来读一读吗？找到几处？生：7处。
师：很厉害！我找到了8处，有一处没有“小”字。
（ppt出示“我的小桃树”）一篇文章里用这么多“一棵小桃树”，一定别有深意。
我们一起来读一读。
（生朗读8处“我的小桃树”）师：你们觉得刚刚读的怎么样？有同学说不够好。
哪里不够好呢？生：感情。
师：感情不够到位。
那么要怎样才能读出感情？有什么法子？生：了解每段的寓意。
生：体会作者的情感，我们就能读出那种味道了。
师：两位同学给了我们一点方法。
我们发现写景状物的散文不仅仅是在写景状物，它的背后总是有情感。
我们这个单元的单元导语也是这么认为的。
我们一起来读一下。
（生读）（ppt出示：单元导语）单元导语王国维在《人间词话》中说：“以我观物，故物皆着我之色彩。
”诗文中描写的景物往往浸透．．着作者的情感。
（语文书第105页）师：浸透着作者的情感，浸透就是把一个物体泡在水里，那么这里的“浸透”怎么理解？生：景物描写泡在作者的情感里。
师：景物描写全部泡在作者的情感里，字里行间全是作者的情感。
所以我们说读托物言志的文章，不仅要读物，还要读人，读情。
上一节课吴老师教大家《紫藤萝瀑布》时就教大家散文以语言为抓手，我们通过揣摩景物的特点，体悟作者的情感。
所以这节课我们要学以致用，我们的目标是把《我的小桃树》读懂，读出情感，这节课就成功了。
（ppt出示）课堂任务（生读）一、准备1、选择一处，揣摩上下文中对小桃树的描写，联系“我”的句子，体验并朗读描写中的情感。
部编版七年级语文下册-《一棵小桃树》名师示范课堂实录
《一棵小桃树》课堂实录教学过程：一、激兴趣，入文本师：大家一定吃过桃子吧？生：吃过，奉化水蜜桃，慈溪古窑浦水蜜桃，大又甜。
生：蟠桃，寿桃，还有黄桃。
师：是啊，桃子汁多味美，营养丰富，“仙桃养人”呢！那大家也一定见过桃树吧？生：见过，孙悟空管的蟠桃园里全是桃树。
生：我在果园里见过桃树，有时候家前屋后也能见到美丽的桃花盛开。
师：大家看到桃树时的感受是怎样的？生：没感受，一般般。
生：美丽，吉祥，生机盎然。
师：这是大多数人的感受，可是，有一个人，他对一棵小桃树情有独钟，小桃树长，他喜，小桃树折，他忧，小桃树坚强，他欣慰。
他是谁？这是怎样的一棵小桃树？他和小桃树之间有着怎样的息息相关？让我们走进贾平凹的《一棵小桃树》，感同卑微里的坚韧，身受圆梦路上的执着。
二、比着读，同中求异，异中求同师：今天咱们要“三读课文”，当然，目标不同，读法不同。
第一读，叫“比着读”，老师先给大家一张表。
（屏显：比着读，一张空白表格）谁和谁比？比什么？这事儿就由大家作主了，大家通过浏览文本，发现哪两者有可比之处，哪些方面有可比性，然后就来比较比较，并从中获得有关启示。
为了抛砖引玉，老师先和大家一起来找一组比较的对象。
比如，文中的爷爷种的盆景和小桃树就有得一比。
比些什么呢？生长环境，待遇，遭遇，结果，等等。
现在以学习小组为单位，请大家自行找一组可比的，自行设计表格，把你们的比较结果呈现出来。
（学生划表格，找对象，比较阅读，师巡视，约用时8分钟）师：现在交流。
生：我们小组比较的是小桃树和“我”。
请看实物投影。
（实物投影小组填好的表格）师：同学们根据文本内容，筛选出这么丰富的信息，好，老师还要补充作者有关的资料，请看屏幕。
（屏显：贾平凹，原名贾平娃，生于1952年，陕西丹凤人，是我国当代文坛屈指可数的文学奇才，被誉为“鬼才”。
1975年毕业于西北大学中文系。
1976年，为期十年的“文化大革命”结束，无数被时代耽误年华和奋斗机会的青年人，在迷茫中开始探索、开始追求……2005年，获得鲁迅文学奖。
XXX：《一棵小桃树》课堂教学实录
XXX：《一棵小桃树》课堂教学实录时间：2XXX年5月11日上午五、一个字读出“不寻常的情感”师：我们再来看看，文章的第一个批注告诉了我们什么？生齐读：寻常的情景，不寻常的情感。
