注意理论、实验、研究方法与应用
实验心理学《注意》课件
一 注意的理论和实验
❖ 哈德维克（1969）：
▪ 被试同时注意双耳，对从左耳或右耳呈现的靶子词反 应
▪ 两耳对靶子词的反应都超过50%，差异不显著
❖ 可以解释注意分配现象和“名字”现象 ❖ 不经济；无法解释客观存在的早期选择
一 注意的理论和实验
❖ Treisman & Geffen(1967): 双耳分听实验
一 注意的理论和实验
❖ 早期选择模型
▪ 布罗德本特：注意瓶颈位于信息加工的早期阶段，选 择一些信息进入高级分析阶段，未通过的信息则迅速 衰退，以避免中枢系统超载。
▪ 以全或无的方式工作，接通一个通道，同时关闭所有 其它通道，单通道模型。
▪ 新异的、较强的、具有生物意义的、期待的刺激易于 通过。
一 注意的理论和实验
•为注意研究提供了方便的术语
•难以证伪：有限资源的性质通 常不明确
一 注意的理论和实验
❖ 诺曼等（1975）：“材料限制”和“资源限制”
▪ 材料限制：作业受到任务的低劣质量或不适宜的记忆 信息的限制，分配较多的资源也不能改善作业水平。
▪ 资源限制：作业受到所分配资源的限制，一旦有较多 资源，加工能顺利进行。
一 注意的理论和实验
❖ 特征：某个维量的一个特定值。 ❖ 客体：一些特征的结合。如蓝色正方形。
❖特征整合理论
▪ 由特雷斯曼提出，它认为在空间知觉中，要借由注意把客体 的特征捆绑在一起。该理论的核心是将客体知觉过程分为两 个阶段：前注意阶段和特征整合阶段。在前注意阶段，知觉 对特征进行自动的平行加工，无须注意；在整合阶段，通过 集中注意将诸特征整合为客体，其加工方式是系列的，即对 特征和客体的加工是在知觉的不同阶段实现的。
▪ 有效试验：注意指向 目标位置的可能性大
注意力实验的实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展和科技的进步，人们对注意力集中能力的重视程度日益提高。
注意力集中能力是人们进行学习、工作和日常生活的重要能力之一，它直接影响着个体的工作效率和生活质量。
为了研究注意力集中能力的影响因素，本实验旨在探讨不同刺激难度、试验时间对注意力集中成绩的影响，并验证注意的集中在学习和工作过程中的作用。
二、实验目的1. 比较刺激难度对注意力集中成绩的影响。
2. 比较试验时间对注意力集中成绩的影响。
3. 验证注意的集中在学习和工作过程中的作用。
三、实验方法1. 实验设计本实验采用多因素实验设计，以刺激难度和试验时间为自变量，以注意力集中成绩为因变量。
实验分为三个阶段：（1）刺激难度阶段：分为简单、中等、困难三个难度等级。
（2）试验时间阶段：分为30秒、60秒、90秒三个时间等级。
（3）注意力集中成绩阶段：记录每个被试在每个刺激难度和试验时间等级下的正确率。
2. 实验对象本实验招募了30名大学生作为被试，其中男性15名，女性15名，年龄在18-25岁之间。
3. 实验材料本实验采用计算机软件进行刺激呈现，刺激内容为简单的几何图形和文字。
实验过程中，被试需在规定时间内完成对刺激的识别和判断。
4. 实验程序（1）实验开始前，向被试介绍实验目的、程序和注意事项。
（2）被试随机分配到不同的刺激难度和试验时间等级。
（3）每个被试在规定时间内完成刺激识别和判断任务。
（4）记录每个被试在每个刺激难度和试验时间等级下的正确率。
四、实验结果1. 刺激难度对注意力集中成绩的影响通过方差分析发现，刺激难度对注意力集中成绩有显著影响（F(2,56) = 3.54, p < 0.05）。
具体而言，随着刺激难度的增加，被试的正确率逐渐降低。
2. 试验时间对注意力集中成绩的影响通过方差分析发现，试验时间对注意力集中成绩有显著影响（F(2,56) = 5.21, p < 0.05）。
具体而言，随着试验时间的延长，被试的正确率逐渐降低。
注意理论、实验、研究方法与应用
陈霖的视觉拓扑理论（visual topological theory）
• 1. 陈霖其人 • 中科院生物物理所脑与认知科学重点实验室主任，北京
