英语词汇教学要注重input和output
英语词汇教学要注重input和output
英语词汇教学要注重input和output英语词汇教学要注重input和utput摘要：语言是世界经济发展的一个重要桥梁。
在国与国之间，地域与地域之间，人与人之间沟通的重要桥梁。
词汇是语言的基础，而词汇的三大要素是音、形、意。
要学生真正掌握好词汇，要在堂上着手做好知识的input(信息的输入)和utput（信息的输出）两方面工作。
关键词：词江教学学习兴趣信息输入信息输出语言是世界经济发展的一个重要桥梁。
在国与国之间，地域与地域之间，人与人之间沟通的重要桥梁。
词汇是语言的基础，而词汇的三大要素是音、形、意。
要学生真正掌握好词汇，要在堂上着手做好知识的input(信息的输入)和utput（信息的输出）两方面工作。
一、重视信息的输入。
以多样的形式提高学生的学习兴趣我们说学习需要有兴趣，没有兴趣做事情就像板子上打钉子，死板硬打，了无生趣。
单纯的词汇教学是枯燥乏味的。
怎样才能引起学生的兴趣呢？我想首先应该是新颖的、多样的学习手段，也不能过于复杂，或难度太大。
因此在教学词汇时可以用以下几种方法：1．创设情景导入新词汇。
在我们现在现有的英语教材中，每一里的单词都有一定的联系和在物定的情景下出现，把教材与我们的生活结合，创造出一定的生活情景引出我们所学的新单词。
如：在《开心学英语》的第三册第六中，教有关玩具的单词t ar, puter gae, puzzle等，我们可以创设玩具店的场景学习相关单词。
把各种玩具带到堂上，把教室的一角变成玩具店的陈列室，学生就有置身其中的直观感觉，学习起的时候就能更投入。
2．利用实物，加上声色形感知新词汇。
实物比图片更具真实感，不仅仅能看到，还能摸，甚至能嗅到。
在学习单词的时候，我们可以利用实物，让学生先感知理解单词的意思。
如：glasses, allet, ruler, stapler, apple, range等。
甚至可以让学生用手摸，体会一下，边抚摸边学单词。
3．利用旧词汇引出新词汇。
英语学习归根结底就是输入与输出
外教一对一英语学习归根结底就是输入与输出单向输出;双向交流;多向的交互应用。
并不是每个孩子都会经历或者都能顺利经历这三个阶段，有的孩子学英文的状态可能一直停留在单向输出的阶段。
如果孩子的口语没有达到多向的交互应用，不能在社交的范围内和很多人交流，这就不是正常的口语交流。
我们所期望的理想的口语交流状态，是不管跟谁都能够很好地应用英文，并且把他所学过的英文能够灵活地、在任何场景下运用出来。
大多数情况，我们觉得单向输出就叫做输出，就叫已经开口讲英文了。
什么叫做单向输出?单向输出：当孩子经历过沉默期，在这个阶段不断的给孩子输入英文后，孩子会去模仿声音把这些英文说出来。
这个单向输出是相对于单向输入而言，一个必然的结果叫做单向输入势必会造成单向的输出。
想想当年我们是怎么学英文的?大多数只存在单向输入的情况，我们的输出也只是单项输出。
什么是单向输入?比如录音机、动画片等这些资源会在一个时间段内，由我们自己刻意地输送到大脑中，然后大脑去接受这些语言信息的符号——语音、语调以及它想传达给我们需要去理解的意义。
单向输入也包括老师讲课，只是在把他的东西灌输给我们。
如何去反馈?有没有带着我们去交流、带着我们应用在生活的每个场景以及工作当中?语言是一定要存在社交的。
否则，这个语言存在的意义只是单向的。
如果语言输入的途径一直在单向的范围内，想要获得多向的输出是很难的。
从这个角度来讲，如果单纯的把孩子交给音频或视频等等，毫无疑问，孩子也会单向输出。
他顶多会模仿动画片、模仿音频、模仿儿歌，只是把那些相关的语音、音符模仿出来。
就算他看懂了动画片，也是因为动画片是有画面的，所以孩子是比较容易看懂的，最终能够达到多向应用的可能性大概能占到3-5%。
这个比例告诉大家，如果孩子只由单向的媒介(音频、视频)或者只有一个英文老师对他进行单向输入，孩子直接的反应就是把它模仿说出来。
