(完整版)听程红兵老师说课
初中英语公开课评课之我见
教学篇•经验交流初中英语公开课评课之我见刘新建（福建省泉州市台商投资区洛江中学，福建泉州）上公开课，对于一线教师来说，是司空见惯的教研活动之一。
规范的公开课后通常有一个评课环节。
评课，全称是评价课堂教学，是对授课教师的课堂教学的优缺点进行评议的一种活动。
初中英语公开课该如何评课？我想根据自己的切身体会，谈一下自己的看法。
一、三个应该1.评课应及时不评课则已，要评就应该趁热打铁，一鼓作气。
上完公开课后，马上就应组织听课老师们围坐在一起评课，因为这时候老师们对上课情景的记忆是鲜活的、清楚准确的。
2.评课应以认真听课为前提“没有调查就没有发言权。
”没有认真聆听就没有资格信口开河。
3.评课语言应讲究艺术性“一句话说得人笑，一句话说得人跳。
”在评课过程中，因为语言表达不当而造成的矛盾和误解时有发生。
我们每位教师都少不了上公开课，这次是你听别人的课，下次就是别人听你的课。
当你花费了大量的时间和精力去精心准备一节公开课，全心投入地上了一节公开课之后，你希望同行们如何评价呢？记住这种感觉吧。
Treat others as you’d like to be treated.（己所不欲，勿施于人）二、三句话不宜说1.“优点别人都说了，我就不多说了。
我就提些意见吧。
”“三人行，必有我师。
”公开课的目的就是要互相学习，互相借鉴，互相切磋探讨。
评课者要有一颗谦卑受教的心和一双善于发现美的眼睛，能够从不同角度、不同侧面敏感地捕捉讲课老师的优点。
一般评课内容可以围绕六个方面展开：教学目标、教学方法、教师素质、课堂结构、教材处理和教学效果等。
即使从同样的角度也可发现不同的闪光点。
比如评教师素质，可以评教态是否亲切自然、热情主动，语言是否抑扬顿挫、富有感染力；英语口语是否准确流利，音量高低是否适中；能否用英语组织教学，教学组织能力及调控应变能力如何；能否果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学；板书是否规范、工整、简明、直观，是否体现教学的重、难点；教学过程是否清晰顺畅，是否有利于学生梳理知识，是否践行了新课程理念，是否充分发挥了学生的主体作用，等等。
程红兵报告整理笔记
《教师的文化自觉》一：教师的文化自觉决定教育的内涵（一）现象：（1）五年级学生的发言稿官话、套话、废话。
字里行间感受不到孩子真实的话语，教育的失败。
2 看我们的课《带着尺子去钓鱼》在丹麦，钓到22厘米以上的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚，我们的老师便问，会受到怎样的惩罚呢？问题设计不恰当，最后得出的结论是整人。
3 看看我们的考试题，4 给家长的短信表面关心孩子，实际上是关心个人成绩，太功利。
（不要影响考试）5 老师常用语言。
“笨死了”“比猪还蠢”等，其实言语文化就在细节之中。
6 班主任技法，负面评价怎样去对待（二）：教师的文化缺失1教师的人文思想变得不重要了2教师世界从教学中消失3教师的哲学思想贫乏4教师的个人品格在教学中消失（三）：回归原点一位诗人曾经说：因为走得太远，忘记了为什么出发。
南辕北辙，教育渐行渐远。
不缺少知识，而是缺少常识。
教育是文化的传承，是一个文化的过程。
（四）：有文化的课1 目中有人的课（学生）2 心中有数的课（差异）3手中有法的课（方法）A 理解学生的需求课堂三声-----掌声：深刻而精辟—有感悟；笑声：生动与精彩-----有兴趣；辩论声：启发与探究---有参与。
言之有理，言之有据。
B 理解学生的期盼1 好教师就是比平时显得更漂亮2 老师你微笑时最美。
教师是面带微笑的知识。
C 促进学生发展的评价（利格尔的评价、作文评价、曲径通幽的评价）二教师的文化自觉成就学校的文化（一）文化的核心就是价值思想（二）为什么而教-------出发点1外国人培养的是思想力，而我们培养的是记忆力2美国人的教材将文学学习和历史学习完全的融合在一起3问问我们教了什么？（促进学生有价值的思考、教师自身素养的不断提高与丰富）4 教师语言的三境界：一想的清楚说的明白，使学生听懂，说得出。
二声情并茂传神动听，使学生身临其境，如闻其声。
三话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。
5 问问我们怎么教例证：每天一诗，每月一书书摘笔记。
关于教师读书心得体会5篇
关于老师读书心得体会5篇老师读书心得体会一4月23日，世界读书日。
每年的这一天，世界各地都会举办与阅读有关的活动。
