听程红兵老师说课评课读书笔记
听程红兵老师报告有感
听程红兵教授报告有感新城小学丁华娟在学校领导的指导、要求下，我利用课余时间聆听了原上海建平中学校长、著名特级教师，上海浦东教育发展研究院程红兵教授《学校的教学领导》的精彩报告，亲身感受了名师的风采，感慨万千。
程教授虽然是中学特级教师,一直从事高中语文教学，但他的讲座还是非常贴近我们小学教师的日常教学工作的，一些具有启发性的案例信手拈来；虽然他的报告主要是站在学校教学管理者的角度,但对我们小学基层普通教师还是极具教育启发性的。
听了程教授的报告,我对他的一些论述甚感受益匪浅。
一、一堂好课的标准：五个“实”，即扎实的课（有意义的课）、充实的课（有效率的课）、丰实的课(有生成性的课)、平实的课（常态下的课）、真实的课（有缺憾的课或有待充实的课）.如果我们的课能够真正做到有意义、有效率、有生成、有常态、有遗憾，那么这样的课才是有血有肉的,才是真实可信的,才是效果长远的。
对比自己的课，距离甚远,心中倍感惭愧.二、教师备课时必须做到的几个“有":即脑中有纲（课程标准）、胸中有本（教材）、目中有人（学生)、心中有数（差异）、手中有法（方法）。
这几个“有"很好地概括了作为一个教师在备课时所要遵循的原则以及需要达到的要求。
对照这些要求我觉得自己还需加倍努力，逐步完善自我。
三、课堂“三声"。
即“掌声":教师深刻与精辟的讲解，使学生豁然开朗、顿悟；“笑声”：教师教学语言生动幽默,学生学习兴趣才会浓厚；“辩论声”亦即学生自主与探究的积极参与，教学效率最高时是师生辩论时。
我们课堂上的笑声倒是不时出现，辩论声也时有发生，但真正发自学生自觉的掌声，那真是太难了。
我们知道,只有由衷地打动学生、和学生产生共鸣、并语言思辨精到，才有可能做到，这样的掌声、笑声和辩论声自我感觉实在是难以达到这种境界。
四、教学内容处理.学生已经懂的我们只需检查就行；学生不懂但他们自己看教材可以懂的教师只需引导学生加以概括与提炼即可；学生不懂、看教材也不懂的教师可以组织学生合作学习，通过讨论与交流来弄懂；如果讨论与交流还弄不懂的话,那老师就必须进行讲授与阐明。
程红兵面向未来的课堂教学心得体会
程红兵面向未来的课堂教学心得体会
通过参加程红兵面向未来的课堂教学课程，使我对于未来继续发
展的教学有了更深刻的认识。
老师在课堂上发言时，给我留下了非常
深刻的印象，他用了大量的经典案例、动人的故事和浅显易懂的语言
激发学生的思维，他所弘扬的"注重信息，专注实践"这一思想不仅催
人斗志，而且激发了我寻求真理、探索未知的愿望。
在继续发展的教学中，老师重点介绍了两种教学模式，分别是"
以学生为中心"的模式和"以知识为中心"的模式。
需要注意的是，这两
种模式都需要老师充分考虑学生的性格、兴趣和能力，为学生提供适
当的教学!!
