教学设计--黄土高原与华北平原的地理差异
第五章中国的地理差异-人教版八年级地理下册教案
第五章中国的地理差异-人教版八年级地理下册教案1. 学习目标1.了解中国的地形、气候、植被、地貌和资源的分布差异。
2.熟悉中国的东部、中部、西部和东北地区的地理特点。
3.形成正确的区域认识，增强地理分析和解决问题的能力。
2. 学习内容2.1 中国的地理分区通过地形、气候、植被、地貌和资源的分布，将中国划分为东部地区、中部地区、西部地区和东北地区等地理分区。
2.2 中国的地形中国地形复杂多样，主要由高原、平原、山地、丘陵和盆地等地形构成。
其中，中国高原分布广泛，平均高度为1000-4000米之间，包括青藏高原、内蒙古高原、云南高原、西藏高原等。
2.3 中国的气候中国气候多样，主要分布为寒温带、暖温带、亚热带和热带。
其中，东北地区属于寒温带，气候干燥严寒，中部地区属于暖温带，气候温和多雨，东部地区属于亚热带和热带，气候温暖湿润。
2.4 中国的植被中国植被丰富多样，主要有森林、草原、荒漠和湿地等类型。
其中，东北地区主要为针叶林和落叶林，中部地区主要为草原和灌木丛，东部地区主要为热带雨林和温带林。
2.5 中国的地貌中国地貌多样，主要有高山、岛屿、喀斯特、丘陵和平原等类型。
其中，中国的高山主要有喜马拉雅山、阿尔金山、昆仑山等，喀斯特地形主要有喀斯特高原和喀斯特地貌。
2.6 中国的资源分布中国的资源分布丰富多样，主要包括煤炭、石油、天然气、铁矿石等。
其中，东北地区是中国重要的煤炭和电力生产基地，华北地区有丰富的煤、石油和天然气等资源，西部地区主要有铝土矿、铜、石油和天然气等资源。
3. 学习方法1.熟读课本，掌握地图配图和重点内容，仿写地理叙述。
2.反复阅读材料，分析归纳地域特点和资源现状。
3.参观实地地理展览，感受地质奇观和资源分布。
4. 学习评价1.学生能够正确描述中国的地形、气候、植被、地貌和资源的分布。
2.学生能够熟悉中国的东部、中部、西部和东北地区的地理特点。
3.学生能够合理解读地图图例，准确绘制地图和标注地理要素。
第五章《中国地理差异》教案
《中国地理差异》北方地区与南方地区教案一、教学目标1. 知识目标(1)明确秦岭——淮河一线是划分我国北方地区和南方地区的界线。
( 2)过对北方地区和南方地区的自然特征的对比，了解北方地区和南方地区的自然地理差异，以及它们是如何受自然地理环境影响的。
2. 能力目标:( 1 )培养学生的读图、用途能力。
( 2)培养学生用联系的观点看问题，发展认识人地关系的能力。
3.情感态度与价值观：通过对南北方地区的学习，培养学生热爱祖国大好河山的情感意志。
二、教学重点难点1. 重点南方和北方的地形、气候、河流流量和植被类型等方面存在的差异。
2. 难点应该让学生懂得我国南、北方区域之间存在着很大差异，但区域内部也存在着较大的景观差异。
如：北方区域内以温带落叶阔叶林为主，而东北林海雪原中也有白雪覆盖的亚寒带针叶林；南方区域内以长江流域的亚热带常绿阔叶林为主，而海南岛也有热带风光。
三、教学媒体多媒体与板书相结合。
四、学情分析八年级学生认知水平和思维能力已经得到很大提高，竞争意识增强，利用合作和探究方法，再加之老师的引导，学习积极性会得到很大提高。
五、教学方法第一课时教师问题诱导，学生提问分析六、教学时间一课时七、课前准备1. 相关ppt 课件。
2.让班内有南方亲戚的学生在课前用打电话的形式相互交流各自所在地方的自然景观，了解南、北方存在的差异，并在课上讲述。
八、教学过程1、新课导入1 •教师音频播放两首诗：毛泽东的《沁园春•雪》和孟浩然的《送杜十四之江南》。
沁园春•雪毛泽东北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
送杜十四之江南孟浩然荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。
日暮征帆泊河处？天涯一望断人肠教师提问：判断诗中描写的是我国的哪些地区？理由是什么？学生回答：第一首描写的是我国的北方地区，第二首描写的是我国的南方地区。
初中地理_自然特征与农业教学设计学情分析教材分析课后反思
