特级教师于永正《全神贯注》教学赏析
《全神贯注》教学片断实录及评析
《全神贯注》教学片断实录及评析特级教师点评：安徽省铜陵市杨家山小学池萍江西省宜春市实验小学龙燕师：(出示罗丹画像)同学们认识他吗?生：他是罗丹。
师：谁能说说罗丹?生：罗丹是法国人。
生：罗丹是雕塑家。
(没有学生举手了)师：想更多地了解罗丹吗?老师这里有一个“百宝箱”，请推选一名同学上台打开它。
(一名学生代表上台打开“百宝箱”)师：这里面有很多“宝贝”，每个同学可以从里面取三件“宝贝”，取出后请认真阅读。
(学生从“百宝箱”内取出“宝贝”一一阅读材料，认真阅读后纷纷举手)生：罗丹三次报考美术学院都没有被录取，他没有上过大学。
生：《塌鼻人》和《埃尔马神父》是罗丹的早期代表作。
生：罗丹5岁上学，开始成绩中上，后来成绩越来越差，经常受到老师的批评和同学们的讥笑，有时还被罚站，9岁被迫转学。
他小时候学习成绩并不好。
生：罗丹是近代欧洲最著名的雕塑家，《沉思》、《思想者》、《加莱义民》、《巴尔扎克》是他的代表作。
他一生创作了许多优秀作品。
生：罗丹60岁才出名，70岁就去世了，其可惜!生：老师，罗舟小时候学习成绩并不优秀，为什么后来会成为举世闻名的大雕塑家呢?师：为什么呢?老师也不明白，还是让我们打开课本，一起学习第26课吧!以上教学片断，给了我们诸多启示：一、激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”王老师在教学开始激起了学生的好奇心：学生不知道“百宝箱”里面装着什么“宝贝”，都急于了解。
当学生拿到一件件“宝贝”时，都急不可耐地认真阅读起来，这种浓厚的阅读兴趣是任何解说都无法代替的。
不是说阅读教学要引导学生主动探究吗?王老师的导入就是引导学生主动探究的范例。
二、开发资源我们的学生在学习课文时为什么会只见树木不见森林?其中一个极为重要的原因是缺乏学习资源，尤其在经济并不发达的广大农村地区.这就要求我们的教师适时开发教育资源，既注重课文文本，又不局限于课文文本。
王老师在课前给学生提供了近20190字的阅读材料，这些材料从不同侧面反映了罗丹的学习和生活，学生的眼界开阔了，视野拓展了，对课文的理解也就更深入了。
2023年语文《全神贯注》教学反思
2023年语文《全神贯注》教学反思2023年语文《全神贯注》教学反思1本堂课的教学，我主要让学生在读中解决问题、读中感悟。
第一遍读，让学生把课文读正确、流利。
第二遍读让学生了解课文主要资料，体会罗丹的全神贯注。
为了能把握住重点，我对课文中的其它资料进行淡化处理，让学生集中精力去阅读课文的重点部分，也就是课文的第二自然段和课文最终一句话。
第二自然段的教学，我重点指导第一句“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
”这个句子的朗读、理解、感悟，我没有放手让学生学习，所以学生在回答问题时没有条理，对句子中的“整个世界、痴痴地微笑”和表示时间的词来感悟罗丹工作的全神贯注、如痴如醉的感悟不深刻。
课文中最终一句话，是揭示道理的一个句子。
应让学生再读句子，说说自我的感受，学生的理解只空洞地停留在表面，导致学生谈感受时仅有少数学生回答，显得课堂气氛沉闷。
我们做事情应当全神贯注。
为了让学生切实体会到句子的含义，我让学生说说在日常的学习、生活中，有哪些事情值得我们全神贯注地去做的。
联系生活，使学生情感得到升华。
2023年语文《全神贯注》教学反思2《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应让学生更多地直接接触语文材料，应着重培养学生的语文实践能力，自主习得能力。
初读课文，概括课文主要内容后，我让学生再用自己喜欢的方式读课文，找一找，画一画关于描写罗丹的句子，并读一读感受最深的句子。
在这一环节中又通过三个方面使学生理解文本、体会情感、感悟表达、积累语言、习得方法、提升能力。
（1）联系上下文感悟课文中的字、词、句、段，都是紧紧围绕__的中心，形成一个统一的有机整体。
在交流“罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：‘啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。
’”时，我又让学生联系上下文，谈谈感受。
生1：这座雕像其实已经是一座仪态端庄的女像，但罗丹还说有毛病，他真是太认真。
深度解析《全神贯注》教学设计一次教案
深度解析《全神贯注》教学设计一次教案教学设计一次教案《全神贯注》是一种专注训练的工具，它可以帮助学生更好地集中注意力和思考。
