2023年三年级科学测量温度教学反思 温度的教学反思模板
《温度计》的教学反思（精选5篇）
《温度计》的教学反思（精选5篇）《温度计》的教学反思（精选5篇）作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《温度计》的教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《温度计》的教学反思1本章的教学打破了教材对教学内容的安排。
本课是本章的第二课时，在第一课时中，已经让学生接触了所有的物态变化的概念。
因此本课时安排的教学内容比较多。
一是复习物态变化的基本概念，让学生识别各类物态变化；二是演示磺的升华和凝华；三是温度与温度计的使用。
本节重点在温度计的使用。
教学时，复习物态变化用了15min，时间比预计的多了5min，是因为题目较多，同时题目中还存在一些难点，如“白气”是什么？以及一个问题中涉及两种物态变化等。
演示磺的升华与凝华只用了3min，这是已经安排好的，因为学生接受起来相对容易。
对于如何理解温度概念，本课举了两个例子来加以阐述，但未能演示，主要是考虑到学生在生活中已有这方面的体验。
温度计的使用是本课的重点和难点。
为此，首先让学生观察三种常见的温度计：体温计、寒暑计及实验室用温度计，提出问题让学生思考：三种温度计的结构有何特点？玻璃泡内是何液体？量程各是多少？最少分度值是多少？在观察过程中提醒学生特别注意体温计的细小的弯管结构，并提问为什么要这样设计。
再呈现使用温度计的步骤及注意事项，并以18字口诀的形式加以概括，让学生记忆，效果非常好。
最后再让学生用温度计分别测了冷水、热水和沙子的的温度，做到理论与实践的有相结合，巩固学生所习得的知识，并形成使用温度计的技能。
基本上，本课体现取学生为主体，充分发挥学生观赛、思考的主观能动性，让学生自我总结、自已获得知识和技能。
但是，对温度计的使用及读数，练习得还不够，此点应当改进。
《温度计》的教学反思2《温度计》这一节的教学工作已经结束，通过本节课的教学，本人从中感悟到一些心得。
2023年《温度计》教学反思
2023年《温度计》教学反思2023年《温度计》教学反思1今天我讲得是《温度计》，课前看教科书、教学用书感觉挺简单的，只要学生会认读温度计以及零下温度就行。
可是一堂课下来,时间感觉还很紧，学生对温度计的认读还是有些困难，也就是说我上了一节失败的课。
失败的原因在哪，我也深思。
纵观这节课，从两个方面查找原因。
一是在教学结构方面。
1、在比较水的冷热活动中，设计意图是学生分两次感知四杯不同温度的水，但由于顺序不同出现不同的结果，最后让他们感觉到用手不能准确地知道物体的冷热程度。
可是在实际教学中，学生体会不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突，这是一大败笔。
2、在观察温度计时，没有给足学生充足的观察时间，学生的主体地位不明显。
3、在摄氏度的读和写时，教学难点解决过于生硬，尤其是在零度以下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的？”，错过教学时机，最后我告诉学生应该怎么准确的读出来。
二是教师自身方面的原因。
1、教师语言啰嗦，不精练，逻辑性不强。
2、教师在教学时缺乏和学生一起探究的激情，没有形成师生、生生互动的局面。
3、对教学时机把握不够。
2023年《温度计》教学反思2一是以比较水的温度，引出了温度计和温度的概念。
二是观察温度计，了解温度计的构造，比较出各种温度计的相同和不同点，从而总结出使用温度计前所需要注意的问题。
三是摄氏温度的读和写，读出温度计指示的温度。
其中，摄氏温度的读和写这部分是教学的重点，零下温度的读写是这节课教学的难点。
开始让学生通过手去感知冷水和热水，让学生用手指去触摸、感觉不同温度的水温。
通过实验让学生发现，同样一杯水，有时我们感觉到的冷热却是不一样的。