老师，你经常读书吗?你上次读书是在什么时候?曾看过这样一项调查数据：全世界每年阅读书籍最多的是犹太人，每人64本。
其次是俄罗斯，每人55本。
美国每人21本，____每人17本。
而中国13多亿人口，扣除教科书，平均每人不到1本。
在俄罗斯，每20人就拥有一套《普希金全集》。
在犹太民族，小孩稍稍懂事，母亲便会在《圣经》上滴一些蜂蜜，叫孩子去吻，让孩子在心灵上知道这书是甜蜜的。
也早就有人写过文章介绍，在那些兴旺国家的地铁里，火车上以及一些其它交通工具上，很多人都在静静地读书。
而在中国这些场合，人们要么在高谈阔论，要么是在打瞌睡，要么是低头族—玩手机，鲜有看书的人。
不要责怪我们的孩子们不爱读书，我们成年人呢?一年下来读了几本书呢?很多人都会以工作忙，压力大，没时间等借口抹去了读书的时机。
苏霍姆林斯基认为："老师读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
假如你想拥有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。
"在施行素质教育的今天，和时代相通的先进教学理念，创新教育的改革思想，民主平等的师生观念从哪里来?我觉得组织老师读书是最好的方法。
阅读教育专著和文化专著是一线老师承受继续教育的最便捷的方式，是帮助老师进步的有效途径，也是学校名师培养工作的根底工程。
提倡老师读书进而带动学生阅读。
只有让学生在上学时代爱上书籍，学会从书籍里认识周围世界和认识自己，这样他毕业后的自我教育才有可能。
根底教育最重要的使命是帮助学生学会学习。
爱好阅读，是"学会学习"最主要的内容。
假如当一个学生读了六年书分开小学，或者在读了六年书分开中学的时候，却没有阅读的兴趣，能说我们的教育是完成任务和成功了吗?我想，任何一个有社会责任感的老师，都应该用自己的良知去考虑：为了培养完好的人，培养终身可持续开展的人，为了我们民族的兴盛不衰，我读书了吗?我组织学生读书了吗?其实，对于老师而言，读书还有更重要的一点意义是拯救自己，因为不读书的老师最终会沦为简单的劳动力，而一个简单的劳动力想要得到人们的尊重那么是很难的。
语文教师必读书目
参考书目一、基本理论、原理1.《教育概论》，叶澜，人民教育出版社，19912.《多维视角下的教育理论与思潮》，钟启泉等，教育科学出版社，20043.《现代课程论》，钟启泉，上海教育出版社，19894.《现代教学论发展》，钟启泉，教育科学出版社，19885.《现代教学的模式化研究》，高文，山东教育出版社，19986.《现代学科教育学论析》，钟启泉，陕西人民教育出版社，1993. 7．《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，施良方等，华东师范大学出版社，19998.《现代教学价值体系论》，尚风祥，教育科学出版社，19969.《教育信息理论》，孙绍荣，上海教育出版社，200010.《课堂教学社会学》，吴康宁等，南京师范大学出版社，199911.《简明国际教育百科全书》教学（上）（下），中央教科所，教育科学出版社，199012.《情境教育学》，傅道春，黑龙江教育出版社，199613.《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要（试行）解读>》，钟启泉，华东师范大学出版社，200114.《什么是教育》，（德）雅斯贝尔斯，三联书店出版社，199115.《课程知识与个体精神自由——课程知识问题的哲学深思》，郭晓明，教育科学出版社，200516.《课程知识论》，李绍存，华东师范大学出版社，200917.《多元智能理论与多元智力课程研究》，霍力岩等，教育科学出版社，200318.《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》，（加）马克斯·范梅南，教育科学出版社，2003二、教学心理学1.《写给教师的学习心理学》，（美）morris.bigge等，中国轻工业出版社，20052.《学与教的心理学》，邵瑞珍，华东师范大学出版社，19903.《教育心理学——献给教师的书》，吴庆麟，华东师范大学出版社，20014.《学习论——学习心理学的理论与原理》，施良方，人民教育出版社，19945.《学习能力发展心理学》，李洪玉等，安徽教育出版社，20046.《阅读发展心理学》，阎国利，安徽教育出版社，20047.《能力心理学》，李孝忠，陕西人民教育出版社，19858.《情感教学心理》，卢家楣，上海教育出版社，2000三、语文课程、教学1.