浅谈高考历史开放性试题的解答思路
高考历史开放性试题命题与解题方法指导
高考历史开放性试题命题与解题方法指导题材内容：已使用过的有文字、图示、地图、图像、图表等几大类，文字类材料则包括文献摘引、观点介绍、目录摘抄、“公式”等，纷繁多样。
试题特点开放性试题被称为高考的试验田，其开放性已获得各界好评和认可。
特点：切入：试题一般以图片、历史地图、文字等材料作为历史信息的载体，通过创设情景提出问题，通过材料给定探究的范围，列出材料情景包含的多种观点，让我们选定(或提取)一种认同的观点并加以论证。
由于认同的观点不同。
答案：具有非唯一性，没有正误之分，言之成理即可。
但需要克服凭感觉和所学知识照本宣科浅层次作答的思维定式，要通读材料、把握概念，细读材料、确定答题方向；对认同的观点，做到史论结合，有理有据，论证充分。
设问方式：从答案生成看，主要可以分为两种类型。
类型一：自拟论题类解题要领：1、观点要明确，最好是一具完整的话。
所谓观点明确，不同于观点正确，只要有明确的观点，即使不正确，也能获得“观点”这一项分数。
（阅卷一般论点满分是2-3分）2、论证过程是最能体现历史解释核心素养能力考察要求的。
行文结构上按照论点、史实、总结的步骤答题，包括分阶段阐释，分层表述，注重结构完整性。
具体论述过程要讲究格式，史论结合。
在高考评分中对论文的结构是要计分的，这就要求考生应该在论文中分段，突出结构。
具体论证过程中，如果单列政治、经济、思想原因的话，最好也将它分开写，这样显得有层次结构。
在具体论述过程中，一般建议学生写2个以上的史实，并且最好做到史论结合；所选取的史实最好是自己熟悉的，又能紧紧围绕材料；也可以尝试从正反两面举例来印证论点，增强说服力和论述的辩证性，体现出历史价值取向；行文时，注意史实与结论之间的逻辑关系；历史背景与历史过程之间的逻辑关系；历史现象与历史特征之间的逻辑关系；历史人物与历史环境之间的逻辑关系；行文一定要使用历史学科语言，切忌口头语。
单纯的史实堆砌，或者是整篇的论述，都是不能得高分的。
高考历史开放性试题解题方法总结
示例： 称呼:智慧之海。 论述：地中海在古代有古希腊的民主和古罗马的法律，近代有意大利的文艺 复兴。古希腊位于地中海东部，是人文精神的滥觞之地，出现了苏格拉底、 柏拉图和亚里士多德等思想家。古希腊三面环海，对外贸易繁荣，工商业发 达。古希腊还是西方民主政治的摇篮，雅典出现了梭伦、克里斯提尼、伯里 克利等伟大的改革家，促进了雅典民主制的发展。罗马的法律为西方近代法 律奠定的基础，成为西方近代法律的渊源。在近代，地中海的意大利还是文 艺复兴的发源地，提倡人文主义，促进了西方的思想解放。 总之，地中海的希腊是民主制度的摇篮，罗马法则为近代西方法律奠定基础， 源于意大利的人文主义则促进了思想的解放，因此地中海被称为智慧之海。
目标一 观点：了解历史上的荣光以及近代列强侵略，激发学生的民族复兴思想与 培养其自信自觉精神。我认为这一目标顺应了救亡图存的时代主题。 分析：中华文明悠久灿烂，我们的祖先建设了长城、大运河等举世闻名的 伟大工程，发明了造纸术等推动人类文明进程的伟大科技成果，为我们留 下宝贵财富。近代以来，随着列强的侵略，两次鸦片战争、甲午中日战争、 八国联军侵华，以及30年代日本加紧侵华，民族危机不断加深；各阶级、 阶层不断进行救亡图存的探索，民族意识不断觉醒。在这个过程中，对于 青年学生的思想启蒙愈发重要。 结论：1932年民国政府颁布的初级中学历史课程标准目标一，既可以激发 学生的民族复兴思想，培养其家国情怀，也是实现中华民族伟大复兴的一 个重要举措。
关于历史课程标准的研制，新中国成立前也进行过一些探索。阅读材料，完成下列要求。 （12分） 材料 第一 目标 （壹）研求中国民族之演进；特别说明其历史上之光荣，及近代所受列强侵略之经过与 其原因，以激发学生民族复兴之思想，且培养其自信自觉发扬光大之精神。 （贰）叙述中国文化演进之概况；特别说明其对于世界文化之贡献，使学生明了吾先民 伟大之事迹，以养成其高尚之志趣，与自强不息之精神。 （叁）叙述各国历史之概况，说明其文化之特点，以培养学生世界的常识，并特别注意 国际现势之由来，与吾国所处之地位，以唤醒学生在本国民族运动上责任的自觉。 （肆）叙述中外各时代文化之变迁；应特别说明现代政治制度，及经济状况之由来，以 确立学生对于民权主义、民生主义之信念。 ——《初级中学历史课程标准》（1932年颁行） 评析上述材料所示历史课程的目标。（说明：运用具体史实，对材料所示历史课程目标 的一点或整体展开评析。要求观点明确、史论结合、表述清晰，不能重复材料）
