八年级语文下册第21课《细柳营》真将军
(语文版)八年级下册第21课《细柳营》ppt课件(1)
5.你认为文中的楚王与课文中的文帝 有哪些相似的地方？ 以大局为重，深明大义，宽宏大量
感谢光临，恳请指正
· ·
入：侵入 备：防备
边：边境
· 之：到 3、已而之细柳军 · 直：径直 4、直驰入 · 5、将军约，军中不得驱驰 约：规定 · 6、于是天子乃按辔徐行 徐：慢慢地 · 7、将军亚夫持兵揖曰 兵：兵器 揖：行礼 ·· 8、介胄之士不拜 介胄：穿着甲戴着盔 ·· 9、使人称谢 称谢：告诉说 ··
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将军约
课文讲的是周亚夫军细柳的故事，
为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉 军棘门？这样写有什么好处？
对比一：细柳军与霸上军及棘门军 “军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。” “不得 入”“又不得入”“乃传言” ——军容严整，常备 不懈，严阵以待，军纪严明。 “直驰入” ——军规松垮，守备松懈。 对比二：文帝及随从入营 “将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行” ——治 军有方，令行禁止。 “直驰入” ——军纪松弛。 对比三：三营将领 “持兵揖”、“以军礼见” ——周亚夫恪尽职守、刚正 不阿 “将以下骑送迎” ——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能 事。
嗟乎，此真将军矣！曩者霸 上、棘门军，若儿戏耳，其 将固可袭而虏也。至于亚夫， 可得而犯邪？
借文帝之口再作对比，进一步
衬托出周亚夫“真将军”的风 范。
“细柳”、“细柳营”、“细 柳兵”等成了后人用来比喻军纪 严明的典故。 “棘门霸上”则成了比喻军纪 松弛的典故。
一、词语解释 1、匈奴大入边 2、以备胡
军容严整 军纪严明 军礼严谨 千军易得， 一将难求
“君子直言直行，不婉言而取富， 不屈行而取位。”
（君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人 而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。）
八年级语文下册 第六单元 第21课《细柳营》教学设计 语文版
21．细柳营学习目标１．了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。
２．学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。
３．借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。
４．学习周亚夫忠于职守的精神。
教学过程第一课时一、新课导入导语设计1：没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。
公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。
想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军治军有道，勇退倭寇；红军三大纪律，八项注意，人人称颂。
今天，就让我们到课文中认识这样一位纪律严明的将军吧！导语设计2：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
同看射雕处，千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公———周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、自主学习———预习与展示１文言文知识归纳（1）词类活用1、介胄之士（介胄：名词作动词，穿戴着盔甲）2、军霸上（军：名词作动词，驻守）3、于是上乃使使持节诏将军（诏：名词作动词，下诏）4、锐兵刃（锐：形容词的使动用法，使……锋利）（2）古今异义1、壁门士吏（壁古义：营垒；今义：墙壁）2、请以军礼见（请：古义：请允许我；今义：希望对方做某事）3、使人称谢（谢：古义：告知；今义：感谢）（3）一词多义1、军――军细柳（驻军，驻守）上自劳军（军队）至霸上及棘门军（军营）2、使――于是上乃使使节诏将军（动词，派，命令）（名词，使臣）3、为――以河内守亚夫为将军（作为）天子为动（被）4、以——以宗正刘礼为将军（介词，把，任命）以备胡（连词，来，用来）以军礼见（介词，用，行）5、将——诏将军（jiāng，将军）其将固可袭而虏也（jiàng，将士）6、之——已而之细柳军（动词，到，往）文帝之后六年（助词，的）称善者久之（补足音节，不译）２作者名片司马迁（约前145或前135—？），字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家和文学家。
八年级语文下册 21《细柳营》教学设计 语文版
《细柳营》一、设计思路本文以简约的笔触，运用对比、衬托之法，表现了周亚夫治军严谨、忠于职守的“真将军”本色。