《语文教育展望》，倪文锦等，华东师范大学出版社，20022.《语文科课程论基础》，王荣生，上海教育出版社，20033.《语文课程与教学论》，区培民，浙江教育出版社，20034.《现代语文教育论》，魏国良，华东师范大学出版社，20025.《语文教育观研究》，李杏保、陈钟梁，江苏教育出版社，19956.《外语文教材评介》，中外母语教材比较研究课题组，江苏教育出版社，20007.《阅读教学论》，沈幍，江西高校出版社，19938.《日本生活作文研究》，方明生，上海教育出版社，20029.《语文课堂教学艺术论》，徐大兰等，陕西人民教育出版社，200010.《语感论》，王尚文，上海教育出版社，200011.《言语教学论》，李海林，上海教育出版社，200012.《语文教师课堂行为论析》，区培民，华东师范大学出版社，200113.《语文课堂教学行为研究及案例》区培民，江西教育出版社，200914.《语文教学对话论》，王尚文，浙江教育出版社，200415．《中国写作学发展概论》，李道容，文心出版社，200216.《西方写作理论、教学与实践》，祈寿华，上海外语教育出版社，200017.《网络与教学》，张家全，教育科学出版社，200518.《学习过程设计——信息技术与课程整合的视角》，阎寒冰，教育科学出版社，200519.《1978---2005语文教育研究大系·理论卷》，李海林，上海教育出版社，200520.《1978---2005语文教育研究大系·实践卷》郑桂华等，上海教育出版社，2007四、教学经验、实验1.《先进教育思想高超教学艺术——著名语文特级教师研究》，黄麟生、倪文锦等，广西师范大学出版社、19912.《语文教学的人文思考与实践》，程红兵，中国铁道出版社，19963.《新讲台——学者教授讲析新版中学语文名篇》，王丽，中央编译出版社，20014.《言说抵抗沉默——郭初阳课堂实录》，郭初阳，华东师范大学出版社，20075.《听李镇西老师讲课》，李镇西，华东师范大学出版社，20056.《“教育家成长丛书”第一辑》，教育部师范司组编，北京师范大学出版社，20067.《大夏书系之“新教育·深度语文”非常语文课堂》，王开东，华东师范大学出版社，20068.《大夏书系之“新教育·深度语文”语文课》，铁皮鼓，华东师范大学，20069.《课改新课型》，郑金洲，教育科学出版社，200610.《智慧的课程——利用多元智能发掘学生的全部潜力》，（美）戴维·拉齐尔，教育科学出版社，2003五、教育教学评价1．《知识分类与目标导向教学——理论与实践》，皮连生，华东师范大学，19982.《教育目标分类学》一、二、三分册，（美）B.S．布卢姆等，华东师范大学，19873.《教育评价》，（美）B.S．布卢姆等，华东师范大学出版社，19874.《影响学习成绩的因素分析》，田玉敏，中国展望出版社，19935.《中国当代写作与阅读测试》，章熊，四川教育出版社，20006.《语文考试论》，倪文锦，广西教育出版社，1999六、教育科研方法1.《透视课堂》，（美）T.L.G等，中国轻工业出版社，20022.《微格教学与微格教研》，荣静娴、钱舍，华东师范大学出版社，20003.《在行动中学作质的研究》，陈向明，教育科学出版社，20034.《学校教育研究方法》，郑金洲等，教育科学出版社，20035.《教师行为研究——教师发现之旅》，（美）J.M.A等，中国轻工业出版社，20026.《教育研究法》，（美）尼斯比特等，教育科学出版社，19817.《教师教学知识发展研究》，范良水，华东师范大学出版社，20038.《教学实验论》，顾泠沅，教育科学出版社，19949.《案例教学指南》，郑金洲，华东师范大学出版社，200010.《听课的变革》，林存华，教育科学出版社，200711.《说课的变革》，郑金洲，教育科学出版社，200712.《课堂观察——走向专业的听评课》，沈毅等，华东师范大学出版社，200913.《怎样写案例》，胡兴宏等，上海科技出版社，2004七、教师发展1.《教师角色与教师发展新探》，叶澜等，教育科学出版社，20012.《教师实践智慧及其养成》，邓友超，教育科学出版社，20073.《教师的成长与发展》，傅道春，教育科学出版社，20014.《课程与教师》，（日）佐藤学，教育科学出版社，20035.《教育的智慧》，林崇德，开明出版社，19996.《反思性教学》，熊川武，华东师范大学出版社，19997.《批判反思型教师ABC》（美）S.D.B，中国轻工业出版社，20028.《教师技术行为》，傅道春，黑龙江教育出版社，19949.