历史开放性评述题的解读及方法指导
历史开放性评述题的解读及方法指导历史开放性评述题的解读及方法指导凡是解题条件不充分，答案多元性和解题方法多样性的试题，都可称为开放性试题。
一、开放性试题的开放性主要表现在如下几个方面：1．试题设问的开放性。
试题的设问要给考生留下了广阔的思考空间，要能让考生“仁者见仁，智者见智”，而不是让考生“千人一面”、“异口同声”。
2．考查学生思维的多向度。
回答这样的问题，要求考生充分运用发散性思维，从多角度、多层次、全方位分析和回答问题，要变单向思维、定向思维为多向思维和发散思维。
同时考生还必须运用多种思维：归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体等多种方法并用才能圆满回答这类问题。
3．答案设置的多元化。
答案多元不惟一也是开放性试题的一个重要标志。
设置了多元答案，考生不必拘泥于一个思路，不必拘泥于单一的、固定的答案，所答内容也不必要求与答案完全一致。
历史考试的开放性试题的答案不是惟一的，但它不是没有答案，更不是没有正确答案。
开放性试题的答案有多种可能性，“开放性问题”的答案具有多元化、弹性化的基本特征。
历史试的开放性试题对考生能力的考查，一般属于“应用能力”层次，比较强调学以致用、理论联系实际。
4．阅卷标准的多元化。
阅卷老师不须象以前那样硬套答案，现在是采意给分而不是采点给分。
开放性试题的开放性目标能不能实现，能不能真正达到多角度考查学生能力和思维的目的，能不能考出学生的创新思维和创新能力，阅卷标准的多元化是一个根本保证。
二、特点和评价方法、解题步骤（一）特点和评价方法开放性评述题的特点之一是评价的对象不是具体的历史事物或历史现象，而是历史观点。
历史观点是指人们对历史事件、历史现象、历史人物的评价。
它是人们对客观对象的主观评价。
历史最重要的功能就是借古鉴今，只有正确的历史观点才能发挥借鉴作用，如果是错误的历史观点，很可能导致谬种流传。
因此还需要对其进行再“评论”。
这类题的第二个特点在于其开放的评分标准。
这类题评分标准一般采用SOLO分类评价法。
高考历史开放性试题主要题型及解题方法
··(º ÔÕXvÖ ´×3◇江苏省盐城市龙冈中学 郑朝明新的高考评价体系对高考的考查目的、考查内容和考查要求都作出了明确的说明，是指导高考试题命制的指挥棒。
基于考查学生关键能力和学科核心素养的需要，高考试题对综合性、应用性和创新性的要求进一步提高。
历史学科的开放性试题就是这些要求集中体现的主要阵地。
但是当前学生对开放性试题解答效果不够理想，甚至有的学生感到无从下手。
历史开放性试题在新高考模式出现之前就已经存在。
新高考对开放性、创新性、综合性等提出了更高的要求。
所以现在的开放性试题形式更加多样，能力要求更高。
笔者认为，按照问题的形式历史开放性试题可以分为阐述型和论证型；按照素养考查的侧重点可以分为解释型和史料实证型。
不同的类型有不一样的解题要求和答题方法。
一、阐述型试题这类试题的特点是材料相对比较简单，主题突出。
例９９如，２０２２年高考广东历史卷第１９题要求考生根据材料中所提出的地中海的几种称呼，结合所学知识对其进行阐述。
答题的关键在于主题和所学知识的联系要清晰，能够调动所学知识进行表述。
在表述时要能够正确选用相关史实，讲清楚历史的发展脉络（原因、过程、影响等）。
二、论证型试题这类试题要求学生根据材料提出一个论题，并结合所学知识进行论证。
它的难点在于通过阅读材料获取信息，然后提炼出观点。
例如，２０２２年高考江苏历史卷第１８题要求考生根据１８３０—２０１０年世界经济发展的波动情况，从材料中提取信息，拟定一个论题，结合所学知识加以论述。