手指的不同感觉，说明了什么呢？只靠身体的感受是无法定量的衡量冷热的。
教材设计本身目的是突出用身体感官去感受物体冷热是不可靠的，为本课学习温度计及温度计的使用做了铺垫。
对于温度计的使用，我重点强化了对温度计的读数、尤其是零下温度的读数，我用图示的方法对温度计的读数方法进行了详细介绍，让学生以0摄氏度为界限，在温度计示意图上读出正确的读数，通过师生互动的方式在学生读数出现问题时及时加以纠正。
测量温度教案及反思
测量温度教案及反思教案标题：测量温度教案及反思教案目标：1. 学生能够理解温度的概念，并能正确使用温度单位进行测量。
2. 学生能够使用温度计仪器进行温度测量，并记录结果。
3. 学生能够分析和解释温度变化对物体性质的影响。
教学资源：1. 温度计仪器2. 温度测量实验器材（例如热水、冷水、冰块、温水等）3. 学生实验记录表4. 教学投影仪或白板教学步骤：引入：1. 使用教学投影仪或白板展示一个温度计，并解释温度的概念和单位。
2. 引导学生思考温度的重要性，并与他们讨论温度对日常生活和科学研究的影响。
实验：1. 将学生分成小组，每组配备一台温度计和实验器材。
2. 指导学生使用温度计测量不同温度下的水的温度，并记录结果。
3. 引导学生观察和记录不同温度下水的性质变化（例如冰块融化、水变热等）。
4. 鼓励学生进行小组讨论，分析和解释温度变化对物体性质的影响。
总结：1. 与学生一起回顾温度的概念和测量方法。
2. 引导学生思考温度测量在日常生活和科学研究中的应用。
3. 鼓励学生分享他们在实验中的观察和发现，并与他们一起总结温度变化对物体性质的影响。
反思：教案的有效性和改进之处应该在每节课结束后进行反思。
以下是一些可能的反思问题和改进建议：1. 学生是否能够理解温度的概念和单位？如果有困难，我们可以通过更多的实例和图表来解释。
2. 学生是否能够正确使用温度计进行测量？如果有困难，我们可以提供更多的实践机会和指导。
3. 学生是否能够分析和解释温度变化对物体性质的影响？如果有困难，我们可以引导他们进行更深入的讨论和实验。
通过反思和改进，我们可以不断提高教案的质量，以更好地满足学生的学习需求。
温度和温度计反思
《温度和温度计》反思我执教的是教科版三年级《科学》下册第三单元第一课《温度和温度计》，结合我执教的这节课，下面我从理念体现、教学目标达成、教学方法运用、课程资源开发、预设和生成关系几方面谈谈我对这节课的课后反思：反思一：教学理念体现的反思：本节课我以“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”思想为指导，体现“学生是科学学习的主体”，遵循科学课标中提倡的“小学科学教育作为科学启蒙教育，要从小学生的现有经验出发”基本理念为指导，体现科学与生活的密切联系。
以科学课程标准中“培养学生科学素养”为目标，体现“科学学习要以探究为核心”的教学理念。
在整个教学设计上我力求为学生提供充足的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，获取科学知识。
在教学中我力求借着生活这个“百科书”让学生感知理解温度概念，使学生在不知不觉中投入到科学学习中，由此我体会到：只有尊重了学生的认知基础，才能调动起学生对科学的兴趣与热爱。
反思二：教学目标反思：依照上述的设计理念，结合我对本节教学的理解，我欲达成如下教学目标：1，让学生掌握温度的科学概念；意识到“物体的准确温度可以利用温度计测量。
2．让学生认识温度计的结构，体验温度计是利用液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的。
3。
正确读、写温度计模型刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
4.基本理解测量温度时的规定，并愿意遵守这些规定。
从本节的教学完成情况来看，整节课下来学生们学得都很认真，始终沉浸在快乐的科学探究活动中，我觉得基本完成预计教学目标，达到了良好的教学效果。