第六章北方地区第一节自然特征与农业教学目标：（一）知识与技能1. 能够运用地图说出北方地区的位置、范围。
2. 能够运用图表资料说出北方地区的自然特征及其内部地理差异。
3. 理解北方地区发展农业生产的有利条件和制约因素。
（二）过程与方法1.通过对北方地区农业生产与自然环境的分析，学习自然环境对农业生产的影响。
2.了解农业生产与自然环境的关系。
（三）情感态度价值观培养学生可持续发展的观念。
教学重点：1、北方地区的自然特征。
2、分析北方地区的春旱的原因、影响及其措施。
教学难点：理解北方地区的农业生产与自然环境的关系。
课时安排：1 课时教学过程[导入新课] 由《沁园春·雪》引入北方地区的学习。
你知道我国北方地区有哪些自然特征吗？让我们一起去探讨吧！【北方地区的自然特征】一个地区的自然特征，通常从以下几个方面来学习：位置和范围、地形、气候、土壤等。
1、位置和范围（1）重点引导学生借助北方地区地形图，说明北方地区的位置：北方地区位于大兴安岭、青藏高原以东，内蒙古高原以南，秦岭—淮河以北，东临渤海和黄海。
（2）主要省区包括：东北三省、黄河中下游各省的全部或大部，以及甘肃省东南部和江苏、安徽的北部等。
2、地形（1）引导学生借助北方地区地形图找到主要山脉：大兴安岭、小兴安岭、长白山脉、太行山脉。
（2）引导学生借助北方地区地形图获取地形以平原和高原为主。
地形区有黄土高原、东北平原、华北平原。
3、气候：温带季风气候请学生完成合作探究 1 ，解决北方地区的气候特征及其差异。
小组合作完成后，请学生指图讲解。
合作探究1，解决北方地区的气候特征及其差异。
1、读下图（课本P10图6.5），探究北方地区的气候差异：（1）根据齐齐哈尔、石家庄、延安的气温和降水在时间上的配合情况，可以判断三地的气候类型是，气候特征是。
（2）比较石家庄和齐齐哈尔的气候差异，试分析导致两地气候差异的主要原因是。
（3）比较石家庄和延安的气候差异，试分析导致两地气候差异的主要原因是。
中国区域地理与区域差异 学案(教师用)
中国区域地理与区域差异考纲浏览：1、中国的区域差异2、中国三大自然区的空间位置和基本特征。
东部季风区内部的差异。
中国自然区域差异对人类活动的影响。
3、北方地区地理位置和范围。
气候、地形特征及其与农业生产、灾害防治的关系。
重工业基地和能源工业基地。
主要城市。
4、南方地区地理位置和范围。
气候、地形特征及其与农业生产、灾害防治的关系。
轻纺工业和有色金属工业。
主要城市。
5、西北地区地理位置和范围。
气候、地形特征。
农、牧业生产特点。
保护草原，治理沙漠。
主要矿产地。
主要城市。
6、青藏地区地理位置和范围。
高寒气候。
农牧业生产特点。
能源和矿产资源。
主要城市。
7、香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾省地理位置和范围。
经济发展的特点。
台湾省的地形、自然资源和主要城市。
热点提示：1、以局部区域图为背景资料，综合考查各个区域的自然条件、大江大河的治理和工农业特色，西北地区干旱和青藏地区高寒的自然环境对人类活动的影响是高考命题的重点2、关注台湾问题、南水北调、长江中上游防护林体系、三峡工程、西气东输、青藏铁路、第二条亚欧大陆桥等热点问题3、关注我国的农业生产与农业地域类型、工业和城市的主要区位因素4、西部脆弱的生态环境与合理开发往往是命题的切入点自主学习和探究：第一部分中国区域地理一、我国四大区域自然条件一览北方地区1、范围：大兴安岭、贺兰山脉、巴颜喀拉山脉以东，秦岭、淮河以北，即我国东部季风区的北部地区。
2、地形特征：平原面积广大，其中东北平原是我国最大的平原，黑土为主，多沼泽，北部冻土层厚；华北平原是我国最平坦的平原，主要由黄河、海河、淮河冲积而成，土层深厚；黄土高原是世界上最广、最厚的黄土堆积区，土质疏松，直立性强，地表植被保护差，水土流失严重，沟壑纵横，流经高原区的河流含沙量大。
太行山脉两侧地形差异明显，以东为华北平原，以西为黄土高原。
本区主要地形单元有：东北平原（三江、松嫩、辽河）、华北平原、黄土高原、兴安岭山地、长白山地、山东丘陵、辽东丘陵。
湘教版八年级地理下册第5-7章教案(教学设计)