这个试题的材料是一个图形，考生需要仔细观察图形找出世界经济发展波动和上方文字中所述的科技成果的关系，从而得出科技发展对世界经济发展的推动作用的观点。
在进行论证时，要注意结合具体史实，做到史论结合。
最后要进行总结，这是论证型试题的基本格式。
三、解释型试题开放性试题是考查学科素养的“聚集地”，往往一道试题能够考查学生多方面的学科素养，但也会有所侧重。
高考历史开放性试题答题技巧及模板
（五）论文类（自拟型）方法总结 提取信息 — 自拟观点 — 史实论证 — 总结提升
四．答题模板
1.论题（论点、观点、信息）： 围绕关键词、语言简练、指向明确.；
2.阐述（论证、评析）： 两到三个自然段、史实全面贴切、有段落
总结； 3.总结提升
升华观点、带入历史术语、体现历史素养。
五．练习（2016全国卷Ⅰ·41）阅读材料，完成下列 要求。（12分）
——据卢梭《社会契约论》 结合材料与所学世界史的相关知识，围绕“制度 构想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论 题进行简要阐述。 （要求：明确写出所拟论题，简述须有史实依据）
论题一：“三权分立”学说在美国1787年宪法中得到实 践，同时也有所发展。
论证：启蒙运动中，思想家们提出了建立资产阶级理性 王国的制度构想。其中“三权分立”学说作为制约权力的一 项重要构想，在资产阶级建立政权的实践中起到了重要作用。 孟德斯鸠提出“三权分立”，认为国家的权力应分为立法权、 行政权和司法权。美国1787年宪法规定国家的权力分为立法、 司法和行政权三部分，国会掌握立法权，总统掌握行政权， 最高法院掌握司法权，这充分体现了三权分立的原则。不过， 孟德斯鸠的“三权分立”学说主张由国王行使行政权。而美 国根据自身建立共和制国家的目标，不设君主，将行政权交 付总统，且三者独立平等。
论题三：政治构想必须结合国情才能转换为可行的政治 制度。
阐述：政治构想是建立政治制度的指南，近代资产阶级 代议制正是在启蒙思想的指导下确立起来的，其中人民主权、 社会契约、民主法治、分权制衡等构想成为近代资产阶级民 主政治的重要原则，近代西方资产阶级国家建立了议会制度、 三权分立制度、政党制度等。但不同的国家在同样的政治构 想下却有不同的政治实践。如美国独立前没有经过封建社会， 在启蒙思想的指导下，独立后经过探索建立了联邦制总统共 和制，为美国的崛起奠定了基础。法国封建保守势力较强， 经过法国大革命和随后的系列斗争，最终第三共和国确立了 半总统、半议会制的共和政体。德国是通过王朝战争走上统 一并建立起代议制，因而其制度实践中体现了专制主义和军 国主义特点，出现经济快速发展的局面。
高中历史高考大题突破技法-开放探究型试题注重素养落实
历史上，都是一部感天动地的奋斗史诗。 结合史实阐释一则新中国的“国家记忆”。(要求：体现国家意义，
观点正确，史论结合，逻辑严谨。)
[微点拨] 首先依据材料图片和文字信息提取观点，可围绕中华人 民共和国的经济建设、政权巩固和外交突破等方面进行提取。如“中 华人民共和国成立之初的抗美援朝战争，塑造了伟大的抗美援朝精神， 是中华人民共和国‘国家记忆’的重要组成部分”。其次，围绕抗美 援朝这一事件发生的背景、过程和对中华人民共和国“国家记忆”的 影响，尤其是铸就了伟大的抗美援朝精神等方面进行分析回答。最后， 对抗美援朝这一“国家记忆”的时代精神进行归纳总结即可。
凡符合下述条件的职工均可报考： 1．坚持四项基本原则，道德品质好，谈吐及待人接物坚持“五讲四 美”； 2．大专院校理工和财经专业毕业，有一定的实际工作经验； 3．具有初等英语基础； 4．有一定的社会知识和中文水平； 5．年龄在45岁以下，身体健康。
——据南兆旭《深圳记忆：1949～2009》 结合材料，以“深圳·窗口”为题写一则历史短文。(要求：表述成 文，叙述完整；立论正确，史论结合；逻辑严密，条理清晰。)
武汉长江大桥