这种工具在教学中非常有用，因为它可以帮助学生更好地理解课程内容并提高学习成果。
在这篇文章中，我们将深入分析《全神贯注》的教学设计，并探讨它在教学中的应用。
一、教学目标在任何教学计划中，教学目标都非常重要。
它们表明了学生需要完成的任务以及教师期望学生达到的水平。
针对《全神贯注》的教学，教师应该确定以下目标：1.学生应该理解全神贯注的概念及使用方法。
2.学生应该能够准确识别教师提供的各种刺激。
3.学生应该能够练习控制自己的注意力和尝试保持关注。
4.学生应该能够应用全神贯注的技巧来提高他们的学习效果。
在确定目标时，需要清楚地将其列出，并确保它们是可衡量的和可实现的。
二、教学方法在教授《全神贯注》时，教师可以采用多种教学方法，以帮助学生更好地掌握这种技巧。
1.直接教学法：这种方法常用于介绍新概念或技能的教学过程。
在这种方法中，教师可以首先说明《全神贯注》技巧的定义和目的，然后提供一些实例来帮助学生理解它的概念。
2.反馈法：针对学生的练习过程，教师可以提供控制自己注意力的反馈方法。
教师可以为学生提供关于把注意力集中到何处和如何控制分散注意力的音频或视觉提示，以帮助学生掌握和理解这些技巧。
3.分层教学法：这种方法将课程分成小模块，并确保学生在掌握一个模块之后才能进入下一个模块。
在《全神贯注》的教学中，它可以确保学生充分了解每个技巧，并在他们的学习过程中逐渐增强他们的注意力能力。
4.融合教学法：教师可以将《全神贯注》和其他学科的知识相结合，以帮助学生明确工具的价值。
例如，教师可以结合数学课程来探索全神贯注作为加速数学学习的方法。
在教学方法的选择方面，根据不同的学科和学生的需求，可以选择多种不同的方法，以确保教学效果最大化。
三、评估方法评估方法可以确定学生是否理解了所教授的内容和是否已达到目标。
《全神贯注》教学片断实录评析_教案教学设计
《全神贯注》教学片断实录评析本文是关于《全神贯注》教学片断实录评析，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
师：下面请大家以自己喜欢的方式来交流一下你们学习的收获吧！（生纷纷举手）生：老师，我们先来。
我们小组是用表演的形式来表现罗丹是怎样全神贯注工作的，我们可以到前面表演吗？师：当然可以，你们想法很有创意。
（学生表演罗丹全神贯工作的注片段）师：表演得不错，谈谈你的感受。
生：当模特太累了。
（生笑）生：我觉得罗丹在工作的时候太投入了。
师：大家觉得他们表演得怎么样？生：我觉得罗丹演得很好，时而自言自语，时而手在空中乱舞，动作很逼真，表现了罗丹痴狂的工作状态。
生：我觉得于婷表演得不错，虽然女像没有一句台词，但她蒙着布，头搭在桌子上，很累，可她演得很认真。
师：对，应该学习他们这种团结协作精神。
生：“罗丹”演得不错，但我觉得除了表现动作外，还应注意神态的变化，那样会更生动。
师：你能到前面来表演吗？生：行，但我要请我的同桌读课文中的句子，师：分工明确，好，请吧！（生鼓掌）生：（一生朗读，一生表演，表情丰富，极有感染力）师：（笑着问学生）你为什么为他们鼓掌？生：他们表现出了罗丹全神贯注工作的样子，表演生动形象，很有意思。
师：我也觉得他们表现得很棒，大家可以用你喜欢的方式来体会这一段，看你能想象出什么？看谁有“罗丹”的想象力。
（学生用各种形式体会，有表情的朗读的、表演的、自读自悟的、小组交流讨论的……）生：“罗丹嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话。
”这是描写罗丹动作、语言，我想他在仔细观察，认真思考怎样修改“左肩偏了一点”这毛病。
生：“忽然眼睛里闪着异样的光，似乎在和谁热烈的争吵。
”这是罗丹想到比较满意的修改方案，好像又在反复的推敲。
生：“他对着那座女像发痴的微笑，然后，轻轻地叹了口气。
”我想是罗丹看到自己修改的作品感到非常的满意，很高兴。
师：同学们想象很合理，读得也很投入。
生：还有一句“他好像喝醉酒了一样，好像整个世界对他来讲已经消失了。
2024年小学语文《全神贯注》教案教学反思
《全神贯注》精品教案教学反思一、教学目标【反思】在设计这一环节时，我力求使教学目标明确、具体，并与学生的实际生活紧密结合。
在实际教学过程中，我发现部分学生对于“全神贯注”的理解仍有所欠缺。
为了更好地达成教学目标，我考虑在今后的教学中加入更多实例，引导学生从生活中感悟“全神贯注”的重要性。
二、教学内容【反思】在选择教学内容时，我注重了文本的趣味性、思想性以及语言的优美性。