在课堂上，老师进一步引用案例研究的方法，分析不同的情况，
探讨学生工作中的问题，使我们可以从老师的分析中，得出解决问题
的正确方法。
这样，当学生碰到同样的情况时，可以轻松地应用已学
知识来解决问题，这样不仅可以全面提升自己的学习能力，也可以在
生活和工作中应用这一技能。
程红兵提出的"注重信息，专注实践"这一思想，让我们不仅要关
注自己的知识，而且要注重实践，因为实践是获得成功的关键，所以
我们应该在学习中尽可能多地练习，专注于自己擅长的领域，并积极
获取有用的信息。
通过参加程红兵面向未来的课堂教学课程，我学会了一些知识，
并通过老师提供的实例来解决实际问题，以便在今后的教学活动中，
我可以更好地学习，做出更好的成绩，进一步提高自己的能力和质量，为未来的发展保驾护航！。
程红兵报告整理笔记
《教师的文化自觉》一：教师的文化自觉决定教育的内涵（一）现象：（1）五年级学生的发言稿官话、套话、废话。
字里行间感受不到孩子真实的话语，教育的失败。
2 看我们的课《带着尺子去钓鱼》在丹麦，钓到22厘米以上的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚，我们的老师便问，会受到怎样的惩罚呢？问题设计不恰当，最后得出的结论是整人。
3 看看我们的考试题，4 给家长的短信表面关心孩子，实际上是关心个人成绩，太功利。
（不要影响考试）5 老师常用语言。
“笨死了”“比猪还蠢”等，其实言语文化就在细节之中。
6 班主任技法，负面评价怎样去对待（二）：教师的文化缺失1教师的人文思想变得不重要了2教师世界从教学中消失3教师的哲学思想贫乏4教师的个人品格在教学中消失（三）：回归原点一位诗人曾经说：因为走得太远，忘记了为什么出发。
南辕北辙，教育渐行渐远。
不缺少知识，而是缺少常识。
教育是文化的传承，是一个文化的过程。
（四）：有文化的课1 目中有人的课（学生）2 心中有数的课（差异）3手中有法的课（方法）A 理解学生的需求课堂三声-----掌声：深刻而精辟—有感悟；笑声：生动与精彩-----有兴趣；辩论声：启发与探究---有参与。
言之有理，言之有据。
B 理解学生的期盼1 好教师就是比平时显得更漂亮2 老师你微笑时最美。
教师是面带微笑的知识。
C 促进学生发展的评价（利格尔的评价、作文评价、曲径通幽的评价）二教师的文化自觉成就学校的文化（一）文化的核心就是价值思想（二）为什么而教-------出发点1外国人培养的是思想力，而我们培养的是记忆力2美国人的教材将文学学习和历史学习完全的融合在一起3问问我们教了什么？（促进学生有价值的思考、教师自身素养的不断提高与丰富）4 教师语言的三境界：一想的清楚说的明白，使学生听懂，说得出。
二声情并茂传神动听，使学生身临其境，如闻其声。
三话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。
5 问问我们怎么教例证：每天一诗，每月一书书摘笔记。
读《听程红兵老师说课评课》有感
打造高效课堂我们一直在努力读《听程红兵老师说课评课》有感暑期拜读了教育界程红兵校长的《听程红兵老师说课评课》这本书，被书中的一个话题“高效课堂的三个维度”既目标精确、内容精当、方法精准所吸引，产生了诸多共鸣。
现就结合自己的课堂教学，谈谈我对高效课堂的理解和实践。
高效课堂我想应该是我们每位老师理想中的课堂，也是学生期待的课堂。
既然程红兵校长提出这个话题，那就说明我们当下的有些课堂是不高效的，甚至是低效的。
回想自己刚刚走上教育工作岗位，有一次问一个同年级的老师的教学进度，竟然比我快了将近一个大单元，我想那个时候自己的课堂应该是低效的，明明一节课就能完成的教学任务生生用了两节课，总是担心学生这也不会那也不会，对学情的把握应该是不足的。
后来区小数骨干联盟和学校为我们青年教师搭建平台，不断的鼓励和督促我们听课、磨课、上公开课、评课等一系列的教研活动使我在专业化发展方面有了很大的进步。
我想，高效课堂的前提基于学情的精准备课。
这节课学什么，学生已经会了哪些，还有哪些是他们感到困难的，学前任务单就可以帮我们轻松搞定。
