教育心理专题网上作业 及答案
教育心理专题 网上作业4及答案
教育心理专题网上作业4及答案教育心理专题网上作业4及答案关于教育心理学的在线作业4和答案一、名词解释（共7道试题，共30分。
）1.个体差异与均值差异定义的数学表达式个体差异与均值差异的定义是个体与群体平均值之间的距离，其数学表达式为：个体差异＝xi－`x。
2.测量是指根据一定的规则给事物的属性赋值。
3.标准分数标准分数是以平均值为起点，以标准差为单位的分数。
标准分数是相对于原尺分数而言。
采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。
4.标准差正态分布的单位称为标准差。
sd或s是标准差的缩写。
σ是标准差的标记。
5.教学目标表述的一般规则教学目标应当由学生的终端行为表述。
6.行为指标“行为指标”陈述可以被视为各种可观察到的“理解”和“欣赏”行为。
这些行为不是C类内容的教学目标，而是我们判断这些教学目标是否实现的线索或表征。
7.a-类教学内容的致命基础性若不充分把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。
二、简短回答问题（共5个问题，共30分）8.简述个体差异的含义及正态曲线下的1s～3s的面积日常概念通常将个体差异视为质量差异，将个体差异理解为数量差异或程度差异，这意味着可以更好地确定质量差异。
家长担心自己孩子的考试成绩比邻居的孩子低三分，这反映出他或她认为学业成绩的差异是一种质的差异。
在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%人口或从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了34.13%人口。
在正态分布的左右3s范围里有99.86%的人口。
9.简要分析偏态分布的影响因素。
抽样造成偏离正态分布。
（1）两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；（2）两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布；（3）象一座宝塔或方尖碑那样的尖峰度分布也偏离正态分布，这是由于提取了太相似的个体。
（4）“犬齿”分布，如果横截面为丘陵地貌，这往往是由于样本太小造成的；测量也会影响个体差异的分布形态。
教育心理学网上考试答案
教育心理学网上考试答案一、单选题1. 教育心理学研究的核心问题是（）。
A. 学习B. 教学C. 评价D. 发展答案：A2. 教育心理学的主要研究对象是（）。
A. 学生B. 教师C. 学习过程D. 教学过程答案：C3. 教育心理学的学科性质是（）。
A. 基础学科B. 应用学科C. 交叉学科D. 实验学科答案：C4. 教育心理学研究的目的是（）。
A. 提高教育质量B. 提高学生成绩C. 提高教师教学水平D. 提高教育效率答案：A5. 教育心理学研究的基本方法是（）。
A. 观察法B. 调查法C. 实验法D. 以上都是答案：D二、多选题1. 教育心理学的主要研究内容包括（）。
A. 学习心理B. 教学心理C. 评价心理D. 教育环境心理答案：ABCD2. 教育心理学的研究方法包括（）。
A. 观察法B. 调查法C. 访谈法D. 实验法答案：ABCD3. 教育心理学在教育领域中的应用包括（）。
A. 教学设计B. 课程开发C. 学生评价D. 教师培训答案：ABCD三、判断题1. 教育心理学是一门研究教育过程中心理现象及其规律的科学。
（对）2. 教育心理学的研究对象仅限于学生。
（错）3. 教育心理学的研究目的是提高教育质量。
（对）4. 教育心理学的研究方法不包括实验法。
（错）5. 教育心理学是教育学的一个分支学科。
（对）四、简答题1. 简述教育心理学的研究意义。
答：教育心理学的研究意义在于帮助教师和教育工作者更好地理解学生的心理特点和学习规律，从而设计更有效的教学策略和方法，提高教学效果，促进学生全面发展。
2. 描述教育心理学的主要研究方法。
答：教育心理学的主要研究方法包括观察法、调查法、访谈法和实验法。
这些方法可以帮助研究者从不同角度和层面了解教育过程中的心理现象，为教育实践提供科学依据。
结束语：通过本次考试，相信大家对教育心理学有了更深入的了解和掌握。
希望大家能够将所学知识运用到实际的教育工作中，为提高教育质量做出贡献。
教育心理学网上作业题答案Word版
《教育心理学》网上作业题答案5：第五次作业1：[论述题]1.教师的专业技能包括哪些能力？2、学习者和环境的不同因素都将影响到动机的激发，请以教师和学生的交互影响为例，简述交互影响具体可以从哪几个角度进行考虑？3、简述学习的基本阶段。
