程红兵《我的叔叔于勒》 实录及点评
《我的叔叔于勒》教学实录
s名师工作室丨责任编辑朱明明E-mail:2536195187@《我的叔叔于勒》教学实录■张佳欣【教学目标及重难点】1. 通过“变”与“不变”，初步掌握人物形象。
2. 通过“信”，把握人物性格的无助与卑微。
3. 还原小说本相，从叙事者角度揣摩作者 的讽刺与同情。
【教学方法】话题教学法【教学过程】—'导入有这样一个人，他曾经是一个败家子。
父母去世时给他留下过一笔钱，他不但花光了自己的一份，就连哥嫂的那份也不放过。
于是，按照当时的惯例，他被送去了美洲。
他就是“我”的叔叔于勒。
二、话题一:变”与“不变”师：“文似看山不喜平。
”一成不变的平淡叙事，无法成就一篇好小说。
今天,我们一起探讨的第一个话题是《我的叔叔于勒》中的“变”。
请大家细读文本，开动脑筋，找找小说中有哪些方面是在变化着的。
大家可以从人物的自白、对话、动作、心理等方面来思考。
(学生默读，教师巡视，然后组织学生分小组交流。
）生：父亲见到于勒前后的心态发生了变化。
没见到于勒时，他盼望于勒回来；见到于勒后，却紧张,惶恐。
生：父母对于勒的认识发生了变化—前期是“正直的人，有良心的人，好心的于勒，有办法的人”;后期是“贼,讨饭的，流氓”。
生：搭乘的轮船发生了变化。
“我们回来的时候改乘圣玛洛船”，以免再次遇到于勒。
生：对未来的期望发生了变化。
遇到于勒之前的每个星期日，“我们都要衣冠整齐地到海边栈桥散步”，沉浸在于勒发财归来的美梦中；遇到于勒之后，我们回归了带着“紫色阴影”的现实。
师：那么，同学们再思考一下，发生这些变化的原因是什么呢？生:这些变化，都源自于勒财富的变化。
师:其中有没有不变的成分呢？生:不变的是菲利普夫妇的形象——冷漠，刻薄，自私，势利，贪婪……师：大家总结得很好。
菲利普夫妇对于勒态度的转变，归根结底是源于他们一直未变的本性——贪婪，势利，冷漠……三、话题二：信师：菲利普夫妇对于勒的态度发生了两次转变。
第一次是从“全家的恐怖”变成了“全家唯一的希望”。
用语言活动撬动小说的教学——《我的叔叔于勒》课堂实录及观察
师： 有谎 言吗？
师： 都 是 未 经预 约 的 遇 见 ， 一次偶遇 （ 板书） 。
生： 一次 小 费 、
生： 我 觉 得 于勒 来信 是 骗 他 哥 哥 嫂 嫂 的 。 师： 请 你说 说 理 由 看 、
师： 说 一 次也 可 以 ， 在 这 里 用“ 一 笔 小 费” 更 好
生： 他说在 那边 发 了财 ， 却迟迟 不回 来 ， 还 说 要
去 美洲 旅 游 ， 其 实 已经 是 穷 水 手 了。
（ 板书） 。
生： 一 艘 轮 船 师： 这 是偶遇 于勒的地 方。
生 ： 两 次 分 别
师： 于 勒 是 不 是 真 的 阔 绰 过 呢 ？ 这 是 有 可 能
勒成 穷光蛋 了， 她对 于勒的评价是什 么？
师： 一份 热切 的期 待 （ 板书） ， 期 待 于勒 回来 改
变 困窘 的 家境 ，
７ １
课 堂 实京
生： 贼， 讨饭 的 ， 流氓 。
师： 说 得真好 ， 美梦 成 泡影 ， 心痛如割 。
生： 一 次 难 堪 的偶 遇 。
婿 确 实有 用 意
生 ： 女 婿 因 为读 了 于 勒 叔 叔 的 信 ， 才 下 定 决 心
求 婚 的
师： 对， 强行打 发 ， “ 驱逐 ” （ 板书） 。
生： 一 次 期 待
师： 对 ！这 是 一 桩 金 钱 促 成 的婚 事 （ 板书） 。 我 想 问一 下 ， 你们预 习时 关注到 没 有 ， 当母 亲 知 道 于
检 查一下 大家的预 习
生： 一 份 厌 恶 、
师： 有 不 同的 意 见吗 ？
生： 憎 恶
《我的叔叔于勒》教学实录与评点
明确：本次演示主要写“我”一家人在去哲尔赛岛途中，巧遇于勒的经过，刻 画了菲利普夫妇在发现富于勒变成穷于勒的时候的不同表现和心理，通过菲利 普夫妇对待于勒的不同态度揭示并讽刺了在阶级社会中，人与人之间关系的疏 远情形。设置悬念，引人入胜。既照应了前文，又为后文的情节发展作了铺垫， 使文章波澜起伏，耐人寻味。