《教师专业成长》，欧用生，台北，诗苑书苑，199610.《教师的语言修养及训练》，汪缚天，高等教育出版社，199411.《走近教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事探索》，鞠玉翠，复旦大学出版社，200412.《教育智慧与智慧型教师研究丛书》，田慧生，教育科学出版社，200613.《教学勇气》，（美）帕克·帕默尔，华东师范大学出版社，200514.《学会教学》，（美）理查德·I.阿兰兹，华东师范大学出版社，200615.《备课的变革》，吴亚萍等，教育科学出版社，200716.《课堂密码——对课堂教学的深度思考》，周彬，华东师范大学出版社八、“大语文”1.《中国文化语言学》，申小龙，吉林教育出版社，19902.《汉语人文精神论》，申小龙，辽宁教育出版社，19903.《语文的阐释》，申小龙，辽宁教育出版社，19934.《语文教育文化学》，曹明海等，山东教育出版社，20055.《人文精神与人文科学——人文科学方法论导论》，朱红文等，中央党校，19946.《语文教育门外谈》，钱理群，广西师范大学出版社，2003 7．《教育文化学》，刁培萼，江苏教育出版社，19988.《社会语言学》，陈原，学林，19839.《教学篇章语言学》，刘辰诞，上海外语教育出版社，1999.10.《汉字文化学简论》，刘志基，贵州教育出版社，199411.《逻辑思维与语文教学》，吴格明，人民教育出版社，200312.《认知语用学概论》，熊学亮，上海外语教育出版社，199913.《语感与语言能力》，王培光，北京大学出版社，200514.《读解学引论》，蒋成瑀，上海文艺出版社，199815.《<言语交际学>学习指导》，赵毅等，上海三联书店，200416.《大众文化传播与青少年成长》，区培民，中央广播电大，200117.《简明国际教育百科全书——人的发展》，中央教科所，教育科学出版社，198918.《美育论》，杜卫，教育科学出版社，200019．《知性德育及其超越》，高德胜，教育科学出版社，200320.《回归道德智慧——转型期的道德教育与教师》，吴安春，教育科学出版社，200421.《教育——财富蕴藏其中》，国际21世纪教育委员会，教育科学出版社，199622.《做教师真难，真好》，钱理群，华东师范大学出版社，200923.《教师人文读本》，张民生等，上海辞书，200324.《教师一定要看的15部电影》，邓志伟，华东师范大学出版社，2009。
程红兵《我的叔叔于勒》 实录及点评
“我的亲叔叔”——《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析执教/上海市建平中学程红兵赏析/江苏南京市教研室袁源师:我们一起来学习法国１９世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。
首先请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。
【品评】开门见山，简洁明快，自然而大气。
生:“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”,“花花公子”。
师:“花花公子”是对于勒的评价吗？生:不是。
花花公子是说有钱人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比较穷。
师:对,请继续找。
生:坏蛋、流氓、无赖。
师:这是直接指于勒吗？生:不是,这是就一般情况说的,但实际上暗指于勒。
还有“分文不值的于勒”, 一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一个有办法的人”,“这个小子”,“他是个法国老流氓”,“这个家伙”,“这个贼”, “那个讨饭的”,“这个流氓”。
师:很好,这个同学找了很多,还有没有？【品评】一堂课的开始部分，学生还没有完全进入状态，老师用适当的反问，将学生的注意力和思维重心轻松地牵引到学习的主题上。
这里没有喧闹的热场渲染，没有廉价的赞美表扬，有的就是实实在在的问题探讨。
此处教师真正与学生平等相待，尊重学生，把他们作为可与自己交流的有思想的伙伴，而不是自己的教学对象。
这才是课堂民主的根本体现。
生:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。
”师:对,这几句话很重要。
现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。