师：这，就是这篇散文的特点。
寻常的情景，不寻常的情感。
把“情感”这个词圈出来。
读散文最重要的是，品味作者在文字里的情感。
这五个旁批以情感开始，也是以情感结尾。
文章更有好多地方写出了作者对小桃树的情感，比如第一段，文章的情感就非常充沛。
来，我们请一个同学来读一读。
这位女同学——生41：读第1段。
（我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。
是我太爱怜它吗？是我爱怜得无所谓了吗？我也不知道是什么怪缘故儿，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：“我是该给它写点什么了呢。
”）师：一起来读第一句话，预备起——生齐读：我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。
师：考虑一下，这句话中哪个词最能看出对小桃树的情感很深？（学生说“常常”）常常，老是想写，却写不出一个字来，这是为甚么？好的散文是作者情感堆积到不可遏制的时候，自然便出来了。
以是要写出好文章，甚么最紧张？生自由：情感！师：作者说，常常想写，却老是写不出一个字来。
我想问问同学们，如果本日XXX先生只能写一个字，来写他的小桃树，读完这篇文章，你感觉，他会写哪个字？学生思考，举手）生42：梦！因为在文章当中，多次看到“梦”这个字，而且在结尾处，作者写道“我还叫你是我的梦的精灵，对吗？”，这就说明，小桃树是作者梦的寄托，是作者的一种感慨。
（教师把“梦”字写到黑板上，下同）生43：爱！因为文中有许多小桃树的描写，都凝聚着作者的爱。
由小桃树联系到他奶奶，也可以写小桃树的爱。
师：爱小桃树，XXX，也爱自己。
梦，爱，挺有想法的！还有没有？生44：念！第12段写了“我心里喊着我的奶奶”，小桃树寄托了我的思念。
师：你要用哪个字？生45：灯！文章13自然段里写到，小桃树像风浪里航道上的指示灯，小桃树的经历也像灯一样启迪着我。
初中语文《一棵小桃树》 课堂实录
《一棵小桃树》课堂实录师：跟着作家宗璞邂逅一树紫藤萝，心情莫名愉悦起来。
但是也有时候，我们可能会像作家贾平凹，在风雨里看见一棵小桃树，那么你的心情就会变得忧伤、怅惋。
那么上一节课我们在吴老师的带领下，学习了《紫藤萝瀑布》，那么这节课我们来学习《一棵小桃树》。
这是一篇自渎课文，自读课文在课前自读时借助课后的阅读提示，来帮助你阅读。
课前就有同学说我和写阅读提示的编者英雄所见略同，我们可以发现作者特别喜欢，甚至是执着地用一个称呼：“我的小桃树”。
师：你们在预习时有找出来读一读吗？找到几处？生：7处。
师：很厉害！我找到了8处，有一处没有“小”字。
（ppt出示“我的小桃树”）一篇文章里用这么多“一棵小桃树”，一定别有深意。
我们一起来读一读。
（生朗读8处“我的小桃树”）师：你们觉得刚刚读的怎么样？有同学说不够好。
哪里不够好呢？生：感情。
师：感情不够到位。
那么要怎样才能读出感情？有什么法子？生：了解每段的寓意。
生：体会作者的情感，我们就能读出那种味道了。
师：两位同学给了我们一点方法。
我们发现写景状物的散文不仅仅是在写景状物，它的背后总是有情感。
我们这个单元的单元导语也是这么认为的。
我们一起来读一下。
（生读）（ppt出示：单元导语）单元导语王国维在《人间词话》中说：“以我观物，故物皆着我之色彩。
”诗文中描写的景物往往浸．透．着作者的情感。
（语文书第105页）师：浸透着作者的情感，浸透就是把一个物体泡在水里，那么这里的“浸透”怎么理解？生：景物描写泡在作者的情感里。
师：景物描写全部泡在作者的情感里，字里行间全是作者的情感。