4、人本主义课程主张开设哪些类型的课程？参考答案：1.答：（1）教学认知能力。
（2）教学操作能力。
（3）教学监控能力。
2.答：（1）归因的表述。
（2）表扬和批评。
（3）情绪表达。
（4）提供帮助。
3.答：（1）注意。
（2）目标预期。
（3）提取先前知识。
（4）选择性知觉。
（5）语义编码。
（6）做出反应。
（7）反馈强化。
（8）提取应用。
4.答：（1）认知课程。
（2）情感课程。
（3）体验课程。
2：[单选题]布鲁纳突出强调了（）在学习和教学中的重要性。
A：学习动机B：模仿行为C：认知结构D：思维方式参考答案：C1.答：（1）教学认知能力。
（2）教学操作能力。
（3）教学监控能力。
2.答：（1）归因的表述。
（2）表扬和批评。
（3）情绪表达。
（4）提供帮助。
3.答：（1）注意。
（2）目标预期。
（3）提取先前知识。
（4）选择性知觉。
（5）语义编码。
（6）做出反应。
（7）反馈强化。
（8）提取应用。
4.答：（1）认知课程。
（2）情感课程。
（3）体验课程。
3：[单选题]归因理论的基本假设是（）.A：寻求理解B：总结经验C：寻找帮助D：获得答案参考答案：A1.答：（1）教学认知能力。
（2）教学操作能力。
（3）教学监控能力。
2.答：（1）归因的表述。
（2）表扬和批评。
（3）情绪表达。
（4）提供帮助。
3.答：（1）注意。
（2）目标预期。
（3）提取先前知识。
（4）选择性知觉。
（5）语义编码。
（6）做出反应。
（7）反馈强化。
（8）提取应用。
4.答：（1）认知课程。
（2）情感课程。
（3）体验课程。
4：[单选题]维果斯基强调（）和教学支持在学生逐步发展技能的过程中的作用.A：社会学习B：强化C：教学环境D：社会交往参考答案：D1.答：（1）教学认知能力。
教育心理专题-国家开放大学电大学习网形考作业题目答案
教育心理专题一、名词解释1 .环境在教育心理学里有一种说法，即把环境指为发生在个体周围的并对个体发生影响的事件之总和。
这个说法在界定影响儿童发展的环境因素时，一般地强调了两点：(1)通过“发生影响”这个词语，强调我们所说的“环境因素”应该是显然作用于儿童个体的，于是一般就不去考虑山川草木的自然风光了，因为它们不是为了影响人而存在的，但是广告媒体得算，因为它们就是为了影响人们而存在的；(2)通过“周围”一词，强调环境因素及其作用方式要具体，于是社会制度、生产关系、生产力发展水平等概念一般也不在教育心理学里使用，因为相对于儿童个体来说，它们及其影响的方式也太抽象了，但是学校教育、家庭教养、儿童同侪之类要讲，因为它们使我们一下子就能想像到场所、人员、行为、话语以及可能的人际相互作用。
答案解释：参考答案：环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。
2.认知按照皮亚杰的理论，儿童的认知发展是首先尽量利用现有的图式去同化新的对象。
当同化不成时，则顺应新对象，修改已有的或创建新的图式。
按照这样的机制，儿童的认知发展经历了感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
在各发展阶段之间，儿童的思维有质的不同，教学因此要遵循学生认知发展的阶段次序。
按照布鲁纳的理论，儿童的认知结构是他们认识或表征世界的工具，因此学校教学应该起着“磨砺”的作用。
儿童认知结构的发展经历了动作表征、映像表征和符号表征三个阶段，学校教学尤其要注重磨砺后两种表征能力，并且促进儿童从映像表征过渡到符号表征，为此教学要注重于帮助学生掌握学科的基本结构，教学的过程于是强调学生的发现学习。
按照维果茨基的理论，儿童的认知发展是社会历史文化影响的结果，这样的发展和影响应该理解为儿童在心理上发生的“内化”。
这就提出了如何以使儿童个体的认知发展来促进其“整个人”的发展的重要命题。
为落实这个命题，学校教学非常重要，而一项基本的教学原则可以归结为“最近发展区”的概念，它指出教学应该走在儿童发展的前面。
2023年电大心理健康教育网上作业2答案
D精神健康
您旳答案：ABC
参照答案：ABC
第18题多选题(3分)完整旳认识情绪需要理解情绪构成旳三个重要方面：（）
A心境
B机体变化
C认知活动
D生理反应以及生理机制
您旳答案：BCD
参照答案：BCD
第19题多选题(3分)表情不仅是指面部表情，还包括：（）
A身段表情
B情绪表情
C社会表情
D言语表情
A职业旳选择
B职业生涯路线确实定
C职业生涯目旳旳设定
D行动计划旳制定
您旳答案：C
参照答案：C
第16题多选题(3分)下列属于理论心理学旳是（）。
A一般心理学
