《听程红兵老师说课评课》读后感
《新课程说课听课和评课》读后感
《新课程说课听课和评课》读后感《新课程说课听课和评课》是一本关于教育课程的重要指南，通过对说课、听课和评课的深入分析，给予教师们宝贵的教学指导和启示。
读完这本书我深感受益匪浅，以下是我的读后感。
首先，这本书对说课的重要性进行了深入剖析。
说课是教师展示自己的教学理念、课程设计和教学策略的一种方式，对于提高课堂教学的效果起着至关重要的作用。
书中通过讲述说课的步骤和技巧，使我对如何进行说课有了更清晰的认识。
尤其是强调了与听课者的互动与沟通，以便更好地传递自己的教学意图和目的。
这让我对以前简单地转述教材内容的说课方式有了全新的思考。
其次，书中强调了听课的重要性。
通过听课，教师们可以观察到不同的教学模式和风格，借鉴他人的教学经验，提高自己的教学水平。
我深刻体会到，教师只有不断地接受新的观念和思维方式，才能与时俱进，不断改进自己的教育教学方法。
书中提到的关于如何进行有意义的听课，如何提出有针对性的问题，使我对听课的方法和技巧有了更深入的认识。
最后，书中还对评课进行了详细的介绍。
评课是对教学的深入反思和总结，对于教师的提高和成长也起到了至关重要的作用。
书中讲解了如何进行客观、全面和具体的评价，并提供了一些评价标准和方法，使我对评课的意义和方法有了更清晰的认识。
通过评课，我能更好地了解自己的教学短板和不足之处，找到改进的方向，并不断提高自己的教学能力。
总之，读完《新课程说课听课和评课》，我对教育课程的教学方法和评价方式有了更深入的了解。
通过学习和运用书中提到的方法和技巧，我相信我的教学水平将会得到极大的提高，并且能够更好地服务于学生的学习和发展。
这本书对于广大教师来说是一本不可多得的宝典，我会将其中的理念和方法贯彻于自己的教学实践中，为培养优秀的学生做出更大的贡献。
《教师听评课实用技巧 》读后感悟
《教师听评课实用技巧》读后感悟《教师听评课实用技巧》读后感悟（一）
小朋友们，我最近读了一本很有意思的书，叫《教师听评课实用技巧》。
读完之后呀，我有好多好多的想法想要和你们分享。
书里说，老师听其他老师讲课，就像我们看同学做游戏，能发现好多好玩的地方。
比如说，有的老师讲故事特别有趣，能让小朋友们都听得入迷。
这就像我们班的语文老师，她讲课文的时候，就好像把我们都带进了故事里，我们都不想出来啦。
还有哦，老师评课的时候，会很认真地说哪里好，哪里还能变得更好。
这就像我们画画，画完了自己觉得不错，但是老师能告诉我们怎么能画得更漂亮。
我觉得呀，老师这么努力地学习听评课的技巧，都是为了能让我们学得更开心，更有收获。
就像我们想要在游戏里赢，就得多多练习一样，老师也在不断努力让自己变得更厉害，这样才能教给我们更多的知识和本领。
小朋友们，我们也要好好学习，和老师一起进步哟！
《教师听评课实用技巧》读后感悟（二）
亲爱的小朋友们，今天我要和你们说一说我读了《教师听评课实用技巧》这本书的感受。
你们知道吗？老师听别的老师上课，就像我们去观察小蚂蚁搬家，能看到好多新奇的东西。
比如有的老师上课会带着大家一起做游戏，在玩中就学会了知识，这多棒呀！就像上次数学老师带我们玩数字接龙，一下子我就把那些数字记得牢牢的。
而且老师在评课时，会互相交流怎么能让课更有意思。
这就好比我们一起搭积木，大家一起商量怎么搭得更高更漂亮。
老师这么用心地去学习怎么把课上好，就是希望我们在学校的每一天都能开开心心地学到好多好多有用的东西。
那我们也要乖乖听话，认真学习，这样才不辜负老师的一片苦心哟！。
关于教师读书心得体会5篇
关于老师读书心得体会5篇老师读书心得体会一4月23日，世界读书日。
