以学为中心的课例研究
安桂清：以学为中心的课例研究
思 性实 践者 ”在教育 日常 中的缺席 体现 为： 教师 反 思 的主观性掩 盖了反 思的科学性 、教 师反 思的功利 性掩盖 了反思 的人文性 、教 师反思 的霸权性掩 盖了
在 多年 后 即使 身处低 谷 ，也 能免 于崩 溃 的力 量 。 然 而在 日常 的教育 生活 中 ，儿童 身上 的生 命 热情 正在 被抹 杀 。 以儿 童 画画 为例 ，豆 豆 以她 自己对 周 围的理解 和 感情 画画 ，是 生命 热情 在 画 画 中飞 扬 。然而 学校 教育 对画 画条 条框 框 的 “ 指 引”却 导 致儿童生命热情 的 “ 失语 ”。 （《 教 育观 察 》，２ ０ １ ３ 年第７ 期） ◎
课 后 研 讨 ”环 节 做 到 以学 论教 ； 在 “ 形 成 研 究报
告 ”环节 做 到 以学改 教 。最终 ，以学为 中心 的课 例研 究期 望嵌 入 教师 的 Ｅ ｌ常教 学 ，成 为课 堂教 学 的未来景观 。
的创生提供持续不断的内在动力 。 （《 教育理论与实践 》，２ ０ １ ３ 年第７ 期）
撑 ；恰切把握师生间 的教学互动 ，为生成性教学美
为实 现其 价值诉 求 ，课 例研 究 的每一 环 节需 要基
于如下原则 展开： 在 “ 确立研究 主题 ”环节 做到教
学 合 一； 在 “ 规 划教 学设 计 ”环 节做 到 因学 设教 ；
在 “ 实施课 堂观察 ”环节做 到以学观教 ； 在 “ 开展
美在 教学 的 “ 预设 之外 ” ，美在 教学 的 “ 即兴 创 作 ” ，也 美在 “ 教 学机智 ”以及 教学 的 “ 情境 观 照”之 中。生成性 教学美 的创生策略为 ：保持教学 目 标 “ 刚弹相济”的张力 ，给生成性教学美的创生 留有余地 ；灵活处理教学内容 ，为生成性教学美 的 创生提供多样态的鲜活素材 ；艺术性地使用教学方 法 ，为生 成性 教 学美 的创生 提供 多 样化 的手 段支
教师如何做课例研究心得体会
教师如何做课例研究心得体会篇一：课例研究体会课例研究心得体会通过学习我认为：课例研究就是聚焦课堂教学，以课堂教学为载体重视教师的行为跟进、理论提升、能力提高以及个体的自我反思以促进教师群体的共同成长。
它依据教师个人已有的教学经验，在此基础上关注新的教学理念和学生的行为，寻找自身的差异不断改进已有的教学方式方法。
课例研究通常采用做中学的方式帮助教师学会怎样去做，达到提高教师学科专业水平的目的，引导更多教师掌握并运用这种方法改进常态教学的质量。
在这个过程中课例研究就成为了教师学习的认知支架，是教师们直面教学共同分享的平台，课例研究起到了教育理论与教育实践的中介作用，它能够增长我们的实践智慧，使每一位参与的教师都成为有研究能力的实践者。
我也深深感受到，课例研修与我们的平常的教研活动是有区别的，平常我们往往只关心课怎么上，板书怎么设计？提哪些问题等技术问题，缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础与风格加以分析与思考，因而就不能高屋建瓴地从整体把握教学设计。
进行课例研修可以让我们学习别人的经验和理论，丰富自己的认知，不断提高自己的教学水平。
课例研修是一种旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。
课例研修关注的不是教育学或各学科所认定的理论问题，而是校长和教师经常遇到或亟待解决的实际教育教学问题。
这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。
这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。
这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。
在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。
“课例研修”的阶段：“策划与准备”阶段、“实施与反思”阶段、“梳理与提升”阶段。
