翻转课堂融入项目式教学的策略
基于项目式教学的高校翻转课堂教学模式的构建
基于项目式教学的高校翻转课堂教学模式的构建一、翻转课堂教学模式简介翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学模式的教学方法，它将课程内容中的知识传授与学生的课外自主学习相结合。
通常在这种模式下，老师会通过教学视频、PPT、音频等多种形式，将课堂讲授的知识提前录制下来，学生可以在课前自行学习相关内容。
而在课堂上，老师将更多的时间用于解答学生的疑问、引导学生思考和进行互动讨论，使学生在课堂上进行主动学习。
翻转课堂教学的优点主要包括：增加了学生学习知识的主动性，提高了课堂互动效果，加强了学生与老师之间的互动，提高了学生学习兴趣和课堂参与度，促进了学生批判性思维和问题解决能力的培养等。
二、项目式教学模式的特点项目式教学是一种注重培养学生实际应用能力和创新精神的教学方法。
它不再局限于单一的知识传授，而是将课程内容与实际问题相结合，通过项目设计、团队合作等形式，让学生学以致用，培养学生的综合能力。
项目式教学模式的特点主要包括：突破了传统的学科边界，注重跨学科的整合；强调学生的主体地位，学生主动参与项目设计、实践操作等过程；倡导团队合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力；贯穿全过程的评价，注重学生的综合能力和实际表现。
1. 教师角色的转变在传统的教学模式下，学生通常是被动接受知识的对象，在课堂上的互动和参与度较低。
而在基于项目式教学的翻转课堂教学模式下，学生的角色将发生转变，他们将更多地成为学习的主体。
学生需要在课前认真学习相关知识，积极参与项目设计与实践，和团队成员一起合作完成项目任务。
在课堂上，学生需要积极发言，分享自己的想法和观点，与老师和同学进行良好的互动与讨论。
3. 项目设计与实践在翻转课堂教学模式下，项目设计是非常重要的一环。
老师可以根据课程内容和学生的学习需求，设计出符合实际的项目任务，让学生通过项目实践来巩固和应用所学知识。
项目设计可以包括学科探究型项目、创新设计型项目、实践应用型项目等多种形式。
在项目实践中，学生需要分工合作，运用所学知识解决实际问题，培养实际操作能力和创新思维。
项目式翻转课堂教学模式应用研究
项目式翻转课堂教学模式应用研究翻转课堂教学模式是一种互动式的教学方法，它最基本的形式是将课堂授课与学生自主学习互换位置，让学生在家自主地学习讲解视频等学习资源，到课堂时针对学习中遇到的问题进行互动式教学。
而项目式教学则是通过将知识和技能应用于实际问题的过程中，促使学生逐渐获得和运用新知识的过程。
因此，将项目式教学与翻转课堂教学进行结合，可以更好地提高学生的学习效果，加强互动、合作和探究式的学习。
在使用项目式教学模式的课程中，通过提供学习活动和资源，来启发学习者对课程内容的深度理解和探究。
结合翻转课堂的模式，在传统的教学中，学习者通常是在课堂上被灌输知识，然后去实现项目。
但是在翻转课堂的模式下，学习者能够在之前的授课视频中预习所需知识，然后到课堂上和老师和同学通过问题解决的方法，共同探究知识应用的场景。
具体应用方法如下：1．将项目式任务（案例）的重要资源，如课程笔记、视频和学习材料，放在线上。
学生在家中预习并学习，确保掌握理论核心内容，并为课堂中更好地理解和应用此知识打下基础。
2．在课堂时间，分组进入项目式学习活动，引导和鼓励学生互相合作探究项目问题、解决方案和知识运用细节，并由老师在现场来指导和帮助解决问题。
3．安排一些合作式学习任务，例如发起小组分工合作、参加讨论或课堂上集体讨论。
创造一种互帮互助的轻松氛围和合作式的学习氛围，确保每个学生都能学到新知识，并发挥每个学生的优势特长。
4．最后批评和回顾是关键，老师需要给予对学生在课堂上学习表现的全方位评价，包括对项目式工作的技能表现和对课程理解的评估。
在学生表现好的方面，对其进行奖励和赞赏，鼓励他们继续努力；在学生表现差的方面，更要点出问题所在，并向他们解释如何改进，为未来的学习和进一步的实践做准备。