每年的这一天，世界各地都会举办与阅读有关的活动。
老师，你经常读书吗?你上次读书是在什么时候?曾看过这样一项调查数据：全世界每年阅读书籍最多的是犹太人，每人64本。
其次是俄罗斯，每人55本。
美国每人21本，____每人17本。
而中国13多亿人口，扣除教科书，平均每人不到1本。
在俄罗斯，每20人就拥有一套《普希金全集》。
在犹太民族，小孩稍稍懂事，母亲便会在《圣经》上滴一些蜂蜜，叫孩子去吻，让孩子在心灵上知道这书是甜蜜的。
也早就有人写过文章介绍，在那些兴旺国家的地铁里，火车上以及一些其它交通工具上，很多人都在静静地读书。
而在中国这些场合，人们要么在高谈阔论，要么是在打瞌睡，要么是低头族—玩手机，鲜有看书的人。
不要责怪我们的孩子们不爱读书，我们成年人呢?一年下来读了几本书呢?很多人都会以工作忙，压力大，没时间等借口抹去了读书的时机。
苏霍姆林斯基认为："老师读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
假如你想拥有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。
"在施行素质教育的今天，和时代相通的先进教学理念，创新教育的改革思想，民主平等的师生观念从哪里来?我觉得组织老师读书是最好的方法。
阅读教育专著和文化专著是一线老师承受继续教育的最便捷的方式，是帮助老师进步的有效途径，也是学校名师培养工作的根底工程。
提倡老师读书进而带动学生阅读。
只有让学生在上学时代爱上书籍，学会从书籍里认识周围世界和认识自己，这样他毕业后的自我教育才有可能。
根底教育最重要的使命是帮助学生学会学习。
爱好阅读，是"学会学习"最主要的内容。
假如当一个学生读了六年书分开小学，或者在读了六年书分开中学的时候，却没有阅读的兴趣，能说我们的教育是完成任务和成功了吗?我想，任何一个有社会责任感的老师，都应该用自己的良知去考虑：为了培养完好的人，培养终身可持续开展的人，为了我们民族的兴盛不衰，我读书了吗?我组织学生读书了吗?其实，对于老师而言，读书还有更重要的一点意义是拯救自己，因为不读书的老师最终会沦为简单的劳动力，而一个简单的劳动力想要得到人们的尊重那么是很难的。
听程红兵老师说课评课
内容简介
程红兵老师从说课和评课两个方面，从一个好的课堂如何运行的角度，
程红兵和他的学生分析课堂模式，语文教学的共性和个性，以及如何激发课堂中的师生智慧等方面出发，从 具体的观课和评课的具体案例出发，来向我们呈现——好的课堂应该是怎样的？课堂上真正**的应该是谁？
本书呈现了作者的教育激情，开阔的视野，精湛的识见，厚实的文化，仁爱的情怀，同时能带给我们无尽的 思考和力量。
推荐
抛弃客套、虚假和无关痛痒的套话，帮助教师提升课堂教学质量，促进他们的专业成长，才是说课评课的永 恒追求。
比知识更重要的是见识，比见识更重要的是胆识，比胆识更重要的是常识，让我们一起领悟好课堂应具备的 常识。
另一类则是已经工作好几年的教师，绝对不能采用上述形式，因为在掌握规范多年之后，再来表演规范，很 明显会让人感到做作，是在演戏，而不是教学实验。在掌握规范之后，应该超越规范。
谢谢观看
听程红兵老师说课评课
2017年长江文艺出版社出版的图书
01 作者简介
03 推荐 05 精彩章节
目录
02 内容简介 04 目录
《听程红兵老师说课评课》是2017年长江文艺出版社出版的图书，作者是程红兵。
作者简介
程红兵 ，教育学博士，特级教师，特级校长。全国“五一劳动奖章”获得者，享受国务院政府特殊津贴， 先后获“全国优秀教师”“上海市劳动模范”“全国师德先进个人”等称号。华东师范大学特聘教授，教育部中 学校长培训中心兼职教授，上海教育出版社特约编审，上海市语文名师培养基地主持人，上海市语文学会副理事 长。曾任上海市建平中学校长，浦东新区教育局副局长，浦东教育发展研究院院长。现为深圳明德实验学校校 长。