孩子在语言学习的状态中，听到的大于听懂的、听懂的大于会说的、会说的大于会应用的，会说不等于会应用，会说只是模仿语音的音符，把语音重复出来的一个过程，类似于repeat或者retell。
浅谈英语教学中的输入与输出
浅谈英语教学中的输入与输出【摘要】在英语教学中，输入与输出是非常重要的概念。
本文首先介绍了这两个概念的定义，然后分析了它们在英语教学中的作用。
输入主要指学习者接触和理解新知识的过程，而输出则是学习者运用所学知识进行表达和应用的过程。
接着，文章探讨了输入与输出之间的关联性，指出二者相互依存，相辅相成。
在最后部分，讨论了在英语教学中常见的问题，如输入不足或输出能力不足等，提出了相应的应对措施。
输入与输出是英语教学中不可或缺的环节，只有兼顾二者，才能真正提高学习者的语言能力。
展望未来，可以通过更加科学的教学方法和策略，进一步优化英语教学，提高学习效果。
【关键词】英语教学，输入，输出，概念解析，作用，关联性，问题，策略，总结，展望未来1. 引言1.1 背景介绍输入与输出作为英语教学中的重要概念，一直备受教育学者和教师们的关注。
输入指学生通过阅读、听力等方式获取语言信息的过程，而输出则指学生通过口语、写作等方式表达自己的观点和想法。
输入和输出在英语教学中扮演着不可或缺的角色，对学生语言能力的提高起着至关重要的作用。
随着教育教学理念的不断更新和演变，越来越多的教育工作者开始关注输入与输出之间的关系，探讨如何更好地整合二者，提高教学效果。
深入探讨英语教学中的输入与输出，对于完善教学理论，提高教学质量具有重要意义。
1.2 问题概述在英语教学中，输入与输出是学习过程中至关重要的两个环节。
在实际教学中，教师和学生常常面临着一系列问题与挑战。
许多学生在学习英语时存在着输入与输出不平衡的现象，即他们能够理解大量的英语输入，但却无法有效地输出英语表达。
这种情况不仅影响了学生的学习成效，还可能导致他们对英语学习产生不信心。
教师在教学过程中也经常面临着如何有效引导学生进行输入和输出的问题，尤其是在课堂上如何平衡输入和输出这两个环节。
我们需要深入探讨输入与输出在英语教学中的作用，以及如何解决输入与输出不平衡的问题，从而更好地促进学生的英语学习。
英语-四维语境词汇教学法
四维理论语境词汇学习法教学课件著名语言学家Paul Nation的四维学习理论：1. input from reading and listening .2. output through writing and speaking.3. study of formal language instruction i.e. grammar and vocabulary.4. practice for fluency in all four of the basic skills.新高考资料全科总群732599440；高考英语高中英语资料群605530635适合语境词汇学习的改进版本：1.input from reading and listening ,understanding2.output through speaking3.study of sentence patterns and grammarknowledge4.vocabulary detection and consolidation1. input（1）听文章音频，感知大意。
The passage is mainly about:different opinions taward online course（2）精读语篇，勾画生词，根据上下文猜测词义。
（3）核对译文，确认词义。
2. output小组讨论，关于topic每人表达至少一个自己的观点。
（可以是文中观点，但要使用不同的表述）I think online courses lack a learning atmosphere.Online courses make our eyes more easily tired.I like online courses, for I feel very relaxed.I still prefer to communicate with my teachers and classmates face to face.3. language knowledge （1）句型突破（2）语法知识点讲解（每课选择1个知识点）e.g. -ed的形容词和-ing的形容词区别4. detection and consolidation （1）听单词音频，默写词义（2）词汇拼写检测素材取自《新高中英语词汇语境记忆》谢谢！。
