高三历史专题课例研究

高三历史专题课例研究南汇区教师进修学院周月军一、问题的提出高三专题课例研究是在当今教本建设大背景下，针对高三教学实际而提出的以课例为载体，以学生学会学习为宗旨，以教师对专题的理解与反思为主导，以学生自主学习为主体，从而培养学生的创新精神和实践能力、实现学生自学迁移，应变创新，完成课堂教学最优化、师生素养共同提高的一种教学案例，现作一具体介绍。

二、专题课例的设计与实施1、专题的划分历史知识浩如烟海，因此，有必要根据《课程标准》和《考试说明》对历史知识进行系统性重构，对复习容通过专题形式进行纵横归类，以增加复习的针对性、实效性及成功率，对知识进行重构时，一般应遵循以下三个原则：（1）大历史观：历史事件、历史人物应放在当时特殊的历史背景下考虑，甚至可以让学生进行换位思考，使学生形成“大历史”观念，使学生能对事件、人物，从中国、世界等纵横各方面思考、感悟，养成其世界意识、历史意识。

（2）知识与能力相结合：知识是基础，能力是目标，能力的质取决于知识的量。

根据这一原则可将高中历史分为几大专题，如中国古代史可分为政治史、经济史、文化史、民族关系史及对外关系史五大专题系统复习（或从纵向可分为汉史、三国两晋南北朝史、隋唐史、五代辽宋夏金元史、明清史）；中国近代史可分为：近代屈辱史、抗争史、探索史、民族资本主义发展史四个专题；世界近现代史可分为：近代资本主义产生、资本主义世界体系的形成、资本主义高潮时期、主要国际关系演变史等专题进行复习，一般一个专题可用1-2个课时进行学习。

（3）学以致用，发展能力：根据史学特点，可选择提高学生历史思辩及实践能力的重点、难点、常考点进行专题设计，设计的主要思路有：一是历史问题的有机结合。

如全球化的问题、中国、世界近现代化的问题、南北经济的差距、的改革开放等……二是学以致用，用历史的视角来审视、解释现实中的现象（并不从政治的角度），从而感悟历史与社会的责任。

如军国主义的问题、中美关系问题、美国的对外政策、文明的传承与交融等等……2、专题课例的设计原则课例是教师指导学生的反思再现和描述，并不是教师教案的浓缩，为达到课堂教学的最优化，设计时应注意以下原则：（1）主体性原则：在课例设计中应贯彻“以学生发展为本”的理念，使学生积极主动地参与教学，激励人人参与成功的机会，把课堂真正还给学生。

（2）问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识的层层设问，把问题以大化小或以小化大，来培养学生的能力品格与创新素质。

切忌所引史料和所提问题太难，当然也不能使学生感到太简单而索然无味。

（3）“跳远性”原则：问题的设计尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，问题设计应是“跳远式”而非“跳高式”的，学生能跳多远就算多远，而不是学生跳不过去就失败。

从而使所有学生都能体验到成功的喜悦，并使学有余力的学生能有进一步探索的余地和积极性。

（4）方法化原则：强化过程与方法，变“授人以鱼”为“授人以渔具”，在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的体验性，研究性学习，使学生能用已有的知识，已知的信息来解决新的历史问题。

学生不仅应掌握历史知识，掌握基本技能，还应在教师指导下发展自己的技能，培养自己的能力。

3、专题课例设计基本容每个课例设计应包括以下容：1）高考复习基本要求；2）知识结构（专题在整个教学中的价值、地位）；3）典型例题（包括近几年高考中的试题及原创精彩例题）；4）能力训练；5）精彩案例或课例。

设计中五大块容有机结合，各有侧重，例如：（1）高考复习基本要求：根据“课程标准”和“考试说明”制定便于操作的具体要求，使学生能明确本专题复习的具体重点及方向，可用“知识与技能”“过程及方法”“情感及价值观”等具体区分。