我想这是我们制定教学目标的依据。
每个班情况不同，同一个班级学生的思维水平也是有差异的，同一个教学内容在不同的班级授课教学目标应该是不同的。
基于本班学生的实际情况，研读教材，精准备课，课堂上才能游刃有余，也才能谈的上与“高效”挂钩。
我想，高效课堂应该是师生互动、以生为本的探究课堂。
以我教的数学学科为例，数学是锻炼学生思维的体操，如何在课堂中落实数学的核心素养、锻炼学生的思维，必定是在互动、探究中去逐步达成的。
教师在课堂中应该努力为学生创设探究的情境，应该精心设计发展学生思维的数学问题，数学课是需要一个一个的好问题串联的，问题的设计要具有明确的指向性和富有一定的启发性，真正达到刺激学生积极思考的目的。
课堂上的师生互动、生生互动的交流是高效课堂必不可少的。
每一个学生问题回答背后都承载着一种思路，教师的一句“你同意他的看法吗？说说他是怎么想的？你有什么问题要问他吗？”，恰如其分的组织“争辩”这样理会越辩越明，学生的数学思维会在课堂上得到真正的发展。
读《听程红兵老师说课评课》体会
读《听程红兵⽼师说课评课》体会《听程红兵⽼师说课评课》这本书有两章。
第⼀章说课；第⼆章评课。
看这本书第⼀感觉好像是⾯对校长层⾯，⼜好像是针对语⽂⽼师的层⾯。
在书中，程⽼师运⽤了语⽂课例，历史课例，⽣物课例，数学课例，体育课例等，有幼⼉园的，有⼩学的，还有中学的事例，还有国外的事例，可以看出程⽼师⾛过的地⽅多，站的⾓度⾼，看到界⾯⼴，问题挖掘深，最重要的是程⽼师本⼈具有就像他所获得的荣誉那样名副其实：程⽼师获得全国“五⼀劳动奖章”，“全国优秀教师”“全国师德先进个⼈”，享受国务院政府特殊津贴，⼀位⽼师兼职教授，校长，教育局副局长，教育发展研究院院长。
我通过对程⽼师的《听程红兵⽼师说课评课》这本书的学习，收获丰多。
就我本⼈的所得和⼤家分享⼀下。
说课部分1、好课的听、看、说我们现在每年都有优质课，优课的评选活动。
⽼师们都希望能上好课，在活动中评上。
看看程⽼师好课的听、看、说。
听，学⽣在课堂上希望听到三种声⾳：掌声，笑声，辩论声。
掌声，我觉得有⽼师给学⽣的掌声，也有学⽣给⽼师的掌声。
掌声，只在精彩处！在教学过程中，不少时候，⽼师⿎掌是为给学⽣⿎励，当然也有赞赏！有时候掌声是⽼师要求的，不是学⽣发⾃内⼼的，如果提⾼到学⽣⾃发的掌声，那就说明学⽣有了共鸣，有了激情，有了感动！学习效果应该会很好。
笑声，教学过程中的添加剂，活跃⽓氛，也许是⽼师的幽默，也许是学⽣的幽默，也许是⽼师的精彩展现，也许是学⽣的精彩表现，给孩⼦带来欢笑，让孩⼦⼤脑集体放松，再学习时会有神清⽓爽的感觉。
辩论声，现在科技发达，信息交流畅通，善于学习的学⽣的主体意识已经觉醒，希望说⼀点⾃⼰的看法，说⼀点和⽼师不⼀样的观点，说⼀点和教材不⼀样的观点，甚⾄和⽼师辩论⼀番。
想想看，也就是这个时候，学⽣会把⾃⼰的⼤脑中所有细胞全部激活，想⽅设法地战胜⽼师，学⽣的思维活跃，教学效率就会更⾼。
看，关注课堂上的三个细节。
⼀是关注思维⽅式。
这⾥程⽼师说数理化⽼师的教学⼀般应⽤演绎法，提到不要⼀致⽤这⼀种⽅法，只⽤⼀种⽅法，会导致学⽣⾯对新问题会有⽆所适从的状态。
阅读《程红兵：好的课堂可以分为三个层次》读书笔记
阅读《程红兵：好的课堂可以分为三个层次》读书笔记程红兵是深圳明德实验学校校长，在这篇文章中，程校长以“创建有文化含量的智慧课堂”为话题讲述了“好课”的三个层次：开篇说：要陪养学生的核心素养，需通过课程尤其是课堂来实现，怀特海也说：教育的全部阻的就是使人具有活跃的智慧。
那么，好的课堂分为三个层次：一、规范课堂。
有三个维度。
1、教学目标适当：聚焦学生的行为，创设适合学生成长的课堂(设定教学目标要符合学生学情、符合教材要求)2、教学内容恰当，即教学内容必须科学正确，课堂内容必须服务于学生，基于学生，要求教师需做到：（1）检查——什么是学生已懂的。
（2）概括和提炼——什么是学生不懂但自己看教材可以懂的。
（3）讨论和交流——什么是学生不懂，看教材也不懂，通过合作学习可以弄懂的。