反思三：教学方法的反思：我立足于课程标准的整体要求，巧妙地创设问题情境，不断强化和激发学生们学习的积极性，培养他们的科学素养。
学法运用表现在：我通过游戏和课件相结合的形式激发指导学生如何准确的使用温度计，引导学生理解了测量温度时的规定，从学生表现看，学生兴趣高涨，不仅基本完成了科学技能的训练而且使孩子们在科学学习中体演到学习科学的乐趣。
新教科版小学科学三年级上册第三单元 第三课《测量气温》共两套说课稿附反思含板书
新教科版小学科学三年级上册第三单元天气第三课《测量气温》说课稿一、说教材学生用气温计测量获得的数据是天气日历中重要的记录数据。
本课聚焦部分提出了三个问题。
第一个问题明确了这节课的主题是测量气温；第二个问题明确了测量获得气温数据后还要进行统计分析，发现其中的变化规律；第三个问题明确了要学会气温计的正确使用方法。
探索部分安排了三个活动。
第一个活动是学习气温计的使用方法；第二个活动是测量并记录教室外一天中气温的变化，教师指导学生选择一天中的五个时间点将测量结果记录下来，并根据记录的数据绘制柱状图，对测量的温度进行分析，从而统计发现一天气温的变化规律，认识最高气温和最低气温是指在一天中哪一时刻的气温。
第三个活动是在天气日历上坚持记录每天的气温，教师指导学生把测得的气温记录在天气日历里，为学习第7课《整理我们的天气日历》做好气温数据的积累。
研讨部分的三个问题指向本课的教学目标。
第一个问题的研讨让学生意识到真实数据的记录对发现科学规律的重要性；第二个问题的研讨则是引导学生归纳提炼一天中气温的变化规律；第三个问题的研讨让学生明白柱状图等统计图表的绘制可以帮助我们更加形象具体地展示天气变化规律。
二、说学情气温是描述天气情况的要素。
气温的测定是在认识气温计，练习了气温计的读数后进行的，学生用气温计测量获得的数据是“天气日历”中重要的记录数据，将其统计成图表，就可以分析发现某个区域一天或一段时间内的气温变化规律。
每天的气温都在发生变化。
在同一时间里，室内和室外的温度不同，室外不同地方的温度也不同；同一地点，一天中的温度也在不断变化。
要研究气温的变化，首先要明确平时所说的气温是在什么环境下测定的。
三、说教法和学法本节课通过自主学习、合作探究的教法。
记住几个知识点并不难，难就难在如何通过学习过程，来真正激发学生的个体意识，并通过学生的情感、态度、价值观的培养，让学生积极参与问题，解决问题，加强个体自我的心态调适，真正达到知识与情感的和谐统一。
科学《测量气温》教学反思(三篇)
本课教学中，我能够把握住本课的重难点∶认识气温计和对数据进行绘图分析上。
在引入环节，通过收集提问的方式培养学生提出问题的能力，完成单元探究目标。
在认识气温计的过程中，能够站在学生的立场上，让学生通过发现式的主动学习，而不是被动听讲，极大的提高了学生的兴趣，学生在观察时的注意力也有明显提升。
在进行数据分析时，因为是三年级学生第一次绘图，所以花了大量时间，一步步地教学生绘制柱状图，踏踏实实地做好基本功，为学生未来的发展打好基础。
本课教学中，教师能够准确的把握住学生的学情，在充分了解学生已知的部分后，在符合儿童心理特点发现的基础上，积极寻求新的教学方式，充分调动学生积极性，培养了学生自我探究的能力。
同时，本课时是小学科学阶段第一次出现数据记录表、数据分析图，教师极具耐心的为第一次尝试的学生给足时间，做足功夫，强化了数据记录、数据处理、数据分析几个非常重要的学生能力，从多角度鼓励学生分析、辨别几种数据处理的方式，极大的为之后的有关数据的处理打下良好基础。
作为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《测量气温》教学反思，希望对大家有所帮助。
本课教学中，我能够把握住本课的重难点：认识气温计和对数据进行绘图分析上。
在引入环节，通过收集提问的方式培养学生提出问题的能力，完成单元探究目标。