第五章中国的地域差异第一节四大地理区域的划分教学目标：知识与能力1、秦岭—淮河线的地理意义2、四大地理区域的划分过程与方法（1）通过阅读材料和图片，培养学生提炼有效信息和解读信息的能力（2）通过小组活动培养学生团结合作的能力。
（3）通过让学生上台阐述，培养学生正确表述事物现象和阐述本质规律的能力主。
（4）通过读图，培养学生阅读和使用地图的能力。
情感态度和价值观通过教学培养学生互助合作的思想意识教学重点：1、秦岭—淮河线的地理意义2、四大地理区域划分的依据教学时间：1课时教学方法：启发式教学法、读图法、谈话法、分组活动法教学过程：引入中国东西横跨5200多千米，南北纵贯5500余千米，涵盖了从沿海到内陆、从寒温带到热带的各种自然景观，表现出显著的区域地理差异。
中国各地区的经济社会发展水平也存在着明显的差异。
让我们来认识祖国各地的面貌，畅游神州大好的河山吧！秦岭—淮河线1、秦岭—淮河线是中国东部重要的地理界线。
在它的南北两侧，自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯等有着明显的差异。
3、活动（1）读图5—1，完成下列任务。
找出秦岭和淮河，看一看，秦岭的走向和淮河的流向有什么特点？找出秦岭和淮河所在或流经的主要省级行政区域单位。
（2）1955年1月发生强寒潮时，秦岭北侧的西安最低气温为-20。
6℃，而秦岭南侧的安康最低气温为-7.6℃。
读图5-6、5-7，请解释造成两地气温差异的原因。
三、四大地理区域1、在中国地图上，按照秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线这三条重要的地理界线，并根据实际情况作一定的调整，把中国划分为四大地理区域，即北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。
2、阅读：400毫米年等降水量线3、活动:(1)结合“秦岭—淮河线”的学习，说一说中国南方地区与北方地区有哪些显著的地理差异，以及产生这些差异的主要原因。
（2）议一议，确定西北地区与北方地区界线的主导因素是什么？确定青藏地区与其他三大地理区域界线的主导因素又是什么？教学后记:第二节北方地区和南方地区北方地区一、教学目标：知识与能力：1．知道北方的位置、范围、面积和人口等基本情况。
中国黄土高原的地理特征教案
中国黄土高原的地理特征教案引言：中国黄土高原位于中国北方的黄河中游地区，是中国最大的黄土集散地，也是世界上最大的黄土高原。
黄土高原的地理特征非常独特，有着丰富的地质、地貌和气候特点。
本文将从地质、地貌和气候三个方面简要介绍中国黄土高原的地理特征。
地质特征：中国黄土高原的地质特征主要源于中生代晚期至新生代的黄土沉积过程。
它的主要构成物质是由黄河冲刷而来的黄土，其中含有丰富的黏粒矿物质、铁氧化物和有机质等。
黄土层的厚度普遍在数十米至数百米之间，地下水资源丰富。
黄土高原还存在许多古土壤剖面，是地质学家研究黄土沉积和地壳运动等问题的重要区域。
地貌特征：中国黄土高原的地貌特征丰富多样，以丘陵沟壑地貌为主。
高原表面呈现出一片片黄土小丘，丘陵之间有着纵横交错的沟壑，形成了独特的黄土地貌景观。
黄土高原的丘陵沟壑地貌起伏较大，平均海拔在800米左右，最高点达到2000多米，地势较为险峻。
丘陵沟壑地貌给黄土高原带来了丰富的水源，也为当地农业发展提供了有利条件。
气候特征：中国黄土高原的气候特征主要是干旱、半干旱气候。
它位于中国大陆内部，与海洋远离，受到来自大陆的干燥气流的影响。
年均降水量在300-700毫米之间，地处旱涝交替的气候带，年降水呈明显的西北向东南减少的趋势。
另外，黄土高原还有明显的日较差和年较差大的特点，夏季气温高，冬季气温低，昼夜温差大。
这种干旱的气候条件造成了黄土高原土壤水分的不稳定性，对当地的农业种植和生态环境带来了一定的挑战。
结语：中国黄土高原的地理特征是这片土地上独特的自然景观，也是对我们地理学知识的重要补充。
通过了解黄土高原的地质、地貌和气候特征，我们可以更好地理解和欣赏这片土地的美丽与奇特。