1. 自主学习通过翻转课堂，学习者能够在家中自主地学习预习信息。
这使学员有足够的时间理解和消化内容，从而更好地应用于项目学习中，进一步强化对项目计划和时间周期的理解。
基于项目式学习的高中地理翻转课堂教学设计
基于项目式学习的高中地理翻转课堂教学设计作者：李敏毛旭锋魏晓燕来源：《中学教学参考·语英版》2022年第05期[摘要]以项目式学习为基础的翻转课堂，是培养学生自主学习能力的重要途径之一。
文章以“水循环”教学设计为例，通过层层递进的三个子项目，引导学生充分利用各类教学资源，锻炼学生在不同情境中思考并利用理论知识解决实际问题的能力。
基于项目式学习的高中地理翻转课堂能够有效提高学生的学习效率和自主学习能力，同时培养学生的地理学科核心素养。
[关键词]项目式学习;翻转课堂;高中地理;教学设计;水循环[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2022）13-0088-03《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出地理学科核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，强调学生通过地理学科的学习，应能够掌握解决实际问题所需的地理知识，具备地理关键能力和地理思维。
翻转课堂是让学生利用互联网技术提前自主学习知识，在课堂上师生共同对知识进行内化、升华的教学形式。
项目式学习是学生在一定的教学情境下通过探究、合作等方式，自主完成教师提前布置的一系列项目任务，最后展示项目成果的一种学习方式，能够使学生成长为国家所需要的创新型人才。
教师应在学生项目式学习的基础上开展翻转课堂教学，通过一系列项目任务引导学生合作探究，利用互联网技术给予学生一定的指导，达到培养学生自主运用地理知识解决实际问题的能力和创造性思维的目的。
一、基于项目式学习的翻转课堂中教师教学活动及学生学习活动过程翻转课堂通过颠倒传统课堂教学过程中的教师授课、学生吸收内化知识的顺序，提高教学效率、改善教学效果。
美国罗伯特教授总结多年教学经验，建立了翻转课堂的实施结构模型。
项目式学习中项目确立的基础是课程标准、学生学情、学习内容，学者侯肖据此建立了确立项目模型。
笔者在两大模型的基础之上，构建了基于项目式学习的翻转课堂中教师教学活动和学生学习活动的过程图（见图1、图2）。
融入翻转课堂的项目化教学改革案例应用
融入翻转课堂的项目化教学改革案例应用【摘要】本文将围绕融入翻转课堂的项目化教学改革展开讨论。
在将介绍背景情况、研究目的和研究意义。
接着，将详细阐述教学改革措施、项目化教学设计、翻转课堂实施、案例分析和效果评估等内容。
在将从实践启示、未来展望和总结等方面进行总结。
通过本文的探讨，旨在揭示融入翻转课堂的项目化教学改革对教育教学的积极影响，为未来教学改革提供有益的经验借鉴和启示。
【关键词】教学改革、项目化教学、翻转课堂、案例应用、效果评估、实践启示、展望未来、总结、教育创新1. 引言1.1 背景介绍该项目化教学改革案例应用的背景介绍主要围绕着教育领域中的创新教学模式和翻转课堂的实践应用展开。
随着信息技术的不断发展和教育教学理念的更新，传统的教学模式逐渐显现出许多局限性和不足之处。
学生的学习兴趣逐渐下降，传统课堂教学的效果也逐渐受到质疑。
在这样的背景下，教育界开始探索更加适应时代发展和学生需求的教学方法。
通过将项目化教学和翻转课堂相结合，本案例应用将探索如何借助先进的教学技术和教学理念，提高学生的学习积极性和参与度，促进学生的综合素养和创新能力的培养。
也将借此机会探讨教师在教学设计和实施中面临的挑战和解决方法，为教育领域的教学改革提供有益的借鉴和经验。
1.2 研究目的本研究的目的是通过融入翻转课堂的项目化教学改革，探索促进学生主动学习和探究能力的有效途径，提高教学效果和学生成绩。