读程红兵老师的《写一则让孩子动心的评语》我的反思
读程红兵老师的《写一则让孩子动心的评语》我的反思前些年，作为班主任每到学期结束时，比较头疼的就是给学生写评语。
年复一年，很多班主任都不愿写。
这是为什么呢？我认为有几种原因；第一，把给学生写评语当成了一种负担，第二，与其他老师相比是多干了一份活，第三，不愿动脑、动手写作，第四，教某一届学生多年了，评语也写过多次了，有点黔驴技穷了。
后来，随着期期给学生写评语，我发现每次给学生写评语变得越来越容易了。
以前给50多个学生写评语，我写的比较慢需要一周时间完成，经过锻炼后，三两天就写完了。
总结反思如下：有鼓励性的。
我在写学生评语时写过这样的句子：“增容，你作为卫生班长天天早早到卫生区，和同学们一起打扫卫生，忙得像个‘小老虎’似的”；“慧静，你画的画真生动，小鸟展翅，杨柳随风，蝴蝶飞舞，是不是你用的是‘马良之笔’”？“王浩，你的歌声常在校园里传响，我一听到就知道是你在唱歌了，你那优美的歌声为我们的班级增添了许多色彩”……。
当学生看到这些语句时，有不少像传喜报似的激动地欢呼：老师夸我了，我一定要做好了！有针对性的。
如一个学习成绩不好的，贪玩，自由散漫没有一点约束，易激动，爱管闲事，但是我注意到这个孩子心地善良，也常常为集体做好事，只是控制力差，遇事欠思考。
我对他写下这样的评语，“你是一天真好动的好孩子，关心集体荣誉，但做事由于不注意方法，常常使大家误会，甚至反感；如果你能够抓紧时间，精力集中，踏实认真，那么，我想目前你的成绩不会如此不如人意的。
因为你有一定的飞跃的基础，所剩余的学习时间不多了，衷心希望你在九年级时能够尽力往前赶，别让今天的失误变为永久的懊悔。
”有具体内容的。
如：对“热爱集体”的学生，上学期末我这样写给一个女孩：“雅静，你有一股稚气、一张笑脸，对班级上任何事情都关心，图书乱了你主动整理，粉笔头掉下来，你马上拾起来，学生的作业本，你整理的齐刷刷的，老师和同学们都佩服你那股细心劲儿。
”学生接到评语后，异常欣喜，她没有想到老师这么夸她，这么注意她做这些小事，使她的心理荡起一股奋进的激流。
观看“创建有文化含量的智慧课堂”讲座有感
观看“创建有文化含量的智慧课堂”讲座有感观看“创建有文化含量的智慧课堂”讲座有感郭泽平XX年7月15日下午3：00-5：00，我观看了著名教育学家程红兵博士关于“创建有文化含量的智慧课堂”的讲座，感触很深，程红兵博士把课堂教学分为三个层次：规范课堂，高效课堂，智慧课堂。
关于规范课堂，要求其目标适当、内容恰当、方法得当，学生完成行为所必需的条件具体化，能借助什么完成什么；内容要具有科学的严密性；教学内容中什么是学生已经懂的（只需检查一下），什么是学生不懂但自己看教材可以懂的（进行概括与提炼），什么是学生不懂看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的（老师引导学生讨论与交流），什么是必须老师讲的（老师讲授与阐明），什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的（老师进行活动设计与示范）。
还进行了归纳：规范课堂是老师想得清楚，说的明白；学生听的清楚，想得明白。
关于高效课堂，要求其目标精确、内容精当、方法精准，程博士认为教学三要素---教师、学生和教材，存在三种组合方式：①教师带着教材走向学生；②教师带着学生走向教材；③学生带着教材走向教师。