在认识气温计的过程中，能够站在学生的立场上，让学生通过发现式的'主动学习，而不是被动听讲，极大的提高了学生的兴趣，学生在观察时的注意力也有明显提升。
在进行数据分析时，因为是三年级学生第一次绘图，所以花了大量时间，一步步地教学生绘制柱状图，踏踏实实地做好基本功，为学生未来的发展打好基础。
本课教学中，教师能够准确的把握住学生的学情，在充分了解学生已知的部分后，在符合儿童心理特点发现的基础上，积极寻求新的教学方式，充分调动学生积极性，培养了学生自我探究的能力。
测量温度教案及反思
粤教版科学三年级上册第19课《测量温度》教学设计【教材分析】《测量温度》是《科学》（粤教科技版）三年级上册《热与温度》单元的第2课。
本课活动突出对科学探究技能的训练，让学生在认识温度计的基础上，通过测量冰融化成水的温度变化，掌握使用温度计测量温度的使用技能。
本课共由3个活动、1个实践活动和1个科学阅读组成。
活动1“认识温度计”，主要是指导学生认识生活中常见的不同种类的温度计，并观察常用的温度计有什么特点。
活动2“温度计的使用”是以测量水温为例，学习温度计的读数方法和使用方法。
活动3“测量冰融化成水的温度变化”是使用水温计进行操作训练，测量冰融化成水的温度变化。
实践活动“用电子温度计测量温度”是在条件允许的情况下，使用电子温度计进行测量水从室温加热到沸腾的温度变化。
科学阅读的主题是“体温计”，介绍了体温计的各种类型以及使用方法。
【学情分析】经过第1课《感受冷和热》后，学生已经知道可以通过观察大致知道物体是冷还是热，但是不能凭观察到的现象就能准确判断物体的冷热程度。
因此了解到想要准确了解物体的冷热程度则需要科学的测量工具。
学生在日常生活中对温度计有一定的认识，接触过的温度计可能常常是体温计、气温计等，这些温度计有可能是刻度型的，也有可能是显示数字型的。
同时学生也对温度计的单位也有一定的认识，知道读作摄氏度，但怎么记作就可能不清晰。
其实学生对温度计的认识还是停留在表面上，比较粗糙的认识，而且学生对实验用温度计还是接触比较少，也可能没有正式使用温度计测量过温度的变化。
在读数时，如果是整数的结果，学生会比较容易读出来，由于学生没有学过小数，因此对不是整数的读取还是比较模糊。
【教学策略】根据“任务驱动”和“科学与探究”之间的关系，以及学生的实际情况，可将教法和学法确定如下：1.从教的方面来说，主要采取任务驱动教学法。
具体过程分为两个部分：①通过任务驱动情境，提出问题，给出观察任务，激发学生对温度计有什么特点以及怎么测量温度产生兴趣。
教科版三年级上册科学-测量气温教案与教学反思
第三单元天气第3课时测量气温【教学目标】科学概念目标：1.气温是指室外阴凉、通风地方的空气温度，为了比较，每天可以选同一时间点来测量气温。
2.一天的气温变化有一定的规律。
科学探究目标：1.正确使用气温计测量并记录教室外一天中的气温，以此绘制成柱状统计图，分析获得一天的气温变化规律。
2.选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。
科学态度目标：保持对气温变化的研究兴趣。
科学、技术、社会与环境目标：工具的使用提高观测气温的精确性。
【教学重点、难点】重点：正确使用气温计测量并记录教室外一天中的气温，绘制成柱状图，分析获得一天中的气温变化规律。
难点：按计划的5个时间点测量并记录教室外一天中的气温。
【教学准备】教师：气温计、多媒体课件。
小组：每两人一支气温计、记录表、柱状统计图、记号笔、学生活动手册。
【教学过程】一、聚焦：揭示课题1.课件出示：冬天和夏天两张不同的图片。
提问：这两张图片有什么不同？（预设：气温变化影响着我们的生活。
）2.揭示课题小结：看样子气温对天气的影响很大，气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据。
今天就让我们一起来学习“测量气温”（板书）。