具体目的包括：通过项目化教学设计，激发学生的学习兴趣和参与度；利用翻转课堂的教学方式，提升学生的自主学习和思维能力；深入分析案例，总结教学改革的实际效果和影响因素；通过效果评估，系统评价项目化教学与翻转课堂对学生学习情况的影响，为未来教学改革提供借鉴和参考。
通过本研究，旨在探索为学生提供更具发展性和实用性教学模式，培养学生综合素养和创新能力，促进教育教学的可持续发展。
1.3 研究意义教育教学领域一直是社会关注的焦点，教学方法改革更是推动教育现代化的必然要求。
项目式翻转课堂教学设计及实证研究
项⽬式翻转课堂教学设计及实证研究项⽬式翻转课堂教学设计及实证研究项⽬式翻转课堂的教学设计，能够给予学⽣激发学⽣学习的主观能动性，并能作为主⼈翁参与到项⽬的设计与开发的过程中，能切实给予学⽣主动学习得到锻炼的机会，并能取得良好的教学成果。
本⽂结合试图构建出适合应⽤型⼤学《餐饮管理》课程教学的项⽬式翻转课堂的教学模型，并开展教学设计与实证研究，最后提出建议。
现代教育已经进⼊⼤数据时代，学⽣通过互联⽹可以轻松获取海量教学资源以及更多学习的平台，以教师为中⼼的传统课堂教学⾯临巨⼤冲击。
于是，课堂教学如何适应⼤数据时代，便成为教学改⾰亟待解决的问题。
⽽翻转课堂与项⽬式教学法正好顺应了这⼀转变。
翻转课堂是注重学⽣⾃主学习、主动学习和师⽣互动的课堂教学模式，具有翻转传统教学内容安排程序的意味，强调利⽤微视频资源让学⽣在课堂外完成对课本知识的⾃主学习，课堂内则变成教师与学⽣相互沟通以及传道授业解惑的场所，从⽽达到更好的教学效果。
项⽬式翻转课堂的教学⽅法强调学⽣⾃主性、师⽣互动性与成果应⽤性紧密结合，⽽这⼀思路正好与翻转课堂不谋⽽合，因此，项⽬式翻转课堂的实施是突破传统课堂教学模式的重⼤变⾰。
⼀、开展项⽬式翻转课堂教学改⾰的重要价值（⼀）有助于创新教学理念，提炼解决问题⽅法（⼆）有助于拓展学习平台，增强创业素质（三）有助于优化学习环境，提⾼学⽣学习效果本研究通过翻转课堂教学载体如微课程、微视频等，以及项⽬导向教学实践，来开展教学，使学⽣⾃学环境不受时间和空间的限制，这可以帮助学⽣主动寻找所需知识，有利于提⾼学⽣学习效果。
⼆、项⽬式翻转课堂的教学设计（⼀）项⽬式翻转课堂的教学模型（⼆）《餐饮管理》课程项⽬式翻转课堂的实施⽅案应⽤于本科课程《餐饮管理》的项⽬式翻转课堂所实施与开展的基本⽅案主要包括以下四个⽅⾯。
1.进⾏教学任务设计，以重新定义课堂内容项⽬式翻转课堂设计的其中⼀个的重点，是选择和设定合适的教学项⽬，并向学⽣布置⼯作任务。
翻转课堂教学融入项目化教学研究
当代职业教育/2016年第2期□陈丽君（浙江农业商贸职业学院，浙江绍兴312088）摘要：财务管理课程项目化教学已经得到普遍应用并在实践中取得了一定成效，但课堂时间有限等因素约束了其应有作用的发挥。
基于翻转课堂教学融入财务管理项目化教学的必要性，提出并设计了具体的融合路径，以实现翻转课堂教学与项目化教学的课前、课中、课后三环节的融合，并提出翻转课堂教学融入项目化教学的教学模型构建策略，包括教师教学过程、学生学习过程与师生互动过程的构建策略。
关键词：翻转课堂；项目化教学；融合路径中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674－9154（2016）02－0075－03*项目来源：本文系绍兴市教育科学2015年规划课题《翻转课堂教学融入项目化教学研究——以〈财务管理〉课程为例》（项目编号：SGJ15012）和浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目《基于翻转课堂的项目化教学模式在〈财务管理〉课程教学中的应用研究》（项目编号：kg2015984）的研究成果。
作者简介：陈丽君（1985-），女，浙江温州人，浙江农业商贸职业学院，讲师，硕士，主要研究方向：财务管理课程教学。