“策划与准备”阶段具体任务有组建课例研修小组并分工、定主题和课例、定关键词、查找文献资料、制定课堂观察表。
高中数学教学课例《三角函数》课程思政核心素养教学设计及总结反思
教学过程 问题转化为数学问题，提高学生对数学的学习兴趣。问 题驱动、探索新知，在这一方面我通过旧知识来引导学 生学习新知识，了解新技能，从中发现问题并学会怎么 解决新问题，通过学生的实践来获得新知识使他们印象 深刻。并有我讲出本节课的重点“五点作图法”实战演 练、巩固新知，学习了新知识后我们得通过实际演练，
即活动式的教学法和任务型教学法相结合的方法，调动
全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学
任务和目标。
教学策略选
本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，使
择与设计 课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义 构建、归纳能力发展的过程。教师在教学过程中则适时 介入，引导、启发、组织、帮助、促进。随堂进行小组 指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导， 以帮助学生解决学习过程中的难题。通过演示法把制作 的课件、学生的作文等显示给学生看，便于学生对知识 的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。通过小组协 作法分析问题、解决问题，从而内化而形成学习成果， 并将其在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从 而激发学生的后续学习热情。 基于以上的种种，我决定设计以下的教学过程，将 教学分成以下几个层次:1，创设情境、提出问题，2， 问题驱动、探索新知，3，实战演练、巩固新知，4，总 结反思、提高认识，5，任务延后、自主探究。 在创设情境、提出问题中，我通过给同学展示一个 生活中见过的例子，让学生观察了解日常生活中的实际
高中数学教学课例《三角函数》教学设计及总结反思
学科
高中数学
教学课例名
《三角函数》
称
本节课的授课内容为函数中的一个重点也是难点
教材分析 的内容：对于该内容学生半知半解，加上三角函数容易
小学语文教学课例《秋天的图画》课程思政核心素养教学设计及总结反思
为师生、生生交流、增大了课堂信息量，使学生在学习
中学会合作交流，增强合作意识，培养学生动手、动脑、
动口的能力，培养创新意识。
在这节课中，大部分学生都能够做到自主探究和合
作学习，在老师的引导下，学生们自主观看图片、讨论
交流，做到了生生交流和师生交流，有较强的合作学习
氛围，很多学生都准确地捕捉到了课堂信息。
景物写下来。（板书：秋天的田野） 生：写一写，自己在秋天的田野所看到的景物。 （4）请学生来读一读自己的习作片段——《秋天
的田野》。 生：读一读，自己的习作片段——《秋天的田野》。 看图练说，是为了进一步引领学生探究观察与表达
的方法。让学生在表达时能自然联想，能发挥想象，能 融进自己的情感。看图练写，是为了让学生尽快将说的 内容转化为写的内容。
小学语文教学课例《秋天的图画》教学设计及总结反思
学科
小《秋天的图画》是人教版小学语文三年级上册第三
组课文的一篇习作，习作围绕本组专题设计，主要内容
是写“秋天的画”。本专题四篇课文中学到的观察和表
达方法，为学生习作奠定了一定的基础,本组安排的口
教材分析 语交际“快乐的秋天”，也为学生描写秋天做好了先说
天的果园》。
生：读一读，自己的习作片段——《秋天的果园》。
2.秋天的田野。
（1）师：同学们，刚才我们走到秋天的果园里看
了看，现在，让我们一起再到这里去看看，近距离地去
看一看它。（出示秋天的田野的近景图） ⑵师：秋天的田野里有些什么？谁来说一说？ 生：秋天的田野里有沉甸甸的稻谷。 生：秋天的田野里有笑红了脸的高粱。 生：秋天的田野里有雪白的棉花。 （3)师：请同学们把自己在秋天的田野里所看到的
