数学应用意识论文智能型人才论文：让数学课堂扬起“应用”的风帆
如何培养学生在数学中应用意识论文
如何培养学生在数学中的应用意识当今数学，以技术化的方式，迅速辐射到人们生活的各个领域，在我们身边随时接触的一切数字化、信息化的高技术，本质上是一种数学技术。
智能机器人、办公自动化、计算机储蓄、售货等计算机电子产品的高速发展，对公民数学修养的要求有变化；信息时代的到来和市场经济的建立，使21世纪的公民面临着更多的机遇和挑战，他们需要对大量纷繁复杂的信息，作出恰当的选择与判断，必须有一定的收集与处理信息并作出决策的能力。
绝大多数职业要求从业人员具有分析能力，而不单纯是操作技能，并且能够进行有效的表达与交流，因此数学中应用意识问题不得不提上日程。
如何培养学生的应用意识，在教学中，可考虑从以下几个方面入手。
一、在生活中培养学生的数学应用意识数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。
马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。
”生活中充满着数学，人们的吃、穿、住、行都与数学有关。
从现实背景出发，引入新的知识，需要让学生经历，发现问题、从数学的角度分析问题、探索解决途径、验证并应用所得结论的全过程，切忌由教师全盘端出。
同时，还应注意引导学生结合所学知识探索更多可以应用的实际问题和场景。
二、鼓励学生从数学的角度描述客观事物、现象，寻找与数学有关的因素现实世界的存在形式千姿百态，无法直接看到或读出它的数学表现或描述，需要自己去描述、去发现。
只有从数学角度进行描述、找到其中与数学有关的因素，才有可能进一步去探索其中的规律或寻求数学的解决办法。
它是主动运用数学知识和方法解决实际问题的重要环节。
例如，可以鼓励学生从数学的角度描述与出租车有关的数学事实（诸如，车费与行程、等候时间、起步价有关；耗油量与行程有关等）。
三、搜集数学应用的事例，加深对数学应用的理解和体会数学与现代科技的发展，使得数学的应用领域不断扩展，其不可忽视的作用被越来越多的人所认同。
研究论文：在初中数学教学中培养学生的应用意识
111575 数学论文在初中数学教学中培养学生的应用意识数学是一门具有较强逻辑性与实用性的学科，在现代教学中占据着重要地位。
对初中生来说，数学是培养其逻辑思维能力，提高其运用数学知识解决生活实际问题的能力，提升其数学素养，为高中数学打好基础的重要学科。
在新课程改革的背景下，数学正在逐渐向着应用性的角度发展，需要教师从多方面入手，培养初中生良好的数学应用意识。
本文以初中数学教学中学生应用意识的培养为主题，展开了较为深入的探讨与分析，希望能对大家有所帮助和启发。
一、合理进行课堂导入课堂导入是课堂教学的一部分，教师需要重视课堂导入，用来激发学生的学习热情。
传统的课堂导入的主要目的是让学生对即将学习的内容有一定的了解，并进行相关的预习。
但为了培养学生的应用意识，教师在进行课堂导入时应向着数学的应用性方面引入。
教师可以首先对即将教学的内容进行研究，找出其中与实际生活联系最为密切的一部分，将其设计成问题或者改编成故事作为导入展示给学生，让学生在最初接触到相关知识时就能够体会到其应用性。
例如，在学习一元一次不等式相关知识时，可以用生活中的一元一次不等式来引入，让学生通过自己日常的积累找出生活中存在的不等式，并将其进行整理，分享给其他同学。
这样学生就能够更为直观地认识到一元一次不等式在生活中的应用，并在积累过程中找到自己对一元一次不等式存在的问题，在课堂上带着问题来学习就能够更为有针对性地掌握重点与难点，提升教学效果。
又如，在学习平面直角坐标系相关知识时，教师可以以提问的方式进行导入，注意引导学生将平面直角坐标系与实际生活相联系，找出生活中能够利用平面直角坐标系的物体以及需要利用其完成工作的软件，并向其他同学介绍其在生活中发挥的功效。
同时要注意让学生通过观察实际应用之后进行总结，并对其在社会发展过程中还可以增加哪些功能进行合理设想。