同时，黄土高原也面临着干旱、水土流失等环境问题，需要我们共同关注和保护。
希望通过本文的学习，能够增加大家对中国黄土高原的了解和重视。
请根据需要适当增加字数限制的要求进行调整。
《黄土高原》教学设计
青年教师基本功大赛
《黄土高原》教学设计
那么同学们有没有思考过，除了流水的侵蚀，还有哪些因素会导致黄土高原水土流失更加严重呢？
播放黄土高原水土流失的视频，并结合课本P90讨论，请同学们思考并总结填写表格。
（小组讨论：8人一小组，共6组。
）
【学生回答】
引起水土流失的条件还有降水、植被、土质和坡度。
【教师总结】
黄土高原水土流失成因：
（1）降水特征：降水集中在夏季，且多暴雨；
（2）植被因素：地表裸露，缺乏植被的保护；
（3）土质特征：黄土结构疏松，多孔隙，易溶于水；（4）地形特征：地形坡度大，地面破碎，流水的侵蚀作用强。
【教师补充】
黄土高原水土流失的人为原因：
过垦、过牧、修路、采矿等活动破坏地表植被。
【中考演练】
（2019年连云港中考）读我国北方地区某地地形景观图，回答下列问题。
1.该地区位于（）
A.华北平原
B.东北平原
C.黄土高原
D.内蒙古高原
2.形成该地貌的主要原因有（）
①土质疏松②夏季降水集中，多暴雨
③植被茂密④河道淤积
A.①②
B.①③
C.②④
D.③④。
八年级地理自然资源教案
八年级地理自然资源教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新人教版八年级地理下册《第五章 中国的地理差异--南方地区和北方地区》教案_3
第五章中国的地理差异
——南方地区和北方地区（复习课）
教学目标：
【知识与能力】
1．明确秦岭－淮河一线是划分我国北方地区和南方地区的界线。
2．了解秦岭－淮河一线的地理意义。
3．了解南北方地区自然和人文环境的差异并能分析原因。
【过程与方法】
1．引导学生分析区域内各要素的相互联系，认识人地关系的整体性。
2．引导学生要善于对比区际间的差异，并能用实例来分析原因。
3．学会用比较法和归纳法学习区域地理。
【情感态度与价值观】
树立人地关系协调发展的观念。
教学重难点：
了解南北方地区自然和人文环境的差异并分析原因。
教学方法：
合作探究、情境导入、竞赛pk等。
教学过程
植被、稻：课前，水稻组和小麦组已经将各自所代表地区的特征用绘本的方式呈现出来，下面就由两组轮流上台展示介绍你们的绘本，然后向对方组发问，那就由暂时卡片数少的小麦组率先发问。
麦：这是赢得卡片的最好时机，我将派出小麦组一员大将上场，A同学：
提问，点评，发卡片
稻：谁来迎战？B同学
麦：C同学
提问，点评，发卡
稻：D同学
提问，点评，发卡
麦：通过两组同学的展示，我发现大家讲得都很棒，能够很好地把所学知识灵活运用。
稻：好的！接下来我们将进入今天的最后一个比拼环节——南北方阵大检阅
麦：前面两道题目我们采用抢答的形式。
核心素养导向下的初中地理问题式教学设计———以《世界最大的黄土堆积区———黄土高原》一课为例
2020年第14期/B （05）Educational Practice and Research新课改以来，伴随着学生学习方式的转变，以问题为中心的教学越来越引起广泛关注，《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出为了提升学生的地理核心素养要重视问题式教学。
因此笔者尝试以八年级下册《地理》（人教版）第六章第三节“世界最大的黄土堆积区———黄土高原（第二课时）”为例，探索问题式教学在初中地理教学中的应用，以及在提升学生地理核心素养方面所起到的作用。
一、核心素养导向下的的问题式教学设计（一）教学目标《初中地理课程标准（2011年版）》中对这部分内容的要求是“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和互相影响；根据资料分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。
”笔者将教学目标进一步分解，确定了如下几点：1.根据材料并读图分析黄土高原水土流失发生的原因，并讨论由此导致的严重后果；2.结合教材归纳整理黄土高原治理水土流失的措施；3.了解自然环境各要素之间相互作用、相互影响的复杂关系，提升综合思维和人地协调观等核心素养。
