学龄前儿童身体心理总特征
不同年龄段学生生理和心理特征
不同年龄段学生生理和心理特征不同年龄段学生的生理和心理特征随着年龄的增长，学生的生理和心理特征也会发生相应的变化。
不同年龄段的学生在生理和心理上有着不同的特点和需求。
本文将从学龄前儿童、小学生、中学生和大学生四个阶段来探讨不同年龄段学生的生理和心理特征。
一、学龄前儿童（3-6岁）学龄前儿童正处于生长发育的关键时期，他们的身体发育较快。
在生理上，他们的骨骼和肌肉系统逐渐完善，运动能力不断提高。
此外，他们的免疫系统也在逐渐建立起来，身体抵抗力较弱，容易感染疾病。
在心理上，学龄前儿童的认知能力和语言表达能力不断发展。
他们对周围事物充满好奇心，喜欢模仿和探索。
此外，学龄前儿童的情绪表达较为直接，容易受到外界环境的影响，情绪波动较大。
二、小学生（7-12岁）小学生是学习能力迅速提高的阶段，他们的身体也在逐渐稳定。
在生理上，小学生的身高和体重逐渐增长，器官系统逐渐成熟。
此外，他们的运动能力和协调性也得到了提高。
在心理上，小学生的思维方式逐渐发展成为逻辑思维。
他们开始具备自主学习的能力，对知识的渴望和好奇心不断增强。
此外，小学生的社交能力也在逐渐提高，他们开始与同龄人进行交流和合作。
三、中学生（13-18岁）中学生正处于青春期，身体发生了许多变化。
在生理上，中学生的身高迅速增长，性征逐渐显现，生殖系统发育成熟。
此外，他们的代谢率增加，需要更多的能量来满足身体发育的需求。
在心理上，中学生的情感波动较为剧烈。
他们开始对自我身份和价值进行探索，对社会问题和人际关系产生兴趣。
此外，中学生的思维逐渐抽象化，开始具备推理和批判性思维的能力。
四、大学生（19岁及以上）大学生是成年人，身体已经基本成熟。
在生理上，大学生的身体机能稳定，身高和体重基本定型。
此外，他们的免疫力和抵抗力相对较强。
在心理上，大学生具备了更高的自主学习和思考能力。
他们开始关注自己的职业规划和人生目标，对学习和社会经验都有更高的要求。
此外，大学生的社交能力和人际关系的处理能力也得到了提升。
学龄前儿童的心理特征
学龄前儿童的心理特征嘿，咱来聊聊学龄前儿童那些有趣的心理特征呀！咱先想想，这些小家伙们就像一群活力满满的小精灵，对啥都好奇得不行。
他们的小脑袋瓜里呀，整天都装着奇奇怪怪的想法。
你看，他们的注意力就像那随风飘的羽毛，一会儿在这，一会儿又飞到那去啦。
可能前一秒还在玩积木，后一秒就被飞过的小蝴蝶吸引走啦。
这要是咱大人，哪能这么容易分心呀，对吧？还有啊，他们的情绪那叫一个多变！刚刚还笑得像朵花儿似的，转眼间就可能因为一个小事情哭鼻子啦。
这就好像天气一样，一会儿晴，一会儿阴，可有意思啦。
他们的想象力那也是超级丰富的呀！给他们一个小盒子，他们能想象成是宇宙飞船，自己就是勇敢的宇航员，要去探索外太空呢。
咱大人可没这么容易就展开这样奇妙的想象哟。
这些小家伙们还特别爱模仿呢！大人做什么，他们就学着做什么，那认真的小模样，别提多逗啦。
就好像小猴子学大人的动作，有模有样的。
他们对周围人的反应也特别敏感。
你要是夸他们一句，哎呀，那脸上的笑容能甜死人。
可要是批评了，那小表情，委屈得哟，让人忍不住又想抱抱他们。
而且呀，他们对自己喜欢的东西那可是占有欲超强的。
自己的玩具，别人可别想轻易拿走，就跟守护宝贝似的。
咱可别小瞧了这些学龄前儿童的心理特征哦。
他们就像小树苗，需要咱大人细心呵护，耐心引导。
咱们要理解他们的好奇、多变的情绪、丰富的想象力，陪着他们一起成长。
咱得给他们足够的空间去探索，让他们的好奇心得到满足。
当他们情绪不好的时候，咱就给个温暖的怀抱，让他们知道有人在乎他们的感受。
对于他们的模仿，咱要做好榜样呀，让他们学些好的。
总之呢，和这些小家伙们相处，那可是一件既有趣又有挑战的事情呢。
