美国高等工程教育_工程化_发展研究

教育理论探讨JIAOYULILUNTANTAO教育理论探讨美国早期的工程技术人才的培养主要是通过在工程实践中的师徒经验传授形式而进行的。

19世纪中期以后，随着美国逐渐由农业国向工业化国家转变，先进的科学技术在农业和工业生产中得到广泛应用，传统的师徒传授形式培养工程技术人才不能满足社会对科学技术人员的需求。

《莫里尔法案》的实施，使得工程教育成为当时“赠地学院”的重要教育内容，并在其后的发展过程中形成了侧重理论传授，脱离工程实践的“去工程化”倾向。

这种“去工程化”的工程教育越来越不适应工业的发展和社会的进步，到20世纪80年代，美国工程教育界掀起了“回归工程”的教育改革运动，而麻省理工学院在传统教学优势的基础上，积极回应社会各届的需要，推进工程教育的“工程化”改革。

美国高等工程教育的发展工程教育的产生是工业发展到一定程度的结果。

18世纪，在英国以纺织机的革新、蒸汽机的发明与应用为代表，揭开了工业革命的序幕，随后欧美各国相继发生了工业革命，开创了近代工程的新时代。

①机器的广泛应用、生产的规模化，促进了社会对工程技术人才的需求，使工程教育开始发展起来。

具有现代意义的工程教育最先产生于工业起步较早的西欧。

为适应公路建设的需要，1747年法国创办了国立桥梁公路工作学校。

该校按照冬天在校学习理论，夏天到现场实习的方式组织教学，这种理论与实践相结合的教学形式为稍后建立的工程专业学校所效法。

因而，该校被誉为世界上第一所正◆ 华北电力大学高等教育研究所 水志国美国高等工程教育教育理论探讨JIAOYULILUNTANTAO规的工程学校。

②美国的工程教育一开始就以法国的专业学校主要是多科技术学校的模式为样板建立起来的。

建国以后，为了发展制造业、公共工程和军事防御工程，在19世纪初诞生了第一批工程院校，例如西点军校(建于1802年)、诺威奇学院(建于1819年)、伦塞勒学院(建于1824年)。

但是，1862年以前美国工程教育发展缓慢，全美设置工程课程的院校包括大学在内总共12所。

1866年以前的31年间，一共只有300名左右的工科毕业生，多数工程技术人员仍然是通过工程经验学习工程的。

③1862年由美国联邦政府推行的《莫里尔法案》使得一批“赠地学院”得以建立，《莫里尔法案》还规定了新成立的学院“必须讲授与农业和机械工艺有关的知识”，从而确立了工程教育在大学教育中的地位，使工程技术人才培养走向规范化，培养的工程技术人才数量也持续增加。

《莫里尔法案》的实施为美国经济和社会发展培养大批实用人才，发展了农业技术，也促进了美国工农业生产的快速发展。

根据美国国家科学基金(N S F)统计，到2002年美国在工程教育领域学习的学生共有540，786人，其中本科生119，608人，研究生421，178人。

④目前，美国已经成为世界上公认的工程教育发达的国家，工程职业已经成为美国的第二大职业。

现在，美国高等工程教育主要包括本科教育和研究生教育，能够培养学士、硕士和博士等不同层次的工程技术人才，并吸引了世界上许多国家的学生到美国工程院校中学习。

1999年，美国工程教育中留学生占据了硕士毕业生的39.7%和博士生的46%。

在过去的四年中，这两项比例还在稳定增加，现在已分别达到46%和55.2%。

在本科生层次的留学生比例也一直保持在7.7%左右。

⑤美国高等工程教育的“工程化”1.“回归工程”运动自20世纪80年代以来，美国获诺贝尔奖者增多，但产品在世界市场上的竞争力则下降；加上80年代中期以来，冷战结束，国内经济和产业结构的转变，工业界在录用人员的专业和面向的变化，使工程教育面临严峻的挑战。

⑥因此，美国工程教育界根据社会经济发展的状况，对工程教育进行了广泛研讨。

其中，主要由美国麻省理工学院所倡导的“回归工程”运动，在世界范围内掀起了工程教育改革的浪潮，代表着20世纪末到21世纪初世界工程教育发展的一大潮流。

“回归工程”的内涵，可以概括为四个方面：即从过分重视工程科学转变到更多重视工程系统及其背景；注重工程实践能力的培养；强调应用“整合”或“集成”的思想，重建课程内容和结构；学会学习和终身教育。

⑦根据“回归工程”运动的精神，工程教育应该更加重视工程的系统性及其实践特征，要求对工程教育的内容应重新进行调整和综合，重视工程人才实践能力的培养。

2.培养目标的“工程化”在“回归工程”观的指导下，美国的高等工程教育重新研讨了培养目标，提出要培养三种人才：工程科学研究型人才、工程技术人才和具有工程背景的其它领域人才，研究型人才的数量要逐步减少，增加后两种人才的数量。

加强学校与企业和社会的联系，在人才培养过程中加大工程实践教学的比例，加强学生实践与创新能力的培养已经成为众多工科院校的共识。

并且在美国国会的修正案中提出科学与工程并重，设立基金，支持实施工程研究中心的改革试点，参与工程研究中心的学校，必须有1/10以上的学生参与研究中心的项目，在工程研教育理论探讨JIAOYULILUNTANTAO究中心的学生，前两年中，一半时间学习数、理、化基础，一半时间学习“整合”课程，并参加一些小型的工程设计。

