青岛版《被减数是6、7的减法》设计及青岛版《和是6、7的加法》设计

《被减数是6、7的减法》教学设计
【教学内容】《义务教育教科书•数学》(青岛版）六年制一年级上册第三单元信息窗4 【教学目标】
1. 能进一步体会减法的意义，感受加减法之间的联系，能正确、熟练地口算被减数是6,7的减法。

2.初步学会从实际情境中提出问题，并能运用10以内数的减法解决简单的实际问题。

3.初步学会有条理地表述自己的操作和思考过程。

发展应用意识，感受数学与生活的联系，积极参与数学活动，培养学生学习数学的兴趣和好奇心。

【教学重难点】理解减法的意义，感受加减法之间的关系。

【教学准备】小棒、展板、多媒体课件
【教学过程】
一、创设情境，自主探索
1．谈话：小朋友们一起去花果山玩，并且吃了一顿野餐，猜猜他们今天去哪里玩儿呢？
2.课件出示情境图，引导学生观察。

谈话：看第一幅图，你看到了什么？
学生可能说出：我看到了小朋友、猴子和挑子。

谈话：你说的很好，你能不能用学过的数学知识来说一说？
对学生找出的数学信息进行归纳整理。

出示第二幅图。

谈话：你能找出变化的地方用流畅的语言说一说吗？
先让学生同桌2人之间说一说，锻炼学生的合作能力和良好的倾听习惯。

引导学生找出相应的数学信息，然后老师和学生一起把两幅图的数学信息连起来说一说。

3．整理信息，提出问题
谈话：同学们真厉害！谁能根据我们发现的信息，提出数学问题呢？
如：一共有几个小朋友？
猴子从树上摘下5个桃子吃，现在树上有1个桃子，树上原来有多少个桃子？
树上原来有6个桃子，猴子从树上摘下5个桃子吃，树上还剩多少个桃子？
……
学生提出的问题会有加法的，也会有减法的，加法问题随时解决，减法问题板书在黑板上。

【设计意图】通过创设学生感兴趣的现实情境，引导孩子结合情境发现并提出问题，调动学生积极性，激发探究欲望。

二、算法交流，分析比较
（一）解决绿点问题：树上还剩几只猴子？
1.谈话：要想知道树上还剩几只猴子应该知道哪些信息呢？
引导学生明白解决问题需要寻找到的信息和条件。

学生先自己想一想，然后说给同桌听。

集体说一说，表扬学生。

2.小组合作，操作学具，动手摆一摆，理解减法的意义。

学生开始动手摆学具，并把自己的摆法说给同桌听。

3.小组交流算法，明确减法的意义：从7个里面去掉5个，还剩2个。

学生说的可能不大一样，但大体意思只要对师就应予鼓励。

4.总结概括，引导学生说算法，巩固减法的计算方法“从7个里面去掉5个”也就是“从几里面去掉几”，我们就用“减法计算”。

板书：从几里面去掉几用减法。

7-5=
5.教学算式，写出算式：7-5=2
认识减号。

演示从一个数里去掉一部分，最后学生容易看到去掉的和剩下的部分，而原来的数不容易看到，因此写减法算式时，要着重使学生弄清是从哪个数里去掉的，就要把这个数写在减号的前面。

6.让学生说一说“7”“5”“2”各表示什么意思？
（二）揭示课题，板书：被减数是6、7的减法
【设计意图】本环节，教师给予学生充足的时间和空间，让孩子借助学具动手操作，观察发现，在交流的过程中思维产生碰撞，并适时借助课件帮助学生突破认知难点，使学生真正理解减法的意义和算法。

三、沟通优化，促进发展
1．解决第1个红点的问题：还剩几个同学？
（1）学生独立观察信息图，思考解决问题。

（2）全班交流计算过程，进一步巩固、理解减法的意义和算法。

6-2=4（个）
2．解决学生提出的其它问题。

3．游戏：找朋友，根据老师出示的得数，找出相应的减法算式。

5 6-2
4 6-1
2 5-4
1 4-2
3 5-2
四、联系实际，灵活运用
1.让学生观察图，然后填出算式。

通过有规律的图和算式，感受数学规律的存在。

2.一图二式练习题。

3.看图列式，观察情景图，弄清题意，在列出算式。

4.拓展性训练：自编数学故事。

【设计意图】借助交流，引导学生掌握基本算法，促进其数学思维的深度发展。

通过练习加强学生对基础知识的理解和基本技能的形成。

五、全课总结，回顾整理
谈话：同学们，这节课你学得高兴吗？你有什么收获？
教师引导学生从知识、方法、感受三方面来谈收获。

【设计意图】让学生参与总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又能使学生学会自我评价，享受成功的喜悦。

《和是6、7的加法》教学设计
【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级上册第三单元信息窗3 【教学目标】
1．知识与技能目标：初步了解交换相加两个数的位置得数不变。