磁共振脑成像中心（国家大型科学仪器中心）主任。
• 1982年在《Байду номын сангаас学》杂志上原创性地提出了“大范围首先”
的拓扑性质知觉理论，向半个世纪以来占统治地位的“局 部首先”的理论提出了挑战。
• 在39%的试验中发现了结合错误——错觉性结合。
特征整合理论（feature integration theory， FIT）与错觉性结合实验
• 特征整合理论的另一证据，来自于一个由于双侧顶叶
受损所致的有着双侧注意缺陷的患者（Robertson， Treisman，Friedman-Hill，和Grabowecky，1997）。
• 由卡内曼于1973提出 • 注意的功能就是资源分配 • 诺曼和博布罗（1975）提出
• “材料限制”：作业受到任务的低劣质量或不适宜的记忆
信息的限制，即使分配较多的资源也无法改善作业水平
• “资源限制”：作业受到所分配资源的限制，较多资源可
保证任务顺利进行
• 约翰逊和海因茨（Johnson & Heinz, 1979)的实验
• 被试在报告字母发生的错误中，有两种不同的类型：特征
错误和结合错误。
• 特征错误是指被试报告出卡片上没有的特征，例如上面的
卡片中，被试报告看到了“左边的绿的P”或“右边的蓝的O”。
• 结合错误是指被试所报告的特征没有无中生有的成分，只
是位置发生了交换。例如，被试报告看到了“左边的黄的P” 或“中间黄的T”。
注意的理论、实验 、研究方法和应用
内容
注意集中实验报告原理(3篇)
第1篇一、实验目的通过本次实验，了解注意集中实验的基本原理和方法，掌握注意集中实验的操作步骤，培养实验操作技能，提高对注意集中现象的理解和认识。
二、实验原理注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
注意集中实验主要研究注意在心理活动中的作用，以及注意集中现象的影响因素。
1. 注意集中实验的基本原理注意集中实验主要采用反应时实验法，通过测量被试者在特定条件下的反应时，来研究注意集中现象。
实验过程中，被试者需要集中注意力，对特定的刺激做出反应。
2. 注意集中现象的影响因素（1）刺激强度：刺激强度越大，注意集中程度越高。
（2）刺激频率：刺激频率越高，注意集中程度越高。
（3）被试者心理状态：被试者心理状态良好，注意集中程度较高。
（4）实验任务难度：实验任务难度适中，有利于被试者集中注意力。
三、实验器材1. 实验仪器：反应时实验系统、计算机、刺激呈现器、数据采集器。
2. 实验材料：实验任务软件、实验指导书。
四、实验步骤1. 实验准备：安装实验软件，检查实验仪器，调试实验参数。
2. 被试者招募：招募符合实验要求的被试者。
3. 实验指导：向被试者讲解实验目的、实验步骤、注意事项，并进行实验前的练习。
4. 实验操作：（1）被试者坐在实验椅上，注视屏幕中央的十字注视点。
（2）实验开始，刺激随机呈现，被试者需在特定条件下对刺激做出反应。
（3）记录被试者的反应时数据。
5. 实验结束：向被试者表示感谢，回收实验材料。
五、实验结果与分析1. 数据处理：对实验数据进行分析，包括反应时、准确率等指标。
2. 结果分析：（1）分析不同刺激强度、刺激频率、被试者心理状态、实验任务难度对注意集中现象的影响。
（2）比较不同实验条件下注意集中程度的差异。
六、实验结论通过本次实验，我们了解了注意集中实验的基本原理和方法，掌握了注意集中实验的操作步骤。
实验结果表明，刺激强度、刺激频率、被试者心理状态、实验任务难度等因素对注意集中现象有显著影响。
注意规律的教学实践应用(3篇)
第1篇在教育教学过程中，注意规律是影响学生学习效果的重要因素之一。
注意规律指的是个体在注意过程中所遵循的规律性变化，包括注意的广度、稳定性、分配和转移等方面。
本文将探讨注意规律在教学实践中的应用，以期为提高教学效果提供理论支持和实践指导。
一、注意的广度在教学中的应用注意的广度，又称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉到的对象的数量。