3.培养途径的“工程化”美国高校十分注重与企业的结合。

一方面，学校还聘请具有丰富工程实际经验的工程师来校教学，指导学生的学习，使学生能够了解来自生产一线的最新信息，并且学校可以根据企业的反馈信息不断修改和完善课程设置，确保人才培养的针对性和有效性；另一方面，学校鼓励学生、教师参与企业的科研与技术攻关，与企业建立持久而有效的合作机制将理论知识与生产实践相结合，通过服务获得企业提供的实习场所和办学经费。

在大学内部，为学生提供各种参与研究的机会，如MIT的UROP与UPOP，学生通过参与这些研究项目，不仅可以锻炼工程实践能力，通过研究活动还可以获得相应的学分。

部分学校还加大了信息开放力度，2003年MIT已经将500门课程在学院网站上面向全球公开，并计划将更多的课程予以公开，使学生通过互联网随时浏览课程内容，充分发挥学生学习的主动性，让学生在学习上更具有灵活性。

4.评价标准的“工程化”美国工程及技术教育认证委员会(ABE T)创立于1932年，目前已有EAC、TAC、CAC及ASAC等认证委员会，专门从事应用工程(Applied Engineering)、演算(C o m p u t i n g)、工程(E n g i n e e r i n g)、技术(Technology)四大领域的学术机构工程及技术教育认证，具有很强的公正性和权威性，目前全球已有超过550个大学院校、2500个课程参与A B E T认证。

每年ABET都要对工程教育培养专业人才的评估标准进行重新审订，目前工程人才评价标准：(1)有应用数学、科学与工程等知识的能力；(2)有进行设计、实验分析与数据处理的能力；(3)有根据需要去设计一个部件、一个系统或一个过程的能力；(4)有多种训练的综合能力；(5)有验证、指导及解决工程问题的能力；(6)有对职业道德及社会责任的了解；(7)有效地表达与交流的能力；(8)懂得工程问题对全球环境和社会的影响；(9)学会终生学习的能力；(10)具有有关当今时代问题的知识；(11)有应用各种技术和现代工程工具去解决实际问题的能力。

这11条评估标准规定了一名工程师应具备的基本能力和素质。

在重视加强数学和科学基础的前提下，当前更强调的侧重点是：工程实践能力；表达交流沟通能力与团队合作精神；终生学习能力；职业道德及社会责任；社会人文和经济管理、环境保护等知识。

⑧麻省理工学院（MIT）工程教育的“工程化”麻省理工学院创建于1865年，位于麻萨诸塞州的坎布里奇市，素以工程教育闻名于世，工程师质量世界一流，其工学院吸引了M I T约60%的本科生和44%的研究生。

M I T培养了超过1/3的美国宇航员，他们在太空中的时间总数超过了15000小时。

据美国航天局统计，从MIT毕业生中选拔出的宇航员数量超过任何其它的私立院校。

在阿波罗计划中，有12名宇航员在月球表面进行了行走，其中四名就是MIT的毕业生。

⑨M I T工学院在培养目标上，致力于培养工业、政府、非营利机构以及教育机构的领袖人物，并提高工程专业知识基础，发展前沿的工程知识和影响工程实践。

工学院的人才培养目标充分体现了M I T 重视工程人才发现和解决实际问题的能力。

M I T在工程教育中强调扎实的基础知识，重视人文科学与理工知识的结合，为学生提供丰富的工程实践机会，培养学生的工程实践能力。

对于本科生一年级课程着重学习物理、化学、数学、生物，以及人文、艺术、社会科学，通过本科生的研讨、研究活动和若干选修科目给学生提供接触工程的大量机会。

学生需要通过选修，满足全校统一的“科技强制选修”(R E S T)要求、实验要求、人文艺术和社会科学要求，方能继续学习。

学生通常要在二年级开始进人某个系，并与该系或计划的一名顾问老师密教培理论与实践JIAOPEILILUNYUSHIJIAN切联系。

学生也可以把这种选择推迟到三年级，必要时可迟至毕业以后。

为提高学生的科研能力，增加对工程实践体验，M I T对有志于工程的学生提供了大学生研究机会计划(U R O P)或本科实践机会计划（UPOP）。

“大学生研究机会计划”向所有M I T和威尔斯利学院的学生提供了参与研究的机会，学生可参加研究活动的每一个阶段：提出或发展研究计划、建议、进行研究、分析数据、写作研究结果的书面报告。

UROP的项目可在学年或暑假的任何时间进行，同时也可在任何系或跨学科的实验室进行。

对UROP 经历的评价，在每一学期或暑假结束时由学生和教师各写一份。

除自然科学和工程学之外，U R O P也适用于其它分院和各系，包括艺术、人文科学、图书馆和写作等。

在研究项目的质量评估结束后，对教师和学生进行各种各样的奖励。

教师们认为“大学生科研机会规划”的学生一起工作是自己活动的重要内容之一，“这在M I T是最重要的计划之一，对教师和学生来说都是重要的财富”。

2002年，MIT 工学院副院长Dick Yue教授提出了本科实践机会计划（UPOP）。

UPOP由三个部分组成：独立活动期（I A P）的一周集中培训；夏季实践经历；秋季学期总结。

UPOP的目标在于，使学生获得感知与领会工程实际的机会；使学生获得丰富的校外夏季工作经验并将这些经验融入课堂学习之中；使院系教师参与学生实践。

2002年参加U P O P的学生有近100人，2003年，有152名二年级学生参加了IAP期间的一周集中培训、占工学院二年级学生的30%。

工学院提出在近几年内使60-80%的二年级学生参加到此计划中。

结语工程教育源于实践而最终又要归于实践，这就是工程教育工程化的实质。

我国的工程教育由于不像欧美那样伴随着技术革命与大工业发展而兴起，一开始就缺乏与工程产业界的密切联系，失去了工程化的环境。