小学二年级语文听课评课记录(10次)

小学二年级语文听课评课记录（10次）《葡萄沟》听课笔记
今天在组内听了一堂《葡萄沟》。

这是人教版二下年级第三单元的一篇课文。

文章层次清晰，语言优美朴素，具有浓郁的民族特色，应该是一篇理解感悟积累运用语言的好范文。

今天的课堂，教师的语言富于儿童化，很好地激发调动了学生的积极性，可见老师是很适宜教学低年级的。

遗憾的是，她在没有动足脑筋，把教学设计的更富有情趣一些。

一堂课下来，自己有些不成熟的体会，趁着记忆还没彻底消失，记下一些，互相学习：
今天主要说：定位教学目标，体现低年级特点。

老教材里这篇课文是放在三年级的，现在在二下就解决了，因此，在教学中应该把握好这一点，不要过渡挖掘。

如:窦桂梅老师的目标设计了三个层次：
1：通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。

2：识记“最、坡、梯、够、修、味、留，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。

3：运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。

三个维度的目标互相渗透。

其中：深深感受：葡萄沟真是个好地方。

是教师设计教学的出发点，任何设计都必须围绕这一目标展开。

我觉得其达成策略应该是朗读加感悟；手段是设计情景、图文结合、联系生活，品味关键词句。

第三条中的“整体感悟课文中进行口语交际训练”这是本课教学的重点。

这在第一段的分析中我已经提到。

而且其教学策略窦老师也已经在目标中说的非常明白。

角色朗读、采访、节目表演、导游教师都可以大胆一用。

2、让一组小朋友到黑板上写自己的姓。

并用姓说一句话。

（8生）学生说的都不一样，相信学生，他们会做得很好。

3、给自己认识的姓圈上圈。

（教师课前把全班同学的姓打印在纸上，每位学生都一张）让学生们自主地学一学，他们学得很认真。

而且因为是自己身边的知识，所以学生兴趣很浓。

4、把学生的练习纸投影出来，让他读一读。

（2生）
5、四人小组合作读一读，认识还不认识的姓。

6、小组合作还没有认识字，请这个姓的小朋友帮助他。

7、如果你还有不认识的姓，请你课后找到该姓的小朋友，请他帮助。

关注学生个体，并向课外延伸。

8、你还知道哪些姓？/8：50
9、放录音儿歌《百家姓》。

（课间操）
10、导出“骆宾王”（课前让学生收集相关资料）学生通过收集也还真知道不少呢！
11、你知道骆宾王的哪些事？
12、让学生自己读一读《咏鹅》 (2生）
13、有感情地朗读。

读给同桌听，请同桌评价。

齐读，背诵。

14、想象当时骆宾王写诗时看到了什么呢？（10生）/9：06 学生说：骆宾王看到”咏鹅”说明他不懂这个题目的意思。

老师应加以引导。

15、做一做，玩一玩。

让学生自己选择，有些写诗，有些配图，有些既写以画。

16、让学生展示自己的成果，并送给他人。

9：15/ 体现了情感，态度，价值观的渗透、教育。

总评：
1、充分挖掘了本地、本班的课程资源。

把学习姓氏与本班学生的姓氏相结合。

并适当补充本地名人骆宾王的信息。

2、注重学生的自主学习。

让学生自己去学本班同学的姓氏。

自己去学骆宾王的诗。

注重学生自己的体验。

3、关注学生的个体发展。

对学习有困难的学生运用各种方式帮助他。

4、综合性学习的形式比较多，让学生从身边学起，通过读、画、找、玩、唱、写、收集等多种方法，学习语文。

小学语文二年级教学实录——《我叫“神舟号”》听课记录以及评课稿
一、复习生字词，板书课题，指名读课题
二、学习第一句，练习说话。

1、出示第一句话和图片，指名读
2、师范读，注意听老师停的地方。

3、什么时候，一艘飞船在太空散步？
一天晚上，什么在太空散步？
一天晚上，一艘飞船在哪儿散步？
一天晚上，一艘飞船在太空干什么？
4、看三幅图，运用这样的句式来练习说话。

过渡：出示第二幅图和图片，读这句话。

你想一想，嫦娥姐姐遇到小飞船会问什么？
三、读课文。

1、自由读全文。

2、标自然段序号。

指名分自然段来读课文。

3、自由练习朗读。

四、学习课文。

1、师讲引号的作用。

只读嫦娥姐姐的话。

按老师教的方法，找找第二、三自然段中他们说的话。

小组可讨论。

2、指名读第二段，指名只读飞船说的话。

你从这句话知道什么？
分组自学。

（一组使用文字资料，一组使用图片资料，另一组看幻灯片。

）
大组交流。

再读飞船说的话。

3、嫦娥姐姐又是怎么说的？
读了她的话，你们有什么问题？
听故事《嫦娥奔月》。

嫦娥姐姐的家在哪儿？
谁能把这句话读好？指名读，练习朗读，指名读。

五、小组练习表演。

学生自我评价。

评课稿
这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

课堂开放而有活力。

具体表现如下：
一、学法迁移，合作探究
合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。

课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。

让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。

整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。

二、情境营造，激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。

这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。

教者在教学一开始，就利用课件，把学生带入情境，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。

三、自读自悟，自主学习，自我评价。

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。

这方面陈在课堂中也处理得很好。

四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。

在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言
小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。

这一节课在最后安排了学生表演的形式，也很不错，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。

表演的情况，由学生自己来进行评述，也培养了学生自我评价的能力。

如分析小柳树的话，猜猜它怎么想，“喂，小枣树，你的枝干多难看，看我多漂亮。

”这句话点了3名同学读，然后老师领读，学生齐读。

读读小柳树在春天的美丽，小柳树的话点了5名学生读、全班齐读，
分男女生读。

二、建议：
1、生字教学有点浮光掠影、粗略，没有落到实处，不符合阶段训练目标。

在播放完整篇课文的朗读录音后，要求学生找生字，标出自然段。

然后教师出示生字卡片，学生认读生字，只粗略地读了一两遍就收场。

在讲解课文内容时，也只提到了一个多音字“曲”。

还有“呗”字的读音也应着重强调。

2、教师没有挖掘好教材的教育意义，学生对课文的思想认识没有上升到一个高度。

学会表扬夸奖别人这一主题地挖掘不够准确。

准确来说应是：谦虚，不能骄傲自满，要看到自己的长处和短处，胸怀宽广，做到别人在挖苦、讽刺你时还能坦然面对，还能去称赞别人。

当然也包含有学会表扬夸奖别人的意思，但不是主要的。

3、以听录音代替自由读，简化、省略了学生自主感悟的过程。

老师在教学时，每个自然段的教学都让学生先听课文录音，然后展开教学。

如此千篇一律，只重视了学生听觉的培养，而忽视了学生在自由朗读中多种感官并用的作用。

4、读得较多，但忽略了对学生朗读的评价，只是枯燥地堆积。

比如一个学生读了之后，让另一个学生再读，上面提到的小柳树的一句话点了5名学生读。

没有老师的评价和学生的评价，读得再多，可能效果也不太好。

5、按课文情节内容串讲，虽然层次清楚，但主体生动性不够，模式单一。

小柳树和小枣树的对话应是课文的重点，课堂中若能抓住分角色朗读这一环节，让学生两个一组自由搭配比赛读，读出各自的语气，课文所表达的思想内容不用过多的分析学生自然而然就会非常明白。