浅谈翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究
翻转课堂在初中历史教学中的应用研究
翻转课堂在初中历史教学中的应用研究
翻转课堂是一种由美国教育学家乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯于2007年提出的教学模式。
它的核心理念是将传统的课堂教学模式翻转过来，将课堂上的讲授内容转移到课堂外的自主学习环节，而将课堂上的互动和讨论环节放到课后时间进行。
在初中历史教学中，翻转课堂的应用研究可以带来很多益处。
翻转课堂可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的课堂教学模式往往是教师讲解，学生被动接受，容易导致学生的学习兴趣不高。
而翻转课堂则将学习的重心放在了课堂外的自主学习环节，学生可以根据自己的兴趣和学习进度选择学习材料和学习方式，从而更容易激发学生的兴趣和主动性。
翻转课堂可以促进学生的合作和互动。
在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接受教师的讲解，很少有机会进行与教师和其他同学的互动和合作。
而翻转课堂则将课堂上的互动和讨论环节放到了课后的时间进行，学生可以在家中或者课后组织小组讨论、分享学习心得和解决问题，从而促进学生之间的合作和互动。
翻转课堂可以提高教师的教学效果和评价能力。
传统的课堂教学模式中，教师的主要任务是讲解和传授知识，难以对学生的学习情况进行全面和及时的评价。
而翻转课堂则使教师能够更好地了解学生的学习情况和学习需求，及时调整教学内容和方式，提高教学效果和评价能力。
需要注意的是，翻转课堂并不适用于所有的学科和内容。
对于某些需要实践操作和实验的学科，翻转课堂可能并不适用，因为这些学科需要在课堂上进行实践和操作。
在初中历史教学中应用翻转课堂时，需要根据具体的教学内容和学生的学习特点进行合理的选择和调整。
翻转课堂在初中历史教学中的应用研究
翻转课堂在初中历史教学中的应用研究一、翻转课堂模式概述翻转课堂是一种将课堂外的学习活动转移到课堂内来进行，通过利用教育技术手段，让学生在课堂外进行预习，以提高学生的主动性与参与度，从而充分利用课堂时间进行答疑解惑和知识的深度拓展。
翻转课堂提倡让学生充分发挥自己的主动性和创造性，通过多样化的学习活动和互动性教学，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
1.课前预习历史课程中往往涉及复杂的时间、事件、人物以及社会背景，学生往往难以深入理解和掌握，因此在翻转课堂中，可以将必要的历史背景材料、名词术语及历史事件等提前在课外进行预习，让学生在家中查阅资料，对相关的历史知识进行了解，掌握基本的历史材料，这样有助于学生在课堂内更好地理解教师所讲授的知识。
2.教师授课在课堂内，教师可以利用多种方式进行授课，例如讲解PPT、卡片转移、问题引导等等。
教师可以踊跃与学生互动，通过问题引导、案例分析等方式激发学生思考。
教师针对历史知识的特殊性，尤其要细心地管理个别学生的学习进度，及时解决学生的疑问，引导学生去探究历史知识。
3.课后作业在翻转课堂的教学模式下，每堂课后，学生需要对所学知识进行反思和复习，并完成相关的交互作业。
翻转课堂的作业形式可以多样化，例如教师可以布置与具体历史事件联想的小组作业，让学生自主合作，共同探讨。
同时学生可以互相评估和反思，提高自己的学习效率。
1.提高学生的自主学习能力翻转课堂要求学生在课外主动了解和掌握知识，提高孩子的学习兴趣和主动学习能力。
翻转课堂的特点就是让学生更自由地学习，创造性地思考。
2.提高学生对历史知识的深度理解翻转课堂模式要求学生在课外对历史知识进行深入了解和预习，学生在课堂内提出问题和发表见解，促进学生对历史事件和人物的深度理解，培养学生批判性思维和解决问题的能力。
