财务管理课程实践教学改革探讨论文

财务管理课程实践教学改革探讨摘要财务管理是一门实践性很强的课程，在教学中应坚持三基能力——基本理论、基本知识和基本技能的协调发展，以培养具有系统性理论知识、且有较强的实务操作能力的人才为目标。

因此，对财务管理教学内容、教学方法与手段、学生成绩考核方式等实践性教学改革进行探讨具有一定的现实意义。

关键词财务管理实践教学教学改革中图分类号：g642 文献标识码：a2007年2月17日，教育部颁发了(2007)2号文件《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，若干意见中第三部分“深化教育教学改革，全面加强大学生素质和能力培养”明确要求高校教育教学质量改革的方向应该是加强学生素质和能力培养，提高学生实践能力。

财务管理是一门实践性很强的课程，但目前该课程教学中仍以理论教学为主导，以教师、教材为中心，虽然有利于向学生系统地讲授财务管理理论知识，但却不能解决对学生实际技能的培养，导致理论脱离实际，学生实践能力差，目前存在着许多问题。

一、目前我国财务管理课程实践教学现状（一）教师缺乏较强的实践能力。

作为从事财务管理课程教学的专业教师应同时具备较高的财务管理理论知识和较强的实践能力，包括手工操作能力、财务软件运用能力和解决实际问题的分析能力等，这样才能在实践教学环节给予学生充分全面的指导。

但是由于财务管理专业在我国高校发展的历史不长，目前资深的财务管理专业教师大多是会计专业出身，长期从事会计教学和研究，财务管理实践经验不足。

教师基本上都是从学校到学校，缺乏较强的实践经验和能力，使实践教学缺少真实性和生动性，无法发挥实践教学的良好效果。

（二）教学内容与现实存在偏差。

目前，我国高校财务管理教学内容基本上是以资本市场为背景展开，着眼于解决公司在资本市场中的投、融资及其股利分配问题，在解决决策问题时所选择的是能够体现价值最大化的成本与效益的比较方法。

这样的内容安排虽然有一定的完整性和系统性，但存在以下问题:1、理论本身不是土生不长的。

财务管理是20世纪80年代末才开始在全国高校管理学学科试开的专业。

其理论基本上源于西方，而理论的形成与发展又受其环境的影响和制约，产生于西方土壤的财务管理学理论很难运用到我国的财务管理实践中。

2、财务管理要解决的问题主要是针对上市公司，对非上市公司的适应性较差，而非上市公司在我国公司中占绝大比重。

3、在解决公司财务问题时，把决策问题作为基本问题,并把价值标准作为决策的唯一标准，把非价值类的社会责任目标忽略了，而非价值类的社会责任目标在企业使命中是不可或缺的；作为决策标准的价值强调的是公司或股东的价值，忽视了社会价值或成本，例如环境污染成本等，而在现实生活中，这些公司行为的外部性影响因素是公司决策时不可忽视的因素；大部分财务问题用数学模型来描述和解决，而把与公司相关的文化、制度、意识形态等不可量化的因素，统统舍弃掉了。

（三）课堂实践教学方法和手段单一。

科学完善的教学方法是培养高素质财务管理人才的重要手段之一。

受财务管理内容多，课堂时间有限等因素的影响，为了完成每一时段教学任务，课堂上基本是教师讲，学生听，互动时段少。

由于个别教师对多媒体课件开发投入不够，课件缺乏图像、声音、动画等，难以体现教师讲解更形象、更生动、学生更易理解的特色。

由于缺乏有效的方法和手段，学生学习兴趣不高，难以达到提高其综合实践能力的目的。

（四）成绩考核影响学生的实践意识。

学生的学习往往需要一定的导向，不同的导向，学生会采取不同的学习行为。

比如学生的学习经常会以成绩的考核为导向，而目前课程考核多采用一考定成绩的简单方法, 这种考试会引导学生注重理论知识和公式的记忆和理解，比较注重解题、答题的水平；另外，容易导致学生平时放松学习，考试时临阵磨枪，不利于对知识的理解和掌握，更不利于实践能力的培养，严重脱离了人才培养目标。

由于学生所学的知识是从书本到书本，与实际联系不紧密，一旦遇到实际问题，就不知道从何入手，如何与同伴合作，如何分析和解决问题。

二、财务管理实践教学改革的几点措施(一) 提高教师的实践指导能力。

学生实践能力的强弱,一定程度上取决于教师的实践水平,要培养具有较高实践能力的财务管理人才, 提高专业教师的实践指导能力至关重要。

1、鼓励教师参加专业学术活动。

这种活动能使教师与具有丰富的实际经验和理论造诣的专家进行学术交流活动，从中获取丰富的知识和难得的经验，提高自身的学术层次，增强实践指导教学的能力。

2、采用“送出去”的模式。

高校应该将财务管理中青年教师送到有关的企业兼职或实习，鼓励专业教师深入社会，深入实践，从事财务管理管理工作有关的调查咨询等活动，丰富教师的实践经验，增强教师的实际业务操作能力。