所以我们说读托物言志的文章，不仅要读物，还要读人，读情。
上一节课吴老师教大家《紫藤萝瀑布》时就教大家散文以语言为抓手，我们通过揣摩景物的特点，体悟作者的情感。
所以这节课我们要学以致用，我们的目标是把《我的小桃树》读懂，读出情感，这节课就成功了。
（ppt出示）课堂任务（生读）一、准备1、选择一处，揣摩上下文中对小桃树的描写，联系“我”的句子，体验并朗读描写中的情感。
人教版(部编)初中语文七下第五单元第18课《一颗小桃树》教学实录
《一颗小桃树》贾平凹时间：2017.04.26上午【教学实录】师：很高兴今天来到这里与大家共同上一节课，学生们自己先浏览全文，思考通过文章你们读出了什么？（几分钟过后）师：好了，同学们，你们在这篇文章读出了什么呢？（众说纷纭）生：对小桃树的一片感情。
师：还有吗？生：对童年时光的追忆。
师：好，还有呢？生：对奶奶的怀念。
师：恩，不错，我们还可以稍微往深处挖掘一下。
（思考片刻）生：还有写了儿时的梦想。
师：好的，大家把握的不错，那么这篇文章属于自读课文还是教读课文？生：自读课文。
师：为什么这么说，通过哪些地方可以简单界定？生：旁边有批注。
师：很好。
那么我们首先看一下这几个批注，五个批注中为我们呈现了几个问题？生：三个。
师：你们自己能解答的是哪些？生：第一个师：那你们说一下第一个批注中“我’忘记小桃树的原因。
生：“我”进到城市上学以及步入社会，一直学习呀，奋斗呀。
师：第二个问题呢？生：不仅仅指树木的开花，还指人的梦。
师：那第三个问题呢？能看出作者情感转折吗？生：能，文章最后几段有写。
师：好的，这个情感我们在文章中穿插讲解，现在大家再看几个批注，看一下这几个批注中哪一个能教会我们文章的表达方法或者写作技巧。
学生们思考一下。
生：第二个。
师：学生们注意一下这种写作方法，学习散文时候，多留意反复描写的地方．．．．．．．．．．，现在齐读一下这个批注。
生：（齐读）。
（第二个批注如下：课文中有一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。
散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会）师：这个批注对应的段落是？生：第四段。
师：那么把描写小桃树姿态的句子读出来。
生：（齐读）突然发现角落的地方，拱出一点一点嫩绿、、、、、、便会立即断了去。
师：好，你么注意一下哪个词语最能形容小桃树的姿态？生：委屈。
师：为什么是委屈，委屈的意思在这里是什么呢？生：弱小。
生：没出息。
生：长得憋屈。
生：丑陋、、、、、、师：好的，我总结一下，委屈在这里可以有“弱小、没出息、长得很可怜、不自然、丑陋”等，那么贾平凹为什么不用这些词语，而用委屈呢？（学生们思考片刻，众说纷纭）师：嗯，你们说到的新鲜，另类，都差不多。
《一颗小桃树》课堂实录
《一颗小桃树》课堂实录师：我们实实在在地来上一堂课。
我问一下，我们今天所要上的这篇课文，我们喜欢吗？生：喜欢。
（小声且面无表情）师：诶！喜欢就是喜欢，应该露出笑容。
你们说“喜欢”，没有笑容，这不是真的喜欢。
好！我们平时喜欢语文吗？生：喜欢（齐声回答）师：太棒了！声音又洪亮又有笑容。
太好了！我们坐得很端正，很好，说明我们的习惯很好。
看，字典这些都带来了，上一节课我也听了，我们师大一中的孩子们真棒！但是我想说，现在我们坐得这么端正，我们自由吗？生：自由，不自由（学生在下面小声的说着不同的答案）师：（笑着说）不好说。
我们平时上课喜欢举手吗？生：喜欢。
（整齐洪亮地说）师：喜欢举手的同学举个手，我看一下。
（下面同学在偷笑）（老师扫视一遍，学生大笑起来）哦！还真不错！好，把手放下。
平时不举手的同学举个手。
（老师继续扫视，学生继续偷笑）你们大多都是介于举手和不举手之间。