（4）讲授和阐明——什么是必须老师讲的。
（5）活动设计与示范-什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的.3、教学方法得当，即教师上课自然、得体、不做作、想办法和学生拉近距离。
好一些的教师会鼓励并注意学生反应，更好的教师还会鼓励学生团队合作。
总之：规范的课堂，要使老师想得清楚，说得明白；学生听得清楚，想得明白。
二、高效课堂有三个要求：1、教学目标精确：要有水平要求，要有数量概念，要有质量要求，要有时间概念.2、教学内容要精当，即要根据学生来设置教学，目中要有人，要让学生感觉到教师课堂教学中和学生要有眼神交流，从学生的眼神和表情就知道他对教学内容是否理解3、教学方法精准，要做到心中有数，基于每个学生的差异：教师，学生和教材是课堂教学的三要素：第一种组合：教师带着教材走向学生——传统教学方式，第二种组合：教师带着学生走向教材——新课程改草倡式(教师是导游，学生是学习主体)。
第三种组合：学生带着教材走向老师，完全实现学生的自主学习——最理想的教学方式。
老师的作用在于：给孩子力量，给孩子拐杖，给孩子脚手架，给孩子资料包，给孩子相关的工具信息，让孩子自己解决问题。
顶岗实习心得体会：把课堂还给学生——读《听程红兵老师说课评课》有感
把课堂还给学生——读《听程红兵老师说课评课》有感我们过去讲教教材，老师上课干什么，教书的，教什么书，就是教课本、教教材，教材有什么咱就说什么，教材怎么说咱就怎么教，后来就变成教参怎么说我们就怎么说。
老师备课就是备教参，把教参的内容转变成教学的内容，后来我们发现一个问题，就是市场上有很多教辅读物，这个教辅读物就是根据教参所进行的二次加工、三次加工，这样一来我们老师想说什么，学生基本都知道，老师就尴尬了。
什么叫作用教材教人？不是教材有什么咱就教什么，而是学生需要什么我们才教什么；是针对学生的需求来进行教学的。
不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生的心理结构、学生的行为规则来决定教学的结构和规则的。
这句话非常抽象，很难懂，把它展开来大家就知道了。
第一，什么是学生已经懂的？学生已经懂的作为教师你只需要检查就可以了，我们在这一个环节上发现很多老师有毛病，什么毛病，孩子已经知道了的东西，他还在喋喋不休、唠唠叨叨、没完没了地讲个不停，学生已经懂的，你只需要检查就可以了。
第二，什么是学生不懂的？但是请注意他看了教材自己可以搞懂一些东西的，学生的大脑不是一片空白，如果是一片空白你只要填充就可以了，学生不懂，但是看了教材自己可以搞懂一些内容的，你就让他看教材好了，看完以后让他去概括，让他去提炼，概括不到位你帮他，提炼不到位你帮他。
第三，什么是学生不懂，看了教材也不懂，他需要合作学习才可以搞懂的？那就组织讨论和交流好了，实话实说，我们现在有些公开课的合作学习，纯属作秀，这个讨论纯属多余的，它不是真讨论，上课不到10分钟，老师就说：“同学们，你们前后两排4个同学讨论讨论。
”讨论不到1分钟就解决了。
这讨论有价值吗？另外所谓的小组讨论，小组的成员构成是有讲究的，不是随便前后两排4个同学就可以讨论讨论的，小组的成员之间要差异最大化才有价值，才有团队的价值。
第四，什么是必须老师讲的？学生不懂，看了教材也不懂，通过讨论还不懂，这个时候老师再不讲的话，你的良心何在？该老师讲的时候，你就要讲。
听程红兵老师说课评课读后感
《听程红兵老师说课评课》读后感教了高年级的语文，才知道自己要学的东西有很多很多。
平日里,经常和同组老教师们虚心请教。
还有这一年多在名师工作室的成长是超速的。
听老师们给我介绍过《听程红兵老师说课评课》这一本书，由于各种原因被搁浅。
直到今年的寒假，工作室主持人陈老师为了提升课堂教学质量，促进教师专业成长，寒假让每人读一本书，所推荐的书目由工作室购买，我就毫不犹豫推选了这本书。
程红兵老师从说课和评课两个方面，从一节好的课堂如何建构的角度，分析课堂模式、语文教学的共性和个性以及如何激发课堂中的师生智慧等；从观课和评课的具体案例出发，向我们呈现了一节好的课堂应该是怎样的。