B社会心理学
C试验心理学
D生理心理学
您旳答案：ABCD
参照答案：ABCD
第17题多选题(3分)健康包涵旳基本要素是（）。
A心理健康
B具有社会适应能力
A面部表情
B身段表情
C声调表情
D肢体表情
您旳答案：B
参照答案：B
第10题单项选择题(2分)夫妻沟通旳必要条件是：在家庭沟通中旳前题必须是平等旳；沟通不可忽视双方性格以及（）
A沟通需要互动
B沟通可以只听对方讲而不一定要说话
C沟通不一定要给对方答复
D沟通一定要把话说清晰
您旳答案：A
参照答案：A
第11题单项选择题(2分)休闲最早出现于（）时期，被称作是人类在生活中得以实现旳文明之一。
C可以使他人一定程度上消除对你旳防卫心理
D缩短心理上旳距离感
您旳答案：ABD
参照答案：ABD
第24题多选题(3分)时间管理旳原则包括
A积极能动原则
B计划控制原则
C见缝插针原则
教育心理专题网上作业1及答案复习课程
教育心理专题网上作业1及答案一、名词解释（共10道试题，共30分）1.基因的显形效应基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
2.遗传遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家族成员间的生物性状的相似性，“种瓜得瓜，种豆得豆”。
这表明人们看到了遗传造成相似性。
而且也造成相异性。
3.环境环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。
4.认知“认知”，是心理学的术语，指的就是我们日常说的“认识”。
5.图式皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
6.平衡皮亚杰“平衡”概念有二含义，一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。
7.最近发展区“最近发展区”，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
8.同化与顺应“同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。
同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。
换言之，当学生以同样的方式去认识一种新事物时，叫做同化，打个比方，图式好比一个气球，同化好比充气；充气使气球变大，却不改变气球的形状。
当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作顺应。
顺应从套用原有的图式为开始，而以形成新的图式为结束。
同化和顺应，是适应环境的两种基本的机制，也是儿童认知发展的两种基本的机制。
9.依恋依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
10.儿童的社会化儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族……的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他（她）所在那个文化里的成人那样行为。
二、简答题（共6道试题，共30分。
）11.请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。
基因的显性效应告诉我们遗传既可以造成相似性，也会造成“截然不同”的差异性。
不完全显性的效应不造成“截然不同”，而只是程度不同。
按显性基因效应，通过实例可以说明遗传也造成亲子相异性。
教育心理学在线考试试题及答案
教育心理学在线考试试题及答案教育心理学是一门研究教育过程中个体心理活动及其规律的学科。
以下是一份教育心理学在线考试试题及答案，供参考。
一、选择题（每题2分，共20分）1. 教育心理学研究的核心是什么？A. 教育方法B. 学习过程C. 教学内容D. 教育环境答案：B2. 以下哪项不是学习理论的类型？A. 行为主义学习理论B. 认知主义学习理论C. 人本主义学习理论D. 环境主义学习理论答案：D3. 皮亚杰的认知发展阶段理论中，儿童在7到11岁之间通常处于哪个阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：C4. 马斯洛的需求层次理论中，位于最底层的需求是什么？A. 安全需求B. 社交需求C. 尊重需求D. 自我实现需求答案：A5. 以下哪种学习动机属于内在动机？A. 为了获得奖励B. 为了避免惩罚C. 因为对学习内容感兴趣D. 为了得到他人的认可答案：C二、填空题（每空2分，共20分）6. 教育心理学中，________是指个体对学习内容的偏好和选择。