一、预习
1、给下列加点字注音。
栈（ ）桥撬（ ）开轮敦（ ） 抽搐（ ）榫（ ）头
2、解释下列词语。
二、导入
1、作者介绍。莫泊桑（Guy de Maupassant）是19世纪后期法国优秀的批判 现实主义作家。他的一生创作了6部长篇小说、359篇中短篇小说及3部游记， 是法国文学史上短篇小说创作数量最大、成就最高的作家。他的代表作是《项 链》《漂亮朋友》《羊脂球》《我的叔叔于勒》等。他的小说创作多采撷法国 中下层社会的生活片断，塑造了众多各具特色的人物形象，深刻地揭示了人性 的种种矛盾，剖析了资本主义社会的腐朽和罪恶。
《我的叔叔于勒》教学实录与评点
01 教学目的
目录
02 重点难点
03 教学时数：三课时
04 第一课时
05 一、预习
06 二、导入
目录
07 三、阅读课文，整体 感知
09 五、讲析课文前五段。
08
四、检查预习情况 （略）
010 参考内容
教学目的
1、通过人物的语言、行动、表情、侧面描写，探讨人物性格，领会作品主题 和它的现实意义。
2、欣赏作品的幽默，学会以欢笑的态度对待人生的困苦，带着鲜明的爱憎情 感理解作品的思想内涵。
重点难点
1、重点：（1）于勒的命运变化，理解作者对资本主义社会中金钱关系的批判。 （2）对菲利普夫妇的描写，如何认识和评价菲利普夫妇的性格。
我的叔叔于勒听课点评
我的叔叔于勒听课点评本次听课活动，我深入了解了叔叔于勒这节课的教学目标、内容、方法、氛围、学生参与情况以及教学评价等方面的内容。
以下是我对这堂课的点评。
1. 教学目标明确授课教师将教学目标清晰明确地列出来，并且在整个教学过程中始终围绕这些目标展开。
这样的做法有助于学生明确学习目的，提高学习效率。
同时，教学目标的设计也充分考虑了学生的学习实际情况和需求，具有很强的针对性。
2. 教学内容丰富授课教师对教材进行了深入挖掘，结合多种教学资源，将课程内容丰富多样。
不仅让学生学到了书本上的知识，还拓展了他们的视野和思维方式。
同时，教学内容的安排也充分考虑了学生的学习能力和兴趣爱好，具有很强的适应性。
3. 教学方法得当授课教师采用了多种教学方法，包括讲解、演示、互动、探究等。
这些方法的使用使得学生在课堂上能够更好地理解知识、掌握技能，同时也能够激发他们的学习兴趣和主动性。
教学方法的设计充分考虑了学生的学习特点和需求，具有很强的针对性。
4. 课堂氛围良好整个课堂氛围积极向上，学生参与热情高涨。
授课教师与学生建立了良好的互动关系，鼓励学生发表自己的观点和看法，使得课堂氛围更加轻松、愉快。
这样的氛围有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
5. 学生参与积极学生在课堂上积极参与各种活动，表现出很高的学习热情和积极性。
授课教师通过设计多种活动，鼓励学生动手、动脑、动口，使得学生在课堂上能够真正做到学有所获。
6. 教学重点突出授课教师在教学过程中突出了课程重点，对难点进行了解析和突破。
这样的设计有助于学生在学习过程中更好地掌握核心知识点和提高解决问题的能力。
同时，授课教师还通过实例和练习题等方式强化学生对重点知识的理解和应用能力。
7. 教学难点突破授课教师在教学过程中对难点进行了有效的解析和突破。
通过采用多种教学方法和手段，将复杂的知识点变得简单易懂。
同时，授课教师还通过实例和练习题等方式强化学生对难点知识的理解和应用能力，提高了学生的解题能力和思维水平。
我的叔叔于勒课堂实录
我的叔叔于勒课堂实录课前播放钢琴曲《跳伞》。
铃声响起，学生读《词五首》。
铃声结束，开始上课。
师：同学们今天我们要学习一位世界级大师的作品，这位大师就是哪个国家的谁？生：法国的莫泊桑。
（学生不一定知道是哪个国家）师：之所以称他为世界级大师，是因为他和俄国的契科夫、美国的欧·亨利并称为世界三大短篇小说家。