但只要咱用心，就能走进他们的小世界，和他们成为好朋友，一起度过快乐的时光，不是吗？。
儿童心理发展的特点及教育规律
页眉内容儿童心理发展的特点及教育规律一、儿童心理发展的特点（广义儿童期：0-18岁）1、顺序性如：思维的发展是从知觉一＞具体形象一＞抽象一＞辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。
（教育启示：不要拔苗助长。
）2、阶段性、连续性每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。
例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。
（教育启示:善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。
）3、不均衡性（教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。
）4、稳定性、可变性教育启示：稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。
可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。
5、个别差异性每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。
教育启示：注意认识到自己孩子的不同之处；发现孩子的闪光点，发挥他的特点（发挥优势，弱势也能转化成优势）；不要过早的给孩子贴上标签；从内心深处真正去接纳孩子。
接纳：以孩子的生命状态为准，而不是以父母的眼光。
二、学龄前期儿童心理发展的特点（36岁）1、知觉思维+具体形象思维求知欲望强，好奇心强。
教育启示：家长不要去干扰孩子对各种事物的探究。
2、无意性对自我的约束和控制力不强，容易受影响。
3、3岁以后开始形成个性个性：不稳定、不明显、易受影响（教育启示：孩子在幼儿阶段的学习，就是游戏和玩，幼儿不要过多开发智力，更应关注他的感受和情绪。
）学习教育特点：1、无意学习。
（例：爸爸教孩子打扑克牌，就教会了孩子认数和加减法）2、学习内容广泛，学习对象：生活中无所不包的各种事物。
学龄前儿童心理过程的发展
1、注意的发展注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
它包括无意注意和有意注意。
无意注意也叫被动注意，是一种事先没有预定目的，也不需要意志努力，主要是由外界刺激的特点引起的，是自然而然发生的注意。
有意注意也叫主动注意，是一种有预定目的，必要时需要意志努力的注意。
学前时期，儿童的无意注意得到了高度的发展，占主导地位，除形象鲜明、生动具体、活动多变的事物仍是他们注意的对象外，他们对很多事物都发生兴趣，都愿意亲自看看、摸摸、听听。
所以，学龄前儿童的注意力仍然以无意注意占优势，只有无意注意对像色彩鲜明、外观生动形象时，才能引起小儿的注意。
3~4岁小儿的主动注意时间仅为10分钟，5~6岁小儿不超过15分钟，在对学龄前儿童进行知识教育时，可应用一些新奇的、色彩鲜明的、变化的、相对强烈的刺激，这些很容易引起他们的注意。
所以，对学龄前儿童进行早期教育，应当利用他们无意注意占优势的特点，通过生动直观、非常有趣的方式来进行。
2、思维的发展思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映。
学龄前儿童的思维是在婴儿时期思维水平的基础上，在新的生活条件下逐步发展起来的。
1岁以前的婴儿，可以说只有对事物的感知而没有思维;1岁左右的婴儿，随着动作的发展和语言的产生，开始出现人类思维的初级形态，即知觉行动思维，这种思维的概括性很低，而且是在动作中进行的，没有动作，就不能进行思维。