3.聚焦问题提问：用什么工具来测量气温呢？如何来测量呢？二、探索：气温计的使用方法（一）去室外测量气温[材料准备：每组2根气温计、学生活动手册]1.出示气温计，提问：这是我们上节课学习使用的气温计，你还记得如何使用和读数吗？2.学生回顾上节课学习内容，全班进行交流。
邀请1-2名学生上台进行教室气温的读数。
3.邀请其他同学对上台学生的表现进行点评。
4.提问：同学们的读数就是今天的气温吗？我们应该如何测量今天的气温呢？5.PPT出示测量气温的方法：·放在阳光照射不到且空气通畅的地方；·悬挂在空气中；·保持干燥；·让视线和液柱顶端保持齐平；·示数稳定后再读取。
6.总结并提问：现在都明白测量气温的办法了吗？那我们马上要到教室外测量气温了，外出测量还要注意什么？7.待学生交流回答后，教师再出示温馨提醒：·在老师指定的地点测量气温；·尽量轻声，不打扰其他班级上课；·小组合作，人人都参与测量、读数；·按照测量方法规范测量，及时记录；·完成后快速安静地回到教室。
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2023年三年级科学测量温度教学反思温度的教学反思模板人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经受和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。
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三班级科学测量温度教学反思篇一一个物体的冷热，在生活中同学都有用手感受过并且有肯定的阅历。
但是要让同学精确地说出究竟有多少热或多少冷，就无法精确的描述了。
依据生活阅历，同学都知道温度计可以测量物体的温度，但是很少有同学独自使用过温度计去测量物体的温度。
所以课前我预备好了许多温度计，给每个小组一支，让同学观看，比比哪个组观看的最认真，带着目的观看能让同学更好的熟悉温度计。
观看活动中，我也发觉同学能够依据我的指导精确地找出温度计能测量的最高温度与最低温度，也精确地读出了我课件上出示的温度计显示多少温度。
并且在课堂上我还让同学用手捂着温度计的玻璃泡使它变热，观看温度计的变化让同学初步的了解了温度计的制造原理。
这两个环节的设计都能很好的激起同学的爱好。
但是，同学对摄氏温度的读和写把握得并未比我想像中的好。
可能是生活中没有接触过，亦或是在同学心中“-”表示减号已经先入为主了！总之同学对“-”很生疏，总有同学不知道用“-”表示零下，而写成“0下”或者“0”，导致零下温度的认读出错了，当然这也在我意料之中。
虽然课堂上已经强调了零下的温度要从0℃住下数，交上来的作业还是有全错的。
这个问题还得连续讲解，同学假如没有正确把握认读零下温度，那后续的学习活动便难以绽开。
三班级科学测量温度教学反思篇二学校四班级科学《冷热与温度》是《冷和热》这一单元的起始课，是在同学对生活中的冷热现象有肯定熟悉的基础上，关心同学形成温度的概念，教会同学规范地测定水温，并且带领同学探究热水变凉的规律，《冷热与温度》教学反思。
我在这节课的教学时，注意了以下几个方面。
一、创设认知冲突，激发探究欲望：在课的引入部分，首先让同学做试验，两个手的食指分别同时插入冷水和热水中，等老师数到5时取出并且立刻把他们同时放入温水中再等5秒钟，说出两个手指的感受。
这个试验现象特别明显，同学在同一杯温水中两个手指的感觉却是截然不同的，同学对此现象产生了剧烈的冲突心理，同学的奇怪心一下就被调动起来了，为后面的学习打下良好基础。
二、注意了同学动手力量的培育，充分体现了同学是科学学习的主体。
在形成温度概念时，让同学亲自动手去摸，熟悉到仅凭感觉推断温度是不行靠的。
在学习温度计测定水温时我让同学亲自动手去测量，学会如何正确使用温度计。
在探究热水降温规律时我让同学小组分工合作、亲自测量、观看、记录、分析数据并得出规律，到处以同学为主体，培育同学讨论问题的科学方法，使同学的主体地位充分体现。
三、注意培育同学的想象力。