这些问题需要在新授课之前留给学生，并保证学生有足够的时间来查阅资料或者进行实地考察。
数学应用意识和应用能力培养论文
数学应用意识和应用能力培养论文数学应用意识和应用能力培养论文摘要：独立学院的学生普遍数学基础薄弱、数学学习积极性不高，适度推行符合自身特点的数学实验课程，有利于提高学生数学学习兴趣，有助于培养学生数学应用意识和应用能力，从而提高学生的实践创新能力。
关键词：数学实验；应用意识；应用能力；学习金字塔；CDIO学以致用是教学活动的最终目的。
让学生亲身经历将实际问题转化为成数学问题，并进行数学表达和解决的过程，学生掌握书本中的知识，运用所学的数学知识去解决实际问题，才真正完成了从理论到实践，这才是数学教学的根本目的。
独立学院应用型人才的培养目标迫切需要加强理论的实践教学环节，目前的大学数学教学只完成了教学过程的前半部分，缺乏知识的实践过程。
而数学实验为数学知识的实践提供了平台，理论与软件应用相结合的教学模式能很好地辅助教学过程完成从理论到应用，为理论教学起到了画龙点睛的作用。
针对独立学院的实际情况，因地制宜地适度开展数学实验课程，才能够将培养学生的数学应用意识和应用能力、培养应用型人才的办学宗旨才能落到实处。
一、数学实验课程能提高学生学习数学的兴趣1.数学学习比较枯燥。
高等数学中极限、求导、积分，线性代数中的行列式、方程组、矩阵的逆、特征值、特征向量的计算，概率统计中的积分问题等，都是学生难以掌握又比较容易出错的环节。
在讲解及练习中耗费了大量的学时，学习起来又比较枯燥。
而这些在软件操作中简单易行，学生只需要达到理解定义，借助软件正确求解就可以。
计算技巧在实际应用中并无意义，却让学生在大量练习中丧失了学习的兴趣。
2.看不到学习的“即时效果”。
长期以来，大学数学课程的教与学，始终是按定义、性质、定理的推导、证明的方式进行的，教与学都是如此。
教与学如果缺乏实践过程，必然导致两种后果，一是参与性很弱；二是学了数学后不知道用，也不会用。
导致在专业学习时，很难理解其背后的数学含义，失去了大学数学课程作为公共基础课的本意。
如何培养学生数学应用意识与能力[论文]
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如何培养学生的数学应用意识与能力关键词：数学应用教学改革问题解决重视数学应用是数学教学改革的需要。
加强应用意识是教育改革的需要。
在世界范围内，加强数学的应用是这场改革的一个明显特点。
数学是现实的数学，数学教育应该是现实的数学教育，应该源于现实、寓于现实、用于现实，数学教育应该通过具体的问题来传授抽象的数学内容，应该从学习者所经历、所接触的客观实际中提出问题，然后升华为数学概念、运算法则或数学思想。
因此，数学教学必须加强应用意识，才能显露数学、数学教育的本色。
通过“数学建模”的活动和教学，把培养学生用数学的能力落到实处。
培养学生“用数学”的能力是数学教育的根本任务，当然应当成为数学应用教学目的中的“重中之重”。
用数学的能力是一种综合能力，它离不开数学运算、数学推理、空间想象等基本的数学能力，注重双基和四大能力的培养是解决学生应用意识不可缺少的武器。
在双基和四大能力的基础上培养学生分析问题和解决问题的能力，把应用问题的渗透和平时教学有机的结合起来，循序渐进。
在数学应用意识和能力的培养中，尤其应重视学生探索精神和创新能力的培养，把数学应用问题设计成探索和开放性试题，让学生积极参与，在解题过程中充分体现学生的主体地位。
要突出数学应用，就应站在构建数学模型的高度来认识并实施应用题教学，要更加强调如何从实际问题中发现并抽象出数学问题，然后试图用已有的数学模型来解决问题，最后用其结果来阐释这个实际问题，这是教学中一种“实际—理论—实际”的策略。
它主要侧重于从实际问题中提出并表达数学问题的能力，运用并初步构建数学模型的能力，对数学问题及模型进行变换化归的能力，对数学结果进行检验和评价、阐释和处理的能力。
通过“问题解决”形式教学，培养学生应用意识和解决应用问题的能力。