收稿日期：2015-10-15翻转课堂教学融入项目化教学研究*一、翻转课堂教学融入财务管理项目化教学的必要性财务管理项目化教学尝试以具体项目为依托，以具体任务为导向，要求学生以个人或小组协作方式来完成，从而培养并提高学生的自学能力、分析问题的能力、灵活应变能力及其他职业能力，以满足工作需要。
笔者自2013年开始在浙江农业商贸职业学院对财务管理课程实行项目化教学改革，经过两年多的教学实践，笔者发现，财务管理项目化教学有助于提高课程教学质量，可同步培养学生专业技能和职业素养，但因课堂教学安排了新内容讲解与项目实践，教学内容过多，课堂时间紧迫，学生实践时间明显不足，教学内容有时无法按时完成，学生在项目实践中遇到的问题得不到充分讨论和及时解答，项目化教学的作用未能充分发挥。
翻转课堂开展项目式学习的有效途径
翻转课堂开展项目式学习的有效途径翻转课堂和项目式学习都是现代教育中备受关注的教学模式，二者的结合能够有效提高学生的学习兴趣和参与度。
本文将探讨采用翻转课堂来开展项目式学习的有效途径。
一、制定课前学习任务在翻转课堂中，学生需要在课堂前进行预习和自主学习。
对于项目式学习来说，课前任务的制定对于学生的项目学习起着引导作用。
教师可以提供一些基础知识的学习材料，让学生掌握必要的背景知识，并引导学生思考项目的背景和目标。
二、组织合作学习小组项目式学习强调学生之间的合作和互动。
在翻转课堂中，学生在自主学习的过程中，可以组成小组进行讨论和合作。
教师可以引导学生自由选择组员，并明确各组员的角色和任务分工。
合作学习小组的组织可以提高学生的学习效果和团队合作能力。
三、教师的角色转变在传统的教学模式下，教师扮演着知识的传授者和评判者的角色。
而在翻转课堂中，教师需要转变角色，成为学生思维的指导者和学习的引导者。
在项目式学习中，教师需要及时给予学生反馈和指导，关注学生的学习过程和困难，引导学生进行自主学习和解决问题的能力。
四、提供资源支持在翻转课堂中，学生需要通过自主学习来掌握一些知识。
教师可以为学生提供相关的学习资源，如视频讲解、课件、参考书籍等。
通过提供多样化的资源，能够满足学生的不同学习需求和学习风格，同时也能够引起学生的兴趣和好奇心。
五、鼓励学生展示成果项目式学习的一个重要目标是培养学生的综合能力和创新思维。
在翻转课堂中，教师可以鼓励学生对项目成果进行展示和演讲，让学生有机会展示自己的项目成果和解决问题的过程。
这不仅能够增强学生的自信心，还能够激发其他学生的学习兴趣，促进学生之间的交流和互动。
六、评估学生的学习成果在项目式学习中，教师需要给予学生适当的评估和反馈。
评估可以包括学生的项目成果、学习过程中的表现以及合作学习的贡献等方面。
教师可以采用多种评估方法，如口头报告、书面报告、展示和演示等，以全面了解学生的学习情况和能力发展。
融入翻转课堂的项目化教学改革案例应用
融入翻转课堂的项目化教学改革案例应用翻转课堂(Flipped Classroom)作为一种新兴的教学模式，正在成为越来越多教育机构关注和采用的教学方法。
它改变了传统教学模式中的学习和授课顺序，让学生在课堂外通过观看视频或阅读材料来获得基础知识，而将更多的时间用于实践、讨论和合作。
此外，结合项目化教学(Project-Based Learning，PBL)，即通过项目来整合学科知识，培养学生的综合能力，融入翻转课堂可以进一步提升学生的学习效果和学习兴趣。
一项在教育机构中成功应用了翻转课堂和项目化教学改革的案例是“海洋环境保护项目”。
该项目在一所中学开展，旨在激发学生对于海洋环境保护的兴趣，提高学生的环境保护意识和能力。
在项目开始之前，教师通过翻转课堂的方式，让学生在家中观看了一些关于海洋环境保护的视频，并提供了一些相关的阅读材料。
这些内容包括了海洋环境的重要性、当前海洋环境遭受的威胁以及个体行为对于保护海洋环境的重要性等。
学生们在掌握了基础知识之后，开始进行项目的实践环节。
项目的实践环节包括了实地考察、数据收集和分析以及设计环保宣传活动等。
学生们组成了小组，利用社区中的资源，选择了一个当地的海滩作为实地考察的场地。
他们使用一些简单的工具，例如纸箱和塑料袋，收集了海滩上的垃圾，并用手机等设备记录下来。