教学时，可让学生结合课下注释和工具书自行疏通文意，个别地方老师点拨。
在此基础上，引导学生采用讨论法，对比分析并归纳人物的性格特点。
二、教学目标1.学习正面描写与侧面描写相结合、通过对比、衬托来刻画人物形象的方法。
2.领会本文深刻的主题、丰富的人文思想，领会本文的现实意义。
3.学习本文简练而富有表现力的语言特点。
4.掌握文中一些较难的字词，特别是涉及古代礼仪的字词。
三、教学过程1.导入新课①用对比的方法，从学生已有的知识储备导入，激发学生对历史名将的崇敬。
示例：历史上有名的将军很多，你能说说给你印象最深的将军吗？他们各自有哪些性格特点？我们今天将要认识的周亚夫又是怎样的一位将军呢？②教师富有激情地介绍周亚夫将军治军有方的事迹，激起兴奋点，导入新课。
2.教学切入点①从皇帝对几位将军的不同评价切入。
②从对周亚夫“真将军”的内涵的探讨切入。
示例：周亚夫“真将军”表现出了哪些特点？此切入点意在引导学生对课文进行探讨，了解作者运用对比、衬托、正面与侧面描写相结合的方法，刻画周亚夫治军严明、忠于职守的“真将军”形象。
3.重难点的突破：评点法、讨论法、讲授法。
重点是学习运用侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托来刻画人物形象的方法。
评点法：引导学生自读课文，通过圈点勾画，对人物语言、思想性格加以评析，可侧重评点字词，也可侧重评点句段。
通过评注体会描写几位将军的目的在于衬托、刻画周亚夫将军治军有方、忠于职守的形象。
讨论法：学生围绕几位将军的语言和具体做法进行讨论，最后归纳。
难点是掌握文中一些较难的字词。
尤其是涉及古代礼仪的词，如“按辔徐行”“揖”“拜”“式车”等。
应以讲授为主，老师引导、讲解，将词语放回具体的语境中分析，然后指导学生归纳整理。
4.学法指导①自读法：本文篇幅不长，可引导学生采用自读法疏通文意，领会文章深刻的主题。
细柳营原文及翻译
细柳营原文及翻译第一篇：细柳营原文及翻译细柳营文言文选自《史记·绛候周勃世家》，下面的是细柳营原文及翻译，希望能帮助到你！细柳营原文及翻译原文上自劳军。
至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：”军中闻将军令，不闻天子之诏''.“居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：”吾欲入芝军。
“亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰：”将军约，军中不得驱驰。
“于是天子乃按辔徐行。
至营，将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。
天子为动，改容式车，使人称谢：”皇帝敬劳将军。
“成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。
文帝曰：”嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪！“译文皇帝亲问军队。
来到霸上和棘门军营，皇帝车马径直驰进军营，将领们都下马迎接和送别。
接着往细柳军营，细柳军营的军士官吏身披铠甲，拿着锋利的刀，拉开弓弩，拉得满满的。
天子先行的卫队到了，不能进入军营。
先行的卫队说：“天子将要到了。
”军营门的军官说：“将军命令说：‘军队中听从将军命令，不听皇帝发布的命令。
’”过了不久，皇帝到了，又不能进入。
于是皇帝就派使臣拿着符节下诏令给周将军：“我想要进军营慰劳军队。
”周亚夫才传话打开营垒门。
营门的军官对跟随的车马上的人说：“将军规定，军营中不能驱马快跑。
”于是天子就控制马缰绳慢行。
到了营中，将军周亚夫手持兵器作揖说：“穿戴着盔甲的将士不行跪拜之礼，请求用军礼拜见。
”天子被感动了，在车上俯身扶着车前的横木。
皇帝派人告知说：“皇帝尊敬地慰劳将军。
”完成礼仪就离开了。
出了军营门以后，大臣们都很惊讶。
汉文帝说：“哎呀，这才是真正的将军啊!先前霸上、棘门军营，像儿戏罢了，那些将军一定会被袭击而俘获。
至于周亚夫，难道能够侵犯他吗?”第二篇：《细柳营》读后感才能镇守边疆，保卫国家！通过与刘礼，徐厉的比较，衬托出周亚夫是一位真将军，他刚正不阿，纪律严明，《细柳营》读后感。
《周亚夫军细柳》文言文比较阅读阅读(含答案)
二部初二语文《周亚夫军细柳》对比阅读（总序：82）班级________姓名________学号____（一）【甲】上自劳军。
至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓驽，持满。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。
”居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
”于是天子乃按辔徐行。
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”(节选自司马迁《周亚夫军细柳》) 【乙】骠骑将军为人少言不泄，有气敢任①。
天子尝欲教之孙吴兵法，对曰：“顾方略何如耳，不至学古兵法。