3.提高学生的课堂参与度传统教学方式往往是学生被动接受知识，而翻转课堂可以让学生更加积极地参与到课堂中来，与教师进行讨论和互动，提高学生在课堂上的参与度和主动性，达到更好的教学效果。
翻转课堂在初中历史教学中的应用研究
翻转课堂在初中历史教学中的应用研究一、翻转课堂的原理翻转课堂（Flipped Classroom）即先让同学自学课本内容，再在课堂上带领大家共同探讨、实践与交流，是一种通过使用多媒体技术和互联网资源提高学生学习效果的教学方式。
教师在讲解知识点前，安排学生使用多种途径自学相关内容，如通过讲解视频、电子书籍、在线课程等方式，让学生在课堂之内完成学习目标。
而在课堂教学环节，老师既是学生需要学习的对象，也是引导学生发现问题，一起探讨解决方案的执教者。
二、初中历史教学的现状目前，在初中课堂教学中，大多数老师仍然以传授知识点为主，并且这些知识点都是有限思维、单一任务、需要记忆等类型的。
这种教学方式往往会降低学生的学习热情和动力，对他们的学习效果也产生了不良影响。
而在历史教学过程中，学生通常被要求记忆大量的历史事件和人物事迹，这是很枯燥和无聊的。
1. 利用多媒体技术来讲解历史知识多媒体技术可以使学习的内容更加生动形象、有趣易懂，学生的学习效果也会更好。
在利用多媒体技术的同时，老师还需要制定一定的教学计划，使学生能在预定的时间里自主学习，高效利用课堂时间进一步巩固所学知识2. 利用在线资源进行教学现如今，互联网资源越来越丰富，老师可以利用在线课程、视频及图片等多媒体资源帮助学生自主学习。
学生在课堂上可以分享自己的学习体验，进行讨论和交流，可以自由发挥自己的思维和创意，有助于开拓思路和发散思维。
3. 挖掘潜在能力提高学生的历史思考能力在翻转课堂教学模式中，老师不只是讲师，他们还需要鼓励学生自己做出决策，并找到自己的创造力。
通过实践对历史的思考，学生可以更加全面地理解历史事件，进一步提高他们的历史素养。
4. 培养学生的自主学习能力翻转课堂教学方式强调学生对学习的主动性，充分发挥他们的想象力和创造力，发掘每位学生的特长和潜能。
同时，学生可以更加积极地参与到学习中，提高他们的自主学习能力和探究精神。
总之，翻转课堂教学方式可以与初中历史教学相结合，帮助学生更好地学习知识，培养学生的思维能力和实践能力，从而提高教学质量，达到更好地教学效果。
翻转课堂在初中历史教学中的应用研究
翻转课堂在初中历史教学中的应用研究翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，在初中历史教学中的应用研究已经取得了一定的成果。
翻转课堂将传统的课堂授课与学生自主学习相结合，为学生提供更多的学习时间和机会，并促进学生的自主学习能力和思维能力的培养。
教师可以利用翻转课堂的模式，将课堂讲授的内容转移到课后进行自主学习。
教师可以事先录制好讲解视频，或者提供教学资源供学生学习。
学生可以在家中、图书馆等地方独立观看和学习，通过观看视频等方式提前了解课堂内容。
这样可以充分利用课堂时间与学生进行互动和深入讨论，帮助学生解决问题和理解难点。
学生在课后的学习中可以积极参与讨论和互动。
学生在观看视频后，可以利用线上平台或者课堂讨论的形式与其他同学进行互动交流。
他们可以提出自己的疑问和观点，通过讨论与其他同学共同探讨问题。
这种互动和讨论能够激发学生的思维，培养学生的团队合作精神和批判性思维能力。
教师可以通过布置作业的方式巩固学生的学习成果。
在课堂结束后，教师可以布置相关的习题和作业，要求学生在一定的时间内完成并提交。
通过作业的完成情况，教师可以了解学生的学习情况，及时对学生进行个别辅导和指导，帮助学生克服学习困难。
教师可以利用课堂时间进行讨论和展示。
在课堂上，教师可以引导学生进行问题解决和思维训练，通过小组讨论、案例分析、实地考察等方式激发学生的学习兴趣。
教师还可以安排学生进行展示，让学生将自己的学习成果与其他同学分享，提高学生的表达能力和沟通能力。