武汉长江大桥是新中国在长江上建造的第一座铁路、公路两用大桥， 也是第一个五年计划的重点建设项目。毛泽东同志豪迈地写道：“一 桥飞架南北，天堑变通途。”武汉长江大桥已经成为新中国的国家记 忆。
新中国成立以来，我们的国家发生了天翻地覆的变化，创造了一个 又一个人类发展史上的伟大奇迹。无论是在中国历史上，还是在世界
大题突破技法 开放探究型试题注重素养落实
(1)从命题立意看：答题原则上强调论从史出、论从证出和史论结合； 语言表达上强调逻辑严密、文字通顺，突出学科素养和落实。
(2)从考查目标上看：以社会重大时事热点、最新的学术研究成果和 学术争论为载体，以学科知识为依托，突出历史学科的价值导向功能。
高考历史主观题解题方法——开放题.
2．关于雅尔塔体系的历史作用，有不同的看法，大致是：（一）主要是积极的，但也有消极作用；（二）主要是消极的，但也有积极作用。请按照自己的理解，说明你同意哪种看法并阐述你的理由。
（参考ห้องสมุดไป่ตู้案）
1．以甲午战争为转折点：
①《马关条约》内容苛刻，加深了中国社会半殖民地化的程度。
②《马关条约》反映出列强对中国的侵略以资本输出为主。
[参考答案]
同意第一种观点（亮明观点）：
19世纪末，中日《马关条约》签订后，帝国主义对中国展开了资本输出的剧烈竞争，掀起了瓜分中国狂潮。（交待背景是说明作用所必须的）面对空前的民族危机，义和团奋起反抗。义和团运动显示了中国人民的巨大力量，粉碎了帝国主义瓜分中国的狂妄计划；（对外的作用）也沉重打击了帝国主义走狗清政府的反动统治，加速了他的灭亡。（对内的作用）义和团运动上承太平天国的革命精神，同时对资产阶级革命运动的发展具有促进作用，是旧民主主义革命史上中国人民革命斗争的重要组成部分。（扣题：说明其与太平天国与辛亥革命的关系）
在完成阐述观点的选择后，具体作答和评判说明题的要求是一致的。
[例题] 一种观点认为：义和团运动与太平天国运动和辛亥革命一起构成了中国旧民主主义革命历史上的三次革命高潮。第二种观点认为：“受封建顽固思想支配的反洋教运动和义和团运动，是与洋务运动、维新变法运动相悖反的，尽管事出有因，并有广大群众参加，但不能认为是正确的。”“人们常说，义和团运动彻底粉碎了或有力阻止了帝国主义瓜分中国的阴谋。这话是夸大了的。”你同意上述哪一种观点？结合史实论证你所同意的观点。
开放题
命题给出两个以上的观点，每种观点都有其道理，考生可以同意其中任何一种，也可以都不同意，提出自己的观点，并对相应观点进行分析说明。出这类命题的意图是考查考生独立的思维能力与开放思维的意识。这种题型符合素质教育与创新教育的要求。
高考历史开放性试题解题思路
高考历史开放性试题解题思路作者：缪广彪来源：《中学政史地·高中文综》2024年第06期开放性试题对试题的答案不设限制，允许学生写出自己的观点和想法。
学生要根据开放性试题的类型进行深入分析，结合试题类型，总结解题思路，以提高解题效率。
1.观点评析类试题【例】阅读材料，回答问题。
材料“冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。
其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力;从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。
有人据此图示中国近代历史变迁（图略）。
根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。
（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确，运用材料中的史实进行评析。
）解答时，首先要表明自己的观点，然后要根据材料并结合所学历史知识展开详细的评价和分析。
2.自主探究型试题【例】阅读材料，完成下列要求。
材料高句丽王城文化遗址位于吉林省集安市。
高句丽是中国古代东北地区影响较大的少数民族政权，存在于汉唐期间，前后历经700多年，创造了灿烂的古代文明，留下了大量的文物古迹。
高句丽文化是中华文化的一个重要组成部分，在东北亚历史发展过程中发挥过重要作用。