与婴儿比起来，学龄前儿童活动范围扩大，知识、经验不断丰富，语言能力不断提高，其思维已具有较独立的性质，主要有以下几个特点。
(1)以具体形象性思维为主，抽象逻辑思维开始发展学龄前初期，儿童的思维仍然带有很大的知觉行动。
他们是在使用物体、玩弄玩具的动作中进行思维活动的。
到了学龄前中期，他们的思维开始逐渐发生变化，逐渐摆脱物体和动作的支持，主要凭借事物的具体形象或表象进行思维。
例如，他们要靠数自己的手指或某种形象的事物算数，而不能对抽象的数字进行分析。
随着年龄的增长，幼儿活动中的具体形象成分相对减少，抽象概括的成分初步萌芽。
学前儿童健康的基本特征
学前儿童健康的基本特征
学前儿童健康的基本特征是指学龄前期（0-6岁）儿童身体、
心理、社会、情感等多个方面的健康状况。
以下是学前儿童健康的基本特征：
1. 身体健康：学前儿童身体健康是其整体健康的基础，包括正常的生长发育、强壮的体魄、充足的精力和抵抗疾病的能力。
2. 心理健康：学前儿童应具备健康的心理素质，如自信、积极乐观、好奇心强、适应能力强等，能够正常地认识、感知和处理自己的情绪。
3. 社交能力和社会适应能力：学前儿童应具备一定的社交能力，能与他人建立起积极的人际关系，能够适应集体生活，遵守规则，与他人合作等。
4. 语言和沟通能力：学前儿童应具备良好的语言发展和沟通能力，包括听说能力、理解能力、表达能力等。
能够与他人有效地沟通和交流。
5. 情绪和情感健康：学前儿童应具备稳定的情绪状态和健康的情感表达能力，能够表达自己的情感和需求，同时能够适当的认识和处理自己的情绪。
6. 健康生活习惯：学前儿童应养成良好的生活习惯，包括良好的饮食习惯、适当的睡眠时间、规律的运动锻炼等，且能够理解和遵守一些基本的卫生习惯。
这些基本特征相互交织、相互影响，共同构成学前儿童健康的综合表现。
家庭、幼儿园和社会等环境对学前儿童健康的培养和促进至关重要。
简述小学生心理发展特点
简述小学生心理发展特点人类个体从出生到身心发展成熟要经过十几年以至二十年左右的时间，这个时期的心理是一生中最富于可塑性的，是发展最为迅速的时期。
从出生起直到个体进入青年初期是儿童发展心理学所要研究的对象。
儿童心理发展是质变和量变的统一体。
根据以往的研究，儿童心理发展通常经历这样几个时期：(1）婴儿前期，一岁以前；(2）婴儿晚期或先学前期，一至三岁；(3）幼儿期或学前期，三至六岁；(4）童年期或学龄初期，六七岁至十一二岁；(5）少年期或学龄中期，十一二岁至十四五岁；(6）青年初期，十四五岁至十七八岁。
本章所要阐述的是童年期或学龄初期儿童(相当于小学阶段）的心理发展特点。
小学生已进入正规的学习生活，学校对儿童来说是一个复杂的新环境，入学是儿童生活中的一个重要转折点。
他们从以游戏为主导活动的幼儿变成以学习为主导活动的学生，主导活动的变化在儿童心理发展中起了很大的促进作用。
在整个小学阶段，随着儿童年龄的增长，在正规的教育、教学条件下，儿童心理有了显著的发展。
教师如能依据儿童心理发展的不同水平，开展教育、教学工作，能够收到事半功倍的效果。
感知、记忆的特点小学生入学时能掌握他们经验范围内的时间概念，但对于与他们的生活关系不太密切的时间单位不能理解，而且对时间长短的判断力也比较差。
随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。
小学生对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。
他们能记住一些具体的、直观的参考，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。