但在实际教学中发现，部分学生对课文内容兴趣不高。
为了激发学生的学习兴趣，我计划在今后的教学中尝试采用更多互动性强、富有创意的教学方法，如角色扮演、情景模拟等，让课堂变得更加生动有趣。
三、教学过程【反思】在教学过程中，我注重了启发式教学，引导学生主动思考、积极参与。
但在实际操作中，部分学生表现出较高的依赖性，不愿主动思考。
针对这一问题，我计划在今后的教学中加强引导，逐步培养学生独立思考的能力，如设置难度适中的问题，鼓励学生分组讨论等。
四、教学评价【反思】在教学评价方面，我采用了多元化的评价方式，包括自评、互评和他评。
但在实际操作中，评价过程过于形式化，部分学生对评价结果不够重视。
为了提高评价的实效性，我考虑在今后的教学中加强对评价过程的引导，让学生真正认识到评价的重要性，从而更好地反思自己的学习过程。
五、教学总结【反思】在教学总结环节，我旨在帮助学生梳理所学知识，提升学生的综合运用能力。
在实际教学中发现，部分学生在总结过程中仍存在一定的困难。
为了改善这一状况，我计划在今后的教学中加强对学生总结方法的指导，让学生学会如何有效地进行学习总结。
六、教学策略【反思】在教学策略的选择上，我注重了因材施教，针对不同学生的特点进行有针对性的教学。
但在实际操作中，我发现对于部分学习能力较弱的学生，我的教学策略并没有达到预期的效果。
为了更好地帮助这些学生，我考虑在今后的教学中尝试更加多样化的教学策略，如个别辅导、小组合作等，以期让每个学生都能在课堂上得到有效的学习。
一节体现素质教育精神的好课——特级教师于永正《全神贯注》教学艺术赏析
一节体现素质教育精神的好课——特级教师于永正《全神贯注》教学艺术赏析
于永正先生从教近四十年，拥有”知识孜孜，教育智慧“的他，用他细腻耐心
的教学艺术将有趣的知识传授给学生，而“全神贯注”的心态在他的课堂上非常受欢迎。
于老师关注每一位学生，在他的课堂里，每位学生备受关注，每句话都深入浅
出的剖析，让每个学生都欣然接受。
他细致耐心的指导引导，让学生有充足的时间思考探究问题，激发他们探究问题的热情，他不仅深入探究学习内容，他更坚持要求每位学生以上着全神贯注的态度去学习，培养学生踏实、刻苦、恒心的学习习惯。
他 deeply地感染着学生们，他不仅传授知识，更注重学生的学习态度，他带
给学生全情投入的学习追求心态，坚持把自己的学习渴望转化为激发学习的动力，这种积极的态度也慢慢地影响了学生，他们也逐渐学会牢记知识，全神贯注地去学习，即使遇到困难也毫不负疲，这一切的一切全都要归功于于老师的教学艺术。
于老师教导的精神内涵在今天被作为素质教育的典范，他用自身细心加上耐心
去教育每一位学生，而他以“全神贯注”去学习思考，将生动地影响后代，而“全神贯注”也成为今日教育的精髓，所有的发展也是源自他的教育理念。
于老师的特级教学艺术让无数的学子受益，他以卓越的教学赢得全国“青少年
好师傅”的称号，也让教育更接近了生活，而他这份特级教师的风骨，也点燃了无数学子敢于追求理想的心，他将每一句话都用全身心深厚感染着孩子们，使学生有明确的学习规划，改变他们的学习方式，让学生更好地掌握学习能力，更好地运用到社会上，这就是他对素质教育的贡献。
课文《全神贯注》的教学教案设计一等奖
4、课文《全神贯注》的教学设计一等奖【教学内容】《全神贯注》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第七单元的一篇略读课文。
【教材分析】课文讲的是法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时，对他的一件杰作感到不满，就全神贯注地修改女像，差点把芡威格锁在工作室的事。
让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神和一丝不苟的作风。
初步学习作者运用生动的语言、动作、神态的描写展现人物品质的写作方法。
【教学目标】１、情感态度与价值观：让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
２、知识目标：正确、流利、有感情的朗读课文，认识本课６个生字。
３、能力目标：结合上下文体会新词的意思，并初步学会通过人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法。
【设计理念】四年级是小学高段，正是培养学生独立阅读能力，主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的`要求，所以本课我采用研读的教学模式，使学生自主阅读、自主感悟、自主探究，以研究性阅读来实现学生的主动发展。