通过有效输入和输出提高英语教学
通过有效输入和输出提高英语教学1. 引言1.1 背景介绍在当今全球化的社会中，英语作为国际通用语言，扮演着重要的角色。
随着全球经济的不断发展和交流，学习英语已经成为许多人的必备技能。
许多学习者在学习英语的过程中面临着种种挑战，比如听力、口语、阅读和写作等方面的困难。
为了帮助学习者更好地掌握英语，提高英语教学的效果，研究者们开始关注有效输入和输出在英语教学中的重要性。
有效输入和输出是英语学习的重要环节，通过有效的输入和输出，学习者可以更快地积累词汇、提高语言理解能力、增强语言表达能力。
探讨如何通过有效输入和输出提高英语教学是当前教育领域的一个热门话题。
本文将从输入和输出两个方面来探讨有效英语教学的重要性，并结合案例分析，探讨如何实施有效的输入和输出策略。
通过本文的阐述，希望能够为英语教学提供一些新的思路和方法，以提高学习者的英语能力，更好地适应国际化的社会。
1.2 研究意义研究意义是指通过对有效输入和输出在英语教学中的作用进行深入研究和分析，可以帮助教师和学生更好地认识到语言输入和输出在学习中的重要性。
这不仅可以帮助提高学生的英语水平，还可以为教学方法的改进提供一定的参考。
通过对有效输入和输出的研究，可以更好地指导教师如何引导学生有效地进行英语学习，提高教学效率和教学质量。
研究有效输入和输出对英语教学的影响还可以为学科的研究提供实证支持，为教学实践提供有效的借鉴。
对有效输入和输出在英语教学中的研究具有非常重要的理论和实践意义。
只有深入研究有效输入和输出在英语教学中的作用，才能更好地指导英语教学实践，提高学生的语言水平和实际应用能力。
2. 正文2.1 有效输入在英语教学中的重要性有效输入是指学习者通过阅读、听力等接受外语信息的过程。
在英语教学中，有效输入是提高学生语言技能的重要途径之一。
通过接受大量的英语输入，学生可以建立起对语言结构和语言用法的直观感知。
这有助于他们形成正确的语感，准确理解和表达语言。
语言学习过程中的“Input”和“Output”类课程特点分析
践 ，如在 高校英语 专业课程群 中得 以很好 的 实施 则显得非 常必要 和 实用。将 所有英语 外语课 程按照 “ｎ ｕ” Ｉｐ ｔ和
“ ￣ｕ” Ｏｕ ｔ进行分 类并按照课程 建模 的方式进行课程教 学和人 才培养是本 文讨论 的主要任务 。 关键词 ：Ｉｐ ｔ和“ ￣ｕ” 语言学 习和 习得 “ｎ ｕ” Ｏｕ ｔ 课程建模 英语外语教学
任课老师 的感情有很 大关 系 ， 所谓“ 亲其师 ， 信其道也 ” 。 所 以， 第一次与学生 的接触及 老师给学生 的第一 印象很 重要 。 一定 要让学生感到亲切 和善 。 本人采取首先 自我 介绍 的方式—— 姓名 、 电话 ， 括 Ｑ 包 Ｑ号码 ， 告诉学生 老 师很佩 服他们 ， 因为他们 小小年 纪便远离 家人 ， 在外求 学 ， 不简单 ， 很 老师就是你们 的亲人 ， 如有困难需要老师 帮助 ， 可打 电话或在 网上 与老 师交谈 。根据时间可采取 点名或学生 自我介绍 的方式 了解 学生 。拉近师生距离 ，
如若仅靠单一的input手段作为语言学习的主要任务和目标语言学习者的大脑最终将会变成信息储存器成为单纯的语言解码器再者随着语言信息输入成分和量的逐步增加存储器的内存空间量远不能满足逐渐增多的信息输入最先input进大脑的信息将会自动删除学习者获得的语言只能是哑巴式的英语语言教学会失去其根本的原则和主旨
引 言