随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。
想象、思维的特点低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现的特点。
随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。
低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。
学前儿童的心理发展特点
学前儿童的心理发展特点学前儿童是指3-6岁的孩子，这个阶段是儿童心理发展的关键期，他们的思维能力、情感认知和社会交往能力都在逐渐形成和发展。
本文将探讨学前儿童心理发展的特点。
一、思维能力的发展1.意象思维：学前儿童善于通过感觉形象去认识和理解周围的事物，他们能在脑海中形成生动的图像，通过图像进行思考和解决问题。
2.妄想思维：学前儿童常常有很强的想象力，容易产生一些荒诞不经的妄想，他们可以将自己变成超人、变成动物等，这种想象力对于培养儿童创造力和想象力非常重要。
4.动手思维：学前儿童喜欢动手操作，他们通过感官和动作的反馈来认识世界，这种动手思维有助于他们发展触觉、手眼协调以及解决问题的能力。
二、情感认知的发展学前儿童在情感认知方面的特点主要体现在以下几个方面：1.自尊心的形成：学前儿童开始意识到自己的存在，并且有了一定的自我评价，他们会比较自己和他人的能力和表现，从而形成自己的自尊心。
2.情感表达的丰富：学前儿童的情感表达越来越丰富多样，他们能够通过面部表情、肢体语言、眼神等方式表达自己的情感，包括喜怒哀乐等。
4.情绪控制的成熟：学前儿童在情绪表达和情绪控制方面有了一定的成熟度，他们能够逐渐认识、理解和掌控自己的情绪，学会通过适当的方式来表达和调整情绪。
三、社会交往能力的发展学前儿童在社会交往能力上的特点包括：1.渴望参与与合作：学前儿童渴望与他人合作和参与，他们能够理解和接受规则，懂得尊重他人，并且能够迅速适应群体生活。
2.伴侣选择的多样性：学前儿童开始有了自主选择伴侣的能力，他们会与自己喜欢的伙伴玩耍，建立友谊关系。
此外，学前儿童开始对性别的意识和分辨能力也逐渐增强。
3.社交技巧的初步形成：学前儿童开始学会一些基本的社交技巧，比如打招呼、引导他人、分享玩具等，他们尝试通过这些方式来与他人交流，表明自己的需求。
4.多样化的角色扮演：学前儿童喜欢角色扮演，他们通过模仿成人的表现来理解不同角色的责任和行为，这有助于他们构建社会认知和社会交往能力。
儿童发展的不同阶段和特点3篇
儿童发展的不同阶段和特点3篇（1）儿童发展的不同阶段和特点1.新生儿期（出生至1个月）物理特点：身体无法自主运动，睡眠时间长，头大身小，肢体柔软。
感知与认知：对声音和光线敏感，能辨认母亲声音，眼神接触能力尚未完全发展。
运动发展：只能进行基本的反射动作，如吸吮、握紧手指。
社交互动：对人类面孔和声音有一定的注意力，但社交互动能力有限。
2.婴儿期（1个月至2岁）物理特点：体重和身高快速增长，头比身体小。
感知与认知：开始对周围环境更加敏感，能够追踪移动物体，眼神接触能力逐渐发展。
运动发展：逐渐学会抬头、翻身、坐起、爬行和站立，最终学会行走。
语言和沟通：开始模仿声音，发出简单的音节，逐渐学会使用简单的词汇表达需求。
社交互动：与主要照顾者建立密切关系，表达情感需求，开始与他人进行互动。
3.幼儿期（2岁至6岁）物理特点：身高和体重增长缓慢，身体比例逐渐接近成人。
运动发展：精细运动能力提高，能够使用餐具、穿衣服、画画等。
语言和沟通：词汇量逐渐增加，开始组成简单的句子，能够与他人进行简单对话。
认知能力：通过观察和探索来认知周围环境，开始理解因果关系和对象的持久性。
情感和社交：学会分享和合作，开始与同伴进行游戏和互动，开始发展友谊。