程红兵老师的教育激情，开阔的视野，精湛的识见，厚实的文化，仁爱的情怀，犹如清风拂面，带给我无尽的思考与力量。
读到好课的“说〃，即老师语言的三重境界：想得清楚，说得明白；声情并茂，传神动听；老师言有尽，而意无穷。
我不禁想到：如何使自己的课堂教学语言在准确、简洁之外,做到生动传神，富有感染力？如何才能三言两语打开学生一扇扇思维的窗户，让学生思也无涯？读到〃智慧课堂需要什么智慧〃时，作者写到：〃当我们评判一个课堂，是否饱含智慧时，可以用下面几个标准来衡量一一思维层次是否更高？开放程度是否更广？文化意味是否更浓？〃这让我对〃智慧课堂〃的认识更加明晰，并促使我对如何发展和提升学生的思维进行了积极的尝试。
书中精辟的见解、鲜活的事例带给我的思索还有很多，如：一个高中语文老师的课例《项链》让我看到了一节别开生面的颇具开放性的课堂；评新诗单元教学的"于无疑处生疑，于无向处指向〃，让我看到了把课堂还给学生之后，老师在课堂里应该干什么……在我的语文课堂上，我常常对孩子们讲一句话：我们认真学习语文并非只是单纯为了应付中考与高考，更多的是在语文的世界里逐步成长为一个有文化的人、一个精神富足的人，这也是我多年语文课堂的坚守。
《礼记,学记》有言：〃学然后知不足，教然后知困。
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听程红兵老师说课评课读书笔记
暑假里,我们语文工作室推荐我们看《听程红兵老师说课评课》一书,我如饥似渴看完这本好书,收获颇多｡
书中提到什么课才是好课呢?学生在课堂上希望听到三种声音,
掌声,笑声和辩论声｡“掌声”是教师深刻与精辟的讲解,使学生豁然开朗､顿悟不是刻意的掌声,现在很多课堂在学生表演结束之后要求
学生鼓掌,这样就失去了掌声原有的含义:“笑声”是教师教学语言生动幽默,一个优秀教师上课上到一定程度的时候会有意识的开个玩笑,把全班学生逗笑,让孩子们的大脑放松一下,然后重新回到课堂,这样才可以让大家感到神清气爽;“辩论声”亦即学生自主与探究的积极参与,我们现在课堂缺少的,也是十分需要的｡现在孩子的主体意识已经觉醒,孩子们想说一说自己的看法,说一点和老师不一样的观点,这是成长的标志,要记住,什么时候教学效率最高,就是孩子和你辩论的时候｡我们课堂上的笑声倒是不时出现,辩论声也时有发生,但真正发自学生自觉的掌声,那真是太难了｡我们知道,只有由衷地打动学生､
和学生产生共鸣､并语言思辨精到,才有可能做到｡我要苦练语言｡
书中提到了高效课堂的三个纬度,目标精确,纪要有水平要求,水平要求就是对时间数量质量有具体的要求,而我们大多数老师没有,
内容精当,即是目中有人,高效课堂的教学是目中有人的教学,是基于学生的教学,是服务于学生的教学,是促进学生发展的教学,是根据学生的实际设计的教学｡方法精准即是心中有数,就是有差异,要针对学生的差异进行有效的教学,即用不同的方式教不同的学生｡书中提到
备课时必须做到的几个“有”:即脑中有纲(课程标准)､胸中有本(教材)､目中有人(学生)､心中有数(差异)､手中有法(方法)｡这几个“有”很好地概括了作为一个教师在备课时所要遵循的原则以及需要达到
的要求｡对照自己的备课具体也是在做,但没有系统的整理和归纳读
了本书备课的方法更清晰了｡
对我触动比较大的是作者说公开课的这一部分,作者说,好的公
开课,不能演戏｡公开课的目的是为了让青年教师学习掌握规范,让老教师超越规范｡教师听课是为了学习而来,追求完美的表演毫无意义,公开课应成为教学创新的实验田｡公开课的目的在于实验,听课的目
的在于学习,交流｡书中列举了大量真实的课堂案例,让我看到什么样的课才是好的,是有魅力,是真正的尊重学生｡
教育是世界上最特别最奇妙,最千变万化的事情,同时,教育也是最坚韧最牢固最不会变化的事情,让我们去芜取精,将教育溶于我们
的生命｡在知识更新换代周期越来越短的现代,我们唯有不断地学习,不断地提高,不断地反思,不断地总结,才能在自我发展的道路上不断前进,才能适应现代社会生活,不至于被拋在最末尾｡。