语 言学 习和语 言运用虽各有 自身 的“ 行事 ” 轨迹 ， 按 其 自然规律 和运 动轨迹 特征 ， 了 “ ｐ ｔ（ 言信息输 有 Ｉ ｕ” 语 ｎ 入） 便有 “ ｕｐ ｔ（ 言运 用或 语 言产 出 ） “ｎ ｕ” 激 Ｏ ｔｕ” 语 ，Ｉｐ ｔ刺 “ ｕ ｕ” “ ｕｐ ｔ又 作 用 于 “ ｐ ｔ， 者 应 是 相 辅 相 Ｏ ｔ ｔ， Ｏ ｔｕ” ｐ Ｉ ｕ” 二 ｎ 成、 互为依赖 。如若 仅靠单一 的“ｎｕ” Ｉｐ ｔ手段作 为语 言学 习的主要任务 和 目标 ，语 言学 习者 的大 脑最终 将会 变
inputoutput类似构词法
inputoutput类似构词法【原创版】目录1.介绍 inputoutput 类似构词法2.解释 inputoutput 的含义3.分析 inputoutput 类似构词法的构成方式4.举例说明 inputoutput 类似构词法的应用5.结论正文1.介绍 inputoutput 类似构词法inputoutput 类似构词法是一种语言学构词方法，通过将两个或多个词汇组合在一起，形成一个新的词汇，从而创造出一个具有特定含义的新词。
这种方法在英语中十分常见，特别是在科技和计算机领域。
2.解释 inputoutput 的含义input（输入）和 output（输出）是计算机领域中非常基础的概念。
input 指计算机从外部设备接收数据或信息的过程，而 output 则是计算机向外部设备发送数据或信息的过程。
在计算机科学中，这两个词经常被用来描述数据流的方向。
3.分析 inputoutput 类似构词法的构成方式inputoutput 类似构词法的构成方式是将这两个词与其他词汇组合，形成新的词汇。
例如，"inputstream"（输入流）和"outputstream"（输出流）就是通过这种方式构成的。
这种方式的特点是能够直观地表达出新词汇的含义，便于理解和记忆。
4.举例说明 inputoutput 类似构词法的应用在计算机科学中，inputoutput 类似构词法被广泛应用。
例如，"inputfield"（输入框）、"outputfield"（输出框）、"inputfile"（输入文件）和"outputfile"（输出文件）等词汇，都是通过 inputoutput 类似构词法构成的。
这些词汇能够清楚地表达出它们所代表的概念，提高了沟通的效率。
5.结论总的来说，inputoutput 类似构词法是一种有效的构词方法，特别是在计算机科学领域。
英语的输入与输出
英语学习输入输出的过程那么输出就不成问题。
输入———打开“对外开放”的窗口在大学里，英语成了很多学生的“老大难”。
为了准备四六级、托福、考研等名目繁多的英语考试，他们把很多时间投入到做习题和背单词中，而最终的结果却不尽如人意。
其实，他们忽视了英语学习最基础的输入，那就是要多做泛读。
大量的泛读可以让词汇与阅读齐头并进，通过单词在不同语境反复地出现去掌握单词的确切含义，使你接触过的单词能真正为你所用。
当然，很多人会说，他们看到英语就有“头疼症”，其实保持学习兴趣的首要条件就是享受学习的乐趣。
现代社会，英语学习对于很多人是不得已而为之，升学、求职、评职称等等。
在这种压力下的学习很难谈得上是一种快乐的体验。
我的学习动力很简单———英语让我不出国门却打开了“对外开放”的窗口。
这个“窗口”让我了解国外的社会、历史、科学和文化，在工作学习中获取了第一手的资料，在渴求中自然积累于点滴。
输出———让堵塞的英语“有效畅通”输入了这么多资料，如果不学以致用，那么就像吃太多的东西而不消化，会导致肠胃的堵塞。
英语学习开始阶段下的苦功夫，大量的阅读可以保证我们有足够的输出“原料”。
输出的过程首先要克服对英语的畏惧心理，“哑巴式英语”、“中式英语”在大学生中为数不少。
其实我自己也经历了这么一个过程。
于是，在大一的时候，我就经常去北京最著名的人民大学英语角，在那里语言上提高并不是很多，主要是克服了不敢张嘴的恐惧心理，相信你只要迈出了这一步，前面的路会更广。
因为专业的关系，我学的是国际关系，我对英语新闻比较关注，特别是当英语新闻编辑这段经历对提高我的阅读能力帮助很大，每天都要聚精会神地盯住电脑上从美联、法新和路透三大通讯社发过来的英语新闻（每三秒更新一次），不敢漏掉一条重要报道，每天强制自己做五六个小时的泛读，确实在很大程度上强化了阅读。