”天子为治第②，令骠骑视之，对曰：“匈奴未灭，无以家为也。
”由此上益重爱之。
然少而侍中，贵，不省③士。
其从军，天子为遣太官赍数十乘，既还，重车余弃粱肉，而士有饥者。
其在塞外，卒乏粮，或不能自振，而骠骑尚穿域蹋鞠。
事多此类。
骠骑将军自四年军后三年，元狩六年而卒。
天子悼之，发属国玄甲军，陈自长安至茂陵，为冢象祁连山。
谥之，并武与广地曰景桓侯。
子嬗代侯。
嬗少字子侯上爱之幸其壮而将之。
居六岁，元封元年，嬗卒，谥哀侯。
无子，绝，国除。
（司马迁《卫将军骠骑列传》）【注】①任：放任，担当。
②第：府第，宅第。
③省：体恤。
1.请用“/”给下面句子断句。
（限断三处）（3分）嬗少字子侯上爱之幸其壮而将之。
2.解释下列加点的词。
（2分）（1）已而之．细柳军（）（2）由此上益重爱之．（）3.用现代汉语翻译下面的句子（4分）（1）军中闻将军令，不闻天子之诏。
__________________________________________________________________________ （2）匈奴未灭，无以家为也。
___________________________________________________________________________ 4.侧面描写是刻画人物的一种手法。
八年级语文下册第21课《细柳营》细柳传千古 “四不”真将军
细柳传千古“四不”真将军《细柳营》一文，作者除了通过对比、衬托的手法，为我们塑造了一位治军严整、常备不懈、忠于职守、刚正不阿的将军形象。
另外，文章还巧妙地运用了四个“不”字，以此来体现周亚夫“真将军”的形象。
★军士三说“不”，侧面显军规【剪辑一】①天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至。
”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。
”②居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。
”③壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
”①句，一个“不得入”，彰显出周亚夫的士兵训练有素，警惕性很高。
②句，军士在“上至”的情况下，仍能坚决地阻止，使“上”“又不得入”，更加显示出周亚夫平时治军有方，士兵不畏权势，只听军令。
③句，尽管周亚夫明令放行，可“壁门士吏”仍然恪尽职守，不忘提醒入营之人必须遵守军规，这是何等的负责啊！三个“不”字，三次否定，从侧面为我们展现出周亚夫的军队军纪严明，军威神圣，军规不可违。
★亚夫说“不”，正面展军容【剪辑二】至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”这句话是写周亚夫迎接文帝的具体过程，翻译出来就是：“（文帝）来到营中大帐，将军周亚夫手持兵器双手抱拳行礼说：‘铠甲在身，末将就不跪拜了，请允许我行军礼拜见皇上。
’”在皇权至上的社会，周亚夫就应该脱盔卸甲、行跪拜之礼来迎接皇上，可他却偏偏“不拜”，而是“以军礼见”。
这一方面体现了他时刻处于备战状态，任何情况下都不会放松戒备；另一方面也体现出他身先士卒，军容威赫森严，不容侵犯。
“劳军”结束后，文帝通过对比，（既出军门，群臣皆惊。
文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
”）表现出他对驻守在霸上、棘门两位将军的担忧，同时给予周亚夫“真将军”的评价，再次为读者树立起周亚夫的治军严谨与刚正不阿。
八年级语文下册 第6单元 第21课 细柳营教案 (新版)语文版
细柳营教学目标：1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显言谈话语文的能力。
2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。
教学重难点：1、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
2、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。
课时安排：二课时第一课时教学过程和内容1、导入请大家看：观猎（王维）风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
2、请大家将书翻到171页，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。
祝兹zī侯棘jí门彀goù弓弩nǔ按辔pèi 徐行作揖yī介胄zhòu 嗟jiē乎曩năng者4、下面，老师来给大家范读一下课文，请同学们注意断句，进一步了解课文。
5、好，让我们共同来齐读课文，《周亚夫军细柳》。
6、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。
如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。
就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。