然后，他们使用图表和统计方法分析所收集到的数据，了解海滩垃圾的类型和数量。
基于这些数据，学生们设计了一场海滩清洁宣传活动，包括制作宣传海报、撰写宣传文案、组织志愿者和进行清洁活动。
通过这个项目，学生们不仅学习到了关于海洋环境保护的知识，还培养了实践能力、团队合作能力和创新能力。
在此次项目中，翻转课堂的应用发挥了重要作用。
学生们通过在课堂外学习相关知识，为实践环节做好准备，并在实践过程中更好地理解和应用知识。
通过观看视频和阅读材料，学生们获得了对于海洋环境保护的基本概念和背景知识，使得他们在实地考察和数据分析时更加有针对性。
基于翻转课堂的项目式教学模式研究
基于翻转教室的项目式教学模式探究引言：随着信息技术的迅猛进步，教育领域也迎来了革命性的变革。
传统的教学模式已经不能满足当今社会对同砚的要求，而翻转教室和项目式教学被广泛认为是创新教学模式的重要代表。
本文将探讨基于翻转教室的项目式教学模式并对其进行深度探究和分析。
第一部分：翻转教室与项目式教学的概述1.1 翻转教室的观点及特点翻转教室（Flipped Classroom）是指将教室教学中的进修与讲解环节颠倒过来，通过提前录制教学视频等方式，让同砚在课前自主进修相关内容。
在教室上，老师则将时间用于引导、谈论、实践等更高层次的进修活动。
1.2 项目式教学的观点及因素项目式教学（Project-Based Learning）是指将进修任务组织成一个个与实际问题或情境相关的项目，同砚通过合作探究、解决问题、创设产品等方式，乐观参与进修过程，并以项目呈现的形式展示进修效果。
第二部分：基于翻转教室的项目式教学模式的设计与实施2.1 教学目标的设定与任务设计在项目式教学中，教学目标是关键。
老师应依据学科知识要求和同砚能力水平，设定详尽的目标，并设计与实际问题相关的任务。
2.2 角色转变与同砚团队合作在翻转教室的项目式教学模式中，老师的角色从知识传授者转变为指导者和进修的增进者。
同砚在团队中合作，通过沟通和合作解决问题，在实践中提高进修效果。
2.3 进修资源的选择与使用在翻转教室的项目式教学中，选择合适的进修资源对于同砚的进修至关重要。
老师可以依据同砚的需求，选择适合的教材、视频、网络资源等，以支持同砚的自主进修。
第三部分：基于翻转教室的项目式教学模式的实践效果评估3.1 同砚进修爱好与动机的改善基于翻转教室的项目式教学可以提升同砚的进修爱好和动机。
同砚通过自主进修和团队合作解决实际问题，更加乐观主动地参与到进修过程中。
3.2 同砚创新思维与解决问题的能力提升项目式教学重视同砚的主动进修和实践能力培育，通过自主解决问题和合作创设项目，提高了同砚的创新思维和解决问题的能力。
《2024年基于翻转课堂的项目式教学模式研究》范文
《基于翻转课堂的项目式教学模式研究》篇一一、引言随着教育信息化的深入推进，教学模式的变革与创新已成为教育领域的重要议题。
其中，翻转课堂和项目式教学模式作为两种新兴的教学模式，引起了广大教育工作者的广泛关注。
本文将重点研究基于翻转课堂的项目式教学模式，分析其特点、优势及其在教学实践中的应用，以期为教育教学改革提供有益的参考。
二、翻转课堂与项目式教学模式概述1. 翻转课堂模式翻转课堂模式是一种以视频学习为基础，将传统课堂的教学过程进行颠倒的教学模式。
它强调学生在课前通过观看视频、查阅资料等方式进行自主学习，而课堂时间则主要用于解答学生疑问、开展互动讨论等活动。
2. 项目式教学模式项目式教学模式是一种以项目为核心，将知识学习和实践操作相结合的教学模式。
它强调学生在教师的指导下，通过完成一个完整的项目来掌握相关知识和技能，培养学生的创新能力和实践能力。
三、基于翻转课堂的项目式教学模式特点与优势基于翻转课堂的项目式教学模式将翻转课堂和项目式教学的优势相结合，具有以下特点与优势：1. 提高学生自主学习能力：通过课前自主学习，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2. 强化师生互动：课堂时间主要用于解答学生疑问、开展互动讨论，强化师生互动，提高教学效果。