首先，按“问题解决”的形式设计教学过程。
在“提出问题”阶段，教师的作用是创设问题的情境，而“问题”的设计是关键，它要符合学生可接受、有障碍、易产生探索欲望的原则，激发起学生的探索兴趣，接受问题的挑战。
在教学中如何培养学生的数学应用意识论文
在教学中如何培养学生的数学应用意识新课标下数学课努力使学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的应用价值，学会运用数学的思维方式去解决问题，形成勇于探索、敢于创新的科学精神。
数学思想方法在向每一个领域渗透，数学的应用越来越被社会所重视。
因此能够运用所学知识解决实际问题，使学生形成数学的应用意识是我们数学教育工作者的一项重要任务。
我将数学课堂教学中如何培养学生的数学应用意识，谈谈我的体会。
一、创设适合学生的问题情境，培养学生的数学应用意识。
新课程标准要求教师在教学中应创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习积极性。
一个好的问题情境设计，能使数学学习内容变静为动，变抽象为具体；能使学生善于意识问题、分析问题和讨论问题，最后解决问题；促进学生思维的发展，从而培养学生的数学应用意识。
例如：师：在一望无际大草原上，一头老牛和一匹小马驮着包裹吃力地行走着。
（播放声音，并展示对话内容）老牛：累死我了。
小马：你还累，这么大的个，才比我多驮了2个。
老牛：哼，我从你背上拿来一个，我的包裹就是你的2倍！小马：真的？！师：同学们，它们争论的焦点是什么？生：谁驮的包裹多？师：要解决这个问题，我们需要知道什么？生：老牛背了几个包裹，小马背了几个包裹。
师：这里，这两个我们都不知道，怎么办？生：可以设老牛背了x 个包裹，小马背了y个包裹。
师：然后怎么办？生：列出方程。
师：怎么列？生：x=y+2。
师：怎么想到了？生：因为小马说（老牛）这样大的个才比我（小马）多驮了2个。
师：还能不能得到另外的方程？怎么列？生：x+1=2（y-1）。
师：为什么？生：因为老牛说我（老牛）从你（小马）背上拿来1个，我（老牛）的包裹数就是你（小马）的2倍！师：然后怎么办？：解方程。
师：这两个方程中有两个未知数，我们还没有学习过到底怎么解，我们暂时把它们放在一边，等一下再想办法解决这个问题。
这样通过解决真实情境中的问题学习数学，为学生提供了整合数学概念的情境，使学生在解决问题时又生成了新的问题。
小学数学教学中学生数学应用意识培养论文
浅谈小学数学教学中学生数学应用意识的培养《数学课程标准》强调：让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
数学应用意识是培养学生数学应用能力的前提，是学生运用数学知识，主动解决现实问题的一种心理倾向。
教师在正确理解学生数学应用意识的基础上，才能更好的估计学生的数学应用意识是否得到了发展，应用能力是否得到了提高，才能在教学中有目的的培养学生的数学应用意识。
那么，如何在小学数学教学中培养学生的数学应用意识呢?。
1、引导学生感知数学源自生活，感受数学应用价值在新课程的背景下，提倡在数学教学中，引导学生感受数学源自生活，感受数学应用价值。
比如教“三角形的认识”，从生活中熟悉的红领巾、自行车车架、电线杆架、桥架等引出三角形，再让学生通过推拉等实践活动认识三角形的稳定性，并运用它来解决一些实际生活问题，如修补摇晃的椅子，学生马上想到应用刚学过的“三角形稳定性”，给椅子加上木档子形成三角形，从而使椅子稳当起来。
这样学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。
在实际生活中，数、形随处可见，无处不有。
我们应根据教学的实际，让学生把所学知识和周围的生活环境相联系，帮助他们在形成知识、技能的同时，感受数学应用范围的广泛。
2．引导学生发现生活中的数学问题，渗透数学应用意识在数学教学中，尽量以学生已有的生活经验为出发点，注重激发学生的生活经验，引导学生去思考、去探究。