答案：学习兴趣7. 根据布鲁纳的学习理论，学习过程包括________、________和________。
答案：编码、存储、检索8. 教育心理学认为，教师的期望可以影响学生的学习表现，这被称为________效应。
答案：罗森塔尔效应9. 教育心理学中，________是指个体在特定情境下的行为表现。
答案：行为表现10. 教育心理学认为，学习者在学习过程中会经历认知、情感和________三个维度的变化。
答案：动作技能三、简答题（每题10分，共30分）11. 简述维果茨基的社会文化理论的主要观点。
答案：维果茨基认为，学习是一个社会互动过程，个体的学习是在与他人的互动中逐渐内化社会文化的工具和符号系统。
他提出了“近侧发展区”的概念，强调教学应该在学生的近侧发展区内进行，以促进学生的认知发展。
12. 解释什么是元认知，并举例说明元认知在学习过程中的作用。
最新电大《教育心理专题》形考作业任务01-05网考试题附答案
最新电大《教育心理专题》形考作业任务01-05网考试题及答案100%通过考试说明：《教育心理专题》形考共有5个任务，任务1和至任务4是客观题，任务5是主观题。
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01任务一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。
）1. 环境环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。
2. 认知“认知”，是心理学的术语，指的就是我们日常说的“认识”。
3. 图式皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。
4. 平衡皮亚杰“平衡”概念有二含义一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。
5. 最近发展区“最近发展区”，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。
6. 同化与顺应“同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。
同化没有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。
换言之，当学生以同样的方式去认识一种新事物时，叫做同化，打个比方，图式好比一个气球，同化好比充气；充气使气球变大，却不改变气球的形状。
当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作顺应。
顺应从套用原有的图式为开始，而以形成新的图式为结束。
同化和顺应，是适应环境的两种基本的机制，也是儿童认知发展的两种基本的机制。
7. 依恋依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
8. 儿童的社会化儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族……的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他（她）所在那个文化里的成人那样行为。
9. 基因的显形效应基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。
10. 遗传遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家族成员间的生物性状的相似性，“种瓜得瓜，种豆得豆”。
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教育心理专题网上作业及答案Last revision date: 13 December 2020.教育心理专题网上作业3及答案一、名词解释（共10道试题，共30分。
）1.命题网络的形成命题网络就表征着个体头脑里的知识结构。
命题网络的形成：当两个命题有一共享成分时，就形成命题网络。
2.视觉意象视觉意象即指闭上眼睛时能够浮现出来的形象，仿佛“心里的画”，是心里的知识又一种基本的表征形式。
3.陈述性知识陈述性知识指可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。
4.精制精制也称作“精细加工”，是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。