哦！我知道了，你们是要看待会老师讲得如何，是不是这样的？同学们，准备好了吗？生：准备好了！师：那我们就开始上课了。
林语堂有一段话我特别喜欢，我们大家一起来读一读，起！（PPT展示）生：（读）梦想无论怎样模糊，总潜伏在我们心底，使我们的心境永远得不到宁静，直到这些梦想成为事实才止；像种子在地下一样，一定要萌芽滋长，伸出地面来，寻找阳光。
——林语堂师：好！很好！我觉得我们可以再读得执着一点，想一想自己的梦想。
（老师示范读开头，学生跟着读）“梦想无论怎样模糊”，起！生：（模仿老师的语气读）梦想无论怎样模糊，总潜伏在我们心底，使我们的心境永远得不到宁静，直到这些梦想成为事实才止；像种子在地下一样，一定要萌芽滋长，伸出地面来，寻找阳光。
——林语堂师：好！摇头晃脑，非常投入。
语气铿锵，进入了自己的感受。
太好了！我们带着这样的感受，我们来学习一篇课文，标题，起！生：《一棵小桃树》。
师：作者，起！生：贾平凹。
（wā）师：我注了音。
我为什么要注音呢？（学生在下面小声说，老师大笑）来，你来说说。
一棵小桃树教案教学设计课堂实录教...
•[阅读次数:281]肖培东一、教学目的1、自读文章，把握阅读散文的方法，培养学生自读能力。
2、品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。
3、托物言志、双线交织的写法 4、理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义，加深学生对生活、人生的理解和感悟。
二、...•[阅读次数:86]老鬼（史勋能）嘉兴海盐古人说：“授之以鱼不如授之以渔。
”做教师的最高境界便是将好的方法教给学生。
我们一般教师在平时的教学中，也在运用一些方式向学生传授知识。
但是，方法的运用究竟得体或者是不得体，是学生学习得与不得的关键所在。
一般说来，我们不外乎总是如勇士一样带着学生在课文中左冲右突，有如?..•[阅读次数:249]潘瑞枝小桃树遇见了贾平凹，有了成长开花的信念；我遇见了名师，有了精神拔节的一天。
走出白河职教中心，天放晴了，空气好清新！人们的脸上露出舒心的笑容，我不禁在心底感叹：“我这井底之蛙终于见了世面，真是不虚此行！” 《一棵小桃树》是语文新教材七下第五单元的一篇自读课文，我刚刚上...•[阅读次数:111]城关一中陈敬莲名师什么样？名师的课堂什么样？我很好奇。
中等身材，肤色白净。
普通的绿格棉布衬衣，黑色长裤，黑框眼镜。
有着江南人的文静、儒雅。
这是特级教师肖培东给我的初次印象。
课堂上，肖老师的姿态更是潇洒万分：时而双手交叉在胸前做等待状；时而一手持话筒，一手插在裤兜似...•[阅读次数:173]姜艳每个读者也许都一样，在心田上，在岁月里，生长着一棵小桃树。
甚至我们本身，就是一棵小桃树，由丑向美，由蓄到念，由梦生暖。
一“同学们知道要学哪一课吗？大家读出了些什么？”肖培东老师静静地问，带着他那浅浅的笑。
这是肖老师受邀跋涉千山万水，在陕南安康市白河县的公开课《一棵小桃树?..•[阅读次数:131]杭州二中白马湖学校张娅肖培东老师说，语文教学就像《桃花源记》中所写的那样，“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
《一棵小桃树》课堂实录
《一棵小桃树》课堂实录一、了解自读学情师：这节课我们一起来学习贾平凹先生的散文《一棵小桃树》。
大家都课前自读过，请问，这篇文章，你自己读，都读出了什么，或者说你读懂了什么。
生：一棵小桃树，再没有人照管的情况下，都能够发愤图强。
师：你读懂了这棵小桃树发愤图强、自强不息的精神。
生：不单写了一棵小桃树，我还总觉得它和作者的经历有关系。
师：哎呦，不简单，不仅读懂了小桃树，还隐隐约约感觉出树和作者的联系。