小学数学中，许多知识的来源于生产、生活，通过展示材料，创设问题情境，让学生从生活现象的数学信息中提炼出数学问题，在解决数学问题的过程中体验数学应用的神奇与普遍，并且提升数学应用能力。
例如，在教学”认识分数”时，结合日常生活中分物品的经历，让学生根据自身的生活经验可以把4个苹果平均分成2份，每份是2个，所以可以用分数二分之一来表示；2瓶矿泉水平均分成2份，每份是1瓶，也可以用分数二分之一来表示；按照习惯的说法，上面两种情况都可以称为是一半。
数学应用意识与数学教学的结合论文
数学应用意识与数学教学的结合论文一、数学应用意识在高职数学教学中的重要作用1.1有利于人才培养目标的实现在高职院校的日常教学课程中，数学能够作为绝对的最基础性科目，因为高职院校大部分的专业教育都需要应用数学知识进行解决和验证，很多专业问题的解决就是靠应用数学只是进行论证的过程，这就表明高职院校教学目标的实现和数学教学有莫大关系。
但是，从我国高职院校数学教育现状来看，形势并不乐观。
教学时数减少，教学内容重理论，轻应用，学生应用意识很差。
要培养高职院校的学生成为新世纪的高技能高素质人才，数学加强数学教育，加强学生的数学意识和应用能力。
当学生在学校的引导和培养下逐渐养成数学应用意识，他们就会开始了解和重视数学在其他科目学习中的重要作用，才会积极主动的学习数学知识，并将学习到的数学知识、技术应用于解决实际问题。
由此可以看出，数学应用意识的培养对于高职院校教学目标的实现具有重要意义。
1.2有利于健全和完善现有高职数学教学理念教学观念决定教学方式和教学内容，引导教师按照某种方式进行教学。
因此，正确的教学方式必然促使教师做正确的事，即有利于实现教学目标的事，但是如果教学观念错误，教学目标的实现将很难实现。
在我国高职院校，甚至整个国家所有院校的数学教育来看，数学教师长期秉承只要学生掌握了一种书数学知识，那么学生必然也就会具备使用此数学知识的能力。
这是传统的数学教学观念，这种数学教学观念以数学知识为中心，重视数学知识的教授，并不关注学生对于该数学知识的实际应用情况。
这种教学方式对于其他以数学知识为基础的学术型和研究型的科目可能具有积极的意义，但是对于高职院校的教学却起着相反的作用。
因为高职院校需要培养具有超强实践能力的高技术的技能人才，而不是只懂知识不懂应用的学术型人才。
因此，在高职数学教学过程中，培养学生数学应用意识具有重要作用。
数学教师在教学过程中，通过有意识培养学生应用能力，让学生获得相应的技术能力，对于完成职业任务要求具有很好的促进作用。
培养学生数学应用意识 发展学生数学应用能力论文
培养学生数学应用意识发展学生数学应用能力新的数学课程将努力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去解决问题，形成勇于探索、敢于创新的科学精神。
数学就在我们身边，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
它来源于生活，但又高于生活。
数学作为科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，在人类历史上具有不可替代的作用，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用。
对数学的学习，仅仅停留在掌握知识的层面上无疑是纸上谈兵，必须学会应用。
并且只有具备对知识应用的自觉性和主动性，知识才可能真正转化成学习者自身的素质和实践能力。
也只有如此，才能使所学数学富有生命力，才能实现数学的真正价值。
这就要求我们必须注意培养学生的数学应用意识，创设贴切的情景，拓宽应用渠道，发展学生的实际数学应用能力。
一、精心构思，设计生活数学的教学方案一堂数学课教学质量的高低，首先取决于教师课前教学设计质量的优劣。