翻转课堂的应用在初中历史教学中具有一定的优势和可行性。
它能够充分利用学生的学习时间，激发学生的学习兴趣和潜力。
通过学生的自主学习和互动，培养学生的自主学习能力和思维能力，提高学生的学习效果和综合素质。
在未来的初中历史教学中，应进一步探索和推广翻转课堂的应用，提高初中历史教学的质量和效果。
翻转课堂在初中历史教学中的应用研究
翻转课堂在初中历史教学中的应用研究翻转课堂是一种将课堂中的学习和讲解的活动转移到课外完成，将课堂时间用于深入思考和讨论的教学模式。
在初中历史教学中，翻转课堂的应用研究取得了显著的效果。
翻转课堂能够提高学生的学习兴趣和主动性。
传统的历史课堂以教师讲解和学生听课为主，学生很容易产生厌倦和被动的学习态度。
而翻转课堂将学习的重点放在课前预习上，学生可以根据自己的兴趣和学习节奏进行学习，增加了学习的灵活性和自主性。
课堂时间则能够用于学生们对所学内容的深入思考和讨论，激发学生的思维和创造力，从而提升了学生的学习兴趣和主动参与程度。
翻转课堂能够提高学生的学习效果和知识掌握程度。
在课前预习阶段，学生可以通过视频、网络资源等多种途径获取相关知识，并可以多次反复观看和学习，有利于对知识的理解和记忆。
而在课堂时间，学生们可以通过互动讨论、小组合作等方式来加深对知识的理解和应用，巩固学习成果。
翻转课堂还能够激发学生的批判性思维和问题解决能力，通过课堂上的讨论和思考，学生能够更好地理解历史事件的背后原因和影响，培养独立思考和分析问题的能力。
翻转课堂能够促进师生互动和教学质量的提升。
在传统的历史教学中，教师往往扮演着知识传授者和学生的主导角色，而学生则扮演被动接受知识的角色。
而在翻转课堂中，学生们通过课前预习可以建立一定的知识基础，从而能够更积极地与教师进行互动和讨论。
教师可以根据学生们的预习情况和问题来进行针对性的教学，更好地满足学生的学习需求。
通过与学生的互动和讨论，教师能够及时发现学生的知识掌握情况和学习困难，能够针对性地进行指导和辅导，提高教学质量和效果。
翻转课堂能够培养学生的自主学习能力和合作精神。
在课前预习阶段，学生们需要自主选择学习的方式和资源，根据课堂的学习目标和自己的学习需求来制定学习计划。
这种自主学习的过程培养了学生的自主学习能力和学习方法。
而在课堂时间，则强调学生之间的合作和互动，通过小组讨论和合作学习的方式来完成课堂的学习任务，培养了学生的团队合作精神和集体意识。
翻转课堂教学模式在初中历史教学中的运用探讨
翻转课堂教学模式在初中历史教学中的运用探讨本文结合部编版初中历史教材，对翻转课堂教学模式在教学活动中的运用展开探讨，简述翻转课堂的概念，并指出当前教学活动中的现状，从分步运用、自主学习、批判思维、课时分配四个视角出发，为教师的教与学生的学提供了不同的教育建议，实现师生的共同成长，利用翻转课堂构建更高质量的教学活动。
在新课程改革背景下，对教师的教学活动提出了全新的要求，即突出学生的主体地位，让其学会自主构建知识框架，强化学生应用知识的技能。
翻转课堂与传统的教学模式具有很大的区别，颠覆了以往“教师主导”的学习模式，让学生主动探索知识内容，教师负责答疑解惑，通过课上的师生互动让学生获取更多有效的学习经验，落实新课改中的教育要求，进而提高学生解决问题的能力。
1 翻转课堂在初中历史教学中的运用现状1.1 内容不够丰富在当前的初中历史课堂中，教师对翻转课堂的模式认知不够清晰，在应用上还存在着一些问题。
如没能充分利用好网络资源及课件教育优势，为学生提供的课前预习知识较为匮乏；在课上教学中，教师仍然占据课堂的主导地位，缺乏学生的讲述契机，教学内容不够丰富，没能凸显出翻转课堂的魅力。
1.2 课程排布混乱翻转课堂可分为课前、课上、课中三个环节，需要教师的精心准备和学生间的相互配合。
在当前课程模式中，三个环节较为混乱，学生时而在课上学习、时而在课下学习，没能形成一个固定的学习模式，知识迁移与整合的效率不理想，学生的学习信心也受到了打击。