教师带着教材走向学生，老师努力牵引着学生沿着既定的轨迹行进，即便中途出现意外，也都要回到主道上来，老师主宰着课堂，有效率，但仅停留在这一层面上，那就会陷入教材中心，教师中心的漩涡中，学生处于被动；教师带着学生走向教材，教师成了学生学习活动的组织者、引导者，这样的教学是生动的，教师与学生之间相互反馈，教与学和谐生动，师与生教学相长；学生带着教材走向教师，学生携带问题寻访教师，质疑问难，不是学生因外力作用而学习，为完成任务而学习，而是被知识的力量、学习的快乐所吸引，这是教学的理想状态。
关于智慧课堂，程博士从思维层次，开放程度和文化意味三方面进行阐述什么是智慧课堂，智慧课堂要求思维自由，开放程度大，有一定价值思想的课堂，程博士把中国课堂与外国课堂进行了比较，他认为中国课堂中学生缺少发展科学辩论能力的机会，中国学生整体欠缺有效的思维能力训练。
基于核心素养的课程改革程红兵心得体会
基于核心素养的课程改革程红兵心得体会6月30日上午，为让湛江的中小学教师有机会与名师面对面，感受名师的教育情怀和教育理念，引领教育实践智慧提升，特在校内开办了《基于核心素养的课程改革》讲座，让我受益良多。
主讲人程红兵校长是在基础教育领域深耕细作多年、拥有深厚的教育理论知识和教育实践经验的特级教师。
在这场对“教育核心素养”进行了全面解读的讲座中，程红兵校长博古通今，以信手拈来的名人言论，风趣而又深刻地道出了现行教育的部分弊端，分享了他在学校推行教育改革获得成功的例子。
程红兵校长新颖独到的教育视角和丰富的教育范说起核心素养，大家都不陌生，这是近年来在教育领域被热论的一个重要概念。
凭借在上海、深圳这些教育资源理念非常前沿的城市从教多年的经历，程红兵校长认为，培养学生的核心素养，是未来教育的方向。
未来的世界是充满不确定性的，《人类简史》一书中也明确指出了，未来世界的竞争是创新层面的竞争，比如科技创新、文化创新等，这归根结底是人才的竞争、创新思维的竞争，所以我们的学生要能适应社会的多面性、不确定性，要拥有灵活的思维和创新精神，有赖于对其核心素养的渗透式培养。
美国的精英阶层都倾向于把孩子送进教学理念创新的学校求学，如果我们再以旧观念旧方式来教育学生，我们会逐渐失去家长的信赖，被社会所抛弃。
世界银行在《2018年世界发展报告》中有一篇《学习以兑现教育的承诺》第一次针对教育发展现状展开了深刻的讨论，目的在于“确保学校教育带来真正的学习”，它指出很多学生走出社会不能适应岗位，需要重新上岗培训，很大程度是因为学校没有教给学生真正学习的技能。
核心素养要求我们，转变对学习的看法。
比如在课本学习的基础上，我们可以离开课本，建立一个标准，来适应不同层次不同地区的学情；认知尚浅时，我们可以在符号记忆的基础上，逐渐走入深度学习。
在课程结构上，由分科到综合、由文本到实践、由单一到混合，我们最终的目标就是为了在这些跨学科跨领域的课程中践行STEAM教育理念，高效有序地培养起学生的核心素养。
读《程红兵与语文人格教育》有感
读《程红兵与语文人格教育》有感——浅谈程红兵的学生观在程红兵看来所谓人文性，从感性层面讲，是对人的理解，对人的包容，对人的接纳，对人的尊重，对人的关怀和爱护；从理性层面讲，是对人的终极价值的追寻，对人类命运的忧患。
作为语文教师，首先遇到的问题就是如何对待学生。
科学正确的学生观必须正确的看待学生，要把学生当“人”看，学生是主体的人，有他自己的独立人格，有他自己的主体意识，我们要相信他们，尊重他们。
在语文教学中我们不能抹杀了学生爱幻想、爱想象的天性，当然加以适当的引导还是可以的。
每个学生都有自己的个性，每个人的性格、能力、气质等都存在差异，所以语文教学不能一味的追求整齐划一，程红兵在他的语文人格教育中就强调多元与一元的辩证统一。