在教学过程中，教师应充分利用注意的广度规律，提高课堂教学的效率。
1. 合理组织教学内容：教师应根据学生的认知特点，将教学内容进行合理划分，将相关知识点整合在一起，以便学生在短时间内获得更多的信息。
2. 运用多种教学方法：教师可以通过多媒体教学、案例分析、小组讨论等多种教学方法，拓宽学生的视野，提高学生的注意广度。
3. 创设教学情境：教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的注意广度。
二、注意的稳定性在教学中的应用注意的稳定性是指注意在一定时间内相对稳定地保持在某种事物或某种活动上。
在教学过程中，教师应注重培养和保持学生的注意稳定性。
1. 合理安排教学节奏：教师应根据教学内容和学生的认知水平，合理安排教学节奏，避免过快或过慢，保持学生的注意稳定性。
2. 运用教学技巧：教师可以通过提问、互动、游戏等教学技巧，激发学生的学习兴趣，提高学生的注意稳定性。
3. 注重教学反馈：教师应及时给予学生反馈，帮助学生巩固所学知识，提高学生的注意稳定性。
三、注意的分配在教学中的应用注意的分配是指在同一时间内，将注意指向两种或两种以上的对象或活动。
在教学过程中，教师应培养学生的注意分配能力，提高学生的综合素质。
1. 培养学生的自主学习能力：教师应引导学生学会自主学习，将注意力分配到学习任务和自我监控上。
2. 开展实践活动：教师可以通过开展实践活动，让学生在实践过程中锻炼注意分配能力。
3. 运用教学手段：教师可以运用多媒体教学、分组讨论等手段，培养学生的注意分配能力。
21注意实验1
实验结果
①在相同范畴条件下，当识记项目和再认项目 均为1个时，要达到80％的正确反应率，再认 项目的呈现时间需120ms；而当识记项目和再 认项目均为4小时，要达到70％的正确反应率 ，再认项目的呈现时间需800ms。 ②在不同范畴条件下，不论识记项目和再认项 目的数量多少，再认项目的呈现时间只需80ms ，就可达到80％以上的正确反应率。
从上述实验结果可知，未经练习的被试，其反 应时是目标数量的函数，这种现象被称为搜寻 的目标物数量效应。可是经过反复练习之后， 被试对6个目标物的反应与对一个目标物的反 应，其速度趋于相同，也即搜寻目标物数量效 应的消失。为什么这种效应会消失呢？ Shiffrin等人认为，因经反复练习，被试对于 搜寻目标物已经形成了自动化。
(二)两种加工过程理论的实验依据
证据一：记忆扫描实验 证据二：字母再认实验
证据一：记忆扫描实验
先让被试识记1～4个项目，然后再视觉呈现再认项目1 试识记1 然后再视觉呈 视觉 认项目 要求被试判定在再认项目中是否有以前识记过 认项目中是否有以前 ～4个，要求被试判定在再认项目中是否有以前识记过 yes键 no键 实验中 的项目，“有”按yes键；“无”按no键。在实验中， 识记项目和再认项目 置两种条件： 目和再认项 识记项目和再认项目设置两种条件： 不同范畴条件，其中识记项目均为字母，而再认 识记项目均 ①不同范畴条件，其中识记项目均为字母，而再认 目中只含一个字母，其余的为数字或再认项 认项目均 项目中只含一个字母，其余的为数字或再认项目均 为数字 。 ②相同范畴条件，其中识记项目均为字母(或均为 相同范畴条件，其中识记项目均为字母(或均为 识记项目均 数字) 认项目中也全部 字母(或全为数字) 目中也全部为 数字)，再认项目中也全部为字母(或全为数字)， 在再认项目中可包含也可不包含曾识记过 认项目中可包含也可不包含曾识记过的 在再认项目中可包含也可不包含曾识记过的项目。
第二十讲 注意实验
高
10/90
任务 B作 业水 平
30/70
50/50
70/30
低
90/10
低
任务A作业水平
高
实验心理学
GUIZHOU NORMAL UNIVERSITY
1*2+1=？ 当你计算出数学答案时， 请点击鼠标继续。
3
正确
错误
P …… 双 任 务 范 式 举 例
……
……
请按正确的顺序选择刚才记忆的字母， 忘记的字母请点击空白框代替。
+ +
注视点
提示 目标
×
+ +
+