3. 实践操作与知识学习相结合：以项目为核心，将实践操作与知识学习相结合，培养学生的创新能力和实践能力。
4. 个性化学习：根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略，实现个性化学习。
四、基于翻转课堂的项目式教学模式在教学实践中的应用1. 确定项目主题：根据教学目标和学生实际情况，确定具有实际意义的项目主题。
2. 制作视频资源：制作与项目主题相关的视频资源，供学生课前自主学习。
3. 课堂互动讨论：在课堂上，教师引导学生围绕项目主题进行互动讨论，解答学生疑问。
4. 项目实施与评价：学生以小组形式进行项目实施，完成项目后进行成果展示和评价。
教师根据学生的项目成果和课堂表现进行评价，及时反馈教学信息。
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翻转课堂融入项目式教学的策略作者：江雪李丽慧来源：《高教学刊》2017年第23期摘要：基于项目的翻转课堂教学模式，可以很好地发挥翻转课堂和项目式教学的优点，弥补双方的局限性，有利于促进学生知识的掌握与应用，提升学生的实践操作能力和综合能力。
以《会计电算化》课程为例，对教师教学过程、学生学习过程和师生活动三个环节进行设计，制定相关策略，为其他实践性课程的开展提供思路和借鉴。
关键字：翻转课堂；项目式教学；会计电算化；实践教学中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）23-0109-04Abstract： The Project-based Project Teaching Model can play the advantages of flipped classroom and project-based teaching， make up for the limitations of both sides and promote students' application ability and comprehensive ability. This paper designs the teaching process，learning process and student activities for the course of Computerized Accounting. The strategies can also provide ideas and reference for other practical course.Keywords： flipped classroom； project-based teaching； computerized accounting； practice teaching一、概述翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型教学模式，即学生在家里观看视频代替老师的课堂讲解，在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师同学的交流上。
这种做法颠倒了传统学校“课上老师讲授，课后完成作业”的教学安排[1]。
翻转课堂起源于美国科罗拉多林地公园小学（Woodland Park High School）的化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）[2]。
在2007年，他们录制授课用的课件和讲课声音，并上传到网上以此帮助错过他们课的学生补课。
后来，这两位老师让学生在家观看视频，在课上完成作业，对学习中遇到的问题进行讲解，受到了学生的广泛欢迎，为此他们都获得了美国“数学和科学卓越教学总统奖”。