保持———学英语是每天的事输入输出的过程，让我用起英语来游刃有余，学英语更是每天的事。
网络成为我英语学习的“便捷车”。
浅谈高中英语教学中的输入与输出
浅谈高中英语教学中的输入与输出一、高中英语教学“输入”与“输出”现状由于多年受应试教育的影响，我国学生已经习惯接受“教师讲，学生听”的教学模式，这种习惯延伸到高中英语教学，表现为学生在课堂上语言知识的“输入”“输出”比例严重失衡，“输入”远远大于“输出”。
高中英语教学中，重视语言输入环节是正确的，因为输入是语言学习的必要条件，但过于侧重输入则会使语言学习滞留于接受阶段，学生在课堂上也许掌握了大量的语法知识和词汇，但应用的机会非常少，导致课堂气氛沉闷，学生不能够有效使用英语交流，导致我们常见的所谓“哑巴英语”。
二、输入与输出的理论基础（一）Krashen的输出假设20世纪80年代初，美国的语言学家Krashen提出语言输入假设（Input hypothesis），该理论对我国的外语教学产生了深遠的影响。
KRASHEN的输入假设认为大量的自然输入是语言习得的唯一途径，理想的输入应具备四个特点“可理解性（i+1，i 指目前的语言能力），即有趣又有关，非语法程序安排，需要足够的输入量”。
（二）Swain的语言输出假设1985年，Swain针对Krashen的输入假设提出了输出假设（Output Hypothesis），进一步阐述了输入输出二者不是孤立存在的，而是互相促进的。
Swain认为：可理解性的语言输入在语言习得过程中固然重要，但不足以使学习者全面发展他们的二语水平，如果学习者想要熟练的运用第二语言的话，不仅需要可理解性输入，还需要可理解性输出。
“语言输入仅仅使语言学习者获得语言理解能力，而语言输出即产出能力由于包含有很大的创造性思维和创造性解决问题的技巧性因素，所以并不能单纯由接受语言输入来获取，因而语言产出能力应该以通过接受语言输入培养起来的语言理解能力为前提和基础，然后再通过积极地，创造性的，大量的语言实践才能完成。
”三、输入输出理论在高中英语教学中的应用实践（一）提高输入的有效性传统的高中英语教学中，由于注重高考应试，课堂涉及大量的做题及讲解活动，因此，教学内容的“即有趣又有关”难以体现，而“足够的输入量”方面，常常教学输入量不少，但有效性却有待提高。
例谈PEP教学中Let’s Talk中的有效输入与实效输出
例谈PEP教材Let’s Talk教学中语言习得输入和输出（Inputand Output）理论的运用昆明师专附小晋迎翠摘要：PEP小学英语Let’s Talk教学中，很多教师在教学中有很多困惑。
本文将从热身、呈现、巩固和拓展活动方面，运用二语习得中输入Input和输出Output的理论，运用教学中的一些案例进行分析，阐述如何把握好对话教学的每个环节，适时地开展各种语言活动，控制好学生语言内化过程，实施高效输入, 实现有效输出，发展学生的语言能力。
关键词：热身选择适用呈现把握质量巩固控制输出拓展注重积累PEP小学英语Let’s Talk教学中，很多教师在进行句型教学时觉得无从下手，不知道句型怎么呈现给学生，呈现多少，呈现以后如何开展活动。
要么就是干巴巴地读，反复读，用小组读、个人领读、比赛读等方式，把学生上得兴味索然，在具体的运用情况下，学生不能顺畅表达；要么就是活动开展得丰富多彩，学生兴趣高涨，但是重点句型不过关，课后学生不能掌握，不利于学生语言能力的发展。
其实，英语教学的目的就是让学生在吸收大量的语言知识的基础上,能熟练自如地使用英语。
在语言教学时，特别是对话教学中如果能充分运用二语习得中输入Input和输出Output的理论，把握好对话教学的每个环节，控制好内化过程，适时地开展各种语言活动，实施高效输入, 可以实现有效输出，发展学生的语言能力。
二语习得中输入Input理论是上个世纪８０年代初期美国语言学家克拉申(Krashen)教授提出的，也称“语言输入假说”(Input Hypothesis)。