根据以上教学理念，以读为主线，让学生按照“自读准备、默读探究、交流研讨、品读拓展”四大板块来自主学习。
“问”自己不懂的地方，“说”自己理解的内容，让学在研究交流当中完成本节课的学习任务。
使学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。
通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。
体现新理念下的课堂是师生互动的课堂，是教师引导、参与和合作的课堂;是学生自主学习的课堂。
【教学流程】一、揭示课题，提出学习任务１、同学们，你们有没有在学习或做事时特别投入，特别专注的时候？师：这就叫“全神贯注”同时板书课题。
２、你们认为在学习和做事的时候，全神贯注重要吗？师：法国雕塑家罗丹他之所以成为一代伟人，就是因为他拥有这种品质，今天我们就来学习２６课《全神贯注》看看作者是如何运用生动传神的“语言、动作、神态、描写”把罗丹的这种宝贵品质展现在我们面前的。
老师总结，同时交待本节课的学习重点。
2024年小学语文《全神贯注》教案教学反思
2024年小学语文《全神贯注》精品教案教学反思1.1 设计理念1.1.1 通过本节课的学习，让学生了解并传承中华优秀传统文化。
1.1.2 培养学生对语文学科的兴趣，提高语文素养。
1.1.3 倡导全神贯注的学习态度，培养学生的专注力。
1.2 教材分析1.2.1 本文是一篇描写我国著名科学家钱学森的故事，展现了他在研究工作中的专注与执着。
1.2.2 文章以钱学森的语言和行为为例，传达了全神贯注的学习态度对于事业成功的重要性。
1.2.3 本文语言朴实，情节生动，适合小学生阅读和学习。
1.3 教学方法1.3.1 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究。
1.3.2 运用情景教学法，让学生身临其境，感受钱学森的学习态度。
1.3.3 采用小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
二、知识点讲解2.1 生字词解析2.1.1 精讲“贯注”、“专注”等词语的含义，让学生理解并会用这些词语描述自己的学习状态。
2.1.2 分析文章中出现的成语，如“全神贯注”、“废寝忘食”等，讲解其寓意。
2.2 文章结构分析2.2.1 讲解文章的三个部分：引子、主体、结尾。
2.2.2 分析文章的开头和结尾如何相互呼应，突出主题。
2.2.3 引导学生学习文章的叙事方法，如顺序叙事、插叙等。
2.3 主题思想阐述2.3.1 讲解文章的主题思想：全神贯注的学习态度对于事业成功的重要性。
2.3.2 引导学生联系自己的生活实际，思考全神贯注在学习中的作用。
2.3.3 倡导学生树立全神贯注的学习观念，提高学习效率。
三、教学内容3.1 课文朗读3.1.1 组织学生朗读课文，要求正确、流利、有感情。
3.1.2 引导学生通过朗读，感受钱学森的专注与执着。
3.1.3 检查学生的朗读效果，及时纠正发音、停顿等问题。
3.2 课文理解3.2.1 让学生默读课文，回答相关问题。
3.2.2 分析课文内容，理解钱学森的学习态度。
3.2.3 讨论文章中的难点问题，如钱学森为何能取得成功等。
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特级教师于永正《全神贯注》教学赏析全国著名特级教师于永正老师的教学思想及其创造的“三本五重教学法”(以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯)正越来越广泛地为广大教师所熟悉。
《白杨》、《草》、《小稻秧脱险记》《新型玻璃》等课堂教学的精品享誉全国。
2019年4月20日，徐州淮海堂，于永正老师又向一千多名老师展示了他新近研究的《全神贯注》的教学。
在两课时的教学中，于老师先和学生背诵了几句名言;接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”，让学生读这段话提问题，继而读课文解决问题;然后于老师采用多种手段激励学生积极读书，直至读得正确流利有感情;最后让学生写名言，谈谈自己读课文的感受。
这堂课延续了以往精品的艺术魅力，给新世纪的小学语文阅读教学提供了一个新的模式──全面开放。
一、教学内容生活化“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。