“自主学习”和“合作探究”是贯穿这节课的两条 主线。也是学生进行学习活动的基本方法。
诸冯学校开展课例研究 ,实现一师一优课,一课一名师8
开展课例研究，实现“一师一优课，一课一名师”诸城经济开发区诸冯学校【开展课例研究的背景】诸城经济开发区诸冯学校是一所九年一贯制学校，位于舜帝故里----诸冯。
东依潍河，西邻206国道，地理位置优越，环境优美，交通便利。
学校现有32个教学班，在校生1500余人，教职工102人。
其中初中部16个教学班，752名学生，68名教师。
初中生源主要来自全区18个自然村和驻地村属企业职工家庭。
教师年龄结构合理，学历层次较高，现有研究生2名、本科生60名；现有潍坊市教学能手6人，诸城市特级教师2人，诸城市教学能手18人。
学校的硬件设施、教师的师资水平、敬业精神在全市是一流的。
但由于学校尚未建立和形成科学有效的课堂教学研究机制，严重阻碍了学校教育质量的提升和教师群体的专业发展。
2014年3月我校被潍坊市教科院确定为首批课例研究实验学校，在充分调研、思考、论证的基础上，我们决定以课例研究为载体，转变教研模式，促进全体教师专业快速成长，为全面提高教育教学质量奠定坚实的基础。
【开展课例研究的整体思路】根据潍坊市教科院《关于课例研究的指导意见》，制定了我校“三六二”课例研究实施规划。
“三”指将三年作为一个研究周期，第一年2014年9月至2015年7月为实验探索阶段；第二年2015年9月至2016年7月为实验提升阶段，第三年2016年9月至2017年为实验总结表彰，培植典型，创建名校阶段。
“六”指6个学期，每个学期确定一个研究主题，第一个学期研究的方向主要研究新授课，建立配套管理制度，确定研究流程，开发各种量表，构建各科教学模式，打造高效理想课堂。
第二个学期研究方向构建各科复习课、讲评课教学模式。
第三、第四学期在前两个学期研究的基础上，梳理各科在课堂教学中暴露出的突出问题，以问题为导向，将问题转化为小课题，开展主题性课例研究。
第五六学期研究方向为课例研究总结提升，重点打磨典型，培养名师，创建名校。
“二”指每个学期每位教师必须举行两轮课例研究课。
分享在课例研究中创建学习共同体
在课例研究中创建“学习共同体”——兼谈沪新中学的课例研究实践摘要：沪新中学以创建青年教师学习共同体为目标开展课例研究，旨在研究中形成教师间新型的同伴关系——平等的伙伴关系和倾听为基础的对话关系。
总结一年的实践，通过更新研究主题确定方式与深度链接思考与行动，激发参与者主动学习的意愿，使研究内容更针对青年教师的个性发展需要，是后续改进的重点。
关键词：课例研究；学习共同体；合作近年来兴起的课例研究，是一种基于课堂观察——学生学习过程的教学研究，旨在聚焦课堂教学的核心问题，通过群体努力，互助合作解决教学中的问题和难题，改进教师教学行为，提升教学质量，联通教学与研究，促进课堂实现以学为中心的转变。
课例研究中，从研究主题的选择、教学设计、一次上课、课后研讨、二次教学设计和教学改进及课后研讨，都离不开团队合作。
课例研究打破不同学科的界限、理论研究者与教学实践者的界限，有本学科教师间的合作、跨学科教师间的合作以及教师与校外研究人员之间的合作。
其中学校的教师同事之间、教师与研究者之间如何合作，突破权威限制和心理芥蒂，走向以倾听、对话为基础的合作，是以校为本的课例研究中急需突破的难点和课例研究要实现的目标之一。
如果课例研究是个别化的行为，而非群体的一致行动，研究中缺乏真正的平等对话，课例研究多重视角的课堂观察与理解教学的优越性即无法显现，研究也随即走向空洞。
课例研究需要参与者通过共同学习、合作、共享和发展，形成团队合作关系，形成“学习共同体”，同时通过课例研究创建“学习共同体”也是课例研究取得实效的基本保障。
一、创建“学习共同体”尝试进行各种类型的学校变革是世界各国提升教育质量的通行做法。
日本佐藤学教授在《学校的挑战：创建学习共同体》一书中“提出了把21世纪的学校作为‘学习共同体’来重建的愿景、哲学与方略”。