4.学龄前期（6岁至12岁）物理特点：身高和体重继续增长，开始出现第二次生长峰期。
认知能力：思维能力逐渐发展，开始解决复杂问题，发展基本的阅读、写作和数学技能。
社交互动：通过学校和社会活动结识更多同龄人，开始学会合作和竞争，社交技能不断发展。
自我认知：开始形成自我身份认同，发展自我意识和自尊心。
情绪控制：情绪变得更加稳定，学会控制自己的情绪反应。
5.青春期（12岁至18岁）物理特点：迅速增长，性征发育，身体外貌发生较大变化。
认知能力：思维能力进一步提高，抽象思维能力发展，开始思考未来职业和个人目标。
社交互动：与同伴关系变得更加重要，开始独立思考，与家庭关系产生冲突。
自我认知：形成更加稳定的自我认同，探索自己的价值观和信仰体系。
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学龄前儿童身体、心理总特征1、身体发展特点： 3周岁后到入小学前的这一时期称为学龄前期，儿童主要在幼儿园活动，体格发育速度相对减慢，达到稳定增长状态，每年身高增长4-5cm，体重增加1.5-2.5kg。
一般来说，男孩的生长速度在6-7岁的时候出现一个低谷，也就是生长速度最慢；女孩生长速度在5-6岁时最慢。
这种生长变化的规律在女孩更为明显。
脑和神经系统发展到接近成人水平，学龄前期结束时几乎所有皮质传导纤维都已髓鞘化。
动作更加协调、稳定，从粗大动作上可以形成正确的跑步姿势，准确移动脚步和躯干跨越障碍物。
精细动作更加准确，可以解纽扣、系鞋带。
2、语言的发展：词汇明显增加，增加速度为一生中最快，词汇量可达3000-4000个。
其中，大量出现的为名词，涉及到儿童生活、游戏等经历过的各种事物，对新鲜事物和新名词特别感兴趣，还可以从电视卡通片中学到不少抽象的名词，如“天堂”、“地狱”、“星星雨“等。
理解并能运用方位词，知道较复杂的方位关系，如左前方、右下方，能准确理解时间概念，如“一天”、“一小时”、“午后”、“深夜”等，但相对时间概念还搞不清楚。
３～４岁的儿童可能会搞错人称代词：你、我、他（她），将说话环境与具体事件或人物联系起来可以正确表达，讲述抽象事物或与环境相脱离时则可以出现明显的错误。
6~7岁即可正确运用人称代词，与自我意识的进一步发展有明显关系，即在区别自己与他人的情况下才能使用“我”和“他”。
出现以自我为中心的言语，这种言语是一种自己对自己说话而不起交际作用的自言自语，经常在伴随动作、游戏、思考问题、遇到困难的情况下产生，往往把内部思维活动以言语形式讲出来，3-6岁左右自言自语发生率最高，以后逐渐下降。
此时儿童可以用简单和复杂的句子表达自己的意思，如表达自己要吃东西可以说：“我要吃东西”或“（因为）我的肚子饿了，（所以）我要吃东西”。
语言连贯性随年龄增大而越来越好，在语言表达的同时还可拌有丰富的面部表情或动作，此阶段利用语言语人交流已没有障碍。
3、注意力的发展：学龄前儿童的注意仍然以被动注意占优势，只有被动注意对象色彩鲜明、外观生动形象时才能引起儿童的注意。
电视中播放的卡通片就具备这种特点，因此，卡通片最能引起学龄前儿童的注意和兴趣，从这点来看，内容健康、人物活泼、视觉效果好的卡通片不失为学龄前儿童教育的一种行之有效的方法。
主动注意必须克服外界环境的各种干扰才能达到注意的效果，3~4岁儿童的注意时间仅为10分钟，而5~6岁儿童也不超过15分钟。
因此，在给学前儿童进行知识教育时要充分注意到这一客观规律，不可长时间的灌输，更不能要求儿童长时间注意学习的内容，否则，起不到任何效果。
4、记忆的发展：无意记忆占优势，有意记忆开始萌发。
以具体形象性和机械性记忆为主，抽象记忆相当不足。
此期儿童记忆的另一个特点是将不同来源，或是自己的经历、或是故事中、或是臆想的内容与现实情况混为一谈，心理学上称为浅臆记忆，家长往往认为儿童在说谎，实际上是一种正常现象，区分儿童是否说谎关键是要辨别出是幻想还是现实。