（2）知识结构提炼本专题的知识点，揭示本专题重点及难点及其在联系，使学生能理清知识脉络，并理解本专题在整个教学中的地位，在头脑中形成系统的知识框架，并能帮助学生把知识点设计成适合学生思考的问题，能引导其讨论、思考、辨析、以启迪思维发展能力。

（3）典型例题：一是精选近5年及全国高考中与专题相对应的经典试题；二是根据学生失误的典型解答来设计、原创相应的精彩例题，例题要有针对性，要能适应高考要求，包括题型、命题思路，表达形式等，典型例题应成为学生直接了解、把握高考“考什么”“怎样考”的例。

（4）能力训练：编写能力训练包括原创试题时，为保证教学质量，应注意以下几个方面的问题：a、以本专题知识为基础，兼顾本题在整个教学中的价值地位，挖掘与之相对应的知识。

b、重视能力的培养，注意综合知识的运用，有利于学生思维能力、历史意识的培养。

c、提倡多种题型的合理搭配，题目设计由易到难，由知识立意向能力立意转变。

d、题目设计应使每位学生都有一定收获、并使学有余力的同学能继续探索，以拓宽他们的知识视野，提高其学习水平。

（5）精彩课例或案例课例是教师对教学的再现和描述，是叙述教师和学生在教学相长的过程中经历的改变，包括知识、行为、态度、工作及学习技巧，主要事件经验及主要教学片断等，它可以帮助教师及学生不断反思教与学的得失，为以后的继续学习提供经验，借鉴，真正的实现理论的学习，实践的反思，行为的不断跟进。

4、高三专题课例研究的基本实施高三专题课例研究是在针对高三高考实际，在老师前期大量准备的基础上，让学生通过老师的定向指导去发现、提炼与总结，以达到个体的感悟与化，培养其应变、创新及实战的能力，在实施过程中应注意以下问题。

1）知识体系的贯彻课堂上教师对于基础知识部分的教学可在学生课前预习的基础上，对一些疑难问题通过学生的提问等方式来完成，对于一些重点的知识，知识间的在联系等可通过学生间讨论来完成，到时可将全班分成若干小组，通过不同层次学生间的相互交流、讨论、探索来完成教学目标的落实（教师可予以一定的指导，如讨论方向等。

）2）学习方法的引导在学生自学、讨论、交流的基础上，对于教学重点，难点及学生自学交流过程中的问题，教师可进行重点讲解，形式并不是最重要的，关键在于能激发学生的有效思维，重分析判断、重史料解读、能理解对方观点之可理解之处，灵活开放地解决实际问题。

3）练习训练的巩固练习也是促进知识迁移，培养巩固能力的基础途径和有效方法，特别是对高三而言，关键是在练习中要避免机械地简单重复、再现历史知识，要注重从材料中提取信息、从信息中发现问题、解决问题，并在合乎历史学逻辑的前提下，充分激发学生思维、扬学生个性。

4）课后的反思，拓展教师、学生都应在课后对课堂进行消化、整理、归纳、拓展，并不断反思得失，以真正将知识化，融会贯通，并能进一步思考，在本专题的容及能力上，还可怎样考，怎样学才更有实效，对一些共性或个性的问题该怎么处理？以后的课该接受什么经验或教训？真正做到理论学习、实践反思、行为跟进的统一，切实增加课堂的实效。

三、“专题课例研究”实施例——国际关系演变史专题一）高考复习基本要求1、学习目标：（1）知识与技能：国际关系的含义；在各历史发展时期，国际关系演变的具体表现。

（2）过程及方法：通过国际关系演变过程中的各重大事件的学习，培养学生用中国及世界的视角来审视国际关系的演变及趋势，并能用历史唯物主义的观点加以解释；通过凡尔赛—华盛顿体系与雅尔塔体系的比较；多元化趋势与前两大格局不同的分析，使学生受到分析、比较历史事件能力、历史思维能力的训练。