（板书：全家唯一的希望全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）正直的人、有良心的人好心的于勒、有办法的人这个家伙，这个贼、这个流氓我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔）【品评】清楚的板书，能让学生的思维直观化，明晰化。
这是教学中温暖的人文关照。
请同学们把这些评价分分类,分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的,并说说是什么情况,他们对于勒又采取了什么态度。
请按时间顺序说。
【品评】好一个“请按时间顺序说”，这就轻巧地把学生的思路与作品的文脉统一起来了。
大学化学教师必读书目推荐
大学化学教师必读书目推荐有人说，对于老师而言，“读书就是最好的备课”。
好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。
一句话，什么样的教师也就带出了什么样的学生，什么样的厚度也就会有了什么样的深度课堂。
如果教师以其不读书的形象去影响学生，以其空空如也的头脑去思考问题，以其匮乏的信息去与人交流，以其贫乏的知识去教育学生，教育还能有什么好结果？读，读，还是读！因为如果不学习，脑子里没有好的教学方法，没有新的内容，没有新的问题，很容易自以为是。
见不到新的东西，眼睛就会近视，举止自然就会粗俗。
这些话并不是危言耸听，但是对于教书育人的老师来说，不学习不是老师一个人的事，而是影响到一群人。
教育是一个很容易让人的心灵起茧落灰的职业。
教师应该既重视教学又重视阅读。
要让学生爱读书，教师首先要爱读书。
教师的教学是育人，是教会学生学，这就只能靠智慧；而仅仅靠“苦干”对他的学生未必有什么启发。
因此，今天小美向各位尊敬的老师推荐15本书，希望老师们能传道、授业、解惑，为祖国的明天培育真正的栋梁之才。
1、《书都不会读，你还想成功》这本书不是纯理论的书，所谓磨刀不误砍柴工。
它有生动吸引人的故事线，老师们可以在业余时间轻松阅读。
另一方面，它是一本实用的指南书。
我们可以在阅读时按照书中的说明进行。
一个月的时间足够你养成初步的阅读习惯，尝到阅读的甜头。
而且最重要的一点是，让学生热爱读书最有效的方法就是我们所有的老师都热爱读书。
认真读完这本书，一年读不完365本书，你也会是一个爱读书的老师。
这本书也可以推荐给“对读书不感兴趣的人”，它可以让你养成读书的习惯；可以推荐给“没时间读书的人”，它告诉你我们不是没时间读书，而是没有找到正确的读书方法；还可以推荐给“不知道读什么书的人”，它帮你规划先读什么，后读什么，明确你读每一类书将有什么收获。
2、《读懂孩子——学生心理学手册》教育孩子首先要了解孩子。
种庄稼，需要了解庄稼的习性；教育孩子，也需要了解孩子成长的特点和规律。
26.菩萨兵(说课稿)(5)
《菩萨兵》说课稿今天,我说课的内容是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文。
课文讲述了在长征途中,朱德总司令带领红军战士帮助藏族同胞春耕春种,以实际行动使藏族同胞返回了自己的家园,赢得了藏族同胞的信任与感激。
课文语言朴实,却字字包含真情,是训练学生朗读,激发学生想象,培养学生情感,态度,价值观的好教材。
由于故事发生在红军长征途中,离学生的生活较远,对红军与藏族同胞之间的深情,学生又缺乏一定的生活和情感基础,因此,理解当时情况下,红军的想法与做法将会有一定的困难。
基于以上的教材简析和学生的实际情况,我依据知识与能力,过程与目标,情感与态度三个纬度制定如下教学目标。
1．能正确,流利,有感情地朗读课文,练习复述故事。
2．培养学生主动识字的愿望,学会本课10个生字,两条绿线内的3个字只识不写。
认识一格多音字。
理解有生字组成的词语。
会用“尽心尽力”造句。
3．通过对语言文字的朗读,体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护,感悟军民之间的鱼水深情。
其中目标1和目标2是本课教学的重点,目标3既是教学的重点,也是教学的难点。
为达到以上教学目标,我打算分两课时进行教学。
第一课时一、谈话导入上课伊始,我向学生介绍红军长征的历程,随后引出课题,引导学生读题质疑,并带着问题进入新课的学习。
二、初读指导我指导学生先自学生字,然后自由,放声地朗读课文,做到字字读准,句句读通,在此基础上读通全文。