因此教师必须深入研究教材，并结合知识的特点创造性地组织教材，精心地设计教案的整体结构，认真推敲每一个教学环节，充分估计课堂可能发生的突发事件，确定教学的形式和具体的处理方法，变静态教学内容为具有探究性的问题。
诱发学生进行探索，使学生在教师的启发和引导下，在研究探索的过程中，不断地获取、发现新知识、新方法、新手段，提高学生思维的深刻性、灵活性与创造性，发展数学应用意识。
例如在讲几何中“两条直线相交，有且只有一个交点”这一公理时，我结合校内地面水泥小路的情况提出问题：地面上两条笔直的小路有几种位置关系？学生们的兴趣马上被调动起来，通过所熟悉的情境再现，热烈讨论，归纳总结出两个正确结论：平行，不平行（相交）。
然后通过例举两条具体的相交小路提出交点个数问题，自然引出本节公理内容。
然后紧接着递进性地提出：（1）三条小路（直线）相交，最多有几个十字路口（交点）？四条小路（直线）、五条小路（直线）相交，最多各有几个十字路口（交点）？（2）有什么规律吗？找找看!（3）如果每个十字路口（交点）站一名同学，十条路按最多可能相交，我们班的同学（50人）够分配吗？这样一问，大家的情绪更加高涨，个个跃跃欲试，高效率创造性地完成了本节课的学习任务。
高中数学教学中对学生应用意识培养论文
高中数学教学中对学生应用意识的培养摘要：高中生数学应用意识的培养,是素质教育下的主要教学目标之一, 但如今高考应试的状态并无多大改变,依旧的”填鸭式”教学方式和单调枯燥的学习生活等造成了当前高中学生的数学应用意识比较薄弱。
关键词：数学教学应用意识高中学生数学作为一门研究数量关系和空间形式的科学，对于人们日常生活中的生产、学习等日常活动都有着至关重要的作用，可以作为一门解决实际问题的工具。
因而对于学生高中数学的学习，其最终目的是为了让学生在学习之后，可以运用到实际生活当中解决生活中的实际问题，让学生学会在实际生活中去发现问题、分析问题并解决问题，从而提高自身对于数学的应用意识与能力。
培养和提高学生的数学应用意识，是高中数学教学的迫切要求，数学课堂上始终都应注重学生应用意识的培养。
那么，究竟如何培养学生的应用意识和应用能力，是值得每位数学老师都深入研究的课题。
根据实际经验，本文浅谈自己在教学中的一些做法。
一、培养学生数学应用意识的必要性（一）数学应用意识的内涵。
按新课标的提法,应用意识的主要表现在认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时,能主动地寻找其实际背景,并探索其应用价值。
（二）数学应用意识的必要性。
长期以来,应试教育使数学教学过于偏重演绎论证的机械训练,而忽视了学生的思维能力、实践能力和应用能力的培养,随着我国教育的改革,教育观念上要实现两个转变,要切实实现从升学谋职价值观向素质教育价值观的转变,实现从传授知识的教育观向培养学生学会学习的教育观的转变。
素质教育的精髓是培养人的创新精神和实践能力,因此,重视对中学生应用意识的培养是非常必要的。
二、把生活中数学知识应用在课堂学习之中，激发学生的学习动机面向全体学生的数学教育应当是适应学生未来发展需要的数学，是具有现实背景的，具有趣味性和富于挑战性的。
怎样培养数学教学中应用意识论文
如何培养数学教学中的应用意识摘要数学应用意识是应用数学知识、思想方法的心理倾向性，数学素养的重要组成部分。
因此，教师在教学要培养学生的数学应用意识，用数学观念去观察、分析日常生活现象，解决日常生活中的实际问题，提高学生的数学应用能力。
关键词数学教学数学素养应用意识21世纪的今天，数学的广泛应用性日益显示出其特有的魅力，它来源于实践又反过来为实践服务。
数学应用意识是应用数学知识、思想方法的心理倾向性，数学素养的重要组成部分。
因此，教师在教学要培养学生的数学应用意识，用数学观念去观察、分析日常生活现象，解决日常生活中的实际问题，提高学生的数学应用能力，新的课程标准把增强学生应用数学的意识作为总体目标的一个重要方面。
由于数学应用意识是主体应用数学知识、思想方法的心理倾向性，因而应用意识的形成是主体主动建构的过程。