①1、理想的学校“学习共同体”“学习共同体”中“学校和教师的责任并不在于‘上好课’，而在于：实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。
以学为中心的课例研究
解释
当讨论的主题发生游离时，教师似乎并没有把学生拉 回主题的意思，只是“静静地听着”，放弃了对课堂的控 制。这似乎并不符合课堂讨论需要遵循的规则，比如不能 跑题。但接下来课堂的进展表明教师这一刻的“无所作为” 并非没有意义。由杰瑞开始，谈话由外部世界转向了内心 世界。学生们开始分享自己的秘密。被检讨的主题虽然开 始变得缺乏逻辑和力量，但却更具有关心性和真实性。课 堂讨论开始滑入一场真正的对话。从中我们体验到了主题 讨论与心灵对话的细微区别。虽然两者都是“在一起谈论” 的经验，但讨论的双方会产生观点的冲突乃至对立，而对 话则把彼此带入一种共享的氛围中，学会相互理解和维系 更深的联系。如果说讨论可以由教师施加控制，那么对话 则不是按谈话者任何一方的意愿而进行的，它以个体间的 亲密、脆弱和内在的约定为特征。
教师应对
学生反应
教师应对
＊积极鼓励学 ＊小蝌蚪 这是它的 生表达自己的 为什么先 生长规律 观点。 长出后腿？ 决定的。 ＊强调先长出 后腿、再长出 前腿、接着尾 巴变短等是小 蝌蚪的主要变 化，其他变化 也是存在的。
（三）实施课堂观察——以学观教
2、“以学观教”的工具举隅
（4）姓名牌 赞成根岸湾填海造 地
为避免传统教研 中执教者与观摩 者的彼此伤害， 教师期待从“学 生的学”透视“ 教师的教”。
结 论
以学为中心的课例研究致力于使 校本教研的主旋律从“教材的教法” 转向“教材的学习的教法”。更进一 步说，是将儿童研究与课堂教学合二 为一，恢复教师作为儿童研究者的专 业形象。
主 要 内 容
为什么？
是什么？
（一）日本的授业研究
1、步骤
第1步
第2a步
第2b步
这里添加文字
第3步
初中物理教学课例《生活中的透镜》课程思政核心素养教学设计及总结反思
正立的（板书：放大镜是凸透镜，能成正立、放大
的像）
本节课首先进行复习，然后提出问题，根据对问题
的猜想或假设由学生在预习的基础上分组讨论,最后选
出小组代表展示本组设计的实验电路图和实验记录表
课例研究综 格，并说明自己的想法与计划安排，要求说出所选器材，
述
选择原因。培养学生根据理论知识和探究目的设计实验
片上，因为胶片上涂有一层对光敏感的物质，胶片曝光 后发生化学变化，物体的像就被记录在胶片上了。经过 显微定照相机的
看到一个缩小的、倒立的、清晰的像。（板书：形 成一个倒立的缩小的像）
教师： 下面我们来学习投影仪，这是在教学中常用到的， 大家翻到教师：课本 95 页，观察它的构造，想想它有 什么优点？ 首先我们知道，投影仪由哪几部分组成？ 它的镜头是什么镜片？ 那投影仪成的像是不是和照相机一样的？好，让我 们一起来分析投影仪所成的像 由投影仪成像原理我们可以得出什么结论？ 我们再来重新理清一下投影仪的工作原理，我们投 影仪上方有一个相当于凸透镜的镜头，来自投影片上的 光经过凸透镜后会聚在天花板上，形成像。天花板的平 面镜有什么作用呢？改变光的传播方向，使得射向天花 板的光能在屏幕上成像。这就是我们投影仪的成像原 理。 现在会议室、教室用的投影仪，，通常与电脑相连， 电脑上的字或图通过投影仪被放大，原理和上面说的投
们来说就是一个神秘的小盒子，里边到底有什么？照相
机为什么能拍照？
师：好，请同学们观察照相机，并根据生活中使用 照相机的经验或收集到的资料以及阅读课文，来回答下 面的问题：
①照相机前面的镜头是什么透镜？ ②为什么同样的照相机能拍出全景和不是全景的 照片？ ③有时拍出的照片很白，有时拍出的很暗，这是怎 么回事？ ④照相机的构造是什么样的？也就是照相机有哪 几部分组成？ ⑤像片是如何得到的？ 生：①照相机前面镜头是凸透镜。（板书：镜头相 当于一个凸透镜） ②想拍全景离景远点，想拍人大点离人近点。物体 离照相机镜头比较远，像是缩小、倒立的。现在的相机 利用光学或电子技术，把倒立的像转变成正立的，便于 观察。 ③光线强拍出的照片发白，光线弱拍出的暗。 ④照相机由镜头、机箱、调焦环、光圈、胶片等组 成。（板书：照相机由镜头、机箱、调焦环、光圈、胶 片组成） ⑤来自被摄物体的光经过照相机镜头后会聚在胶