想象是科学探究的第一步，教学时我让同学大胆猜想，热水变凉的规律，还让他们想象这杯水连续放置后的温度变化，和假如给凉水加热会是什么样的变化规律。
这样，一次又一次的激发着同学的求知欲望，把课堂探究延长到课后，培育了同学的求知精神。
四、本节教学中的不足：在本节课的教学中，我在教同学温度计使用方法时实行了播放视频的方式，但从同学的实际操作来看，把握并不抱负。
后面的教学中这块内容还需再强调一下。
另外，试验课中同学对试验材料很感爱好，留意力很简单分散，加之动手力量差，试验速度慢，不能再规定的时间内完成任务。
对课堂的突发大事不能很好恰当地处理，在日后的教学中还需努力提高对课堂的掌握力量。
语言不够精确、流畅，在以后的教学中，我会努力改正。
三班级科学测量温度教学反思篇三本课是同学在生活中或多或少对冷热现象有肯定的熟悉的基础上进行的，然而这种熟悉较多地停留在感觉层面，简单受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度产生较大的误差，这便是错觉。
科学测量排斥错觉，故而，本课将同学装从感觉上的冷热感受引向测量上的温度，教会同学测量温度，并探究热水变凉的规律，使同学懂得精确测量的重要并养成测量的探究习惯。
本课主要教学内容有三个部分：第一：熟悉温度计的作用。
教材首先按排了一个经典试验——将手指分别插入冷、热水中5秒钟后，再同时放入温水杯内，体会两个手指的感觉。
接着请同学就这个现象做出自己的解释，同学将在卡通人的提示下很快悟到，光凭手的感觉不能精确推断物体的冷热程度，要想比较物体的冷热要用一个科学仪器，并有统一的衡量标准。
引导同学懂得物体的冷热程度叫温度，温度计可以精确地测定物体的温度。
其次：学习使用温度计测量水温。
测定水温的关键是温度计的液泡不能接触杯壁和杯底，读数时不能将将温度计拿到杯外，要等到温度计液柱静止时再读取数据。
为使同学坚固把握温度计的用法，教材还支配同学测量前面三杯水的温度，使同学在测量中练习、巩固，并为下一部分的探究活动打下基础。
第三：探究热水的降温规律。
热水变凉是生活中司空见惯的现象，然而同学可能从未想到过其中的规律及其蕴涵的科学道理，这一部分重在进一步加强测量水温的技能训练，培育同学的记录力量，特殊是连续观看与记录的力量，并通过指导同学绘制曲线图、分析数据，引导同学发觉热水降温先快后慢的规律，从而激发同学去探究生活中的科学问题。
试验结束后，还要求同学通过争论来解释这个现象，探讨出这个规律是由温度差比造成的，这是培育同学科学分析和推理力量的重要环节。
1．知道用温度可以精确测量出物体的温度。
2．能正确使用温度计测量水温。
3．能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。
4．能依据记录的数据概括热水变凉的规律。
5．能急躁、细致地观看和记录重点：学会测量水温的方法。
难点：连续测量一杯热水的降温过程，发觉温度变化规律。
三班级科学测量温度教学反思篇四《冷热与温度》一课，这是经过新教改的课，对我老说从没上过这一课，对我来说难度还是不小的。
上课前我还对即将上的这堂课布满着较高的期望，但是上完课感觉就不是那么一回事了，虽然有胜利的地方，但存在的问题还真不少。
为了更好地剖析这堂课，首先将本课的一些情节叙述一下。
导入课的时候，从生活中的实例入手，师：在室外，冬天和夏天摸铁的东西有什么不同？生:冬天冷，夏天热。
师：物体的冷热程度就叫温度。
引入课题：冷热与温度。
学习新课时，先让同学感知冷、热、温水的温度，然后了解温度计的用法，使用温度计测三杯水的温度，接下来是引导同学连续测量热水温度的变化，计时测量并填表。
课的最终是依据测得的数据画热水降温曲线图，并分析热水降温的规律。
做这一部的时候，已经下课，假如连续下去就要拖堂了，于是就下课了，把这一部分的内容支配到了下一课时。
本课比较胜利的地方，较好的体现了以同学为主体，老师为主导的教学思想。