当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，也不因虚度年华而悔恨……”课始，于老师饱含深情地吟诵着保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响时，我莫名其妙：这与《全神贯注》有什么关系呢“我听说大马路小学的学生会背很多名言佳句，谁来背一背’’学生背诵了五六句古今中外的名言后，于老师展示茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告诉学生送他们一段名言。
听到这，我想：这是于老师设计的又一精彩导入：巧妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入。
学生围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最后自己写名言。
听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》，而是与之相关的学生生活。
“课文无非是个例子。
”于老师似乎更理解叶老这句名言的真谛。
课文既然是个例子，就应该为我所用，而不能因文所困，于老师是借《全神贯注》教学生学习生字新词，练读书真功，更是丰富学生的生活认识。
因此，将《全神贯注》融入了学生名言佳句的大语境之中，融入学生的日常学习生活之中，使之成为其中的一部分。
于是乎，我想由保尔的名言导入，决不仅仅是导入的艺术(当时，中央电视台播放了电视剧《钢铁是怎样炼成的》，全国上下引发了一场学习保尔精神的大讨论)，也不仅仅是课堂结构安排的需要。
这一切是不是体现了于老师的语文思想：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。
二、课堂结构主体化“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。
”于老师是这样说的，更是这样做的，所以于老师教《全神贯注》主要就是读书，读书，再读书。
课堂结构模式朴实、真实但不失情趣，一切从学生的学着眼，强调读书自悟，准确把握学习的心理精心安排，有序、有情、有理。
我们来看看本课的安排：第一次读书，学生读了茨威格的话提出问题：茨威格是哪国人干什么的罗丹是谁获成格是在什么时候说这段话的这时，老师说：“这些问题在一篇课文里写了。
”然后发给学生教材，指导书写课题后，学生读第一遍。
学生提出问题，自然急于找到答案，拿到教材读得投入很快找到了答案，课文的故事也大概读懂，由此可见第一次读书目的就是让学生读懂大概内容，这符合儿童当时的心理。
“如果作为课外阅读，咱们可以下课了，可这是一篇课文，要能有感情地朗读，我担心的不是你们不懂，而是能不能有感情地读出来。
请大家自由读课文，相信你们会谈好，生字看拼音。
”学生开始第二次读书，这次给了充足的时间，让每个学生读了两遍。
师巡视中激励着：“看谁读得最充分”第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”于老师就是充分相信学生，鼓励学生读好。
这次让学生逐字逐句地读两遍，目的是让学生读正确，读流利。
学生读得如何呢师安排了第三次朗读──指名汇报读书。
这次并不要求学生一顺读到底，”而是在长句处、难句处指导多练，全班参与读好;在生字处，指导写字。
显然，这一次读书目的是随文学生率，指导学生将书读得更顺畅。
书读了四五遍，学生基本上能读通顺了，于老师又安排了两组读书比赛。
第一组是各学习小组选出一名读书基础差的比(注：师请一位学生选，只是与她耳语请她选朗读有困难，需要帮助的同学，并未直接说明，保护每一个学生的积极性)，第二组是各学习小组的读书组长与老师比。
于老师安排的高明倒不在于比赛本身，而在于比赛之前的准备。
第一组比赛前，他让四个组长带领本组同学帮助准备参赛的同学去练习(离开课堂)，此举大大调动了每个学生的积极性，练得非常投入。
借助摄像机跟踪拍摄的镜头，我们可以看到各小组的学生或讨论，或示范，或提示，参赛的学生更是认真地练，虚心地听。
以至老师连喊了三遍“回到课堂上”，学生才言犹未尽地回来，还不停地叮嘱本组参赛的同学。
这种互助读书，达到了互助相长的效果。
至此，读了七八遍书，大多数学生已能正确流利有感情地朗读。
这样的结构安排正是充分考虑学习主体的学，遵循母语读书内化的学习规律而安排。
“文贵自得。
”咱得自然体会各不相同。
学到这儿，于老师又安排了一个更能充分展示个性，体现主体的环节──学生写“名言”。