3、采用“请进来”的模式。

学校可聘请各企业集团、上市公司、跨国公司等专家兼任客座教授，承担部分课程教学或做专题讲座，使全体师生受益，并请他们针对实践教学的薄弱环节进行诊断治疗，不断改进。

4、积极开展高校间的交流合作。

高校之间应积极进行教育教学方法的研讨，加强实践教学经验的交流，学习对方有效的经验，借鉴优秀的教学方法，相互促进。

(二) 根据实际调整教学内容。

针对教材内容与实际脱节的情况，应联系实际调整教学内容。

对财务管理的基础理论知识应予保留，比如财务管理目标、资金时间价值、投资风险价值、资本成本等，而对实践性、操作性很强的知识，如投资决策、融资决策、财务预算的编制等，应结合实际，通过大量的实例，引导学生从管理学的角度出发，应用所学知识去分析和解决企业中存在的实际问题，从而深刻理解这些内容在整个企业生产经营过程中的作用。

与此同时，要充分注意会计学科发展的成果和动态，更新和充实财务管理的教学内容，力求从学科前沿的角度，让学生掌握新知识、新技术、新方法。

教学内容的充实与调整还要处理好前沿与基础的关系，注意理论与实践的联系。

(三) 改进课堂实践教学方法。

在教学过程中，学习能力和实践能力的培养都很重要。

因此，在教学中要着重利用案例教学、启发式教学、图解教学、情景教学等多种教学方法，在灵活的教学方法中注重培养学生的良好思维习惯，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

1、采用启发式教学。

所谓启发式教学，就是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。

采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，启发学生积极思考，不仅要有所知，还要有所思，激发学生的学习兴趣和创新精神。

例如，在讲授资金时间价值概念时，可先向学生提出一个问题：很多家庭在购买房产时，往往面临多种付款方式的选择，常见的是分期付款或一次性付款。

假定银行利率为6%，分期付款每年初付20万元，连付5年，一次性付款只要支付82万元，为什么？由此引发学生的学习兴趣和求知的欲望。

2、适当增加案例教学。

财务管理源于经济生活和生产实践，其理论与方法又高于经济生活和生产实践。

在校学生既没有参加过生产实践，又没有对企业日常财务管理活动的感性认识。

那么，怎样让学生更好地掌握财务管理的基本原理和基本方法呢？案例教学，尤其是采用真实的案例与理论相结合的教学方式，可以达到良好的效果。

例如，在讲授股利分配的常用方法后，布置的课后作业是让学生通过网络或其他途径列出四川长虹历年分配方案，并写出四川长虹所采用的股利分配方法，以及为什么会采用这些方法。

学生在做作业的过程中，往往会将前面学过的现金流、业绩评价指标等内容与四川长虹的股利分配政策结合起来分析，由此提高了学生融会贯通所学知识，以及综合分析问题的能力。

3、适度利用情境教学法。

情景教学法是指教师根据教学内容、教学目标，将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。

情景教学的优点在于运用多媒体、互联网以及虚拟现实等技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对各要点的理解，加深对知识点的记忆。

因此，它能够实现激发学生积极思维的效果。

情景教学法能将传统教学方式下难以表达清楚的财务管理理论、财务管理方法和财务管理实务，利用计算机网络模拟实验室、财务管理教学软件和多媒体课件进行辅助讲解。

例如，讲解作业成本法时，要讲清楚当企业扩展其产品线时，制造流程通常会变得更加复杂。

这就需要让学生了解制造流程。

但学生从学校到学校，大多数未经历社会实践，社会经验相当贫乏。

如果采用动画、图片、声音等形式制作出多媒体课件，并和教师的讲授相配合，就能使学生对这些内容容易理解和掌握。

教师也可用财务管理教学软件将编制预算、财务分析的全过程演示给学生看，使学生对财务管理主要内容的全过程有一个全面了解。

4、采用任务驱动教学法。

任务驱动教学是就某一个问题发动学生共同参与，可以分组，组与组之间可以交流。

任务驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。

学生在完成任务的同时，也培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。

任务驱动教学要求学生带着要完成的“任务”，或者说带着要解决的问题去搜集资料、阅读资料、进行实验或实践，使学生的学习活动与任务或问题挂钩，通过探索问题或完成任务来激发学生的学习兴趣。

学生带着任务或问题自主地进行学习，通过解决问题或完成任务建构起自己的知识经验，充实和丰富自己的知识和能力。

（四）改革财务管理课程的考核方法。

考试是对学生学习情况的一次检查，学习效果的好坏，不仅体现在记住多少理论和公式，还体现在知识的综合运用上。

因此，需要改革考试形式，综合考评学生分析问题和解决问题的能力。

财务管理课程应采用多种考核方式，可采用闭卷考试与素质能力相结合的方法,期末成绩由试卷成绩、平时课堂表现、案例分析报告、社会实践报告几部分构成，并确定合理的分值比例，突出财务管理实践性强的特点。

总之，财务管理课程实践教学改革是一项系统工程，需要受到实践的检验并不断加以完善。

如何改革落后的、限制学生实践能力培养的教学方法、教学手段和考核模式，还须在教学实践中进一步探索。

（作者：河南黄河科技学院商贸学院会计系讲师，硕士，主要从事财务管理学研究）参考文献：[1]曾维君．基于应用型人才培养目标的财务管理教学改革的探讨. 高等教育研究 2009,（3）.[2]于秋丽.浅谈如何提高财务管理教学课堂教学质量. 中国高新技术企业.2010,（12）.[3]张强.杨淑娥.关于财务管理教学内容安排逻辑及重点难点讲解的思考. 会计之友.2010,（3）.[4]阴丽美.财务管理本科专业实践教学的改革思考.会计之友.2010,（3）.。