2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）[3]在TED大会上作了演讲报告《用视频重新创造教育》，向大家介绍了翻转课堂的概念，从此，这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注。
近几年来，国内外许多研究者对翻转课堂进行了一系列研究，其本质上是将知识的传授过程和知识的内化过程进行翻转[4]。
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，而学生则成为课堂的主角[7]。
国外比较出名的案例包括了美国的可汗学院、森林公园中学、艾尔蒙湖（Lake Elmo）小学、克林顿戴尔（Clintondale）高中、布里斯学校、河畔联合（Riverside Unified）学区、迈阿密大学等。
近几年来，在信息技术与教育深度融合的大环境下，国内教育模式也在进行不断地改革，其中重庆聚奎中学的“三四五六”模式、深圳南山实验学校的翻转教学、天河区“天云项目”以及各大高职院校，都成为了翻转课堂教学实践的旗帜，为实践教学的发展起到了很大的推动作用[9]。
但是，在实践的过程中同样也出现了许多问题，比如学生不喜欢枯燥的教学视频；无法调动学生的积极性；教师不能监督学生是否观看视频[5]；教师专业能力欠缺[9]等，所以也存在失败的案例，一些教育工作者因此对其提出了质疑。
目前翻转课堂的类型主要有基于讨论的学习（Discussion-based Learning，DBL）、基于项目的学习（Project-based Learning，PBL）、基于游戏的学习（Game-based Learning，GBL）、基于演讲的学习（Speech-based Learning，SBL）和基于答疑的学习（Question-based Learning，QBL）等，其中基于项目的学习模式得到了比较普遍的认可。
二、项目式教学在翻转课堂的应用基于项目的翻转课堂教学模式，主要是将翻转课堂教学理念融入项目式教学，将传统的理论课学习放在课下完成，学生在课前观看教学视频，进行自主学习，完成知识的传递过程。
课中通过项目和任务驱动，进行模拟演练，训练对于知识的应用能力，达到知识的内化过程。
课后通过项目总结和评价，加深学生对于知识的理解，完成知识的强化过程（如图1）。
采用项目式翻转课堂，可以很好地发挥翻转课堂和项目式教学的优点，弥补双方的局限性。
（一）提高知识的应用能力，培养复合型人才项目式翻转课堂更加重视学生的主体作用，真正做到“做中学，学中做”。
通过项目的实施，可以对所学知识进行灵活运用，锻炼学生的动手能力和实践能力。
团队协作能够锻炼学生的沟通能力、团队合作能力和问题解决能力，符合社会对于复合型性人才的需求。
通過项目的设计，模拟企业真实场景，将教学内容与企业生产的各个环节相结合，契合现阶段“以就业为导向”的人才培养目标，帮助学生更好地实现学校和社会的接轨。
（二）提高学生学习热情，培养自主学习能力项目式翻转课堂打破了学习时间和空间的限制。
学生可以充分利用课余时间，以自己的习惯和节奏进行自主学习，而不是局限在课堂上，学习的灵活度大大提升。
学生在完成项目的过程中需要运用到之前学习的相关理论知识，有利于提高学生学习的积极性，进行主动学习。
当遇到问题时，学生需要查找资料，开展讨论，更加有利于加深对知识的理解，掌握和应用，提高学习的效果。
（三）保证知识体系的完整性传统的项目式教学将大量的知识点设计到项目中，因此课堂教学所包含的教学内容非常庞大，如果教师对项目所涉及的全部知识点都进行讲解，就会造成了课堂时间的严重不足，使项目实践效果变差。
如果只针对项目所涉及的知识进行简单讲解，又会导致知识传授的分散性和片面性。
缺乏相对完整的知识体系，学生在遇到其他问题就会因为不能和所学知识联系起来而停滞。
将翻转课堂融入到项目教学中，将理论知识的学习放到课前，而课堂上专注于项目的训练，一来项目实践的时间更充裕，二来如果遇到问题可以及时在网上进行学习，这样可以大大提高学习的效率，避免由于某个知识点缺失而造成连锁反应，导致一系列重要知识点都没有掌握。