“高句丽文化是中华文化的一个重要组成部分”，但在现行历史教材中鲜有涉及，你认为在编写教材时是否应该将其写进教材？简要说明理由。
该试题侧重考查学生对问题的分析及材料的研读能力。
在回答时，一方面要表明态度，阐述应该写进教材还是不应该写进教材。
在表明自己的观点以后，根据史实进行理由陈述。
3.史实阐述型【例】阅读材料，完成下列要求。
材料武汉长江大桥是新中国在长江上建造的第一座铁路、公路两用大桥，也是第一个五年计划的重点建设项目。
毛泽东豪迈地写道：“一橋飞架南北，天堑变通途。
”武汉长江大桥已经成为新中国武汉长江大桥的国家记忆。
新中国成立以来，我们的国家发生了天翻地覆的变化，创造了一个又一个人类发展史上的伟大奇迹。
无论是在中国历史上，还是在世界历史上，都是一部感天动地的奋斗史诗。
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浅谈高考历史开放性试题的解答思路发布者：陈亚峰发布时间： 2012-8-18 13:18:03 全国高考历史新课程卷2010、2011、2012年连续三年命制了开放性试题。
所谓开放性历史试题，就是命题者没有给出试题的明确答案，只是提出评分参考意见的试题。
开放性试题立意深刻，涉猎范畴大，视野开阔。
开放性试题的命制从独特的角度对有关历史知识进行多方位、多层次的考查，其答案一般具有非唯一性和不确定性，注重对过程的评价，并且允许和鼓励学生自己的创见。
因而开放性试题能够发挥学生的主体作用，提高学生学习的兴趣，提高学生的能力，能给考生以更大的思维空间，为考生提供了展示自己能力的机会和平台，有利于考生思维空间的拓展和对考生创新精神的考查。
但是开放性试题，在实际操作过程中有较大的难度。
通常课堂教学的过程和内容达不到这样的提升。
限于教材内容和教材内容边缘性知识的开阔性不够，课程资源在一线学习中的缺乏，传统应试教育导致的师生思维僵化等这些问题的存在，都限制了学生开放性试题的做答。
下面我通过分析开放性试题的特点来谈开放性试题的答题方法，以供学生备考借鉴。
一、试题设问的开放性。
“开放性问题”的答案具有多元化、弹性化的基本特征。
开放性试题对考生能力的考查，一般属于“应用能力”层次，比较强调学以致用、理论联系实际。
试题的设问给考生留下了广阔的思考空间，它不是仅仅要求考生谈自己对历史问题的表层认识，而且还要谈对历史问题的理性思考。
考生可以结合材料和所学知识，从多角度谈自己的理解，它能让考生“仁者见仁，智者见智”，而不是让考生“千人一面”、“异口同声”。
2010年全国新课程卷第40题，从中外联系的角度考查工业文明的发展历程，以材料考查获取和解读信息的能力，在比较中考查描述和阐释事物的能力。
第1问根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。
第2问根据材料二并结合所学知识，说明19世纪中期以前英国工业发展的阶段性特征。
第3问则是以恩格斯的历史前提为中心，考查论证和探讨问题的能力。
第1问和第2问考察学生对历史问题的表层认识，第3问考查学生对历史问题的理性思考。
三个设问，对考生历史知识结构、思维结构的考查层层深入。
二、答案设置的多元化。
从开放性试题答案的设置上看，没有给出试题的明确答案，只是提出评分的参考意见。
一等（12～10分）①紧扣评论对象，观点明确；②合理引用史实，进行多角度评论；③论证充分，一逻辑严密，表述清楚。
二等（9～5分）①能够结合评论对象，观点较明确；②引用史实，评论角度单一；③论证较完整，表述清楚。
三等（4～O分）①偏离评论对象，观点不明确；②未引用史实；③论证欠缺说服力。
，表述不清楚。
2012年全国新课程卷第41题，根据材料并结合所学知识，评析“冲击——反应”模式。
在做题要求里明确说明，对该模式赞成、反对或另有观点均可。
解答此题一方面从材干中明白“冲击—反应”模式的内涵，另一方面结合图示的材料对此观点进行评析，由题目设置可知答案的灵活性。
题目提供的“冲击——反应”模式材料是“西方中心主义”的产物，表面上看是考查学生对中国近代化历程的掌握，但题型是开放式的，实际考核的却是考生多元史观的积累。