导课时能从同学的生活阅历入手，较好的激发了同学的爱好，课堂上同学亲自动手感知水的冷热，每个人都观看熟悉温度计，并较充分地练习了测量水温的方法，自行设计试验，小组分工负责，利用测得的数据发觉热水降温的规律，应当说较好的熬炼了同学动手、思维以及组织力量，充分地发挥了他们的主观能动性。
但是这节课也存在较多的问题：一、本节课为苏教版的新课，课的设计比较新奇独特，本人对教材的某些方面把握不准。
如：让同学先将两手的食指同时分别插入冷热和温水中，5秒钟后，再同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？有些同学做的时候，则不是同时放到热水和冷水中，而是将一个手指先后放到冷热水中，当然感觉就不样了，由于时间的限制，也没再对这个问题进行延长纠偏，影响了教学效果。
我想假如当时老师用手比划演示一下，就不会消失类似的状况了。
二、对课堂中会消失的实际状况不能猜测，预备不细致。
试验中要用热、温、冷水，预备的热水、温水的温差不大，同学同时将食指放入热水、温水中5秒钟，再同时放入冷水中，两手指的感觉相差就不大，明显就没有达到教学的要求。
当让同学连续测热水温度变化的时候，由于倒的热水时间长了，同学反映热水不热了，这时才给每个试验桌上加热水，因此耽搁了一些时间而影响了课的进程，铺张了时间。
三、同学没有养成良好的试验习惯，课堂上乱动器材，试验中不按要求去做。
这与同学没有试验室，同学做的试验少有关系，没有形成良好的试验习惯，在试验中铺张了一些时间，这也是导致预设的教学内容没有进行完的缘由之一。
我的建议，建立试验室，配备专职试验管理员，为同学创设良好的试验环境，多做试验，形成良好习惯，提高同学的试验力量。
三班级科学测量温度教学反思篇五关于温度计，同学肯定听说过，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过物体温度的同学估量极少。
因此，本课的学习，重要的是要让同学们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。
我设置了四个教学环节一、温度的意义；二。
温度计的结构与原理与使用；三、摄氏温度的读和写。
四、熟悉体温计。
在讲解温度计的原理这一部分，我自制了一个温度计，让温度计的玻璃泡置于热水中，观看液柱，再拿出来。
同学就能直观的体会到玻璃管内的液柱随着温度变化上升和下降。
这样讲温度计的原理就简单多了。
学习摄氏温度的读和写时我重点讲解零下温度的认读，让同学完成巩固练习，举一反一。
1、在观看温度计这一块，我设计了两次观看活动，一次是观看温度计的结构，一次是观看温度计上的刻度，数字，每一格代表多少。
这样一来，虽然看起来细致，但是老师太多条条框框的东西难免阻碍了同学自主学习的力量培育，这里可以放开来，不要给同学定太多要求，目标，让同学自己去观看，成为活动的主体。
2、在课堂时间的把握方面也稍显不够。
在本课中，我设置的教学重点是：温度计的原理和使用。
所以在时间安排上，应当倾向于这一块。
但是我花了近20分钟在这一块，以至于原定的教学任务来不及完成，最终拖堂几分钟。
在时间安排上，今后还要连续努力。
3、我在读出温度计上指示的温度时要留意视线与液面水平常，没有留意再讲一下“仰视”和“俯视的概念”，为同学后续学习做预备。
4、关于温度这一概念的出示，可以再找一个更为合适的时机，最好让同学自己体验，自己理解。
在学完本课后，同学要说得出温度的概念--物体的冷热程度。
但是我在这个问题的处理上有点生硬，感觉是老师自说自话的把概念塞给同学。
5、现在我们提倡的学会学习，就是要求教少学多，老师说的要少，留给同学做的时间要多。
我在本课中还是犯了老师语言多，课件多，指导多的问题。
老师在使用课件时需要以适度，适用为主。
否则难免有被课件牵着鼻子走之势。
最终，我想科学课不仅是教授科学学问，传授试验技能，让同学把握科学的学习方法，而且还是对同学行为习惯的.培育。
是一个长期的，点滴积累的过程。
在接下去的日子里，我也会连续严格要求自己，上好每一节课。