三、检查初读情况我先引导学生认读本课的生字新词,适当正音,特别提醒学生“菩萨”,“糟蹋”,“糊涂”中的第二个字都念轻声,“挨”(ái)在课文中读第二声。
指导学生读好比较难读的句子。
接着我引导学生分段朗读课文,通过指名读,小组读,分角色朗读,教师范读,学生齐读等各种读书形式，指导读好重点段落,整体感知课文的内容,为第二课时的学习打好基础。
四、学习生字指导学生在田字格中正确规范地书写生字,我先引导学生仔细观察生字的结构,说说记忆的方法以及书写时的注意点。
Unit 2 第五课时 说课稿 (2)
Look at me第五课时[说教材]1.教材内容本堂课我们主要要学习表示身体部位的六个单词：arm, hand, finger, leg, foot, body ,以及进一步掌握“This is ....”句型，并能按照Let’s do 中的指令做相应动作。
2.教材的地位本课时是第二单元的第5课时，在第2课时的时候我们已经学了头部位的单词，在此基础上我们进一步学习身体部位的单词，使学生能够用英语介绍自己身体的各个部位，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。
[说教学目标]结合新课程标准以及大纲提出的总体目标和具体要求，我将本课教学目标设计如下：1．知识目标：a.听说、认读表示身体部位的六个单词：arm, hand,head, leg, foot, body ；b.用句型“This is....”介绍自己的身体部位；2.能力目标：能够听懂Let’s do 中的指令并做相应动作；3.情感目标：通过本课学习使学生有兴趣听、说英语、唱歌谣，做游戏、敢于开口，乐于模仿，主动与他人交流，在鼓励性评价中树立信心，从而意识到交流对于学习英语的重要意义。
[说教学重难点]结合教学目标的要求，我把本课的重难点设置为：1.重点即掌握表示身体部位的单词arm, hand, head, leg, foot, body 以及句型“This is....”。
2.难点在于听懂Let’s do 中的指令并做相应动作。
[说教法和学法]1. 直观教学法本堂课在讲授身体部位单词时我借助了玩具小人物及一些身体部位的图片进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。
2.竞赛法小学生活泼、好强、好表现，我充分利用了学生的这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人翁地位。
把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了我和学生之间的距离，而且使学生整个身心处于积极主动的学习状态。
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说课好课的听说看听：学生在课堂上喜欢听三种声音掌声、笑声、辩论声。
看：关注课堂上的三个细节1.关注思维方式：很多数理化老师都是这么上课的，先讲定义、定理、公式，之后带着学生解例题，解完例题以后再去做作业。
会造成高分低能。
在数学公式、数学定理和生活现象之间有一条鸿沟，数学教育的任务就是把这个鸿沟填平。
把生活现象和公式、定理之间的鸿沟填平，这就是数学教育应该做的事情。
但是如果我们始终采用演绎方式的话，这个鸿沟不但没有填平，反而在不断地扩大。
采用归纳法进行教学，让学生归纳出来一般的定义，比如什么是解方程，什么是方程解，然后再对照书本的定义，从个别上升到一般，最后给学生许多练习题，让孩子们自己去判别，由一般再回到个别。
我觉得这样一种思维方式，我们的课堂教学应该提倡。
要让孩子面对生活，面对现象，而不是直接面对公式。
2.关注课堂的开放度：一切可以利用的资源都可以拿来为我所用。
比如数学老师的一句：“还可以怎么计算？”为孩子们打开一扇小小的窗户。
3.关注旁例和反例：以数学为例，多讲旁例，反例。
变异理论。
他们给的不是一个方面的东西，而是多方面的、立体的、全面的。
说：老师的语言有三种境界第一境界：想得清楚，说得明白。
第二境界：声情并茂、传神动听。
让学生如闻其声、如见其人。
第三境界：老师言有尽，而意无穷。
规范课堂的意义好的课堂有三个层次：规范课堂，高效课堂，智慧课堂。
三种课堂都是好课，但有层级差异。
一、目标要适当教学目标用什么表示？应聚焦学生的行为，即用可以观察到的学生学习行为来表述、证明。
还可以进一步具体化，列出完成行为的条件，将学生完成行为所需的条件具体化，即让学生借助什么完成什么。
目标越具体，课堂教学越有效。