这样的命题也反映了当下高考对多元史观培养、史学思维养成和史学方法运用的要求。
试题答案多元不惟一是这些年来高考历史试题的“痴心不改”的追求，也是开放性试题的一个重要标志。
设置了多元答案，考生不必拘泥于一个思路，不必拘泥于单一的、固定的答案，给了考生更大的思维空间。
三、考查学生思维的多向度。
回答开放性试题，要求考生充分运用发散性思维，从多角度、多层次、全方位分析和回答问题，要变单向思维、定向思维为多向思维和发散思维。
同时考生还必须运用多种思维：归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体等多种方法并用才能圆满回答这类问题。
2010年全国新课程卷第40题第3问根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。
要求多角度分析资本主义生产方式形成的历史前提。
这个问题的解答，首先是基于前两段材料和问题解答的事实为前提的，“历史前提”的回答，必须关注到前两段材料和回答中的事实，针对这样的事实看其发生的历史前提。
其次，“历史前提”是社会存在的多重要素决定的，所以，答题要领必然包含社会存在中的政治、经济和思想文化等方面；再次，正向思维可以给我们的思路是，一个新型经济形态产生的经济、政治、思想文化等要素；逆向思维可以引发学生从比较熟悉的“明清资本主义萌芽受阻缓慢发展的原因”中得到启示，从“阻碍要素”看“发展要素”。
四、要求观点明确，史论结合。
开放性试题设问的开放性，绝不是漫无目的地乱问一通；考生思维的多向度，绝不是考生思维的信马由缰。
答案的多元化，不是考生随心所欲想怎样答就怎样答，违背题目主旨、不符合题目要求的答案是不受欢迎的。
开放性试题的开放，不是无目的、无条件的开放。
这就要求开放性试题的作答必须做到观点明确，史论结合。
避免出现没有事实空发议论，或者有事实不能论证观点的现象。
2011年全国新课程卷第41题，评材料中关于西方崛起的观点。
要求围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。
我在辅导学生答题时，引导学生先提炼材料中的观点（西欧崛起的原因和在世界文明中的地位），然后判断表态，选择一种观点或两种观点表态。
如赞成第一种观点，或赞成第二种观点，或两种观点各有道理，既有对也有不对的地方。
最后再揭露真相，认识升华（典型史实、史论结合）。
尤其强调必须言之有理，史论结合，逻辑严谨，条理清晰，并能自圆其说。
高考历史开放性试题为高中阶段实施素质教育，利用学科优势，实施学科创新教育，起到很好的导向作用，是一种具有生命力的好题型。
开放性试题的出现是对传统命题方式和教学方式的挑战，同学们平时学习中要摒弃死守书本、循规蹈矩、人云亦云的学习方式和习惯，而形成不拘泥、不守旧、敢于批判、勇于创新的思维品格，就一定能够在考试中很好的完成此型试题。
附录：高考开放性试题参考答案2010年全国新课程卷第40题第3问材料一历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。
江南城镇附近农户不事农耕，“尽逐绫绸之利”，渐成风尚，城镇中“络玮机杼之声通宵彻夜”的情形亦载于史籍。
明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的职工就有数千人，是管局的两三倍。
清初在苏州复置官局，设机800张，织工2330名。
至康熙六年（1667）缺机170张，机匠补充困难，而同一时期苏州民机不少于3400张。
“家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久已。
——摘自许涤新、吴承明主编《中国资本主义发展史》材料二自中世纪晚期开始，乡村手工业特别是毛纺织业在英格兰东部、西部和约克郡地区快速发展。
商人发放原料，回收产品，销往海内外，这种新型的“乡村制造业活动”被称为“原工业化”在此基础上发展起来的“工厂”，推动了手工业的发展。