5、思维的发展：与婴幼儿相比，学前期儿童的思维已经明显摆脱了动作的束缚，但仍然离不开实物和实物的表象，也就是说在动作之前对动作的目的已有了一定的预见性。
此期儿童往往有丰富的想象力，可表现在游戏活动和讲故事中，游戏活动形式从低年龄的简单动作模仿到大年龄象征性游戏（过家家，半医生、护士）和创造性游戏（角色扮演等），而象征性游戏和创造性游戏到5~6岁时达到高峰，在游戏过程中，儿童的思维活动和社会化角色的规则也会很快地发展。
从一定意义上讲，组织和引导好学前期儿童的游戏比教他们认字、背唐诗宋词更能早期开发智力。
思维活动的另一个特点是儿童对事物的直观、具体的概括。
虽然已能对生活中经历的事物进行正确的推理和判断，但由于缺乏生活经验，加上上面谈到的儿童记忆特点，他们往往用自己的逻辑和过多的臆想进行推理和判断，得出不正确得结论。
6、情绪的发展：儿童的情绪体验非常丰富，成人能体验到的情绪，学前期儿童基本上已能体验到，如高兴、悲伤、愤怒、恐惧、紧张、害怕等，而且很容易表现在外显行为上，不象成人那样可以控制自己的情绪。
焦虑与恐惧是此阶段的不良情绪体验，对于家人分离、受到批评和伤害后可出现明显的焦虑反应；对想象的事物如黑暗、魔鬼、声音、幽静等有明显的恐惧，尤其在电视、故事、谈论中看到或听到有关事例后更为明显。
随着自我意识的进一步增加，高级情绪活动如同情心、孤独感、荣誉感、审美感、道德感、合作精神也进一步发展。
儿童能讲出一些大人的话，使家长惊讶，有“孩子已经长大了”的感觉。
7、性心理发展：学前期儿童是儿童发展性别认同和形成性别社会规范行为的关键时期，此期儿童主要通过选择玩具和日常活动内容来反映性别角色。
男性在玩具上多选择刀、枪、剑、汽车、坦克等显示“男子汉”气概的玩具，游戏和日常活动也多扮演见义勇为、拔刀相助、“爸爸”、“英雄”等角色。
女孩在玩具上多选择布娃娃、小动物等显示文静、爱心的玩具，在游戏和日常活动中也多扮演“妈妈”、“公主”、被保护对象等角色。
4岁以前这种游戏和日常活动中性别的差异尚不明显，5~7岁已逐渐显示出差异来，在活动中也可表现为按性别不同而进行不同的活动内容。
而真正的性爱要到少年期乃至青少年期以后才会出现。
在此时期，性别角色混乱或性别识别障碍就表现为男孩女性化或“娘娘腔”，女孩男性化或“假小子”，仔细辨别儿童的性别角色并加以正确引导，对日后性心理正常发展，避免出现性心理障碍如同性恋、易性癖等都将有积极的意义。
2-2.5岁儿童身体与心理特征：2—2．5岁这个年龄阶段的孩子，体格生长处于衡速生长阶段，而神经精神的发育仍较快，脑的功能正在逐渐成熟。
这个年龄的孩子，身长、体重均处于衡速生长阶段，但身长增长的速度相对高于体重增长的速度，因此，即使原来是胖乎乎的孩子，到了现在也开始“苗条”起来。
小儿运动技巧有了新的发展，不但学会了自由地行走，跑、跳、攀登台阶等，动作的运动技巧和难度也有了进一步的发展；手的精细动作也有了很大的进展，能够比较灵活地运用物体，如握笔、搭积木、自己拿勺子吃饭，甚至学会了使用筷子等。
在语言发展方面，小儿进入了口语发展的最佳阶段。
这阶段的孩子，说话的积极性很高，爱提问，学话快，语言能力迅速发展，掌握了最基本的语法和词汇，可以用语言与人交往。
这阶段的孩子自我意识有了很大的发展，孩子知道“我”就是他自己，并产生了强烈的要摆脱大人的独立性倾向，什么事都要抢着自己去干，喜欢自己脱衣服、叠被子等，尽管干不好也不要别人帮忙。
有时表现为不听大人的话，对大人的要求或指令产生对抗或违拗，孩子已进人心理学上所称的“第一反抗期”。
这阶段的孩子，产生了较为复杂的情感及行为，希望与人交往，希望有小伙伴。