生：有些事情错过了就不会再来。
师：你是说，你读出了作者内心的忏悔和醒悟。
还有谁说说看，班上男孩子还没有举过手，你们都是怎样的桃树呢！生：读出了作者奶奶对他的爱，一直护着他。
师：情感，奶奶对作者的爱。
你看，四个同学加起来，这篇文章很多东西都浮现了。
小桃树，小桃树和作者的关系，小桃树内在的人生哲理，还读懂了文中很重要的一个人——奶奶的爱。
读得很是细心，非常好！还有吗？生：我读出了作者的一个梦，小桃树是“我”的寄托。
师：这篇文章寄予了作者的理想，梦想。
最后一次回答，还读懂了什么，不能重复。
生：我还读懂了作者对童真生活的怀念。
师（赞赏）：请把这句话写下来，读懂了对童真生活的怀念，一般人真读不出来。
师：这些读懂都是同学们自己阅读的感受。
本文是一篇自读课文，大家从哪里可以看出来？（学生说打了星号）对，课文打了自读星号。
编者还在这篇文章中给我们设置了几处有助于自读的提示性问题和提示性思考，阅读这些批注，考虑一下，批注中的提问，哪些问题你自己能够解决的。
生：第110页，奶奶说这种桃树没出息，很多人都不理会他，后来这棵树在风雨中开花了。
之前有同学说“我”和桃树是很像的。
师：你说得很好，但是你听懂老师的问题了吗？老师希望你先关注文章加问号的批注。
是不是所有批注都有问号啊？唉，不是的。
这些提问式的批注，这些问题哪些是你能够自己解决的？生：第一个问题是“是什么使我遗忘了小桃树”。
随着年龄的增长，成长之后，作者就去城里上学，想干出他自己的一番事业，然后他就没有时间照看他的小桃树了。
七年级下册第18课《一颗小桃树》课堂实录
三怜三叹，小桃树的花落花开《一棵小桃树》课堂实录师：课文题目是“一棵小桃树”，读完文章后，能说一说这是一棵怎样的小桃树吗？生：一棵瘦弱的小桃树。
生：一棵长得委屈的小桃树。
生：一棵样子极猥琐的小桃树。
生：一棵坚强的小桃树。
师：一棵坚强的小桃树，你关注的不仅仅是小桃树的外形，还读到了它内在的品质。
生：一棵长在角落里的小桃树。
生：一棵遭受风雨摧残的小桃树。
师：你发现了小桃树的生长环境。
生：一棵被人嫌弃的小桃树。
……生畅所欲言，关注的句子散落在文章各个角落。
师：用文中的一个反复出现的一个词来说，这是一棵“可怜”的小桃树。
“可怜”在文中出现了三次，能找到吗？（板书：三怜）生：①“伫窗坐下，看我的小桃树儿在风雨里哆嗦。
纤纤的生灵儿，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。
啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。
可怜它年纪儿太小了，可怜它才开了第一次花儿!”这里“可怜”出现了两次。
还有一次是：②“花幸好并没有立即谢去，就那么一树，孤孤地开在墙角。
我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。
可怜的小桃树!”师：找得很迅速，也很准确，看来对你对课文很熟悉，课文应该多了不少遍。
（生点头默认）能结合句子或词语具体说说这三次“可怜”吗？生：“哆嗦”“慌乱”“老了”“瘦了”这些拟人化的词语可以看出小桃树的可怜，可怜在外形的瘦弱。
师：这些拟人化的词，用人的感觉来写小桃树的情态，风雨中小桃树的瘦弱，让人忧虑，可怜！生：“纤纤”这个词也可以看出小桃树的可怜。
师：“纤纤”给你什么感觉？生：感觉很柔弱，一碰就会断的感觉。
有一个词叫“纤弱”大概就是这个意思吧。
师：“纤纤”，可怜在外形的纤弱、瘦弱。
叠词的运用，可以起强调作用，更有感染力，读起来更能让人心生怜悯。
你关注了叠词的运用，还举出了一个例词来说明，很有说服力。
（板书：外形瘦弱）生：“花幸好并没有立即谢去，就那么一树，孤孤地开在墙角。