16世纪初，纽贝里的一家毛纺织“工厂”雇佣了1140名工人，其中三分之二为妇女和儿童。
海外市场的需求大大刺激了此类“工厂”的发展，英国成为欧洲最重要的毛纺织品生产和出口国，1700年毛纺织品占国内出口商品的70℅。
棉纺织业作为新行业随之兴起，其他行业也迅速扩张。
机械化逐渐成为新的生产方式的重要特征，并在欧洲大陆广泛传播。
——摘编自【英】E．E．里奇等主编《剑桥欧洲经济史》等材料三包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。
但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。
——恩格斯：《反杜林论》（1）根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。
（8分）官营手工业衰落；家庭手工业开始面向市场；民营手工业发展迅速；资本主义性质的手工作坊产生（出现资本主义性质的雇佣关系）。
（2）根据材料二并结合所学知识，说明19世纪中期以前英国工业发展的阶段性特征。
（16分）阶段：“原工业化”；工业革命（工业化）。
阶段性特征：“原工业化”阶段：手工工场发展迅速；商人参与；使用雇佣劳动。
工业革命阶段：大机器生产；需要大量资本；形成工业资产阶级和工业无产阶级两大阶级。
（3）根据材料并结合所学再结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提” 的认识（要求：以对历史前提的认识为中心；观点明确，史论结合）。
（13分）观点1：政治前提：资本主义制度的确立。
英法等国较早确立资本主义制度；而明清时代的中国，根深蒂固的封建制度严重阻碍着资本主义萌芽的发展。
观点2：经济前提：市场的需求。
英国正是海外市场的需求极大刺激了纺织业的发展，原有手工生产无法满足市场需要，从而催生工业革命，资本主义生产方式最终形成；而中国明清时期，自然经济的自给自足、农民贫困导致的购买力极低、重农抑商政策等限制了国内市场，海禁政策、闭关锁国导致海外市场萎缩，从而使中国无法形成真正意义上的资本主义生产方式。
观点3：经济前提：充足的资本。
欧洲国家通过殖民扩张完成了资本的原始积累，如荷兰、英国等；而中国封建土地私有制严重影响了工业资本的积累。
观点4：思想前提：思想解放运动。
西欧文艺复兴、启蒙运动大大解放了思想，加速了资本主义的发展；而中国明清时期文化专制阻碍了资本主义萌芽的发展。
观点5：外交政策前提：对外开放。
西欧列强奉行殖民扩张，不断拓展海外市场，促进了资本主义大发展；而中国明清时期的闭关锁国政策使中国市场局限于国内，不利于资本主义生产关系的形成。
综上所述，欧美国家具备了这些前提条件，而中国没有具备，故西欧国家能发展成为资本主义生产方式而中国却不能。
2011年全国新课程卷第41题材料西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。
这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。
非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。
然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。
他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。
这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。
因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土上发生的事情。
——摘编自杰克·戈德斯通《为什么是欧洲？—世界史视角下的西方崛起（1500～1850）》评材料中关于西方崛起的观点。
（12分）（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。