（四）增加了师生互动传统课堂中师生互动较少，将项目引入到课堂中，教师可以参与到项目中，对学生进行指导，增加了学生和老师的互动。
在课堂之外，还可以通过课程网站、qq、微信等进行交流，加深师生感情。
教师也可以对学生的学习情况进行实时监督，保证课堂教学的顺利开展。
三、基于项目的翻转课堂教学设计——以会计电算化课程为例（一）设计思路以《会计电算化》课程为例，将翻转课堂和项目式教学相融合，从教师教学过程、学生学习过程和师生互动环节三个方面进行设计，研究基于项目的翻转课堂教学模式。
（二）课程分析《会计电算化》课程会计类和财务管理专业的专业基础课程，该门课程的培养目标是训练学生对会计软件的运用以及学生在会计核算和会计事务管理工作中应用电子计算机的能力。
本门课程的特点是在于理论和实践性较强，在掌握相关会计专业知识的同时，培养学生的动手实践能力和团队协作能力，顺应了社会对于复合型应用型会计人才的需要。
针对课程的特点，在进行课程设计的过程中，应该抓住两个关键点，一是对于理论知识点的掌握，二是应用型能力的提高。
（三）教师教学过程设计1. 课前准备阶段。
该阶段的首要任务就是完成相应的课程资料，包括课程视频、配套课件、项目练习题等。
首先要明确教学目标，对课程内容、学时安排，学情进行分析。
结合企业调研结果，将《会计电算化》课程一共划分成九大项目（见表1）。
通过对可汗学院和林地公园高中教学视频的研究，考虑到学生课前时间的零碎化，将微视频引入课程设计，每段视频控制在5-10分钟，所以要将九大项目根据工作内容进行进一步的分解，分解出87个知识点（见表2），以每个知识点录制一段视频，制作相应的配套课件和练习。
2. 课堂组织阶段。
教师开展项目式教学，首先对本节课的所涉及项目理论点进行简单的总结，接着发布项目指导书，介绍项目目的、项目要求和项目内容等。
在组织开展项目的过程中，引入情景模拟+角色扮演，将学生分成若干个四人小组，分别饰演不同的角色（比如审单、会计、出纳、主管等），模拟真实的企业场景，进行分工协作，共同完成任务。
教师在这个过程中，从讲解者转换成项目的指引着，指导学生自主解决问题，完成项目。
教师同样可以化身某一角色（如企业管理人员，外部往来人员等）参与到项目中，引导学生积极思考，理论联系实际，开展多方面的沟通交流。
3. 课后总结阶段。
在项目结束时，教师对本次项目做一个点评，对项目中存在的问题进行总结，并评选出优秀项目和优秀项目成员，完成整个教学过程。
（四）学生学习过程设计1. 知识传递阶段。
该阶段主要完成知识技能的传授和理解。
学生在课前观看视频，进行自主学习，掌握项目所需的理论知识点和操作技能，了解项目的目的，并完成配套的练习。
如果在学习过程中遇到问题，可以与其他学生和教师进行交流，提高学习的兴趣，为课堂项目的实施打下基础。
2. 知识内化阶段。
实体课堂中，学生在教师的指导下接受项目任务，根据项目要求组成团队，利用之前掌握的知识技能，共同完成任务。
要求学生要积极参与项目当中，分工协作，充分交流，积极思考并自主解决问题，培养沟通能力、团队协作能力以及学习能力等。
项目结束后，小组派代表将项目成果进行展示，通过组间竞争提高大家的学习动力。
最后组长对小组成员进行考核，完成知识的内化过程。
3. 知识强化阶段。
课后，学生对所学知识进行一个总结，回顾项目过程中所掌握的技能，并指明在将来实际工作的应用，最后完成实训报告，巩固提升自身水平。
（五）师生活动设计建立开放、通畅的师生互动渠道，提高学生的自学效果，主要借助现代网络技术，建立课内外无障碍师生交流平台。
课前知识传递阶段，可以以课程平台为中心，辅助qq群、微信群和邮箱为沟通渠道，围绕学生自学过程中遇到的问题，教师应该及时进行答疑和指导，并实时进行监督，为课堂的项目实施奠定基础。
课堂知识的内化过程，师生活动体现在教师参与到项目中，对学生开展指导，鼓励学生进行积极思考，在交流中发现问题、解决问题，建立活跃的课堂氛围，拉近师生的距离。