而他也能担此殊荣，因为他的短篇小说不仅为全世界人民所熟知，而且还形成了自己独特的风格。
老师称之为“莫氏表现手法”，请看屏幕。
我们来读一遍好吗？学生读。
师：真有这么传神吗？今天我们就通过学习《我的叔叔于勒》这篇文章来验证一下。
“我”的叔叔于勒，莫泊桑是不是要给我们讲一个关于他的叔叔的故事呢？生：不是，这里的“我”不是指作者，而是一个虚构的人物，在这篇小说中是指约瑟夫的叔叔，即菲利普夫妇的弟弟。
师：没错，同学们太棒了！下面就让我们走入文本来品一品莫氏技法。
毫无疑问，本文的主人公是？生：于勒。
师：那么作者是怎么引出于勒的呢？是让他做自我介绍：大家好，我叫于勒，是约瑟夫的叔叔。
还是由别人介绍：这是我的叔叔，于勒？生：是通过菲利普的口引出来的。
师：太好了，这堪称菲利普的名言了，他说了一句什么话？我们齐读一下好不好。
生读。
师：这句话很有意思，为什么呢？让我们来品一品。
看屏幕。
对比读，师生从语言上分析人物的内心。
明确：“唉”体现出菲利普的无奈，“竟”是出乎意料的意思，写出了菲利普内心时时刻刻都在思念和盼望于勒的归来，可却也意识到这是不可能的事情。
“会”字指将来，是未知的。
可窥见菲利普思盼着于勒却又倍感无奈的内心。
师：菲利这就可见莫泊桑的人物——生：言语中有内心的表露。
师：这句话菲利普说了多少遍呢？它在文中哪里又出现了？生：N遍，因为他每星期日都要说，并持续了十年之久。
在第15段又出现了。
师：他说了这么多遍，又说了这么久，以至于让其他人产生了什么幻觉？生：那时候大家简直好像马上就会看见他挥着手帕喊着“喂！菲利普！”师：严重吧，同学们读一下这句话。
《我的叔叔于勒》课堂记录及点评(1)
标题：《我的叔叔于勒》课堂教学记录及点评内容：2020年11月19日上午，东河口初中语文教研组所有老师共同学习了姜明老师九年级语文示范课---《我的叔叔于勒》。
教学步骤如下：老师由一副对联：“十年期盼，远在天涯，兄弟尤如摇钱树；一朝相逢，近在咫尺，同胞恰如陌路人”引入，激发学生学习兴趣；教师引导学生指明小说中涉及的人物（生已经预习课文，熟悉文本）。
1.生默读，找出文中涉及于勒的语言，说说自己对于勒的认识（分组讨论），然后找一学生点评。
2.默读课文，划出刻画菲利普夫妇的文字。
自主学习，小组研讨，菲利普夫妇是怎样的人？师生共同找出描写菲利普夫妇细节的句子，如：我们都要衣冠整齐的到海边栈桥散步······；请母亲吃牡蛎等·······。
结合文本，师生共同找出千姿百态的说：如母亲的说；父亲的说。
变化多端的色：如母亲的色；父亲的色。
（课件展示讨论结果）结合文中我的语言："我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”（生集体朗读）。
教师点评“我”的形象（引导学生联想已经学过的课文中的宏儿、水生等）。
3.师问：谁是小说的主人公？（生回答，师点评）。
师围绕小说主人公话题，简介一篇有关联意义的小小说，帮助学生理解小说主题及主人公。
4.师语：小说主人公对于勒在称谓上有变化、态度上有变化，但有一点不变（即对金钱的占有）5.辩论：金钱、亲情孰更重要？（六位选手上台发言。
生课前准备充分，论辩精彩）。
迁移训练：想象假如“于勒发了财”遇于勒会是怎样的情景。
点评：1.生课前准备充分，熟悉文本，有利于课堂教学的开展；教师改变传统语文教学模式，围绕重点即人物形象的探讨来组织教学，利用多媒体课件展示要点，帮助学生理解文本。
2.小说可围绕小说的三要素开展教学，但师也应该有所取舍。
本文的教学给我的总体感受是面面俱到，内容颇多，生很难接受如此繁多的信息。
评析我的叔叔于勒
评析《我的叔叔于勒》课堂教学实录
观看了《我的叔叔于勒》课堂教学实录后，我颇有收获。
这一课的教学，高效的达成了三维目标，突出了重点，突破了难点，教师引导得很艺术，学生学习得很投入，课堂上出现了多次精彩的生成，可以说这一课的设计、组织很成功。
具体评析如下：
1、教师素质：这位教师为人师表，讲话干脆明朗，教态亲切自然，讲课思路清晰，驾驭课堂的能力强，板书简洁、美观。