问题式教学设计问题是基础，也是问题式课堂教学的关键。
作为教师需要思考如何设计问题，设计怎样的问题，让学生在解决问题中达到运用知识、掌握知识、提升素养的目的。
因此，在此学习目标的引领下，教师对本节课内容进行了梳理，确定本节课学生需要探究的核心问题是“水土流失是一种怎样的地理现象？它与人类活动有什么关系？”在这一核心问题统领下，教师创设了包含不同层次问题的问题链展开教学活动。
（二）教学过程1.创设情境提出问题笔者展示黄土高原图片，引导学生观看黄土高原的现状，然而历史上的黄土高原并不是目前我们看到的景观，教师展示北魏时期《水经注》中记载的当时的黄土高原面貌（文字略）。
核心素养导向下的初中地理问题式教学设计———以《世界最大的黄土堆积区———黄土高原》一课为例王瑞波（邯郸市复兴区教研室，河北邯郸056015）关键词：初中地理；数学设计；核心素养中图分类号：G633.55文献标识码：B 文章编号：1009-010X （2020）14-0048-03. All Rights Reserved.笔者提出问题：黄土高原是怎样从历史上的高森林覆盖率、风景优美的地区，演变成现在千沟万壑、支离破碎的面貌状态的呢？设计意图：通过观看黄土高原现状图片，再观看历史上黄土高原面貌的介绍，形成强烈对比，激发学生学习兴趣和探究的欲望。
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综合分析探究自然环境对华北平原的代表建筑四合院与黄土高原的代表建筑窑洞的影响，比较北方
地区内部黄土高原与华北平原的自然环境差异，有利于培养同学的获取信息的能力，综合分析能力
和地理学习意识。地理学科的核心素养包括人地协调、综合思维、区域认知、和地理实践力，本节
课是通过收集处理地理资料、发现问题、解决问题这个过程提升同学的地理实践力。在解决问题的
在以往教学中，学生能够读图说出黄土高原、华北平原、东北地区的地形特点，气候特征，但 不能够把知识灵活运用到实际生活当中并与人们的生产生活相结合，仅仅是对表浅知识的记忆。 ◆ 解决方法
关注学生的“最近发展区”，在学生已有知识和目标知识之间搭建平台，创设基于体验的活动， 设置有梯度的问题，递进式的推进，顺利实现新旧知识的过渡。本堂课在导入部分通过分析美术老 师发现的黄土高原与华北平原民居差异的问题引入本节课，并贯穿始终，学生通过自己选择自然地 理要素差异角度，并自行选择相应资料进行合作探究，是对已有知识的综合应用。整堂课采用自主、 合作、探究式教学方式，突出学生主体地位，帮助学生学会学习，注重学习的过程和方法，增强学 生的综合分析能力。 教学方式：讲授式、小组合作式、探究式 教学手段：多媒体课件辅助教学 技术准备： 除教科书和图册外,教师补充了以下资料： 地图：北京、山西吕梁、陕西延安的气温曲线降水量柱状图 ，中国年降水量图 景观图： 黄土高原窑洞、北京四合院、及东北民居的照片 文字资料：黄土高原与华北平原的自然环境文字资料
本节课与地方文化特色一节中的民居特色整合，是在同学们学习了北方地区的位置、范围之后， 将黄土高原和华北平原两部分内容进行融合，将两部分知识进行对比分析，比较其自然地理特征， 并在最后进行学习方法的迁移，让同学自己通过资料分析东北地区的地理特点。而将黄土高原及华 北平原及东北平原的农业、经济发展及环境问题放在后面一节课学习。本节课重点是落实运用资料 比较黄土高原、华北平原、东北地区的主要自然地理差异。在学习的过程中，教师为学生补充了两 地地形、气候、土壤、植被等文字资料，提供了黄土高原、华北平原及东北地区三地民居的照片， 同学们根据自己的需要选择图文资料进行分析。本节课在此基础上，帮助学生从地理的视角运用所 学知识和技能解释现实中遇到的各种地理现象，在解决问题的过程中学习新知识，提高分析问题、 解决问题的能力，正是“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的体现。 学生情况： ◆ 学生心理认知特点