（3）情感及价值观：通过国际关系演变对中国产生的影响的学习，使学生感悟历史与社会的责任。

二）知识结构1、国际关系含义：国际关系是依赖于经济基础的社会关系的一种特殊形式。

国际经济关系首先是国际政治关系。

国际经济关系是国际关系中最基本的，最活跃的关系，它影响着国际政治，文化关系的变化发展。

世界近现代史上的国际政治格局大致经历了维也纳体系，凡尔赛—华盛顿体系、雅尔塔体系（两极格局）、多极化趋势等阶段，促使国际格局变化的最根本的原因是生产力的发展和变化。

资本主义国家之间的矛盾和斗争是资本主义政治经济发展不平衡的规律决定的，也是由资产阶级的本质所决定的，它们为了争夺商品市场和原料产地，对外侵略扩，争本瓜分世界，必然产生矛盾，下面容在复习时要格外注意。

（1）国际关系史分期及主要特征。

17世纪下半期是第一次世界大战为第一时期，这一时期国际关系的主要特征是欧洲列强围绕欧洲霸权和海上与殖民霸权这两个方面而展开激烈的角逐，其中英国在这一时期始终是资本主义国家之间主要矛盾的主要方面，成为列强争霸的主要对手。

（2）第一次世界大战后至第二次世界大战期间为第二时期。

这一时期国际关系的主要特征是三对矛盾的发展变化，后由于美国实力的增强，使其逐渐取代英国成为世界主要矛盾的主要方面。

（3）二战后至今为第三时期，这一时期的主要特征是从两大阵营到美争霸到三个世界的演变到多极化趋势的出现。

2、把握国际关系史的基本观点（1）资本主义政治、经济的不平衡是资本主义国家之间矛盾的根源，是导致资本主义国家在国际政治格局或体系中地位变化的根源。

（2）利益是资本主义国家处理国际关系的共同准则，英国政治家帕默斯顿说：“我们没有永恒的盟友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。

”（3）国际关系格局的变化①维也纳体系（略）②凡尔赛—华盛顿体系（略）③雅尔塔体系（略）④多极化趋势（略）（4）规律性知识拓展人类在付出两次大战和一次冷战的巨大代价之后，开始学会了这种处理国际争端的一种古老而又全新的方法，一战前，欧洲列强之间毫不妥协，最终使大战爆发，一战以后，人们在一定程度上接受了教训，使通向二战的道路曲折得多，二战后，人们更多地接受了历史的教训，在处理国与国之间的矛盾与危机时表现出更多的谨慎，伴随着冷战的发展，缓和与结束，妥协方式越来越成为解决国际纠纷的常规手段。

今天，妥协意味着任何国家都不能以自己的意志强加于人，意味着参加谈判的国家在捍卫自己核心利益的同时，必须承认和照顾谈判对手的合理利益，意味着谈判双方在各自所希望得到的东西之间实现某种有取有予的平衡，意味着反对和抵制国际关系中的任何霸权主义和强权政治，妥协是斗争结束的另一种形式，二战后的50多年来，这种妥协的实例比比皆是，从而在国际关系中出现了以对话代替对抗，以缓和与合作代替战争或冷战的新局面，这是人类社会在经过20世纪的战争风云后，进一步走向文明与成熟的标志。

三）、典型例题1）、第二次世界大战后期，盟国召开代号为“公共交通起讫点”的会议，杜鲁门认为它“只是一次炒冷饭，是一次把已有的协定付诸实施的会议”。

杜鲁门指的是（）A．开罗会议B。

德黑兰会议C。

雅尔塔会议D。

波茨坦会议2003年卷2）欧元是当前欧洲许多国家的新货币。

它的发行与流通，标志着欧洲在经济一体化方面迈出了重要的一步。

试问：欧元的发行者是目前世界上最大的经济实体，即。

其前身是在西欧“共同市场”基础上建立的。