二、内容要恰当恰当的内容，需要内容要科学、正确、有意义。
但课堂上无意义的提问和课堂设置却比比皆是。
三、方法要得体课程改革之后，很多老师们努力想改进教学方法，但有时却做得不得体，不自然，完全没有达到预想的效果，反而显得很尴尬。
台湾黄炳煌说：打高尔夫球，只要自己打得好即可；打网球，还要留意对方，有来有往；打篮球，还要兼顾团队成员的合作。
一些教师采用“打高尔夫球”的教学法，有去无回，根本不注意学生反应；也不注意学生团队合作。
高效课堂的三个纬度何为高效的课堂？准确的理解，课堂教学应该做到低投入，高产出。
高效课堂至少要有三条标准：目标精确，即要有水平要求，水平要求就是对时间、数量、质量有具体的要求，而我们多数老师没有；内容精当，即目中有人，高效课堂的教学是目中有人的教学，是基于学生的教学，是服务于学生的教学，是促进学生发展的教学，是根据学生的实际设计的教学；方法精准即心中有数，就是有差异，要针对学生的差异进行有效的教学，即用不同的方式教不同的学生。
一、目标精确，是对教学做出水平要求目标精准的课堂，需要有明晰的时间概念、数量概念和质量要求。
二、内容精当，课堂上真正做到目中有人课堂不是流于形式的表演和自说自话，它需要内容是针对学生的教学，基于学生的教学，做到目中有人是高效课堂的第二个要求。
三、方法精准，做到过程、效果心中有数麦黑尔“差异教学法”，要教约翰数学，不仅要了解数学和约翰，还必须了解如何帮助约翰用他自己的方式学数学。
针对学生的差异必须采取不同的教学方法，分层教学就是针对学生的差异开展的教学，特需课程也是针对学生的差异进行教学。
课堂教学三元素，即教师、学生和教材，因此存在3种组合方式：教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向教师。
教师带着教材走向学生。
这种课堂以教师为中心，根据教师的教学设计一步步展开，按照既定的轨道往前推进，如果学生偏离了，老师立刻牵引回来。
经验丰富的老师执教这种课堂驾轻就熟，上课的铃声响了，教师第一句话开始说；教师最后一句话刚一结束，下课铃声即时响起。
整堂课几乎没有一句废话，效率非常高，其直接原因就是老师强势主宰课堂、控制课堂，把握话语权。
而学生始终处于被动状态，学生被老师牵着走，这是典型的教师为中心、教材为中心，是传统课堂中的高效课堂。
新课程改革并不主张这种课堂。
教师带着学生走向教材。
针对传统课堂教师为主的问题，新课程改革倡导学生为主体、教师为主导，教师是课堂学习活动的组织者，成为导游，学生是课堂学习的主体，像蜜蜂一样在教材中采蜜，在课堂中师生互动，教师引领学生走进文本深处，教材深处。
学生带着教材走向教师。
学生是学习的主动者，自己学习，自己设问，自己思考，自己解决问题，当思考无法深入之时，遇到无法逾越的障碍之时，向老师请教，这是课堂教学的最高境界，但并不是所有课堂、所有同学都能实现的，难度很大。
教师在课堂学习的过程中所应该起到的主要作用在于：于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力。
智慧的课堂需要什么智慧？当我们评判一个课堂，是否饱含智慧时，可以用下面几个标准来衡量：思维层次是否更高？开放程度是否更广？文化意味是否更浓？一、思维层次思维是很奇妙的东西，它能被奇妙的诱因诱发出无限的想象力和逻辑性，也可能被刻板的条框和引导限制得丝毫没有生气。
课堂教学的最高境界就是思维自由二、开放程度课堂也有格局，格局要大，层次才高，格局狭小，层次局促。
要促使课堂根本改变，还需要打开课堂，不要没完没了盯住小打小闹的细枝末节，而是开放课堂，让学生视野、心胸也为之开阔。
开放之后要聚焦，聚焦在具体问题上，并且形成观点交锋式组合。
苏格拉底说：“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。
”而课堂内的生生对话、师生对话，关键还在于教师的把握，在于教师课堂上的适时调控。
什么是智慧的课堂？学生带着问题走进课堂，又带着新的问题离开课堂，这就是智慧的课堂。
做到这一步关键就是老师的开放，心态开放，思维开放，课堂才会开放。
三、文化意味智慧的课堂要反映教师的价值思想，折射出人的观念，体现出很浓厚的文化意味。
一堂好课的组成要素有教学技巧、教学技术和课堂管理方法。
公开课不要演戏公开课的目的是为了让青年教师学习掌握规范，让老教师超越规范。
公开课的目的在于实验，听课的目的在于学习、交流。
课堂，校长的第一视点关于评课，我们可以从评课的功能、评课的主体、评课的方式、评课的效果等方面来思考评课的不同层面、不同情形。