导学生能够从综合思维的角度分析自然要素对区域人类活动的影响，同时养成从区域的视角认识地
理现象的意识和习惯，掌握分析区域的方法。
◆ 地理课程标准对本节课的要求是：
运用资料比较区域内的主要地理差异
◆ 对课标的解读：
初中阶段的地理学习重在区域地理的学习，在中国地理的区域学习当中其中一点是学习区域之
间的差异与联系。这里的区域差异即包含区域之间的差异又包含区域内部的差异。本节课结合资料
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北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛
教学基本信息
课名
第八章 认识中国的地理区域 第一节 北方地区（黄土高原与华北平原的地理差 异）
是否属于 地方课程或校本课程
否
学科
地理
学段
初中
年级
7 年级
授课日期
2016 年 5 月 10 日
教材
书名：地理 七年级下册 ：中国地图 出版日期：2014 年 12 月
设计者 实施者 指导者
课件制作者 其他参与者
姓名 韩颖 韩颖 孙宪云、刘彦君、 吴炳义 韩颖
教学设计参与人员 单位
首都师范大学附属中学大兴北校区 首都师范大学附属中学大兴北校区
大兴区教师进修学校
首都师范大学附属中学大兴北校区
联系方式
本校学生学习地理兴趣浓厚，但基础参差不齐，学生在上学期已经逐步掌握了分析某地区地理
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位置特点和自然环境特征的方法，同时具备了基本的读图能力，为本节教学做了铺垫。但独立解决 问题的能力欠缺，综合分析能力不足。同时学生的熟练运用方法解决实际问题的能力还有所欠缺。 ◆ 以往教学中存在的问题
； ；
指导思想与理论依据
《义务教育地理课程标准》的基本理念提出“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用
的地理”，从地理视角思考问题，提高地理学习能力和地理学习意识 ，运用所学知识解释生活中的
现象，逐步形成人地协调观念。本节课运用地理要素特点的分析方法，提取资料信息，通过分析黄
土高原与华北平原两地自然环境的差异，解释两地民居差异的原因，逐步形成人地协调的观念，引
过程中提升综合思维能力和对区域的认知，并初步形成和谐的人地协调的观念。
Байду номын сангаас
教学背景分析
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教学内容： ◆ 教材的地位和作用
本课标对应的是七年级下册第八章第一节《北方地区》部分内容。学习区域地理环境特点，比 较区域内的地理差异是初中阶段的重要内容，同时也可以提高综合分析区域差异的能力。本部分内 容是在学习了中国地理概况部分之后，即学会了分析区域地形、气候、河湖、农业、工业、交通及 中国地理差异、北方地区基本环境特点等地理知识后，细化学习中国北方地区内部地理差异的内容。 北方地区作为中国地理部分的第一个分区部分来学习，是将已经学习的中国自然环境特点及社会经 济特点赋予一个区域来学习的，是将已经学习过的分析方法在小区域中进行应用。在中国地理分区 中，四大区域各有各的特点，同时在每个区域的内部又存在差异。本节课就是帮助学生深化区域地 理差异特点，建立区域内差异的概念，是深化概念、并初步综合的过程。本节课帮助同学初步将自 然地理要素在某区域内综合，同时提升阅读图文资料、整理分析信息、解决问题及利用图文的表达 能力，又为分析黄土高原、华北平原及东北平原的农业、经济发展及区域问题和学习后面的南方地 区、青藏地区、西北地区的内部差异打下基础。本节课体现了区域地理的地域性和综合性的特点， 注重自然地理和人文地理的内在联系。 ◆ 教学内容的处理
七年级的学生，从思维发展特点上看，形象思维能力较强，已初步具备一定读图能力，和抽象 逻辑思维能力，能够通过分析资料，进行简单想象，推理，阐述基本观点。但提取信息和概括、表 达信息的能力仍然有待提高，同时形象思维作用并未减弱，心理特征决定他们对直观的和具体的活 动或环节比较容易接受和把握。 ◆ 我校学生特点及知识储备