程红兵认为语文教育活动从总体上看一直是处于层次不断变化、发展和上升的过程，还有，学生自身随着年龄的增长，其生理和心理也一直处于变化发展之中，于是提出了“相互主体渐变说”。
这一观点集中反映了语文人格教育的价值观。
程红兵认为以上提到的各种学生观都是从静态的横截面的角度来看问题的，而事实上学生是动态发展变化的，而且语文教学过程是一个活动的过程，不是僵化、凝固的。
他认为在语文人格教育过程中师生主客体关系应该是相互主体渐变关系，也就是说教师是教授过程的主体，学生是学习过程中的主体，教师的主体作用是逐渐隐蔽、逐渐减少的，而学生的主体作用是逐渐增强的，实现真正意义上的“教是为了不教”。
当然这只是针对语文教学过程的总体趋势而言的，不排除在某一阶段或环节中，师生地位和作用与总趋势不一致的地方。
在我看来语文人格教育主要是从语文教学要以学生为本的理念和语文具有人文性的特点出发的。
以学生为本要求语文教师要树立正确科学的学生观，处理好教师和学生在教学中的关系。
关注语文人文性特点要求语文教师转变语文教学的传统理念，在强调语文课程工具性与人文性统一的同时，突出语文人文性对学生个人人格的熏陶与塑造上。
学语文就是学做人，语文教育就是教文育人。
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《听程红兵老师说课评课》读后感
教了高年级的语文，才知道自己要学的东西有很多很多。平日里，
经常和同组老教师们虚心请教。还有这一年多在名师工作室的成长是
超速的。听老师们给我介绍过《听程红兵老师说课评课》这一本书，
由于各种原因被搁浅。直到今年的寒假，工作室主持人陈老师为了提
升课堂教学质量，促进教师专业成长，寒假让每人读一本书，所推荐
的书目由工作室购买，我就毫不犹豫推选了这本书。
程红兵老师从说课和评课两个方面，从一节好的课堂如何建构的
角度，分析课堂模式、语文教学的共性和个性以及如何激发课堂中的
师生智慧等；从观课和评课的具体案例出发，向我们呈现了一节好的
课堂应该是怎样的。程红兵老师的教育激情，开阔的视野，精湛的识
见，厚实的文化，仁爱的情怀，犹如清风拂面，带给我无尽的思考与
力量。
读到好课的“说”，即老师语言的三重境界：想得清楚，说得明白；
声情并茂，传神动听；老师言有尽，而意无穷。我不禁想到：如何使
自己的课堂教学语言在准确、简洁之外，做到生动传神，富有感染力？
如何才能三言两语打开学生一扇扇思维的窗户，让学生思也无涯？
读到“智慧课堂需要什么智慧”时，作者写到：“当我们评判一个
课堂，是否饱含智慧时，可以用下面几个标准来衡量——思维层次是
否更高？开放程度是否更广？文化意味是否更浓？”这让我对“智慧
课堂”的认识更加明晰，并促使我对如何发展和提升学生的思维进行
了积极的尝试。随笔
书中精辟的见解、鲜活的事例带给我的思索还有很多，如：一个
高中语文老师的课例《项链》让我看到了一节别开生面的颇具开放性
的课堂；评新诗单元教学的“于无疑处生疑，于无向处指向”，让我看
到了把课堂还给学生之后，老师在课堂里应该干什么……在我的语文
课堂上，我常常对孩子们讲一句话：我们认真学习语文并非只是单纯
为了应付中考与高考，更多的是在语文的世界里逐步成长为一个有文
化的人、一个精神富足的人，这也是我多年语文课堂的坚守。随笔
《礼记·学记》有言：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然
后能自反也；知困，然后能自强也。”读书，引人思，促人行。我坚
信站立于三寸讲台之上，心向语文教育的本真，每节课改变一点点，
最后真的就会一点点改变。