可见教师的教学基本功多么扎实。
2、教学目标的设计和达成：能体现新课程理念，注重学生的双基训练。
尤其在“情感态度与价值观”这项目标的实现上有了精彩而深刻的生成，有效的达成了目标。
3、教学过程与方法：教师在教学中始终致力于引导学生深入文本，而后又超越文本。
例如：在第一课时，教师注重引导学生通过朗读、复述、讨论来深入文本，了解小说的故事情节和人物形象。
第二课时，又别开生面组织学生展开“辩论——应不应认于勒”以及要求学生续（改）写结尾。
这样的设计就要求学生既要依据文本理解课文内容，又要展开合理思考和延伸，才能在辩论中侃侃而谈并能得到同学们的支持。
这样的学习形式既引导学生自主、深刻地挖掘了课文的主旨，又锻炼了学生的能力。
教师做到了以学生为主体，放手让学生自主地去学习、研讨，使得课堂教学掌声不断，惊喜连连。
九年级上册《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析
九年级上册《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析九年级上册《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析师:我们一起学习法国１９世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。
首先请同学们阅读课,找出课中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。
【品评】开门见山，简洁明快，自然而大气。
生:“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”,“花花公子”。
师:“花花公子”是对于勒的评价吗？生:不是。
花花公子是说有钱人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比较穷。
师:对,请继续找。
生:坏蛋、流氓、无赖。
师:这是直接指于勒吗？生:不是,这是就一般情况说的,但实际上暗指于勒。
还有“分不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一个有办法的人”,“这个小子”,“他是个法国老流氓”,“这个家伙”,“这个贼”,“那个讨饭的”,“这个流氓”。
师:很好,这个同学找了很多,还有没有？【品评】一堂课的开始部分，学生还没有完全进入状态，老师用适当的反问，将学生的注意力和思维重心轻松地牵引到学习的主题上。
这里没有喧闹的热场渲染，没有廉价的赞美表扬，有的就是实实在在的问题探讨。
此处教师真正与学生平等相待，尊重学生，把他们作为可与自己交流的有思想的伙伴，而不是自己的教学对象。
这才是课堂民主的根本体现。
生:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。
”师:对,这几句话很重要。
现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。
（板书：全家唯一的希望全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）正直的人、有良心的人好心的于勒、有办法的人这个家伙，这个贼、这个流氓我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔）【品评】清楚的板书，能让学生的思维直观化，明晰化。
这是教学中温暖的人关照。
请同学们把这些评价分分类,分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的,并说说是什么情况,他们对于勒又采取了什么态度。
请按时间顺序说。
【品评】好一个“请按时间顺序说”，这就轻巧地把学生的思路与作品的脉统一起了。