在教学过程中，教师可以通过多种渠道让学生了解数学的价值，提炼数学思想方法，形成数学建模概念，从而培养学生的应用理念，养成应用意识。
一、展示数学的应用性和趣味性，让学生感受数学的应用数学是研究空间形式与数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具，是其他科学的基础。
数字化的家电系列、宇航工程、环境科学、临床医学、市场的调查与预测、气象学……无处不体现数学的广泛应用。
让学生收集这些信息，了解数学的广泛应用，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的应用价值，激发学生学好数学的勇气和信心，更可以帮助学生领悟数学的知识的应用过程。
教师也可以搜集有关资料给学生，并相互交流。
二、引导学生从数学的角度思考、提出构造问题数学问题除了包括传统意义上的“习题”外，又有新的广度和深度，过去，由于我们忽略了“问题”的独特的教育价值，使数学知识和日常生活、生产实际相脱离，学生难以用其数学知识去解决日常生活中的问题。
例如，比较调和平均数、几何平均数、及算术平均数的大小，是一道普通的习题。
若将题目转化为：二人相约每次都一起去买水果，并规定不管价格如何甲每次都买1千克，乙每次都买1元钱的，问哪种购物方式最划算？此问题的解决同样是比较三种平均数的大小，但在寻找这一解题途径的过程中需要解答者判断与尝试，建立数学模型，因而成为一个好的数学应用问题。
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数学应用意识论文智能型人才论文：让数学课堂扬起“应用”
的风帆
【摘要】数学作为现代文化的重要组成部分，它的思想方法向一切领域渗透，它的应用也越来越被社会所重视，数学广泛的应用性日愈显示出其特有的魅力。
数学的应用实际是一种策略、一种手段、一种思想方法、一种思维习惯。
《新课程标准》十分强调学生数学应用意识的培养。
能够运用所学知识解决实际问题，使学生形成用数学的意识，这是数学教育转到素质教育轨道的一个重要措施。
【关键词】数学应用意识；智能型人才；生活经验
当今世界，随着社会的进步，现代科学技术的高速发展带动了信息时代的到来。
在这样一个时代，数学出现了技术化的倾向，它的全方位渗透，正日益转化为人们在生产和日常生活中所必须具备的技术手段和工具，社会对数学应用的需求以及数学的社会化功能，是当今时代的一个突出特点，数学知识应用竞赛实质上是由“知识型人才”向“智能型人才”过渡的教育策略的实际运用，数学应用意识和能力的培养是时代的需要。
小学数学应用意识的培养可以理解为培养学生自觉地用已有的数学知识、技能去解决或探索与日常生活、生产相联系的或带有一定的障碍性情境的实际问题的过程。
要如何培养小学生的数学应用意识呢？
一、孕伏生活感知，采撷生活实例，让学生尽早感受身
边的数学
荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾提出“现实原则”，即数学教学要源于现实，扎根现实。
生活中处处有数学，对小学生来说，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。
为此，我们教师在教学中要努力把教材与现实生活有机地结合起来，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知识之前有意孕伏，尽早感受。
“感受”之后再学习数学，就能让学生在不知不觉中学会数学，从而喜欢上数学。
许多小学数学知识比较抽象，学生在头脑中难以建立表象，更不能真正理解知识的内在涵义，这就需要教师善于抓住数学知识传授与数学知识应用之间的联系来设计教学活动，使学生通过自己动手、分析、比较、推理、交流和调查等一系列实践活动，理解并能运用所学的数学知识，从而提高数学应用能力。
二、激活生活经验，让学生学会基础的数学思考
《数学课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程”。