“其实，名人写名言，老百姓也能写名言，农民说’三百六十行，行行出状元’，’庄稼一枝花，全靠肥当家。
’老人说’饭后百步走，活到九十九’。
我们在座的是未来的名人，都能写名言，读了这篇课文，感触很深，也一定能写。
比如我写一句：‘啊，干什么事都要一丝不苟，全神贯注。
’你们根据这件事，各人也写几句，写好后画上破折号，并写上名字，未来的什么家XXX。
”于老师引导鼓励着学生。
数分钟后，一个个名字’诞生”了。
“最有出息的人是最谦虚的人。
未来的诗人XXX。
”“生命是人类的保护神。
未来的作家XXX。
”“学问是学与问的结合，只有学和问，才能学好学问。
未来的科学家XXX。
”(众鼓掌)“学习是我们的母亲。
”(“怎么理解师问。
“学习能给我们营养，就像母亲哺育我们，给我们乳汁。
”)‘写好一篇作文，也要盖上湿布。
”(笑声)师问：“什么意思”生答：“写好作文，还要修改，干什么事都要修改才能更好。
”“大胆地去做吧!”“不要拿自己的优点比别人的缺点。
”还有许多经典的“名言”，我们不能全听到，于老师对学生说：“大家把名言送给听课老师，请老师指教。
”我只能从那些老师会心的微笑中去想象……三、教学过程开放式操作一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂没了，滔滔不绝的讲和昏昏沉沉的听没了，千奇百怪的问和挖空心思的答没了。
走过于老师的课堂，你看到的是一群天真活泼的孩子在津津有味地读，在“随心所欲”地写，一位和善幽默的大朋友在肯定，在激励，使学生永远保持浓浓的兴趣，这儿的教学是民主的，开放的。
A：“你有没有信心做两次深呼吸，如果没有把握的话，再迅速准备一下，读吧!”“‘只见罗丹一会儿向前，一会儿…… ‘这段话很难读，很别扭，(对全班)都练练。
你再练一遍，慢慢来，别急。
”学生读书遇到困难时，于老师总是这样耐心地等待并鼓励。
B、“你们四人当组长，帮他们，给他们出主意，你们把他们带走。
”(组长带走参赛同学，班上其他同学未动)“你们都坐在这儿干什么呀都去呀!”学生纷纷加入小组互助读书活动，课堂上空无一人。
(众笑) 于老师就是这样幽默，这样出奇不意，这样的开放，让学生永远感到有趣。
C：“千万别紧张!”“别紧张，感觉怎样就怎样。
”“只要你竭尽全力就行了。
”“注意那几个地方要重读。
”“记住我刚才说的几点。
”这是第一次读书比赛前，本组的成员对参赛队员的叮咛和嘱咐，他们的言行似乎在告诉你：我们自己是学习的主人。
D：老师与学生比赛读书，为了决定先后次序，学生提出猜拳决定，老师请一名同学帮猜拳。
“我第几”师问。
“第二(顿一下)倒数的。
”学生居然也幽默了一次。
老师和学生平起平坐比赛读书，课堂上竟然也猜拳，学生居然也玩起了幽默，这一切让你感到什么──宽松、民主、开放。
这种氛围里创造的火花怎能不闪现!四、教学目标人本化定位以人为本是于永正教学思想的核心，主要现在教学目标的定位上，于老师在课堂上表现出的是对学生能力的关注;对学生可持续发展能力的关注;对学生独立个性和健全人格养成的关注!教书更育人。
在于老师的眼中，每一个学生都是有潜力的，他总是用期待鼓励的目光注视着每一个学生，总是说：“我相信你准行!”比如第一组同学比赛读书前，于老师和善地说：“记住全体同学的嘱咐，有信心吗失败了，我们也会鼓掌，况且我们不会失败。
”在于老师的眼中只有差异，没有差生，学生千差万别，会表现不同方面的能力差异，所以于老师因材施教，使每个人在自己的基础上发展。
如本课中学生互助读书的安排，就是全体学生在愉悦的气氛中，帮学相长共同提高。
两次比赛的评价中更见老师的人本精神，对第一组四个同学的读书评价是：有提高就是进步，两名同学并列第一，另两名同学并列第二。
而对第二组同学读书的评价是：“我们并列第二，记住!第二前面还有第一，要努力!”为什么读得相当好的却只是第二，而不太好的却并列第一，并列第二呢都是因为所针对学生不同。
“我认为课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花，如果学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有达到。
”(苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》于老师的课就是激发学生爱语文的情趣，训练学生学语文的能力，培养学生学语文的习惯，把语文学习引向课外的自觉行为，这与苏霍姆林斯基的思想恐怕是异曲同工。
因为教学目标人本化定位，所以教学内容须生活化，课堂结构须主体化，教学过程须开放化。