+
×
+
× 实验心理学
GUIZHOU NORMAL UNIVERSITY
因变量：反应时间 实验过程：先让被试注
视屏幕，然后向其呈现 提示信息，即在两个位 反 置中的其中一个或两个 应 时 上呈现提示标志，随即 消失。延迟几百毫秒后， 呈现目标刺激，要求被 试尽可能快地作出反应。 随机插入侦查实验。
实验心理学
GUIZHOU NORMAL UNIVERSITY
（二）注意资源限制理论及其实验
基本观点：人的心理资源总量是有限的，注意的有 限性不是过滤器作用的结果，注意的功能就是资源 分配。如果一个任务没有用尽所有的资源，那么注 意可以同时指向另外的任务（司机开车）。
问题：如何确定各种任务所需要的注意量或
实验证据
Treisman（1960）设计了一个双耳同时分听的追 随耳程序的实验。 左耳（追随耳）：There is a house understand the word. 右耳（非追随耳）：Knowledge of on a hill. 结果：被试都报告为：There is a house on a hill. 并声称这是从一只耳朵听到的。 解释：当有意义的材料，分开呈现在追随耳和非追 随耳时，被试会不顾主试的事先规定（即复述追 随耳所听到的项目），而去追随意义。
实验心理学II-注意的实验研究
目录
CONTENTS
• 注意的概述 • 注意的实验方法 • 注意的实验研究 • 注意的应用 • 总结与展望
01 注意的概述
CHAPTER
注意的定义
心理活动对一定对象的指向和集中
01
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是伴随着感知觉、
记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。
行为反应。
信号检测论在注意研究中的应用
信号检测论可以帮助研究者了解注意在信号检测过程中的作用。通过比较不同条件下被 试的信号检测指标，研究者可以探究注意对感知觉和判断标准的影响。此外，信号检测 论还可以用于研究不同认知任务中注意的分配和选择机制，例如在目标搜索、模式识别
和决策制定等任务中，注意的作用和机制会有所不同。
心。
信息传递
广告中的信息应简洁明了，以便消 费者快速理解并产生购买意愿。
品牌形象
广告应注意传递品牌形象，以增强 消费者对品牌的认知和忠诚度。
05 总结与展望
CHAPTER
当前研究的局限与不足
方法论问题
当前实验研究方法在控制变量和 操作上仍存在一定难度，导致实 验结果可能受到多种因素的影响。
样本代表性
02 注意的实验方法
CHAPTER
反应时间的测量
01
反应时间定义
反应时间是指从刺激呈现到个体做出反应所需的时间。在实验心理学中，
反应时间被用来衡量个体对刺激的认知加工速度。
02
反应时间的测量方法
反应时间的测量通常采用计时器或计算机软件，记录个体对刺激的反应
时间。在实验中，被试通常需要按下按钮或其他操作来做出反应。
提高学习效率
教师在教学中应注重培养 学生的注意力，帮助学生 更好地理解和记忆知识。
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• 例如，图形和颜色是维量，正方形和蓝色则分别是这两
个维量的值，而蓝色正方形是蓝色和正方形这两个特征 组成的客体。
特征整合理论（feature integration theory， FIT）与错觉性结合实验
• 那么隶属于同一客体的各个特征是如何结合在一起，
使人们正确认识客体的呢？这就是所谓的捆绑问题 （the binding problem）。
早期选择模型
输入通道
选
择
刺
性
激
过
滤
器
容量有限的通道 长时记忆
反应
单通道模型：只有新 异的、较强的和具有 生物意义的刺激才易 通过；期待的作用； 位于语义分析之前
• 双耳分听技术:同时向双耳呈现不同的信息,要求被试以耳
朵为单位分别再现或按顺序成对再现信息.结果发现,分别 再现时,效果好.
• 注意过滤器按照全或无方式工作,在多个通道间进行切换.