学习有关“0”的加法，并能正确计算。

2．过程与方法目标：使学生学会有条理地思考问题。

3．情感与态度目标：感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣。

【教学重难点】能正确计算得数是6、7的加法以及关于0的加法。

解决问题的过程中初步学会交换两个加数的位置和不变。

【教学准备】学具盒、多媒体课件
【教学过程】
一、创设情境，自主探索
1.谈话：同学们，花果山太美了！今天又有一群小朋友到花果山去游览，我们一起去看看吧！课件出示图片并板书课题《走进花果山》。

2.观察情境图，提出问题
谈话：请同学们找一找都有哪些信息？愿意讲给大家听一听吗？（学生在独立思考的基础上，进行小组交流，全班交流。

）
图上左边树上有4只小猴，右边的树上有2只小猴；左边树上有6个桃子，右边树上没有桃子……（教师注意引导学生说完整的话）
提问：根据我们找到的信息，你能提出哪些问题？
预设：一共有几个桃子？一共有几个同学？一共有几朵花？一共有几个小猴？……（学生提问，老师板书有价值的问题）
【设计意图】用简单语言激发学生的好奇心，调动学生的积极性。

二、算法交流，分析比较
（一）共同解决问题一：一共有几只小猴？
1.提问：谁来说说有关小猴的信息？然后再列式。

（学生独立思考并回答，教师板书）
预设：左边树上有4只小猴，右边树上有2只小猴
4+2= 2+4=
提问：你是怎么想的？
预设：4和2合起来是6；从4接着数，5、6……（借助学具摆一摆，小组合作交流解决问题的方法。

老师根据学生回答板书结果。

）
2.进一步提问：你们发现4+2和2+4的结果是什么呢？（学生观察）
预设：4+2和2+4 的结果一样（对学生的正确回答及时给以肯定）
小结：4+2=2+4
（二）独立解决问题二：一共有多少个同学？
1.谈话：请同学们说一说有关小朋友的信息，再用刚才讨论的方法自己列算式解决问题，并说一说自己用了哪种方法？
预设：5+2=7 2+5=7（学生回答，老师即时评价，给学生以鼓励和赞赏，提高学生学习的积极性和自信心。

）
2.算一算：看谁算得又快又对
5+1= 1+5=
3.小结：交换相加两个数的位置得数不变。

【设计意图】及时强化、巩固学生对新知识的掌握。

三、沟通优化，促进发展
1.提问：请同学们先找一找，再数一数左边树上有几个桃子？右边的树上没有桃子用哪个数字表示？怎样列式？你是怎么想的？（学生先独立思考再小组讨论，然后再回答问题）预设：6+0=6 0+6=6
2.算一算：3+0= 4+0= 0+5=
提问：你发现什么？
3.小结：任何数和0相加仍得那个数。

【设计意图】本环节，教师给予学生充足的时间和空间，让孩子借助学具动手操作，观察发现，在交流合作的过程中思维产生碰撞，并适时借助课件帮助学生突破认知难点，使学生真正掌握计算10 以内的加法的方法，并学会有条理地思考问题，为下一步计算和是8、9、10的学习做好铺垫。

四、联系实际，灵活运用
谈话：下面我们就运用所学的知识来解决几个问题好吗？比比谁摘的星星多？
1.基础练习：
（1）自主练习第二题
谈话：请同学们自己独立完成并说一说自己是用哪种方法计算的，比一比谁对的最多：。

（巩固和是6、7的加法运算，同时调动学生学习的积极性。

）
（2）自主练习第三题
谈话：请同学们先说说图片的意思，再列算式进行计算
预设：左边有3朵花，右边有3朵，一共有几朵？（或者左边的和右边的合起来）
左边2颗樱桃，右边5颗，一共几颗？（尽量让学生用完整的语言来表达，培养他们的语言表达能力和理解问题的能力。

）
2.提高练习：
自主练习第五题
谈话：请大家根据图片列算式（先独立完成再小组讨论，最后老师订正答案，巩固“交换相加两个数的位置得数不变”以及“任何数和0相加仍得这个数”这两个知识点。

）
3.拓展练习：
自主练习第四题
谈话：请同学们看图，说一说小青蛙在干什么？
预设：小青蛙在跳格子；在跳远……
提问：小青蛙跳了几次？一共跳了几个格？
【设计意图】这个教学环节设计了基础练习、提高练习、拓展练习三个层次，不仅对知识进行巩固，而且适合不同层次学生的学习需求；其次，带领学生运用数学知识解决实际问题，感受数学的价值。

五、全课总结，回顾整理。

谈话：同学们，这节课马上就要结束了，你能不能说一说这节课你都学会了什么？
学生从三方面谈本节课的收获。

【设计意图】引导学生对本节课的知识全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，对本节课的学习进行了新的提升。