但是，如果真让他们一起玩，却又很难玩到一块儿，这主要是由于他们的社会适应能力还有限，多让他和小朋友一块儿玩是有好处的。
这个年龄阶段的孩子，有很好的注意力和记忆力，能较长时间地听老师讲故事、看电视、看电影等，能很快地背会一首儿歌、古诗，跟随成人到某个亲友家后，再路过时他能说出这是谁家。
这个年龄的孩子，有的已开始不愿意睡午觉，但他们的精神很好，精力充沛，且晚上睡得较早，睡得也较沉，这样就不必强求他睡午觉了。
体重·身长·头围·胸围2-2．5岁这个年龄阶段的孩子，身长、体重均处于衡速生长阶段，但身长增长的速度相对高于体重增长的速度，因此，即使原来是胖乎乎的孩子，到了现在这个年龄阶段他也开始“苗条”起来了。
这阶段孩子的体重、身长、头围及胸围的正常参考值如下：1．男童2岁：体重平均为12.60千克，身长平均为87.6厘米，头围平均为48.2厘米，胸围平均为49.4厘米。
2．5岁：体重平均为13.70千克，身长平均为92.3厘米，头围平均为48.8厘米，胸围平均为50.2厘米。
2．女童2岁：体重平均为11.90千克，身长平均为86.5厘米，头围平均为47.2厘米，胸围平均为48.2厘米。
2.5:体重平均为12.90千克，身长平均为91.3厘米，头围平均为47.7厘米，胸围平均为49.1厘米。
2.3-4岁儿童身体与心理特征：体能的发展——会用双脚跳跃，会悬吊在单杠上,会转动门把，可以不扶栏杆上下楼梯，会踢球，会从30厘米高的地方跳下来，会在楼梯间跳上跳下，会两条腿交替爬楼梯，会骑儿童三轮车，会用脚尖走路，会翻跟头，会配合音乐跑跑跳跳，能跑到您指定的目标区去，会猜拳，但不知道什么是胜负。
智能的发展——会一页一页地翻书，会画直线，会用剪刀，会用剪刀剪出简单的图形，会学着折纸，会端着装有水的杯子行走。
会将积木堆成汽车的形状，会模仿他人的举动而自得其乐；会脱鞋子，会用两手分别拿勺子和碗吃饭；会自己脱裤子；会自己洗手；会区分上下；会用积木搭房子；会用筷子吃饭；会解开自己上衣的纽扣脱上衣；会自己擦鼻涕；会帮忙端饭菜；会用沙子堆成一座山.语言的发展——会将一些单词串连起来牙牙学语；会常问：这是什么？说话措词开始有内容，会想将外面发生的事情告诉妈妈；会追根究底；看见红色和黄色会说出颜色的名称，会说想要大便；饭后会说“我饱了”；想要小便时会先说；向别人借东西时会说：“借我”；会唱歌了.情绪的发展——向大人撒娇的越来越强，尤其是母亲；喜欢被称赞，做完事情后，有奖励给他才会听话；被称赞后会洋洋得意，而且会重复着做；会故意使用错误的措辞而自得其乐；在游戏中失败会懊恼；听到悲伤的话会觉得难过；做完事情后，有奖励给他才会听话；不会因为一点小伤口而哭泣；看到新衣服或玩具会很满足。
群性的发展——听到户外有小朋友的声音会想出去玩，会和其他小朋友相互追逐；会照顾比自己小的孩子，会有回馈他人的举动；会和其他小朋友旁边玩同样的游戏；和好朋友玩耍，融洽气氛可维持一阵子；会离开妈妈自己玩；会和朋友玩过家家，会依先后顺序荡秋千；会玩捉迷藏，躲得叫人找不到。
4-5岁儿童身体与心理特征：体能的发展──儿童能自如地控制手腕，能折纸和纯熟地动用剪刀，及有技巧地使用铅笔及画笔进行简单的美劳活动。
自我照顾方面，他们能用筷子吃饭、挟菜，亦会用梳整理头发。
这时期的儿童的速度已与成人一样，他们可轻易地在窄线上行走。
攀、爬、滑、滚的技巧已相当纯熟，又能随音乐手舞足蹈及作体力游戏。
智能的发展──儿童已能掌握读、写和计算前的基本概念和技巧。
对于时间、空间、数量物体类别的概念已颇了解。
他们能以正确次序排列长短、高矮、阔窄或大小不同的物件，也能数数至二十。
看过图画后，能说出大概内容。
语言的发展──儿童语言的文法和结构，大致与成人无异。
能和家人或其他儿童沟通，谈话时也能轮流说话，不会离题。
他们对不久前发生的事情能有条理地讲述，也能够传达简单的讯息及喜欢编说故事。