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以学为中心的课例研究
随着现代教育理念的发展，以学生为中心的教育方式逐渐受到重视。
以学为中心的教育是一种将学生的需求、兴趣和特点作为教学的核心，以学生为主体，教师为引导者的教育模式。
在这种模式下，教师更多的是起到指导和引导学生学习的作用，而不再是单纯地传递知识。
课例研究是以学为中心教育模式的重要组成部分，它通过分析和研究教学过程中的具体案例，总结和分享教学经验，提升教育教学质量。
一、课例研究的意义
有着重要的意义。
首先，课例研究能够促进教师的专业发展。
通过分析课例，教师可以深入了解学生的学习需求和特点，以及教学方法的有效性。
这有助于教师不断反思和改进自己的教学方式，提高教学能力。
其次，课例研究可以帮助教师从“教”向“学”的转变。
传统的教学方式往往以教师为中心，忽视了学生的主动性和个体差异。
而可以帮助教师更加关注学生的需求，充分发挥学生的主体性，提高学习效果。
此外，课例研究还可以促进教师之间的交流和合作，共同提高教育教学水平。
二、如何进行课例研究
1. 选择适当的课例
在进行课例研究时，首先需要选择适当的课例。
可以选择一些典型的教学案例，如教师教学过程中的成功经验案例、学生学习成果显著的案例等。
同时，还可以选择一些存在问题或挑战的教学案例，以便进行分析和改进。
2. 观察和记录课堂情况
在进行课例研究时，教师需要认真观察和记录课堂情况。
可以
记录学生的表现、教师的教学方式和效果，以及课堂中的互动和氛围。
通过这样的记录，可以更加全面地了解教学过程中的各个方面，为后续的分析提供素材。
3. 分析和总结课例
在观察和记录的基础上，教师需要对课例进行分析和总结。
可以从多个角度进行分析，如学生的学习需求、教学方法的适应性以及教师在教学中的作用等。
通过分析和总结，可以发现教学中存在的问题和不足，并提出相应的改进措施。
4. 分享和反思课例
最后，教师可以将课例分享给其他教师，并进行反思。
可以组织教研活动、座谈会等形式，让教师们共同学习和分享，互相借鉴和启发。
同时，教师还应该对自己的教学进行反思和总结，进一步提高教学质量。
三、课例研究的效果
通过，可以取得显著的效果。
首先，课例研究可以提高教师的教学能力。
教师通过分析和总结案例，不断改进自己的教学方式，提高教学效果。
其次，课例研究可以促进学生的主体性和创造性。
教师通过以学为中心的教学方式，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，并培养学生的创造力和问题解决能力。
此外，课例研究还可以推动教育教学的改革。
通过分享和交流课例，可以激发教师们的创新思维，推动教育教学向更加科学、有效的方向发展。
综上所述，是一种重要的教育研究方法。
通过课例研究，教师可以深入了解学生的需求和特点，不断改进和创新教学方式，提高教育教学质量。
我们应该充分利用课例研究这一方法，推动以学为中心的教育理念的落地和发展，为培养具有创新精神和综合素质的人才做出贡献。
综上所述，是一种有益的教育研究方法，可以有效提高教师的教学能力，促进学生的主体性和创造性，推动教育教学改革。
然而，在实施课例研究过程中，仍存在一些问题和不足。
首先，教师在选择和设计课例时可能存在偏见，导致结果的局限性。
其次，课例研究过程中缺乏定量数据的支持，难以进行科学的分析和评估。
此外，课例研究缺乏全面的评估框架和标准，难以进行有效的总结和推广。
针对这些问题，可以采取相应的改进措施。
首先，教师应该保持客观和开放的态度，多角度考虑课例的选择和设计，尽量避免主观偏见。
其次，可以引入定量数据的收集和分析方法，为课例研究提供更科学的依据。
最后，可以建立完善的评估框架和标准，系统地进行课例研究的总结和推广。
通过这些改进措施，可以进一步提升的效果和价值，为培养具有创新精神和综合素质的人才做出更大的贡献。