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“我的亲叔叔”——《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析执教/上海市建平中学程红兵赏析/江苏南京市教研室袁源师:我们一起来学习法国１９世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。
首先请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。
【品评】开门见山，简洁明快，自然而大气。
生:“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”,“花花公子”。
师:“花花公子”是对于勒的评价吗？生:不是。
花花公子是说有钱人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比较穷。
师:对,请继续找。
生:坏蛋、流氓、无赖。
师:这是直接指于勒吗？生:不是,这是就一般情况说的,但实际上暗指于勒。
还有“分文不值的于勒”, 一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一个有办法的人”,“这个小子”,“他是个法国老流氓”,“这个家伙”,“这个贼”, “那个讨饭的”,“这个流氓”。
师:很好,这个同学找了很多,还有没有？【品评】一堂课的开始部分，学生还没有完全进入状态，老师用适当的反问，将学生的注意力和思维重心轻松地牵引到学习的主题上。
这里没有喧闹的热场渲染，没有廉价的赞美表扬，有的就是实实在在的问题探讨。
此处教师真正与学生平等相待，尊重学生，把他们作为可与自己交流的有思想的伙伴，而不是自己的教学对象。
这才是课堂民主的根本体现。
生:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。
”师:对,这几句话很重要。
现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。
（板书：全家唯一的希望全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）正直的人、有良心的人好心的于勒、有办法的人这个家伙，这个贼、这个流氓我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔）【品评】清楚的板书，能让学生的思维直观化，明晰化。
这是教学中温暖的人文关照。
请同学们把这些评价分分类,分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的,并说说是什么情况,他们对于勒又采取了什么态度。
请按时间顺序说。
【品评】好一个“请按时间顺序说”，这就轻巧地把学生的思路与作品的文脉统一起来了。
常常看到一些老师让学生在文中找依据，学生说的时候却不加引导，以致学生随口道来，你一言我一语，东一榔头西一棒，好端端一篇文章，就被“说”得杂乱无章，成了各个零部件的陈列，失去了整体感。
生:“分文不值的于勒”,“全家的恐怖”是在同一种情况下说的,因为于勒把自己应得的遗产吃得一干二净之后,还占用了“我”父亲应得的那一部分。
师:对,占了钱。
他们对于勒采取什么态度？生:把他赶走了。
师:你怎么知道是赶走的？生:课文用“打发”一词,可知是把于勒赶走的。
师:下面依次有哪些话是在同一情况下说的？生:“全家唯一的希望”,“正直的人,有良心的人”,是在他们接到于勒两封信以后说的。
师:信中哪些话导致他们这么说？生:“赔偿我父亲的损失”,“发了财……一起快活地过日子。
”【品评】其实，菲利普一家的拮据生活并非都是于勒造成的，他们盼望于勒，也绝不只是想拿回自己的“损失”，他们真正想要的是于勒发的“财”，这也是他们遇到穷水手于勒后倍受打击的根本原因。