5.组织组织就是把一个大的信息集即信息总集，划分成诸多的子集，并且表明子集之间的关系；通俗地说，这就是分门别类，甚至是分层地分门别类。
6.程序性知识程序性知识是关于如何做事或做成一事的知识，也是关于如何解决问题的知识。
产生式作为知识的一种表征，它表征程序性知识。
7.模式模式宽泛地界定为一个刺激或反应的结构，其中含有若干必要的元素或成分，它们之间有一定的组织方式。
8.概念一个概念，就其最简单的语言形式而言，是一个词，用来指一类对象或其中的一个成员。
概念不能用错。
它可以规范地表现为“是”的命题。
9.序列行动序列行动指一系列或一整套行动或行为或动作。
一组奏效的序列行动将有条不紊地、麻利流畅地展开至结束。
10.合成合成是学习行动序列知识的第二个子过程，它的任务是把若干独立的小产生式组合成一个更大的产生式，乃至形成独一无二的“大一统”产生式。
二、简答题（共6道试题，共30分。
）11.简述意象作为知识表征的特点。
（1）命题的表征是线形的，而意象的表征是有块面的；（2）命题的表征以字词为点，因而是分离的；意象的表征以线条衔接，因而是连续的；（3）在命题的表征里，表示不同大小的事物的文字都一般大，因为命题表征的乃是抽象的意思，而在意象的表征里，不同大小的事物就可以有相对的大小，因为意象表征的乃是事物的空间方面。
意象显得十分具体而形象。
（4）意象也是知识的一种非常经济的表征形式。
要保持蕴涵许多命题的一个意象是比较轻松的。
12.请对意象的可操纵性作4点形象的描述。
（1）我们能够浮现出视觉意象，正像我们看画片；（2）我们能够扫描意象，正像我们看长长的摄影底片；（3）我们对意象能做心理旋转，正好比我们在看故事片；（4）我们可以“剪辑”意象，正仿佛剪辑电影胶片……。
13.简述陈述性知识提取的两种情况。
陈述性知识的提取可以看作回忆。
陈述性知识的提取就是陈述性知识的使用，表现为回答听到的或想到的提问。
提取的两种情况:一种是直接提取，发生在正好有一个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、乘法运算之类；另一种建构性提取，专门应对没有现成答案可以采用的提问。
从理论上说，陈述性知识的这两种提取，学习者应该都善于，都具备。
但是从实际上看，建构性提取更加重要。
所谓“建构性的提取”，其实就是推理。
14.对序列行动与模式识别的产生式进行简要比较。
如何教好或学好程序性知识两种最基本的过程，即模式识别和序列行动。
模式识别是序列行动的先决条件。
模式识别的产生式的特点是条件有多项，行动在实质上只有一项。
需要抓住的特征可以是很具体的，也可以是很抽象的。
为促进学生形成正确的模式识别产生式，概化过程提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例”。
序列行动指一系列或一整套行动或行为或动作。
一组奏效的序列行动将有条不紊地、麻利流畅地展开至结束。
序列行动也可以用产生式来表征，但有两点不同：（1）模式识别的产生式只有一项行动成分，即分类或归属，而典型的序列行动产生式却有多项行动成分。
（2）模式识别是序列行动的必要条件或先决条件。
尽管序列行动与模式识别关系密切，可两者的学习过程毕竟很不同。
序列行动的学习有两个子过程，一是程序化，另一是合成。
15.大一统产生式有哪些优缺点？合成后的特别是大一统的产生式有两个基本优点：（1）激活速度比多个产生式的激活速度快。
这是因为大一统产生式需要激活的对象少了。
（2）具有“专长性”或“专家性”。
表现为在大一统产生式，条件成分很“大路”，而行动成分很“专门”。
这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的现实景象：人们呈现一个很“大路”的现状，提出一个很“大路”的要求，而专家执行一系列“专门的”行动，结果很快解决了问题。
这正是“专长”、“专家”的特征。
但是大一统产生式有潜在的弱点，那就是由于产生式里的诸行动可以顺溜而下、一泻到底，中间无需思考，因此就容易成为“套路”，流为“僵化”，出现“定势效应”。
16.简述陈述性和程序性知识的相互区别与支持。
区别：（1）陈述性知识是关于“是不是”的知识，而程序性知识是关于“如何做”的知识。
（2）陈述性知识因为是靠词句话语来表述某事某物是否为真的，因此是变化多端，异常丰富的；程序性知识因为是“做”，而做得按照客观的规程，因此相对而言是单调、统一的。
（3）陈述性知识是相对静态的，主要表现为回忆的性质，讲究输入和输出的信息得相同；程序性知识是更加动态的，主要的性质是“转换”，即输出的信息和输入的信息明显不同。