是把语言学理论和语言教学实践连接起来, 他认为,外语习得是通过大量的直接的语言输入而形成的，学习语言的最好办法是给学习者可以理解的输入, 即适合学习者水平的语言输入。
而输出Output的理论是斯温纳（Swain）对“输入假说”做出了补充,提出了“输出假说”(Output Hypothesis)。
她认为单凭语言输入不能保证语言的成功习得,语言学习者在接受语言输入的同时必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言, 最后达到习得语言的目的。
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英语词汇教学要注重input和output
英语词汇教学要注重input和utput
摘要：语言是世界经济发展的一个重要桥梁。
在国与国之间，地域与地域之间，人与人之间沟通的重要桥梁。
词汇是语言的基础，而词汇的三大要素是音、形、意。
要学生真正掌握好词汇，要在堂上着手做好知识的input(信息的输入)和utput（信息的输出）两方面工作。
关键词：词江教学学习兴趣信息输入信息输出
语言是世界经济发展的一个重要桥梁。
在国与国之间，地域与地域之间，人与人之间沟通的重要桥梁。
词汇是语言的基础，而词汇的三大要素是音、形、意。
要学生真正掌握好词汇，要在堂上着手做好知识的input(信息的输入)和utput（信息的输出）两方面工作。
一、重视信息的输入。
以多样的形式提高学生的学习兴趣
我们说学习需要有兴趣，没有兴趣做事情就像板子上打钉子，死板硬打，了无生趣。
单纯的词汇教学是枯燥乏味的。
怎样才能引起学生的兴趣呢？我想首先应该是新颖的、多样的学习手段，也不能过于复杂，或难度太大。
因此在教学词汇时可以用以下几种方法：
1．创设情景导入新词汇。
在我们现在现有的英语教材中，每一里的单词都有一定的联系和在物定的情景下出现，把教材与我们的生活结合，创造出一定的生活情景
引出我们所学的新单词。
如：在《开心学英语》的第三册第六中，教有关玩具的单词t ar, puter gae, puzzle等，我们可以创设玩具店的场景学习相关单词。
把各种玩具带到堂上，把教室的一角变成玩具店的陈列室，学生就有置身其中的直观感觉，学习起的时候就能更投入。
2．利用实物，加上声色形感知新词汇。
实物比图片更具真实感，不仅仅能看到，还能摸，甚至能嗅到。
在学习单词的时候，我们可以利用实物，让学生先感知理解单词的意思。
如：glasses, allet, ruler, stapler, apple, range等。
甚至可以让学生用手摸，体会一下，边抚摸边学单词。
3．利用旧词汇引出新词汇。
在教材开心学英语中，有部分的单词比较长，只靠多读多写多记单词，是很枯燥很无趣的。
但在教学中当教会学生把单词分拆，或换记忆，既把难度降低了，又能提高学生的学习兴趣。
如：satebard, sate-bard; balln, ball-n; base, b-ase; histr, his-tr; art-ar; ath-uth;等。
学习上的成功就是学生学习最好的动力，所谓集少成大队。
我们不需要把我们知道的一一告诉学生，我们只要把学习的方法教会学生，让学生学到方法，能在遇到困难的时候会动脑筋想办法就好了。
4．以设定的动作或拍打节奏印记新词汇。
在教学过程中，我觉得最有满足感的就是这一种，把我的老大难问题都给解决了。
我们在教学单词的时候，也会遇到一些单词的读音不好讲解，不好记忆。
这时，我会用一些设定的动作或拍打节奏的方法让学生记住单词。
如：我在教二年级英语时就有几个比较难的单词，tpus,
pea, puppet, 这三个单词在二年级上册的英语里比较难，二年级的学生也不会从字母中抓住单词的发音，而且三个单词都是前后一小段时间内，甚至pea与puppet是在同一时内学习的,所以我在教学时，以先入为主的方法，让学生仔细观察，并学着老师的动作和语言。
我用双手在我的头部左边拍手，边拍边读pea，重复两遍后停下，让学生模仿，刚开始，学生有点害怕，也不准确。