2 翻转课堂在初中历史教学中的运用策略2.1 分步运用，保证课上教学质量（1）第一步：准备环节在准备环节中，翻转课堂可分为两个方面，一为“总体教学计划”；二为“具体教学计划”。
其中，“总体教学计划”是指教师对历史课程活动的长期规划，结合学生的学习特点和思维发展阶段，构建大致的发展方向。
而“具体教学计划”则为准备阶段的课件制作，结合教材将教育工作详细划分到每一课时、每一环节中，以此来确保翻转课堂的教育质量。
翻转课堂在初中历史教学中的应用研究
翻转课堂在初中历史教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍随着信息时代的到来，教育领域也在不断迎接新的挑战和机遇。
传统的教学模式已经逐渐显露出其局限性，学生的学习方式和需求也在不断改变。
在这样的背景下，翻转课堂这种新型的教学方法应运而生。
翻转课堂提倡将课堂内外的学习情景进行转换，让学生在课堂之外进行知识的学习和理解，而将课堂内的时间用于讨论、应用和深化。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在初中历史教学中，翻转课堂的应用也呈现出一些独特的优势和特点。
通过引入多媒体资源、教学视频等方式，可以帮助学生更好地理解历史事件和概念，拓展他们的历史视野，提高他们的学习效果。
本文旨在探讨翻转课堂在初中历史教学中的应用研究，从理论与实践结合的角度对这一教学模式进行深入探讨，旨在为教育教学实践提供一定的借鉴与启示。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨翻转课堂在初中历史教学中的应用情况，通过对翻转课堂的概念、特点和具体应用案例进行分析，了解翻转课堂对学生学习效果的影响以及老师在其中的角色转变。
通过研究，旨在总结翻转课堂在初中历史教学中的实践经验，探讨其对学生学习历史的启示意义，为提高初中历史教学质量提供新的参考和思路。
研究目的在于深入了解翻转课堂在初中历史教学中的实际运用情况，为教育教学改革提供理论支持和实践借鉴，促进教育教学模式的创新与发展，提升教学效果和教学质量。
【字数：134】2. 正文2.1 翻转课堂的概念与特点翻转课堂是指将传统课堂中的教学内容转移到课堂之外，而将课堂时间用于讨论、互动和实践。
翻转课堂的特点包括：1. 学生在课堂外通过预习视频、阅读材料等方式获取知识，使课堂时间更好地用于讨论和实践。
2. 学生在课堂上可以更多地参与互动、合作和讨论，促进学生之间的交流和思维碰撞。
3. 教师在翻转课堂中更多地扮演引导者和辅导者的角色，帮助学生解决问题和拓展思维。
翻转课堂在初中历史教学中的应用研究
翻转课堂在初中历史教学中的应用研究随着信息技术的快速发展，翻转课堂教学模式在我国的中小学教育中逐渐得到推广和应用。
与传统课堂教学模式相比，翻转课堂以学生为中心，通过合理地利用信息技术手段实现教师与学生的交流，提高学生的自主学习能力和思维能力，同时也能给教师带来更多的自由时间用于课外教学，教学效果得到了大幅提升。
本文通过比较传统课堂教学模式和翻转课堂教学模式，探讨了翻转课堂在初中历史教学中的应用及其效果。
一、传统课堂教学模式的缺陷传统课堂教学以“教师讲、学生听”为主，教师是学生获得知识的唯一来源，学生缺乏解疑交流的机会，对知识的掌握程度很难评估，学生的学习兴趣和主动性难以调动。
同时，历史教学中往往侧重于教授历史事件的发生过程和结果，而忽略了历史事件背后的文化和思想。
这种知识点式的教学方法，难以激发学生的思考和探究精神，学生往往视历史为枯燥无味的文字和图片，难以加深理解。
翻转课堂教学模式强调学生的自主学习和思考能力，将学生放在学习的中心地位。
教师通过录制教学视频和制作教学课件等方式将基础知识传授给学生，并在课堂上与学生一起讨论和解答问题。
这种模式可以使学生在自己的时间里更好地理解和消化课程内容，课堂时间可以用于互动交流和深度思考。