老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。
7、（将实、虚词重点介绍）。
为：动词wéi介词wèi军细柳：驻军上自劳军：军队至霸上及棘门军：军营于是上乃使使持节诏将军：派使臣以河内守亚夫为将军：作为天子为动：被将以/下骑/送迎：将士们下马高接远送.以:连词,不译.可得而犯耶?：岂能被侵犯呢？8、译文:请3位同学讲课文简述出来.第二课时（一）检查朗读针对上一节课的教学重点，检查学生朗读理解的情况。
语文版八年级下册第二十一课《细柳营》
汉文帝事母至孝,母亲病了,亲尝汤药。
匈奴大入边（2）。乃以宗正刘礼为将军（3），军霸上（4） ；祝 兹侯徐厉为将军（5），军棘门（6）；以河内守亚夫为将军（7）， 军细柳（8）；以备胡。
（2）匈奴：我国古代北方的游牧民族。 （3）宗正：官名，负责
皇族内部事务的长官，由皇族担任。 （4）军：驻军。霸上 古地名，因地处霸水西高原上得名，在今陕西西安市 东。 （5）祝兹侯：封号。 （6）棘门：原为秦宫门，在今 陕西咸阳东北。 （7）河内：郡名，今河南北部地区。守， 郡的行政长官。 （8）细柳：古地名，在今陕西省咸阳西南 渭河北岸。
--《史记》
第一课时 • 学习目标： • 了解司马迁以及《史记 》 • 掌握重点字词
自学指导：
• 1、 搜集资料，了解有关《 史记 》的相关常识 2、 简介司马迁。
无 韵 之 离 骚
史 家 之 绝 唱
《史记》原名《太史公书》，是我国第一部 纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体 例。全书一百三十篇，包括十二本纪（记历 代帝王政迹）、八书（记各种典章制度）、 十表（记大事年月）、三十世家（主要叙述 贵族侯王的历史）、七十列传（主要是各种 不同类型、不同阶层人物的传记）五个部分， 共五十二万字。记载了从黄帝到汉武帝长达 三千年的政治、经济和文化的历史，比较全 面而深刻地反映了我国古代的社会面貌，对 后世史学研究有深远影响。
当堂训练
1. 提问：本文着重突出的人是谁？突出 了他的什么特点？ 2. 结构
• 一（1）先点明背景，交代因边关吃紧， 周亚夫等将奉命备战戍边。 二（2）中心段，集中地表现周亚夫的性 格特点。 三（3）借文帝之口，赞扬周亚夫“真将 军”的风范。
第三课时
• 学习目标： • 再读课文，分析人物形象 • 掌握塑造人物方法
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真将军
——《细柳营》中周亚夫的形象塑造
黄卫东
《细柳营》节选自司马迁的《史记》，，语言朴实无华，人物形象鲜明独特，令人难以忘怀。
那么，作者是如何塑造这位深得君心的“真将军”的呢？
★对比使之鲜明
【精彩在线】①至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
②已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
上至，又不得入。
“将军约，军中不得驱驰。
”
【含英咀华】一国之君亲自劳军，这是何等的荣幸！句①，皇上到了霸上和棘门军营，两位将领竭尽奉承之能事，皇上来时长驱直入，去时则将士们骑马相送，生怕一点闪失而触犯了龙颜。
句②，到了细柳军营，军门严守，严阵以待，号令如山，皇上竟然不受优待还吃闭门羹，三个“不得”尽显了细柳营的军威、军纪。
试问：有这样一位恪尽职守的将领统领着，这样一支纪律严明的队伍驻守边陲，边防怎能不固若金汤？
★细节衬托点染
【精彩在线】①将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”
②天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。
”
【含英咀华】句①“未见其人先闻其令”，治军有方的将军究竟是何等模样呢？层层渲染铺垫之后，主人公终于出场——手持兵器、全副武装地拜见皇上。
由此观之，将军亚夫的军队必然军纪严明、戒备森严。
想想之前的营门挡驾，将军现在还不赶快跪拜行礼，请皇上开恩？可将军亚夫竟然说“不拜，以军礼见”。
简洁有力，掷地有声，一个刚正不阿、不畏强权、不卑不亢的耿直将军便跃然纸上，不仅真实可感，而且还给读者留下了无限回味的空间。
当今社会，如果部门领导能够发扬周亚夫的敬业精神，我们的国家就会树立起一道道不可攻破的“防线”！句②，面对一位“目无君主”的将军，皇上不但没有责罚，反而被感动了，“改容”“式车”“称谢”一系列细节，不仅表现了汉文帝的深明大义、礼贤下士，而且还从侧面表现了将军的精神品质。
★画龙巧妙点睛
【精彩在线】文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！”
【含英咀华】一个“真”字是全句乃至全文的点睛之笔。
文帝是伯乐，而亚夫就是千里马，亚夫真才，皇上惜才。
一个“真”字含义深刻、铿锵有力，既是对亚夫所率军队处于一级战备状态、随时可以开战的高度评价，又是对亚夫令行禁止、纪律严明的由衷赞美——即使是天子前来慰问都不能破坏了规矩，更何况是他人呢？一个“真”字，表达了作者对将军亚夫发自内心的赞美，有力地突出了文章的中心。