我再示范，学生再跟，学生能跟上了，老师和学生一起，边拍边读，越读越快。
然后再用双手在头部的右边拍手，边拍边读puppet，让学生模仿。
接着是两个单词一起，先拍左边，再拍右边，边拍边读，让学生分清pea与puppet 的读音并记下。
二年级的学生没有四年级的学生那样“成熟”（指在学习上），但感知能力和模仿能力也不差的，现在学生能很好地记住两个单词的发音，甚至在没有做动作的情况下也能容易地读出单词。
在教学tpus的时候，我当然是用手在嘴巴前做出大叫的手势读tpus，学生通过模仿学习，也知道正是老师要做这个手势的目的。
在多种多样的形式下学习，不仅仅是学生觉得学习有趣，老师也觉得减轻了教学负担，可以做到在愉快中教学，从而提高学生的学习兴趣。
学生学习有兴趣，喜欢学是很重要，但可不能忽视学生的运用能力。
这就是以上所指的UTPUT。
学生会读单词，只是说明他能认真上。
学生能把所学单词融会贯通，变成自己的知识，能学以致用才是最终目标。
所以在堂上，老师不能从头到尾的带着学生走，要多留点时间给学生。
让学生把所学的词汇或它所代表的的事物联系起后，能进一步运用以及深化转换成自己的
知识表达出。
我认为有以下几种做法：
1．以词造句。
学会了单词只是一个基础，是成功的第一步，不往前走就永远不会成功。
让学生用所学单词替换在句子当中，做到词不离句。
能理解句子中的意思，甚至能以词造句。
如：It’s a ruler It’s a stapler here is the ruler? here is the stapler? hse ruler is this? hse stapler is this?
2．改编歌曲。
在我们现在的教材中，每一单元中都有SNG或HANT部分。
老师可以让学生用这一单元的其它单词改编歌曲。
如：《开心学英语》第三册第二中的歌曲hat da, hat da is it tda? nda, nda, It’s nda… hat da, hat da is it tda? Frida, Frida, It’s Frida…也可以用学生熟悉的歌曲换上新学的单词，不一定把所有工作都包给老师去想去做，可以让学生作为后延伸，分小组讨论。
让学生乐意地把所学知识带进他们的生活中去。
3．口语交际。
利用学生所学知识编口头对话内容。
从创设情景回到情景对话当中去。
这里不仅是给学生一个词汇练习的机会，还是为学生提供一个情景交际，口语交际的平台。
是一个很好的堂有声训练方法。
既能训练学生的口头表达能力，又增加了学生的词汇量。
如：
A: Hell!
B: Hi!
A: nae’s XXX hat’s ur nae?
B: nae’s XXX Nie t eet u
A: an I use ur ruler?
B: Sure Here u are
A: Than u
B: u’re ele
A: Gdbe
B: Gdbe
每节进行有效的训练，我们就不用再说中国的孩子学英语缺乏语境了。
4．写两三句话。
堂内外，我们还可以鼓励学生用所学词汇进行写话练习。
让学生学习写话的目的不是要超纲，也不是要拔高，是鼓励，是激励。
本学生都能说好几句英语，只不过没有贯穿起而已。
如：nae’s XXX I’happ I lie ath I ant a b b is under the table 等等。
我们告诉学生可以把几个句子串连连起就是小短了。
通过这样一说，学生就不会觉得英语作是天大的难题了。
当然，事情也不会像我说的那么简单，学生都能把上面的句子正确地写出，甚至连标点符号也会用错，但我们不能因为怕困难就逃避，我们可以先把问题简单化，把可能出现的错误作一个提前指导或示范，引导学生进行模仿，创作。
为我们的进一步学习打好基础。
不要把“教”是老师的教，“学”是学生的学完全分隔开，它们这间是密切联系的，甚至是可以互动的。
我们的堂要以学生为主体让学生在
愉快地学习中，把所学到的知识运用到日常口语交际中，提高学生的学习运用能力。
参考献：
[1] 陈友良，刘明东《英语词汇教学》
[2] 张莺，付丽萍《小学英语教学法》。