这里还可以让学生再推敲一下。
师:于是这一家人每到星期日干什么？生:到海边的栈桥上等于勒回来。
师:这位同学说“等于勒回来”,这个“等”字用得好不好？请说说道理。
生:不好,“等”字不能说明这一家人此时热切盼望于勒回来的心情。
师:你认为应该用什么词？生:应该用“盼”字。
师:很好,我们一起来讨论这个“盼”字,文章哪些细节体现了“盼”字？生:“父亲总要说那句永不变更的话:‘唉！如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀！’”师:于勒在不在这只船上？生:不在。
师:你怎么知道？你从哪个词看出来的？生:“竟”表示意外,父亲希望于勒能出乎意料地来到身边,表现了他急切盼望的心情。
师:说得好。
真是望眼欲穿,焦急万分,恨不得立刻相见。
还有什么细节体现“盼”？生:“这封信成了我们家里的福音书,有机会就要拿出来念,见人就拿出来给他看。
”师:这句话是体现“盼”吗？生:这句话主要体现这家人高兴、得意,还有几分骄傲的心情,把信给别人看,为了炫耀。
师:还有什么细节体现“盼”？生:“果然,１０年之久,于勒叔叔没再来信。
可是父亲的希望却与日俱增。
”师:很好,１０年时间丝毫没有减少他们的希望,反而增加了。
还有吗？生:“对于勒叔叔回国这桩十拿九稳的事,大家还拟定了上千种计划,甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅。
”这笔毫无着落的钱竟然列入了他们的开支计划,可以看出他们急切盼望于勒回来的心情。
师:这位同学分析在理。
文中还有一个细节充分体现了急切盼望的心情。
请同学们认真看。
生:“那时候大家简直好像马上就会看见他挥着手帕喊着:‘喂！菲利普！’”师:他们真的看到了吗？生:没看到,是他们脑海中出现的幻觉,人到了急切的程度才会出现幻觉。
师:说得好,这个细节很能说明问题。
再看其他几句话是在什么情况下说的？【品评】对“盼”字的分析，让学生在把握情节的同时，恰到好处地剖析了人物的心理。
其中，对于勒钱的计划和对于勒出现的幻觉，处理得快了一点，再精细一点，不是简单的“这位同学分析在理”和“这个细节很能说明问题”就好了。
生:最后几句话是在见到于勒时说的,当他们发现于勒是一个穷水手时,菲利浦夫妇就大骂于勒是贼，是流氓。
师:是当面骂的吗？生:不是,是背着于勒骂的。
师:为什么要背着？生:生怕于勒重新拖累他们,同时也生怕好不容易找到的女婿知道这件事,因为这位女婿是冲着于勒那封发财的信才下决心求婚的。
师:后来这一家人又怎样了？生:为了避开于勒,他们改乘另外一条船。
【品评】连续的几个追问，在交流中机智地启发学生，使其认识得更到位。
师:我们把情节理一下,请看板书:（赔钱……盼占钱……赶有钱……赞没钱……骂避）从以上板书可以看出,小说情节不长却也曲折起伏,特别是后面情节的安排,既在意料之外,又在情理之中。
如果我们把课文分成两大部分的话,应该分在哪里？生:从开头到旅行之前为第一部分,从动身旅行到最后为第二部分。
师:我用一副对联概括两大部分的内容:十年思盼,天涯咫尺,同胞好似摇钱树;一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人。
这家人盼于勒,盼了十年,希望与日俱增,甚至在脑海中出现了幻觉,明明远在天边,却如近在眼前,把骨肉同胞当成摇钱树,为了用于勒的钱订了上千种计划。
一朝相逢,期望中的富翁变成了穷水手于勒,他们失望沮丧,本是同根生,相逢就是不相认,骨肉兄弟如同陌生的路人,前后之间构成了鲜明的对比,这一切因为什么？这副对联少了一个横批。
请同学们来拟。
生:人不如钱。
师:请解释一下。
生:于勒这个人还不如钱重要,盼于勒是假,盼于勒的钱是真。
师:有道理。
还可以从这件事所反映的社会问题来考虑。
生:“金钱至上”,盼是因为有钱,避是因为没钱,在人们的眼中金钱是至高无上的。
生:“世态炎凉”,开始他们热切盼望于勒,后来发现于勒没钱,就避之唯恐不及, 根本没有兄弟亲情。