对于初中历史课堂来说，翻转课堂教学模式尤其适用于历史事件的分析和探究，可以帮助学生了解历史事件背后的文化和思想，培养学生的思考能力和创新精神。
（一）历史事件分析和探究传统课堂教学中，历史事件往往被理解为一个陈列的、平面的知识点，而历史事件背后的文化和思想被忽略。
采用翻转课堂教学模式可以使学生先通过学习视频、电子书等途径对历史事件有一个初步了解，然后在课堂上进行讨论，探究历史事件背后的文化和思想。
通过这种方式，学生的思考和探究精神可以得到很好的激发，培养他们的创造能力和创新精神。
（二）情景模拟和实践操作尽管历史事件早已成为历史，但是它们背后蕴含着宝贵的经验和价值，如何将历史事件中的价值转化为现实生活中的经验？除了学习历史事件的文化和思想以外，翻转课堂教学模式也可以通过情景模拟和实践操作的方式将历史事件中的文化和思想运用到现实生活中来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈翻转课堂教学模式在初中历史教学
中的应用研究
摘要：随着新课改的逐步推进,以学生为主体的教学核心理日渐提上日程。
为了更好地符合当代学生的发展趋势要求,让学生真实变成课堂教学的主人,从而推动学生可以更强的发展趋势，许多教师应用了翻转课堂。
文中对翻转课堂在初中历史教学中的运用作出相关性分析，期待能够为诸位历史学科教师提供参照。
关键字：翻转课堂；初中历史；应用研究
学生根据对初中历史专业知识的学习，可以让逻辑思维深层获得提高，进而推动对别的学科的学习。
在现如今新课程改革的自然环境下，愈来愈多的历史老师刚开始在课堂教学中选用翻转课堂的教学方式开展教学。
这类教学方式可以让学生造成学习历史时间的兴趣爱好，进而提高自己的学习主动性。
一、运用翻转课堂对中学生执行历史时间教学的重要性
（一）反映学生的教学行为主体影响力
翻转课堂的教学方法便是将学生做为教学行为主体的一种教学方法，在这类教学方法中学生大量的是独立参加专业知识的学习，教师在这类教学方法中仅仅具有正确引导学生的作用，让学生解决困难，学习专业知识。
这类教学方法在上课前学生必须对这节课即将学习的内容有一个全面掌握，因此教师会规定学生开展预习，另外课前预习也有益于学生加重课堂教学上所学习专业知识的印像，让学生可以灵便运用专业知识解决问题。
在这类教学方法中，学生才算是教学主题活动的行为主体，教师在教学中能够让学生意识到自身的学习能力，提高学生学习的自信心，推动学生更高品质的通过自学。
（二）学生学会思考的能力获得提高
翻转课堂与传统式的教学模式对比具备许多的优点，在其中最显著的一点便
是可以提高学生的学会思考能力。
在初中历史课程内容的学习环节是十分看好学
生的思索能力的，因而翻转课堂的进行就越来越更为更有意义起來。
初中历史的
学习，是学生学习文学知识的外延环节，也是学生开展中后期文学知识学习的对
接环节，这一环节关键为学生们教给了最基本的文学知识，另外让学生们可以在
这个环节得到活跃性的思维方式及其思索能力。
而翻转课堂由于可以让学生提早
学习到知识要点，在学生自身学习的全过程中，提高了她们学会思考的能力。
（三）提升初中历史课堂教学上的互动交流
翻转课堂的教学方法，学生会把握大量课堂教学上的时间，可以对专业知识
开展积极的研究和学习，在探讨中学生也会出现大量的见解可以表述。
教师将学
生以工作组为企业让学生对专业知识开展学习，学生中间便会对专业知识开展研
究和剖析，那样也就提升了学生中间的互动交流，教师能够对于学生存在的不足
或是遗失的知识要点开展研究，老师和学生的互动交流也会提升，学习气氛便会
很好，老师和学生的间距也会被拉近，学生也可以更想要学习初中历史教学中的
专业知识，激发学生学习的激情。
二、翻转课堂在初中历史课堂教学中的实际运用
（一）教师在执行翻转课堂前的准备工作
在翻转课堂执行时，教师在课堂的准备工作十分关键，视频及其教学课件的
制做都是会立即影响翻转课堂教学的品质。
首先要确保应用的内容具备真实有效，并且和教学内容密切相关。