相互支持：陈述性和程序性知识也是相互支持的。
从学的一面讲，初学一项程序性知识时，通常需要陈述性知识来引导的，陈述性知识促进程序性知识学习，反之程序性知识也促进陈述性知识的学习，比如当学习者设法看一看、做一做、体验一下时，他们可以更牢固地保持相应的陈述性知识。
从用的一面讲，在使用程序性知识时，往往需要陈述性知识提供资料或判别准则，而这些具体的陈述性知识都以概念的方式溶解在产生式的条件子句里，使得每一个条件子句就蕴涵着一条陈述性知识。
一个产生式有越多的条件子句，则这个行动的认知成分就越重。
另一方面，当有了丰富的程序性知识时，再认真地学习透彻地理解有关的陈述性知识，再与逻辑推理和想象结合起来，就容易导致创造发明。
三、论述题（共5道试题，共40分。
）17.试论命题抽象性及其教学含义。
所谓命题的抽象性，是指导我们在听、读文句时，一般总是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字词排列顺序。
这有万纳的实验为证据。
命题抽象性的教学含义在于：（1）教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课；（2）教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思；（3）在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习。
此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生，去探测他们是否掌握了实质意思。
18.论述“同时激活于工作记忆系统”及其教学含义。
若两个信息单元有共同的成分，因此想把它们组成一个知识网络，那么就要确保这两个信息单元有机会同时处在工作记忆系统里。
由于工作记忆系统的运作表现为有意识地觉察和思想，因此所谓“激活”，就是指“自觉地想一想”。
因此在教学中，当教师估计前后两次教学内容逻辑上有关，并且希望学生把它们联系起来保持在心里的话，就要有意识地向学生同时提到这两个信息单元。
19.谈谈促进精制与组织的4种基本做法。
精制与组织都能促进陈述性知识的获得与提取，教学就应该设法促成这两个过程的发生。
下面是促成精制与组织的几种简便易行的手段。
（1）意象指导。
教学过程要促使学生形成意象，意象能够促进回忆。
（2）类比指导。
意象指导比较适用于相当熟悉的或具体形象的材料，对于不熟悉的或抽象的材料，类比是管用的。
（3）精制指导。
改由学生自己来提供类比。
由于每个学生都是拿自己熟悉的东西来作类比的，这就不会发生因采用不熟悉的类比而导致不管用的问题了。
（4）促进组织。
在组织方面提供指导的基本做法是先提供提纲，再阅读或聆听文本。
在这里，提纲起着鼓励学生去组织他们的记忆的作用。
20请比较概化与辨别。
所谓概化，即指以同样的方式来反应不同的对象。
所谓辨别是对一个产生式添加导致同样行动的独特条件成分，从而形成一个新的更特殊的产生式。
（1）概化是去除各独立产生式中独特的但导致同样结果的条件成分，而辨别是对一个产生式添加导致同样行动的独特条件成分；（2）概化是形成一个新的一般产生式，而辨别是形成一个新的更特殊的产生式；（3）概化是扩大一个产生式的应用范围，而辨别是缩小一个产生式的应用范围；（4）概化过程是扩大一个产生式的包容性，从而表明被包容的各独立产生式“实质上一样”，而辨别过程是缩小一个产生式的包容性，从而表明它和原来别的产生式“实质上不一样”。
21.如何促进概化与辨别。
促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例。
紧凑呈现实例的基本做法有（1）同时呈现；（2）相继呈现；（3）同时-相继结合法。
呈现变式实例的基本做法是这样：就拟呈现的一组实例而言，它们应该在不属于某一概念的关键特征方面广泛变化，从而突出这一概念的关键特征，帮助学生形成正确的概念。
例如我国的教育心理学教科书常以学习“直角三角形”的概念来说明呈现变式实例的必要性。
教师在教学生一个新概念时，会考虑到概念的关键特征，并下工夫去讲解之。
但是任何概念的实例都有自己的独特性，它们构成概念的无关特征，因此尽管教师再三地讲一概念的关键特征，个别学生还会不知不觉地把某些无关特征加入到识别概念的条件中去。
所以从实质上讲，呈现变式实例就是要教师善于从学生的角度去看一个新概念的教学，了解或猜想学生可能会犯的加入无关特征的错误类型，从而事先准备好有关的变式例子，以便及时地纠正学生在学习中出现的错误。
促进辨别过程的有效基本做法有二：一是同时呈现一个概念的是样例和非样例；二是选择“乱真的”非样例。