在数学教学中，就需要我们教师尽量从学生已有的生活经验出发，注重激活学生的生活经验，让学生学会思考问题。
对小学生来说，往往在生活中形成的常识、经验是他们理解、掌握基本知识，形成基本技能，学会数学思考和解决实际问题的基础。
例如“周末小红和爸爸、妈妈一起去公园玩，公园门票每人5元，他们一家一共要用多少元？”有的学生说有2种可能：小红如果是婴儿也可以不用买票了。
也有的学生说有3种可能。
“那到底有几种可能呢？”这时，要给学生留足时间去思考和交流。
学生就会结合已有的生活经验，从多个角度去思考这个问题，最后讨论出有3种可能的情况：小红不买票、买半票、买全票。
其实，有很多的数学问题在现实生活中都能找到原型，而学生又容易理解那些有实际生活背景的数学问题。
这就需要我们教师能善于激活学生的生活经验，使学生能够借助生活经验思考数学问题。
三、设计生活情景，为学生创造解决数学问题的机会
比如在教学中，《数学课程标准》中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，创设有利于学生学习的情境，是课堂教学活动的主要环节。
将生活实例引入课堂，是课堂情境模拟的重要途径，把教材内容与生活情境结合起来，把数学知识的学习渗透在生活情境之中，使学生感到数学问题亲近、好学。
培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，就要让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在解决实际问题的探索中应用数学，切实提高数学素质。
在教学过程中，教师要根
据教学内容结合校情、班情设计生活情景，开展实践活动。
四、拓展生活实践，为学生提供运用数学知识的平台
小学生学习数学不仅是“进一步学习数学的基础”，同时又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际问题”所必需的日常生活工具，在新课程教学实践中要坚持数学来源于生活、扎根于生活且运用于生活，将学生运用数学的过程兴趣化、生活化，为学生在生活中运用数学知识，提高数学能力提供一个广阔的空间。
让学生把课堂中学到的知识，返回到生活中去，用生活实践中学到的知识弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。
1、巧用生活经验，活化数学文本。
建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要。
设计教学时，教师要有意识的在生活中寻找与数学文本知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，沟通已有的生活经验与数学知识的联系，瞄准数学教学与学生生活的最佳联结点，化“冰冷”为“火热”，使学生体验身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多的数学知识，感受数学是那么有趣和有用。
2、培养学生收集处理信息的能力。
随着时代的发展，在现实生活中人们需要有收集分析和处理数据、信息的能力，并将获得的数据、信息转换成数学
问题加以解决，这也是学生日后步入社会的必备技能之一。
因此，教师要有意识地加强这方面的引导，逐步培养他们在这方面的能力。
数学应用意识，就是能够用数学的理论、思想与方法分析和解决实际问题。
所以，在数学教学中重视学生的数学应用能力的培养，对提高学生的数学素养，造就富有创新精神和实践能力的高素质人才，无疑具有重大的社会价值。
参考文献
1 《数学课程标准解读》［m］.北京师范大学出版社，2002.
2 《走进新课程》［m］.北京师范大学出版社，2002.
3 《新课程优秀教学设计与案例（小学数学卷）》［m］.华东师范大学出版社，1999.
4 《数学课程标准（实验稿）》［m］.北京师范大学出版社.。