次之，要可以在好几个角度观察难题，让学生感受到
文学知识的多元性。
最终，设计方案的内容应当确立教学的主题风格，与教学的
具体内容牢牢地相契合，确保学生研究的难题具备使用价值。
教师课堂设计方案
的内容应当确保可以运用中学的文学知识对历史时间开展开发设计和教学，确保
课堂教学的教学具备目的性。
比如，教师在《八国联军侵华战争》的教学中，教
师在课堂提前准备时，教师能够将有关的影视资源给学生做为参照，让学生进一
步的收看到那时候的情景，而且给学生提问问题，让学生剖析产生八国联军日本
侵华战争的历史背景，该侵略事件对中国经济发展的危害这些。
确保学生在教师
提前准备的预习原材料中可以获得到合理的学习内容，让学生更强的课前预习相
对的专业知识，让学生的独立学习更有使用价值，另外还能确保翻转课堂教学方
法的实效性。
（二）让学生的自主创新学习能力获得合理提高
在学习专业知识时，每一个学生的认知能力能力及其考虑问题的方式方法全
是不一样的，因此对教学内容的了解和感受也是不一样的，在开展翻转课堂教学时，看待具体教学中碰到的一些难题，考虑问题的思路和角度是不同的。
因此
教师在教学全过程中，要高度重视学生中间的差异，要让学生根据自身对知识要
点的学会思考，表述出自身在学习时得到的不一样看法，进而让学生提升自己自
主创新学习的能力。
这样的创新活动，不但可以让学生具备独立学习的能力，还
能让她们的思维模式获得更改。
（三）保证学生课前预习的实际效果
一般在传统式的教学中，教师并不高度重视对学生课前预习结果的工程验收，也不会运用课堂教学的时间对学生提出问题检测学生的课前预习实际效果。
这便
会形成学生将预习程为一种学习方式，学生高质量的完成教师布局的课前预习每
日任务。
在翻转课堂的教学中，教师则会对学生的课前预习结果开展检验，确保
学生的课前预习实际效果。
比如，教师在《明朝君权的加强》教学中，教师可以
用对学生提出问题的方法来检验学生的通过自学状况。
教师能够让学生回应：明
朝灭亡的原因是什么？各自回应在地方与在中央集权提升对策是啥？提升兵权的
不良影响是啥？在提出问题和解答问题的过程中，教师根据学生对基本知识的回
应就可以了解学生对基本知识的学习情况，掌握学生的真正课前预习状况，教师
才可以在课堂上对学生有目的性的教学，有目的性的让学生参加独立学习，确保
翻转课堂教学的精确性。
（四）加强学生开展独立探讨的学习能力
因为每一个学生对专业知识的了解及其吸收能力不一样，因此在翻转课堂
中应用微视频的方式开展教学时，学生们对也会对视频中的知识要点造成不一样
的了解。
为了更好地确保学生在学习时可以对专业知识完全掌握，教师就必须适
度减慢自身的教学步伐，让学生们在学习全过程中把自己较为疑虑的知识要点记下来，随后根据分组讨论的方法来处理这种难题。
学生们仅有根据自身对知识要点的亲自科学研究，才可以对该知识要点把握的更为牢固，那样也可以对难题的回答记忆力的更为刻骨铭心。
在初中历史的教学中运用翻转课堂这类新式的教学方法，可以让学生更强的了解历史时间教学中的专业知识，提高学生对文学知识的了解，不断加强学生参加文学知识学习的主动性，让学生更强的把握课堂教学，完成独立学习。
提升课堂教学上的互动交流，确保课堂教学上优良的课堂教学气氛，培养学生历史事件学科素养。
参考文献：
[1]张孝海.浅谈翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用[J].软件(教育现代化)（电子版）,2018,(4):9
[2]费佳思.翻转课堂模式在初中历史教学设计中的实践与思考[J].教书育人（教师新概念）,2018,(10):53
[3]张雪.活用翻转模式打造趣味课堂——初中历史教学创新模式分析[J].文理导航·教育研究与实践,2018,(7):23
[4]于泳超.初中历史翻转课堂模式的设计与应用研究[D].山东:曲阜师范大学,2015
[5]邱军.“翻转课堂”在初中历史课堂中的应用[D].江苏:南京师范大
学,2013。