• 特雷斯曼还进行了一系列错觉性结合实验。 • 所谓错觉性结合是指在注意分散或不注意或注意过载
的条件下，向被试呈现的不同客体的特征发生彼此交 换的现象。
• 例如，呈现的是绿色的X和红色的O，被试却报告绿色
的O和红色的X。
• 特雷斯曼和施密特做了很多这样的实验，试图以此证
• 由卡内曼于1973提出 • 注意的功能就是资源分配 • 诺曼和博布罗（1975）提出
• “材料限制”：作业受到任务的低劣质量或不适宜的记忆
信息的限制，即使分配较多的资源也无法改善作业水平
• “资源限制”：作业受到所分配资源的限制，较多资源可
保证任务顺利进行
• 约翰逊和海因茨（Johnson & Heinz, 1979)的实验
注意的理论、实验 、研究方法和应用
内容
• 注意的理论和实验 • 注意的操作定义 • 注意的研究方法 • 注意的应用研究
注意的理论和实验
• 过滤器理论与双耳分听技术 • 资源限制理论与可证伪标准 • 特征整合理论与错觉性结合实验
过滤器理论与双耳分听技术
• 最早由Broadbent (1958)提出 • 双耳分听技术感觉阶段、分析阶段和反应阶段 • 早期选择模型 • 中期选择模型(衰减模型) • 晚期选择模型
中期选择模型（Treisman, 1964)
物
选
理
择
意 义
反
特
性
分
应
征
过
析
分
滤
析
器
自己的名字
• 追随耳实验:双耳分听,但只注意一只耳朵信息.结果发现,
在某些情况下,非追随耳的信息也能得到注意
• 信息是大量输入的 • 注意过滤器的加工方式为衰减式. • 过滤器的位置有两个:
• 一为语义分析之前的外周过滤器
上下文、指示语；个 性倾向、项目意义及 熟悉度
• 一为语义分析后的中枢过滤器
晚期选择模型（Deutsch & Deutsch, 1963)
• 信息加工瓶颈位于知觉和工作记忆之间
• 注意瓶颈处于反应选择阶段,中枢的分析结构可以识
别一切输入,但输出是按其重要性来安排的,只对重要
的刺激反应,而对不重要的刺激则不反应.
资源限制理论与可证伪标准
• 可证伪性作为科学理论的必备性质之一，但资源限制理
论较难证伪
• 如果两个任务无法在任务作业水平不下降的情况下被同
时执行那么它们需要同一个资源；但如果没有观察到任 务作业水平下降，那么它们不需要同一个有限资源。
特征整合理论（feature integration theory， FIT）与错觉性结合实验
求他们从中搜寻某一特定靶子（客体或特征），同时 记录被试的反应时。
• 结果发现，客体靶子受项目数量的影响很大，项目数
越多反应时越长；而特征靶子则几乎不受项目数量的 影响。
• 这个结果证明了特征整合理论，因为特征的加工是平
行的，而客体的加工则是系列的，所以前者反应时的 变化不及后者大。
特征整合理论（feature integration theory， FIT）与错觉性结合实验
作用是特征正确组合的关键。
特征整合理论（feature integration theory， FIT）与错觉性结合实验
• 在模式识别的过程中，第一个阶段是前注意阶段，
其加工方式是自动加工或平行加工；第二阶段是特 征整合阶段，其加工方式为控制加工或系列加工。
• 特雷斯曼认为，在早期的前注意阶段，物体特征处
• 例如，当呈现一根红色竖直棒和绿色水平棒时，可
以知觉到颜色维量上的红色和绿色这两个特征以及 空间朝向维量上的竖直和水平这两个特征，它们可 以组合成红色竖直棒和绿色水平棒，也可以组合成 红色水平棒和绿色竖直棒，那么人是如何作出正确 组合（捆绑）的呢？
• 特征整合理论正是对捆绑问题给出了答案——注意的
• 晚追期随选耳择模感型又称反感应选择感模型 感
觉Hale Waihona Puke 觉觉觉非追随耳 登 记
登
登
登
记
记
记
反应 多伊奇-诺曼模型
晚期选择模型（Deutsch & Deutsch, 1963)
• 哈德威克（Hardwick, 1969)的实验支持
晚期选择模型
• 希夫林（Shiffrin, 1974）的实验
资源限制理论与可证伪标准
• 特征整合理论是由特雷斯曼
（Treisman，1982）在关于自动 加工和控制加工的理论基础上 发展起来的，她提出了一个模 式识别的双阶段模型。
特征整合理论（feature integration theory， FIT）与错觉性结合实验
• 在解释该理论之前，必须先理解客体和特征这两个概念。 • 特征是某个维量的一个特定值，而客体则是一些特征的
• 注意瓶颈位于信息加工的感觉阶段
早期选择模型
• Cherry (1953) & Moray (1959)的实验也证实了注意选择的
单通道效应。
• 电生理研究的实验支持 • Gray & Wedderburn (1960)发现双耳分听实验中所呈现的
是有意义材料时，被试不是按耳朵为单位再现，而多是 按意义再现。
于“自由漂移”的状态，认知系统中只能首先形成一 个“特征地图”；
• 而在后期的特征整合阶段，各个特征犹如经过胶水
“粘合”而结合在一起（即特征捆绑），形成一个位 置地图，对于物体的知觉就是这样完成了。
特征整合理论（feature integration theory， FIT）与错觉性结合实验
• 特雷斯曼的视觉搜索实验和错觉性结合实验 • 实验时，向被试视觉呈现1－30个不同颜色的字母，要