师:同学们拟得非常好,跟老师想的一样。
家庭是社会的细胞,由家庭这个细胞看出社会整个肌体的情况,以小见大,可见其主题是深刻的。
现在我们再来作第二次分类,看看我们前面找出的评价分别是谁说的。
【品评】匠心独具的设计，激发学生深入思考，令人叫绝。
过渡紧扣主线，也很自然。
生:“全家唯一的希望”,“全家的恐怖”,“分文不值的于勒”,“正直的人, 有良心的人”,这些都是大家的看法。
“好心的于勒”,“有办法的人”,“这个流氓”,“这个贼”是母亲克拉丽丝说的。
“这个家伙”是父亲菲利浦说的。
“我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”是若瑟夫说的。
师:很好。
这么归类以后,你们有什么发现？生:同一个人前后态度截然不同,母亲克拉丽丝开始极力夸赞于勒,后面又恶意咒骂于勒。
师:由此可以看出人物的什么性格？请谈谈你对克拉丽丝的看法。
生:这个人太无情义,满脑子只有金钱,非常自私、势利,只管自己的得失利害。
师:菲利浦夫妇都是小人物,不是十恶不赦的恶棍、坏蛋,但由于他们对待亲兄弟的态度,我们从心底鄙视他俩的人格。
还有什么发现？生:菲利浦夫妇有些不同,克拉丽丝骂于勒是贼是流氓,菲利浦只说于勒是这个家伙,说明菲是有点同情于勒的。
师:这位同学观察比较细致,但我们看看菲利浦是不是同情于勒？为什么？生:不是,因为菲利浦最终没认自己兄弟,本是同根生,相逢就是不相认,由此看出他也是无情的,他也是以金钱为重的,菲与克只是有点程度不同罢了。
师:很好,具体说说。
生:克拉丽丝更泼辣,更冷酷,更有心计,因而她也更令人讨厌。
师:这一家人都是一个态度吗？你们看看还有什么发现？生:若瑟夫和他的父母不同。
【品评】让学生自己看现象，自己去发现，并以相关的问题引导深入的发现，从而真正得到探究的收获。
师:好,我们来齐读文章写小若瑟夫的一段话:从“我看了看他的手”——“我的亲叔叔”。
（读略）师:同学们还没有把文中的感情读出来。
我们一起来分析一下,这里一共三句话,前二句写谁？生:写于勒。
师:是谁的目光看于勒？生:若瑟夫的。
师:我读一下,你们看这目光包含了什么？（师读）生:目光饱含了怜悯之意,对穷困潦倒的于勒充满同情。
师:第三句是写谁的心理活动？生:若瑟夫的心理活动。
师:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”三个短语同指一个对象,何以要反复？“父亲的弟弟”是针对谁说的？“我的亲叔叔”强调什么？生:“父亲的弟弟”是针对父母说的,反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满,“我的亲叔叔”强调一个“亲”字,表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。
【品评】这里说若瑟夫对于勒“充满侄叔亲情”是有些勉强的，若瑟夫没见过于勒，更没在一起生活过，何来亲情？他从小生活在那样一个势利虚荣的家庭氛围中，怎么会与父母判若天壤？若瑟夫付钱的一段显然是作者刻意安排的一个亮笔。
如果引导学生思考为什么要这么安排，可能会让学生思考得更深入，师:请同学们再读一遍。
（生读）师:这一遍读出了感情。
若瑟夫与父母形成了鲜明的对比,这个对比有何作用？生:突出了双方的性格。
师:对。
孩子是纯真的,大人是世故的；孩子是诚实的,大人是虚伪的；孩子是善良的,大人是势利的；孩子是慷慨的,大人是刻薄的。
作者为何以“我的叔叔于勒”为题？生:表明了作者的美好愿望,希望人们能像若瑟夫一样,多一点同情,多一点友爱,多一点善良,他希望社会能更好一点。
师:好，下课。
【品评】结尾再掀高潮。
对重点段的精读深悟，让学生对小说主题的认识多了一份情感的共鸣。
再顺理成章地回顾小说的标题，引人深思，耐人寻味。
如果学生在对比后说出“突出双方的性格”，老师让学生做个总结，而不是自己直接概括就更好了。