第一，评课既是评价也是评比。
第二，关于评价标准的学科特征问题，各个学科肯定有个性特征，语文有语文的特点，数学有数学的特点。
第三，关于全面性和特征性的问题。
评课的功能。
从总体上说评课的核心目的在于促进教师专业发展。
第一类功能是引领价值，是对教师思想的引领，通过课堂观察发现教师在教学思想上的问题，教学观念上的问题，比如师生关系，将落后的、守旧的课堂教学思想，改变为现代的、以学生发展为本的教学思想，这在当下转型期间尤其显得重要。
第二类是指导价值，是对教师课堂教学方法的指导，即通过评课指导教师怎样上好课，如何有效地激励学生，让学生作为课堂学习的主体，如何开发各种教学资源，如何处理好教材，如何处理好每一个环节，如何使用现代教学技术手段辅助教学，而不是喧宾夺主等等。
好教师才能成就好课堂课程是个立体的东西，它包括教学、课堂、教师、学生、教材、各种各样教学资源等。
教学是个过程，相对于课程而言教学是线状的，从开始的备课、上课，到作业练习、反馈辅导、测试评价等，所以说它是个线状的过程。
相对于教学而言，课堂是个点状的东西，课堂是整个教学过程当中一个非常重要的环节，我们经常讲聚焦课堂，“焦”就是焦点，因为重要，所以要聚焦。
华东师大有一个著名的教授叫叶澜，叶澜说好课有五个“实”。
什么叫好课？她认为能做到五个“实”的，就是好课。
哪五个“实”？第一，扎实。
什么叫扎实？有意义，这堂课要有意义。
第二，充实。
有效率，课要有效率。
第三，丰实的课。
什么叫丰实？有生成性的课。
课堂最本质的特征就是师生之间的对话交流，对话要生成新的东西。
第四，平实的课。
什么叫平实？常态下的课。
第五，真实的课。
什么叫真实？有待充实的课。
什么叫有待充实的课？换句话说就是有遗憾的课。
上海有一位非常有名的教师顾泠沅，他是著名的数学特级老师，上海市的教育功臣。
顾泠沅评课很简单，他从以学论教的原则出发，站在学生角度考虑。
学生该听的听了没有？学生该说的说了没有？学生该想的想了没有？学生该做的做了没有？我觉得顾老师这个评课原则非常简单，但很有意义。
听是什么？是吸收，课堂当中学生最需要的是吸收有价值的东西，而不是一味地强调热闹。
说是表达，想是思考，做是动手实验。
我觉得站在学生的角度去评课是个非常好的方式。
“听说想做”四个字非常简单，很朴实，在实践当中却是很管用的东西。
专家评价教师，首先要“脑中有纲”。
什么意思？脑中有课程标准的概念。
为什么要有课程标准的概念？也就是对我们这个学科教学有个宏观的立体的整体的把握。
其次要“胸中有本”。
什么叫“胸中有本”？有教材，教材非常熟悉，教材滚瓜烂熟。
1，优秀教师绝对不是看书教书，优秀的教师往往是看人教书，看着学生教书,2，要对教材做比较研究。
第三，“目中有人”。
什么叫作“目中有人”？心中有学生，教学是基于学生的教学，是为了学生成长的教学。
课堂教学的多元设计课堂教学的设计必然涉及到教学取向，教学过程有四种取向。
第一种：得过且过。
第二种：忠实的取向。
第三种：调适的取向。
第四种：、创生的取向。
正确的取向是什么？第一，面对课程标准必须忠实。
第二，在教学和教材的使用上，应该采取调适的取向。
什么叫调适？就是调整适合于我们本校的情况，适合于学生的情况。
第三，课堂教学的方式和方法上要采取创生取向，创造生成。
学生才是教学目标制定的基础基于学生的教学，以学生为目标，这是最重要的，其次再考虑教材，再其次考虑教师。
第一位的是学生。
关注教学过程第一，什么是学生已经懂的？学生已经懂的作为教师你只需要检查就可以了。
第二，什么是学生不懂的？但是请注意他看了教材自己可以搞懂一些东西的，学生的大脑不是一片空白，如果是一片空白你只要填充就可以了，学生不懂，但是看了教材自己可以搞懂一些内容的，你就让他看教材好了，看完以后让他去概括，让他去提炼，概括不到位你帮他，提炼不到位你帮他。
第三，什么是学生不懂，看了教材也不懂，他需要合作学习才可以搞懂的？那你就组织讨论和交流好了。
第四，什么是必须老师讲的？学生不懂，看了教材也不懂，通过讨论还不懂。
第五，如果老师讲了学生还不懂，那就必须实践活动一下了。
你别以为老师所讲的一切学生都会听懂，老师讲了学生也不懂，教师就进行活动设计，就让孩子们实践实践、活动活动。
老师教得怎么样，要看学生学得如何有一种教学方法叫还原学校是为学生服务的，学校的价值在教师，起作用的、创造价值的主要不是学生而是教师；课堂是为学生服务的，课堂的价值在教师，起作用的、创造价值的主要不是学生而是教师；如果不是这样的话，学校的意义就没有了，教师的意义就没有了，课堂的意义就没有了。